自我知识系统分析

自我知识系统分析

2016级农业资源利用李英系统是由若干相互联系、相互作用的若干要素经特定关系组成，并与环境发生关系的具有整体功能的有机整体。系统是由要素构成的。知识系统是指人对知识点掌握的多少及对知识点之间关联的理解，知识是以知识系统的形式存在于人的头脑中，知识系统影响着人的认知活动，为了提高认知的效果，需要不断完善知识系统。知识是指人类在世界上的活动中，通过感性和理性认识得到的一切知识的总和，而系统论的基本原理，则是整体相关性。我们应该对知识有一个全面的认识，因此我就从系统论的范祷：系统与要素、结构与功能、过程与状态、系统与环境等视角来说明自我知识系统整体相关性。

1.系统与要素

在自我知识系统中诸多要素是整体发展的。系统与要素是一对范畴，系统由各要素组成，要素是系统的细胞。这对范畴启示我们建立个人的知识系统，我们应注意诸要素发展的整体协调。例如作为社会组成的一份子，我们必须有一定的生存能力，在社会这个大环境中我们应该学会一些基本的生活技能。从我们每天的生活来说，我们得学会穿衣、洗漱这些常识，还要学会与人交流，学会如何学习科学文化知识，如何判断是非等等。而具体到我们专业，我们就需要学习理论知识，例如农业资源利用，农业推广理论与方法，农业传播技术与应用等自然科学文化知识，同时还需要加强自己的动手能力，培养实验技能，还要提高实践能力，考察学习。只有将理论与实践结合起来，我们才算是掌握农业资源利用专业的系统的知识，而这一切又都是建立在我们能在社会上生存下去这个基本条件上的，因此，生存技能、

理论知识的学习和实践能力的培养就是我们这一知识系统的三个基

本要素。

2.功能与结构

自我知识系统的整体优化。结构与功能，是系统论的又一对范畴。自我知识系统建立的整体相关性，又表现为学自我知识系统的整体化化。从自我知识系统建立的纵向坐标而言，就有鉴于不同的年龄阶段，幼儿、少年、青年、成年和以后的老年时代学习的整体推进问题。也就是说我们在不同的年龄阶段有不同的学习方式，这多种不同的学习方式和所学的内容就构成了我们的知识系统。从自我知识系统建立的横向坐标而言，就有正规学习、非正规学习、非正式学习等不同学习形态的整体发展问题。这就是说我们的学习并不仅限于课堂上老师所教授的知识，我们还应该通过自主学习构建自己的知识系统。例如我们可以主动地查阅书籍文献以弥补自己某方面知识的欠缺，或者加深对某一领域知识的理解。我们还可以通过听报告会的形式和优秀的人进行交流，学习他们成功的经验或者感悟他们失败的教训。只有通过这种不同年龄阶段和不同的学习方式我们才能优化自己的知识系统。

3.过程与状态

自我知识系统建立动态过程的整体推进。过程与状态，也是系统论的一对范祷。过程，是指系统状态的变化，是系统动态性的一面；状态，是指系统的特定时空下特征的量度，是系统稳定性的一面。两者相互影响和制约，循环往复，统一于系统之中。这就启示我们，自我知识系统建立的整体相关性，还表现在自我知识系统建立动态过程的整体推进，即自我知识系统建立过程诸阶段。简而言之，过程与状态就是指我们通过一定阶段的学习，即学习的过程，使我们的知识水平达到了某一程度，即我们知识水平的状态。比如说，通过学前认知，

我们学会了如何照顾自己，也就是之间提到的一定的生存能力，学会如何和小朋友们共处。小学阶段我们则学习了一些基本的语文知识，比如识字、书写，数学知识，比如简单的计算，自然知识，比如太阳东升西落，除此之外，老师还会教导我们如何做人，还有明辨是非。而刚刚结束的本科学习阶段，我们则系统地学习了机电的理论知识和实践操作，使我们的知识水平达到具备相关理论知识、可以参与一定的电子工作的状态。而现在的研究生阶段，我们通过这一过程的学习，所要达到的状态应该是具备针对某一机械或电子问题，可以提出研究方案甚至解决办法，可以参与科学研究的水平。我们可以看出，前一阶段是后一阶段的准备和基础，后一阶段是前一阶段的发展和结果，我们要注重实现阶段性与连续性的统一。

4.系统与环境

自我知识系统建立与外部环境系统发展的整体协调。系统的整体性还体现在系统与环境之间的整体联系统一性。这也启示我们，自我知识系统的建立还应与外部环境系统相协调。具体来说，自我知识系统的建立应与外部经济发展、社会进步、生态建设相协调。要应对和解决哪些问题，社会需要我们具备哪些知识，我们就要有意识地去学习这些方面的知识，同时我们还有考虑到，随着科学技术的发展，电脑已成为了一种普遍的办公工具，那么我们除了学习农电的知识外，为了适应社会需求，我们还应当学习电脑操作，基本的文字处理软件、制图或者影像软件，我们都需要学习。英语、驾驶等技能的学习也是一样，凡是社会环境需要的，我们都应该将之纳入到我们的知识系统中来，只有这样，才能实现自我发展和外部环境系统发展的整体协调。

随着我们受教育机会的加大和程度的加深，我们接触更多的是较为系统化的知识，那些都是摆在课本上的，我们只需要在老师的指导下被动的接收就可以了，然后在了解的基础上进行稍微深一些的加工，这就需要我们个人的努力的程度了，这些前人的经验在我们初期的科学素养的塑造上具有类似灯塔的指导作用。这时候我们所形成的知识系统是杂乱无章的，因为我们并没有针对性的学习，就像我们小学所学的数学，语文，自然一样，并不是按照自己的兴趣去学而是需要什么都学一点，到了初中也是这样的，只是我们的课程有所增加。语文，数学，英语就像我们现在的必修课，政史地，物化生则是我们必修的选修课。等我们到了高中，课程与初中相比并没有什么变化，只是难度有所增加。高二文理分科时，我们可以根据自己的兴趣或者是擅长的科目选择文理科。记得高一时我的文科成绩要比理科成绩好得多，但是我觉得我对理科更感兴趣，我有信心把它学好，最后和家人商量之后我选择了理科。与之前杂乱无章的知识系统相比，我的知识系统就像一条大河被分成了两条河流，我的知识系统在细化。经历了高考，在填报高考志愿时我又进一步对自己的知识系统进行了细化，我选择了自己感兴趣的专业。最终我被《地图学与地理信息系统》专业录取。但是仅学习本专业的知识是远远不够的，我还需要其他的知识来支撑我的知识系统，增长我的见识，我想培养一些自己的文学方面的修养，于是我在本科期间选修了《大学语文》，《中外艺术经典剧目鉴赏》等专业以外的课程。