《电子技术》课程标准

电子技术》课程标准

课程代码：适用专业：电气自动化制订

系部：机电工程系制订时间： 2018

年 2 月

《电子技术》课程标准

一、课程概述

（一）课程定位

本课程标准依据机电一体化技术专业标准中的人才培养目标和培养规格以及对《电子技术》课程教学目标要求而制订，用于指导《电子技术》课程教学

与课程建设。

本课程是电气自动化专业的一门公共学习领域专业基础课程，是一门基于职业能力分析，以模拟电子电路为载体，将典型模拟电路设计、调试与应用有机融合的理论性、实践性都较强的课程。

本课程的任务是使学生掌握电子技术方面的基本理论和基本知识，为学习后

续专业课准备必要的知识，并为从事有关实际工作奠定必要的基础。通过项目训练，使学生具备识别与选用元器件的能力；电路识图与绘图的能力；对电子电路进行基本分析、计算的能力；对典型电路进行设计、调试、检测与维修的职业能力和职业素养。通过逻辑思维能力训练，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，自主学习能力，训练学生的创新能力。

（二）先修后续课程

本课程的前导课程为：高等数学、电工技术，使学生具备基本的电子元器件检测能力、电路识图绘图能力、电路设计和分析能力。本课程为后续专业课程电气控制技术、PLC 技术、电气设备故障与维护的学习提供知识储备和技能储备，同时培养学生解决问题的方法能力和社会能力，为今后的工作打下良好的基础。

二、课程目标

本课程的目标是使学生具备本专业的高素质的劳动者和高级技术应用性人才所必须的电子设计的基本知识和灵活应用电子元器件的基本技能；为学生全面

掌握电子电路设计技术和技能，提高综合素质，增强适应职业变化的能力和学习的能力，为以后就业和继续学习打下一定的基础；通过项目的解决，培养学生的团结协作、吃苦耐劳的品德和良好的职业道德。

（一）知识目标

1、初步掌握常用电子器件

2、掌握放大电路基础，频率特性与多级放大器，功率放大器

3、掌握运算放大器及其应用

4、掌握稳压电源的工作原理

5、掌握组合逻辑电路、时序逻辑电路的设计分析。

（二）能力目标

1、学会常用电子元器件的识别和选用；

2、学会设计小信号功率放大器电路；

3、学会集成运放的应用和集成稳压电源的设计；

4、学会组合逻辑电路和时序逻辑电路的设计和分析方法。

（三）素质目标

1、提高学生分析问题和解决问题的能力

2、培养学生的科学思维能力、创新能力，能够独立完成规定的实验，具有一定的分

析解决实际问题的能力，以满足学生毕业后从事本专业领域工作岗位的需要

3、培养学生的团队合作精神、语言表达能力、决策能力、自学能力、客观评价能力、竞争意识、可持续发展能力等职业综合素质，为以后从事专业工作奠定基础。

三、课程内容

《电子技术》课程以培养职业能力为目标，将工作任务和工作过程进行整合、序化，按照职业成长规律与认知学习规律，精心设计了六个学习主情境，分别是: 常用仪表的使用和常用电子器件的测试与辨别、功率放大器的设计、集成运放的

应用电路设计、直流稳压电源的设计、三人表决电路设计、计数器电路设计。每个学习情境包含多个学习性工作任务。

表1课程内容与学时分配

四、课程实施（一）课程设计

坚持校企合作开发课程，专兼教师共同参与建设，行业企业共建教学环境的原则，参考行业、企业实践经验进行开发；采用项目教学，以学生职业能力培养和职业素质养成为主线，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以具体的电路设计与制作为载体，基于工作过程开发课程，设计课程内容，以行动导向组织教学；以学生为主体，采取多样化教学方法。

表2学习领域、行动领域与职业能力对应表

（二）教学设计

课程采用“项目+任务”的形式进行。教学过程中，改革以课堂和教师为中心的传统教学模式，由任务驱动，以学生为主，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，融入工作过程当中。所有课程都在实训室和实训基地完成，工学交替，课堂与实习地点一体化。每个工作任务都包含“教” 与“学”两个方面，教师只在其中起到引导、咨询及示范作用，学生主动学习，搜集资料，讨论研究解决问题的方法和途径。

教学效果的考核要体现在项目实施过程中，全程考核团队及个人在整个情境实施过程中的表现。考核内容包括表现考核、过程考核以及工作成果考核三部分，分值比例为2：4：4,对学生工作态度、团队合作精神、过程执行以及任务完成情况做出总的评价。表3 —1教学实施内容表（学习情境描述）

表3 —2教学实施内容表（学习情境描述）

表3 —3教学实施内容表（学习情境描述）

表3 —4教学实施内容表（学习情境描述）

表3 —5教学实施内容表（学习情境描述）

表3 —6教学实施内容表（学习情境描述）

（三）实施方法

为了更好的引导学生积极思考、乐于实践，培养学生综合能力，结合课程内容和学生特点，突出以学生为主体，在教学过程中，以“四步教学法”为基础，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识背景、学习能力、性格特点等，让学生根据自己的个性特长分担角色，互学互助，通过角色轮换，共同提高，这样既能面向全体又能发展个性。每组人员为6名，每组设立组长，

全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长

的指挥下，对各成员进行分工。每名成员努力的成果与全体成员共同分享。的完成调动学生的主动性，提高学生的积极性。相互学习探讨的氛围很浓, 达到了共同提高

项目

的效果。

从而