浅谈高中政治教材中探究与共享在教学中的运用

浅谈高中政治教材中探究与共享在教学中的运用

盐津三中王效飞

根据新课程理念，作为高中政治教师，必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平。树立新的课程资源观，灵活运用高中政治教材。

新教材安排的情景探究与共享紧扣框题内容，图文并茂。来源于现实生活，形象直观，有活生生的学生熟知的材料，可读性极强，用处也颇多。

一. 用于导入新课

情景探究与共享和问题，以镜头再现形式展示一组组现实生活场景，能引起学生共鸣，可以激发学生兴趣。

如高中新教材必修2政治生活中的：《人民代表大会：国家权力机关》的情景探究与共享安排了一组反映人民代表大会活动的照片及文字说明，其设计意图有：1、导入新课，介绍人民代表大会及其组成人员；2、引导学生了解人民代表大会的性质和职权；3、引导学生了解人民代表大会代表的产生。其中公民可上网旁听人大常委会会议反映了人大与人民之间的亲密关系。让学生充分进入情景，充分发挥合作、探究作用，让学生在轻松愉快中感知基本理论和观点。更重要的是想告诉学生理论观点来源于客观现实。

用于总结知识点

二、用于知识总结

情景探究与共享所设计的问题往往就是本课题要求学生掌握的内

容。于是可以在完成该框教学内容后用于课堂总结，也可以在学完一课或一单元后复习知识点。

如：高中新教材必修2政治生活中的《民族区域自治制度：适合国情的基本政治制度》的情景探究与共享通过图示和文字展现我国民族区域自治制度步入法制化轨道，并提出三个概括本课题内容的问题，以此引领学生了解和认识我国已形成了具有中国特色的民族法律法规体系，了解和认识我国民族区域自治制度的含义、必然性及优越性、民族自治地方的自治权，从而理解我国实施民族区域自治制度的正确性。让学生感知情景探究与共享对本课题所起的纲领性作用。

三、用于主观题解答方法的训练

教材是课程资源中的文本资源，是我们教学的主要依据，也是试考题目组织答案的依据。然而学生在回答主观题时容易脱离教材，造成答案跑题，形成“材料问题和答案两张皮”。利用对情景探究与共享问题的讲解，可以引导学生把材料、问题和知识点联结起来。

如：必修2《政府的职能：管理与服务》的情景探究与共享所设计的问题1“上述资料表明我国政府履行了哪些职能？”这既需要学生归纳情景信息，也需要学生学完政府职能的内容后分别回答各图反映的政府职能。因此，讲解情景探究与共享所设计的问题时要结合政府职能的内容说明，让二者融为一体。从而让学生明白回答主观题不能就事论事，不能口语化，而是要使答案来源教材，超越教材，回归教材，语言规范，有的放矢。

我认为教师要认真钻研课标，吃透教材，甚至是整合教材并结合

学生实际灵活处理情景探究与共享。做到“内容活动化，活动内容化”就可以一箭三雕，甚至一箭数雕。