初中英语听说课教学设计需要注意的问题
初中英语听说课教学中的问题分析及解决策略
初中英语听说课教学中的问题分析及解决策略陆锋（江苏省徐州市贾汪区新集中学，江苏徐州221011）摘要：听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用。
本文指出了目前初中英语听说课教学中常见的问题即忽视听力策略的教授和思维能力的培养、缺乏语用的练习、教学模式不符合学生的认知规律以及情感教育存在“贴标签”的现象。
同时，笔者结合具体的课例提出了相应的改进对策。
关键词：听说教学；听力策略；听说技能；解决对策一、引言听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用，是培养和提高学生听说能力的重要渠道。
但是在目前的初中英语听说教学中还存在着诸多的问题，如目标设定与效果评价不匹配，背离了学生的语言学习规律，不符合新课程标准的要求，导致学生对英语听说教学存在畏难的情绪，丧失了进一步学好英语的信心。
所以教师诊断目前初中英语听说教学中的主要问题，提出有针对性的对策并在此基础上加以改进和优化英语听说教学对改善目前的初中英语教学具有重要的意义。
本文以牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4 Integrated skills三节同课异构课的教学为例，指出目前初中听说课教学中存在的主要问题，并提出相对应的解决对策以探讨初中英语听说课的有效教学。
二、初中英语听说课教学存在的问题笔者结合具体的课例，归纳目前初中英语听说课教学中存在的主要问题。
选取的教学内容为牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4Integrated skills。
本课的教学内容分为两A、B两部分，A部分内容为三项听力练习，主要内容为制作水果沙拉。
B部分内容为一段关于制作三明治的对话，授课教师为教师A、教师B和教师C，以下为初中英语听说课教学中存在的主要问题。
（一）教学目标不明确上课伊始，三位教师均在课件上呈现出本节课的学习目标。
教师A呈现给学生的教学目标如下：（1）To learn to grab details when listening.（2）To learn to make a fruit salad （3）To learn to make some sandwiches.（4）To learn to describe a process.教师B呈现的学习目标如下：（1）Listen to a conversation and choose the right things for a fruit salad.（2）Talk about what you can make for lunch.（3）Love eating fruit and keep fit.（4）Enjoy life by making DIY food.教师C呈现如下的学习目标：（1）Learn some new words(grape,strawberry, salad cream)and expressions(mix up,cut into,add).（2）Use the listening strategies of prediction and note-taking.（3）Know how to make a fruit salad.朱晓燕（2010）指出，当前英语课堂听力教学中存在目标混淆、听力材料处理模式化等问题。
评析及课后点评简单总结初中英语听说课教学设计需要注
研读本课的案例评析及课后点评，简单总结初中英语听说课教学设计需要注意哪几方面？在设计听力课时，教师应考虑以下一些因素：有没有提高学生使用听力策略的意识，让学生明白使用策略作用和价值？听前活动是否能唤起学生的背景意识？是否已经明确告知学生将要听什么，为什么听？有没有利用简单的听力材料，通过设计一些控制性听力训练，让学生重点操练某个听力微技能，如听力训练记日期或数字等？在听力过程中是否让学生关注听力材料的内容和意义？是否有鼓励学生通过自我评价，更清楚自己听力的准确度和理解的程度如何？在说的技能教学中，不管是宏观还是微观的口头表达技能，都要通过大量丰富的课堂活动才能得以提高。
在设计和组织这些教学活动时应注意：要设置适当的教学目标。
要在语境中教口语。
要注重策略和微技能的教学。
要把说的微技能和听的微技能结合起来。
要把宏观和微观表达技能有机结合在一起。
要结合学生的年龄特点和认知水平设计活动。
要适当引入形成性评价机制，评价的形式宜多样化。
要学习杨秋萍老师的授课优点：认真钻研教材，因材备教；对教学对象要有较充分的认识和了解，结合学生的实际情况精心设计教学目标，重点突出，仔细推敲教案，面向全体学生，尊重学生的主体地位，尊重个性差异，因材施教。
坚持英语教学，意在给学生营造一个学习语言的氛围的同时，使学生跟着老师的英语展开思维，训练学生英语思维能力；教学导入活动新颖，教学方法多样，语言指令清楚；遵循学生认知规律，听力练习由易到难，利用泛听与精听相结合的方法培养学生听的能力，对学生进行学习策略的指导如：引导学生在听力过程中使用缩写；在训练说时要求学生说出整句，并关注语言知识引入的形式，如运用击掌的形式引起学生对单数第三人称的关注并让学生自己体会、总结动词的正确形式。
当学生答案有争议时，不是直接给出答案而是让学生讨论最终得出正确答案后；正确对待听说训练过程中出现的错误，以延期纠错为主；在产出活动中，学生可以根据实际情况，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，真正地使用语言。
解决小问题,实现大效率——浅谈英语听说课中存在的问题及解决方案
随 着 中考机 制 的 日益变革 和 完善 ， 多学 生也 开始逐 步 重视 “ 许 听说” 能力 的培 养 与训 练 。 但 也 有许 多 学 生 向我 反 映 ： 们 许 多 时 间听各 种材 料 ， 他 然后 模 仿着 去 复述 ， 为什 么还 一 直停 留在似 懂 非懂 的水平 上 ？如果 我 们用 心分 析 学生 听 的过程 。 难发 现 问题 出在 听力 习惯 上 。 不 他 们跟 不上 说 话人 的语速 ，他 们 不会 从语 流 中去理 解 意 思 。而把注 意 力过 多地 停 留在 个别 音， 单词 或表达 法上 ， 图听懂 讲话 人所 讲 的每 一个 词 。当他 们 听到 一个 不 熟悉 的词 ， 试 或者 听 到 词 的连读 ， 弱化和 简 缩说 法 时， 不是 继 续往 下 听 ， 而是 反 复 思考 刚刚 听到这 个词 的词义 ， 这
语 言是 文化 的载体 ， 是社 会现 象。 也 长 期 以来 我们 的英语 课 堂 听说 课 教 学 方 式单 一 ， 生学 习被 动 ， 性 受 到压 抑 ， 堂上 学 个 课
教 师们 过 于 强调 接 受英 语 知识 的性 学 习 ， 生死 记硬 背 。 械 训 练 的状 况 普遍 存 在 ， 学 机 以中考 为 目的和 导 向的影 视教 育根 深 蒂 固。具体 表现 如 下 ：
教 为 什 么学 生 张不 开嘴 ， 不懂 听 力材料 ； 听 为什 么英语 听说 课 堂 上 学生 不能 积极 的参 与 到 活动 中来 ？针 对 这一现 象 ， 文笔 者 结合 自己的教 学实践 ， 了 本 做
如 下 的探 究 。
【 键词 】 中英语 听说课 关 初
１ 学 生在“ ． 听说 训练 ” 中存 在 的问题 １１背景 知识 的欠缺 ． 语言 是 文化 的 载体 。 由于语 言和 文 化 关 系密切 ，英 语教 学就不 可 避 免地 涉及 到 文化 学
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略代俊华李俐华综合语言运用能力是指学生不仅要掌握词汇和语法等基础知识，而且要注重培养听说读写等能力。
而培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力就是培养学生的英语学科核心素养，这四个方面相辅相成。
语言能力是基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件，这四个方面共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
要培养初中学生的英语学科核心素养，就需要教师加强对英语听说课教学的研究。
笔者对在初中英语听说课教学中培养学生英语学科核心素养开展了相关研究，现以人教版新目标英语为例，交流分享英语听说课教学策略。
一、预先理解教学活动在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
应把声音与图画或实物等相配合来帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
要根据听力内容的需要，学笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
二、精心创设教学情境人教版新目标英语的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生的学习热情，学习新知识。
教师可创设问题情景、视频情景、会话情景、模拟情景、故事情景、图片情景等，而信息技术的支持，能够让该情景更加生动形象、具体直观，能够使学生更快融入课堂。
以人教版新目标英语7下Unit6“Im watching TV”教学设计为例。
先创设问题情景：“Do you like English？”“Do you like English songs？”“What are you doing now？”通过老师和学生的自由交谈、歌曲吟唱，轻松地进入英语学习的氛围，唤起学生的学习兴趣，为新课学习进行热身和铺垫。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
英语听说课教学方法
英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。
要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。
因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。
二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。
通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。
三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。
可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。
同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。
通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。
英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。
强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。
在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。
然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。
初中英语听说课教学设计与案例分析4.
专题讲座初中英语听说课教学设计与案例分析程安主要内容一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求二、影响听力理解的主观因素三、如何培养学生的听力能力四、如何引导学生使用听力策略五、听说课教学设计实践及分析一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有 7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；2. 能识别语段中句子间的联系；3. 能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有 8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；3. 能讲述简单的小故事；四级听有 4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有 4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；3 、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点分析
指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点分析摘要：“问题链”是教学中的常用措施，能够通过一系列的问题引导学生独立思考，找到分析问题和解决问题的方法，促进学生的全面发展。
在初中英语听说课当中，教师也应该以“问题链”设计问题核心，实现对多个知识点的有效串联和衔接，帮助学生提高课堂学习效率。
以思维品质的培养为目标，增强“问题链”的层次性与引导性，共同构建高效化课堂。
本文将对指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计原则进行分析，探索指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计要点。
关键词：思维品质；初中英语；听说课；“问题链”；设计要点初中英语听说课是提高学生跨文化交际能力的重点课程，因此受到教师的高度重视，传统教学方法无法调动学生的兴趣，导致教学目标的实现十分困难。
为此，教师应该顺应新时期教育改革的趋势，采用先进教学方法指导实践工作，以优化英语听说课堂，为学生创造良好的学习环境，进而提升教学效果。
“问题链”的应用，可以使学生在问题的发现、分析和解决当中提升思维品质，这是提高语言综合能力的关键途径。
相较于单一化和枯燥性的课堂模式而言，“问题链”的引入可以帮助学生集中精力，消除英语听说学习时的盲目性，在问题引导中实现自主探究与合作探究。
一、指向思维品质的初中英语听说课“问题链”设计原则首先，教师应该关注学生视角。
要认识到学生在听说课中的主体地位，真正关注学生的认知及发展水平，确保“问题链”的形式和内容符合学生需求，为学生进入更高层次的学习打下基础。
以最近发展区理论为指导开展课堂设计，真正激发学生在英语学习中的潜能。
其次，应该设定“问题链”的主线，与教学内容实现紧密衔接。
为了使学生紧跟教师的思路，需要对主线进行合理设计，通过主线的拓展与延伸带出其他问题，使学生对文本内容的脉络进行梳理，锻炼学生的听说能力。
最后，还要增强“问题链”内各个问题的内在关联性。
各个问题的设置不能孤立存在，而是要形成密切的衔接，包括了基础信息问题、理解性问题和应用性问题等【1】。
初中英语听说课课堂中存在的问题及策略探究
初中英语听说课课堂中存在的问题及策略探究发布时间：2021-03-29T11:06:49.673Z 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：马张萍[导读] 在初中英语教学中，学生的听说能力也发挥折重要作用。
这不仅是培养英语语感的有效途径之一，还能全面加强学生对英语的实际运用能力。
目前在初中英语教学里，部分老师还是会依赖于课本教学，把教学重点放单词句型或语法教学上，学生的听说能力常常会被忽略。
因此，本文对现阶段听说课堂中所存在的问题进行了分析，并对相关的教学策略进行了探究。
浙江省绍兴市柯桥区马鞍中学马张萍摘要：在初中英语教学中，学生的听说能力也发挥折重要作用。
这不仅是培养英语语感的有效途径之一，还能全面加强学生对英语的实际运用能力。
目前在初中英语教学里，部分老师还是会依赖于课本教学，把教学重点放单词句型或语法教学上，学生的听说能力常常会被忽略。
因此，本文对现阶段听说课堂中所存在的问题进行了分析，并对相关的教学策略进行了探究。
关键词：初中英语；听说课堂；问题和策略随着初中英语教学的持续革新，英语听说的重要性被逐渐凸显出来。
传统教学模式下的听说形式大于内容，很容易导致“哑巴英语”的现象，从宏观的角度来看学生的英语的综合运用能力不能被很好的提升。
因此，教师应该采取相关教学方法，开展更高效的英语听说课堂。
一、目前在初中英语听说教学里所存在的问题（一）教师对英语听说的重视不足随着初中英语新课改的不断深入，很多教师已经形成以培养学生的学习能力为主，而不是依赖于理论性知识的传授的教学观念。
但是，还是有部分教师容易被传统教学观念和应试教育所影响，导致教学重点依旧停留在对单词句型的认知或者语法教学上面，缺乏对英语听说教学的重视。
有些教师甚至采取播放英语音频的方式来替代范读，这就会造成学生在更加缺乏专业性的指导，教学过程太过单一和枯燥，难以引起共鸣，听说课教学效率并不高。
（二）部分学生不敢开口英语有别于熟悉的母语，初中生不仅需要克服母语思维的影响，而且要从心理上克服对一门陌生语言的抗拒和恐惧。
初中英语听说教学存在的问题与对策
初中英语听说教学存在的问题与对策摘要：当前初中英语听说教学之中听力练习中的听音模仿训练缺失，另外在语音教学方面并未给予各个目标衔接足够的重视；口语练习在读音专项训练方面较为缺失；教师教材整合能力不强，尚未构建起完善的评价体系。
这都要求我们应当深入的查摆当前初中英语听说教学中的个人问题与不足，并予以相应的解决。
本研究重点探讨了初中英语听说教学存在的问题，并形成针对化的对策和建议，以期能够为初中英语听说教学的良性展开提供理论的参考和帮助。
关键词：初中英语听说教学存在问题对策对于初中英语学习来说，听说技能是至关重要的内容，是学生们提升英语语言运用能力、有效展开英语学习的基础。
但是当前义务教育阶段的英语教学过于关注语法，忽略口语教学。
同时过于关注讲述教材内容，而忽略了听说能力的培养。
假如学生没有较好的听说能力，一方面会对学生语感产生负面影响，另外对于其综合运用语言能力的发展也会产生负面作用。
一、初中英语听说教学存在的问题（一）语音教学忽视分级目标衔接现今一些英语教师不能有效地理解英语课程设计和基本教学的思路、理念，不能有效地把握英语学习的连续性和渐进性。
同时不能有效的衔接分级目标，继而忽略了英语教学的阶段性和整体性要求，单纯的认为在初中入学前，学生已经具备了一定的读音规则和认读音标能力，这无疑会使得二级语言知识目标和五级语言知识目标衔接出现问题，教学过程中并未给予单词拼读和音标教学训练足够的重视，相应的就会影响到学生的拼读能力，为之后的英语听说课埋下隐患。
（二）听力练习模仿训练缺失对于英语学习来说，模仿是基础，是学生语调语言学习有效的方法和手段。
听是模仿的首个环节，让学生们听熟、听准、听清。
针对学生展开有效的听力训练，让学生们对语音语调进行模仿，这样就能够使得学生们对发音技巧快速的掌握，增强其听说能力。
就当前现状来看很多教师只是在课堂上播放几次录音，就对学生的答案进行检查，并未关注学生听音模仿训练，相应的就会导致学生难以进行有效的口语表达。
初中英语听说课教学设计的新思路分析
初中英语听说课教学设计的新思路分析随着时代的发展和教育理念的更新，初中英语听说课的教学也不断的在改革创新，教师们在教学设计上也尝试着引入新的思路和方法。
本文将对初中英语听说课的教学设计进行新思路的分析，并探讨在实际教学中如何应用这些新思路，从而提高教学效果。
一、以学生为中心的教学设计传统的听说课教学模式往往是以教师为中心，教师讲解内容，学生被动接受，缺乏互动和参与性。
而现在的新思路是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在教学设计中，教师可以设计一些任务型活动，让学生在实际运用语言的过程中进行学习，比如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在听说课的教学设计中，可以采用任务型教学法，引导学生通过完成任务的方式来学习和运用语言。
比如设计一个任务：学生分组，每组给出一个话题，要求学生在规定的时间内完成该话题的讨论，并展示给全班同学。
这样的任务设计既能够锻炼学生的口语表达能力，又能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生在实际运用中学会语言。
二、注重培养学生的交际能力在初中英语听说课的教学设计中，应该注重培养学生的交际能力。
传统的听说课往往只注重语法知识和语言结构，忽略了语言的交际功能。
现在的新思路是在教学设计中注重培养学生的交际能力，让学生在实际的交际中学会运用语言。
在教学设计中，可以设计一些真实情景的交际活动，让学生在实践中进行语言的交际。
安排学生进行英语演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语表达能力；或者进行角色扮演，让学生在扮演不同的角色时学会运用语言进行交际。
这样的教学设计可以帮助学生培养自信心，提高他们的口语表达能力和交际能力。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
在初中英语听说课的教学设计中，可以充分利用多媒体技术来辅助教学。
在听力练习中，可以播放一些生活化的听力材料，让学生在听力练习中学会运用语言；在口语练习中，可以播放一些模范口语，让学生在模仿中学会说英语。
英语听说课堂教学中存在的问题及对策
英语听说课堂教学中存在的问题及对策初中英语教学课堂教学是学校英语教学的主要组织形式，是提高教育教学质量的根本途径。
进一步深化课堂教学改革，努力构建“高效课堂”，是全面推进素质教育和深化课程改革的根本要求，是提高教育教学质量和减轻学生过重的课业负担的迫切需要，也是每位英语教师最关注的主要课题。
近年来，初中英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。
现就初中英语听说课六个教学步骤逐一说明课堂教学中存在的问题及改进措施，以求教于同行们。
一、复习热身存在问题：1.检查生词预习。
教师课前没有设计有效的导学案，指导学生根据已经学过的词汇特点，从音、形、义的角度来预习生词，只是要求学生机械读写，或让英语学科代表领读，导致学生课前学习任务加重，生词记忆困难重重。
课上检查，学生生词听写正确率不高，埋下“厌学”伏笔。
2.自由交谈。
自由交谈形式单调、内容乏味。
多数只是师生间的相互问好。
How are you？Fine，thank you. What’s the weather like today？etc. 在七年级、八年级是完全可以的，到了九年级仍停留在Good morning！How are you？一问一答式的问候语上，且对同一句日常用语，重复询问数十名学生，令人感到乏味，流于形式，走过场。
3.复习检查。
复习内容针对性不强，与新授课联系不密切。
比如在学习过去进行时态时，应着重复习现在进行时态。
这样，便于学生理解、对比、记忆。
但不少教师却忽视了语法知识间的内在联系，偏偏去复习其它内容，张冠李戴，不伦不类，起不到应有的效果，更不利于新授课的导入。
改进措施：1.设置一些已学单词，激活学生对相关旧知识的回忆，引导学生利用拼读规则记忆生词，扫清学习新知识的障碍。
2.要选择近期所学话题内容进行自由交谈。
3.尽可能给学生创造英语学习的氛围，做到内容丰富，形式多样。
可通过值日生汇报、师生问答、讲英语故事、情景表演等形式，培养学生初步运用所学知识进行交际的能力。
英语高效课堂听说课常见问题探讨
英语高效课堂听说课常见问题探讨◆岳建生（兰州市第四十三中学）听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
人教版新目标教材听说课一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
通过近几年听评课发现教师们在听说课的设计和实施过程中经常暴露一些令听课者们缺憾的问题。
本文指出目前听说课常见问题并提出相应对策。
英语教学高校课堂问题探讨初中英语听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
人教版新目标教材有三次听力输入，前两次是在Section A 中，第三次是在Section B中出现。
三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。
第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。
第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。
第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出。
教师们在构建高校课堂时通常采用听前、听中和听后的设计方式，听前以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，教师们创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。
通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。
听后设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，从而推动高效课堂实践活动顺利完成。
但是没有问题的课堂是不存在的，有问题表明有发展的空间。
发现问题，进行研讨、反思和不断改进教学是我们共同的目的。
下面笔者对初中英语听说课主要问题加以说明。
一、听说活动缺乏语言输入与输出的一致性上听说课，教师基本按照“先说———后听———再说”的模式组织教学。
其中听与说互为语言输入与输出活动。
初中英语听说课教学设计需要注意的几个方面
初中英语听说课教学设计需要注意的几个方面英语听说课的教学旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件，听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。
听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。
初中英语听说课教学设计需要注意下列几个方面：一、听说课教学目标设计应该注意的内容初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的现象，忽略听说训练，因而不能达到教学大纲规定的初中英语教学的目的。
因此，我们应正确认识初中英语教学中听说领先的重要性，改革教学方法。
二、聽说课教学过程设计需要注意的几个方面1.听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力兴趣是最好的老师。
教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。
我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。
在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。
通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。
结合所学内容，我经常选放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。
一次，班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈融洽。
2.听说领先，增加学生听说和学习语言材料的数量（１）课堂用语的使用。
教师尽量用英语组织课堂教学，这就要求教师：一是将课堂用语一点一点，慢慢地教给学生，并在最初的教学中不怕麻烦，耐心地加以解释，一遍不行来两遍、三遍，直到学生对你所用的教学用语熟悉为止。
二是在使用课堂用语的时候，加上适当的体态语言，让学生将语言和动作联系起来，加强理解。
教学中如何编写高质量的听说教案
教学中如何编写高质量的听说教案听说教学是英语教学中重要的组成部分，具有很高的实用性，但是在编写听说教案时，很多教师常常遇到很多困难。
如何编写高质量的听说教案，是每一名教师都应该重视并掌握的技能。
本文将介绍如何编写高质量的听说教案。
一、听说教案的基本要素听说教案的基本要素包括听力课堂和口语课堂。
在听力课堂中，教师应该根据学生的英语水平，确定教学目标、教学内容和教学方法。
在口语课堂中，教师应该让学生进行口语训练，通过一些模板和技巧，提高学生的口语表达能力。
二、听说教案的编写步骤1. 确定教学目标教学目标是编写教案的首要步骤。
教师需要根据学生的英语水平，制定合适的教学目标。
教学目标应该符合教学大纲和课程标准，并能够满足学生的需求。
2. 设计教学内容教师需要根据教学目标，设计教学内容。
教学内容应该体现听说课堂的特点，具有针对性和实用性。
教学内容应该包括听力材料和口语训练内容。
3. 选择教学方法教学方法是实现教学目标的关键。
教师应该根据教学目标和学生的英语水平，选择合适的教学方法。
常用的教学方法包括听力训练、模仿口语、合作学习等。
4. 安排教学活动教师需要根据教学目标和教学内容，安排教学活动。
教学活动应该充分利用教材、多媒体设备、课外资料等教学资源，使学生在听说课堂中得到充分的锻炼和提高。
三、听说教案的注意事项1. 目标明确听说教案必须确立明确的教学目标，以便学生能够更加清晰地了解课堂的主要内容和目的。
2. 教材精选选择合适的听力材料和口语训练内容，既能够满足学生的需求，又能够提高学生的英语水平和实际运用能力。
3. 教法新颖针对不同的学生，教师要采用合适的听说教法，如合作学习、互动交流等，充分利用教学资源提高学生的英语语音和语言表达水平。
4. 操作简便教学要具有一定的操作简便性，以方便学生掌握相关的英语知识和表达技巧，提高英语实际运用能力。
综上所述，听说教学在英语教学中占有非常重要的地位，听说教案的编写是英语教师必备的重要技能。
如何上好初中英语听说课
10如何上好初中英语听说课张艳梅（新疆库尔勒市第十四中学，新疆 库尔勒 841000）摘 要：英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，在社会情境中，语言以听、说、读、写等方式表达。
听说读写四种技能同样重要，而听说功能占了半壁江山。
语言能力的高低是指一个人在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力高低。
听力和口语表达能力的提高会为使用英语交际奠定基础。
本文主要结合工作经验，通过课前准备、教学过程、课后练习三个方面浅析如何上好初中英语听说课，希望为广大同行带来一定帮助。
关键词：准备；设计；练习一、课前准备俗话说：台上一分钟，台下十年功。
要上一节成功的课，必须做好课前准备。
许多教师都有这样的体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒，下不了台。
那么如何备好听说课呢？（一）吃透教材课前深入细致地学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等，从整体上认识理解教材。
把握内容结构思想体系，准确熟练掌握教材内容。
做到准确，科学，深刻掌握每一课的内容以及重点和难点。
例如，人教版七年级下册Unit8…I’d…like…some…noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d…like……来点餐，但是这是不够的，应该加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。
（二）了解学生新课程标准指出，学生是课堂的主人。
教师应充分了解所有学生的现有水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心。
体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成就感，并使他们不断进步。
例如，人教版八年级英语上册Unit7…How…do…you…make…a…banana…milk…shake?…Period…1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。
初中英语听说课教学活动设计研究
初中英语听说课教学活动设计研究
罗春霞
【期刊名称】《中学生英语》
【年(卷),期】2018(0)40
【摘要】1．初中英语课堂提问中应遵循的教学原则1．1课堂提问要有针对性初中课堂每一课时时间是45分钟，在有限的课上时间高质量的完成教学目标，达到较好的教学效果，课堂提问是至关重要的。
在课堂教学内容上，提问的内容要符合章节的主题。
学生能够利用课堂提问获得对本节知识的强化。
教师还能利用学生的回答情况控制课堂节奏，在提问和回答的双边活动中。
教学活动能够顺利进行，教学目的能够如期达到预想的效果。
对于所提学生也要具有针对性，教师在进行提问时，要了解学生的学习基础，根据学生的能力设置不同难度的问题．尽可能让回答问题的学生顺利答问，增加学生的自我效能感。
【总页数】1页(P113-113)
【关键词】课堂提问;有效教学;初中;英语;课堂教学内容;自我效能感;教学原则;教学目标
【作者】罗春霞
【作者单位】黄冈市黄州区陶店中学
【正文语种】中文
【中图分类】N09
【相关文献】
1.激活学习环境四要素--从一次赛课磨课经历谈初中英语听说课教学的活动设计[J], 唐娜
2.基于活动建构的初中英语听说课教学活动设计研究 [J], 刘春霞;
3.基于活动建构的初中英语听说课教学活动设计研究 [J], 刘春霞
4.初中英语教学案例问题分析与对策研究\r——从一节听说课谈英语课堂教学活动设计存在的问题与对策 [J], 邹郁红
5.基于核心素养培养的初中英语听说课教学策略的探究——以一节初中英语听说课的教学设计为例 [J], 龚莎
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初中英语听说课教学设计需要注意的问题
1.课前准备应该注意的问题
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。
那么听说课准备应该注意什么呢？
（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
2.选用听力材料应该注意的问题
（1）准确定位所选材料的主题内容。
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
（2）准确定位听力材料的教学重点和难点。
分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
3.教学目标设计应该注意的问题
听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
4.教学过程中设计需要注意的问题
（1）听力理解活动要充分。
在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。
让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
（2）避免先看录音原文，再听录音。
（3）不要一边听一边看听力原文。
5.听力材料中的生词处理需要注意的问题
认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
（1）对生词要进行分析，分层次处理。
不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。
这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
（2）根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使
听力材料也增加了一定的难度。
（3）重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。
6.时间分配设计应该注意的问题
一节课的时间极其宝贵、有限。
教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。
教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。
为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。