初中数学“分层施教”教学模式之我见
数学分层教学之我见-2019年精选文档
数学分层教学之我见一、分层教学的背景现代教学的主要目标是培养学生的创新意识和能力，要在教学过程中体现出素质教育的以人为本，发展潜能的特点.《国务院关于基础教育改革与反战的决定》中明确指出：“继续减轻学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循其身心发展规律，保证中小学生身心健康成长.要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量.”新课程改革也确立了“为了每一名学生的发展”这样一个改革理念，要求体现出教育的大众化和平民化特征.但是在实际教学中，如果一味地选择“一刀切”的教学方法会出现“好生吃不饱，差生吃不了”的整体现状，从而导致大量学困生的出现.此时，分层教学就体现出其特有的优势，可以很好地解决上述现象的出现.二、分层教学的概念所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学又称分组教学、能力分组.分层教学中比较集中地强调了几点：① 学生的现有知识、能力水平；② 分层次；③ 所有学生都要得到应有的提高.教师必须根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，让每名学生都能在自己实际水平上得到相对应的教学，取得相对应的发展，达到相对应的提高.三、分层教学的主要模式1.分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或者四个层次，组成新的教学集体（暂称为A，B，C，D教学班）.“走班”是一种运动式的、大范围的分层.它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其相适应的教学目标，从而降低“学困生”的学习难度.2.能力目标分层检测模式学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况以及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整.这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的主动选择权，学生在认识社会和认识自我的基础上，将自身的条件和阶段目标联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”.四、分层教学的理论依据由于先天遗传因素和后天生长环境的不同，学生之间必定存在着智力上的个别差异.宏观上来讲，人都是生活在传统之中，生活在文化背景之中.人降生下来就有了特定的文化印记，被带入了一个特定的生长环境.这些环境就给予了人认识事物的基础和前提.那么不同的环境就造就了不同的认知水平和思维发展速度以及接受知识的能力.心理学家和教育学家明确指出，教师必须针对学生的个别差异，进行区别对待，因材施教.一方面要在教学知识的深度、广度、进度上设计出适合不同学生能力的教学内容.另一方面必须考虑到学生的个体特点，尊重个体差异.只要选择了适宜的教学手段，不同水平的学生都可以获得发展，取得成功.五、课堂教学分层方法1.课型分层法以学生层次为教学资源，创设一种合作学习的氛围.利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层次学生开拓思路、取长补短.教师再按照学生的分层而设置分层练习，使得各层次学生在各自的学习发展区有所发展.2.提问分层法鼓励学生积极参加课堂活动，教师在提问的过程中准备不同难度的问题，针对不同层次的学生进行提问，让所有学生都可以参与到讨论中去，并在回答问题的过程中感受到成功的喜悦.3.作业分层法教师根据所学内容选择一些基础题、拓展题、综合题等，对于不同层次的学生进行相对应的作业要求，这样既能杜绝以前教学中出现的高层次学生学不到，中层次学生学不牢，低层次学生学不好的情况，而且能避免抄袭作业的现象出现.六、教师如何做好分层教学（1）为学生创造一个愉快活泼的教学氛围.在一个轻松的环境中，学生会更好地投入到学习中.（2）尊重不同层次的学生.互相尊重，彼此了解，和谐团结的师生关系是教学效果最大化的重要前提.（3）处理好学生学习主体与教师主导地位的关系，充分实施启发诱导原则.（4）以个体兴趣爱好为导向，满足学生的自我发展需要.（5）教学要面向全体，整体提高.教学过程中让优生优化，学困生转化.（6）选择多样化的评价方式.发现不同层次学生的优点并针对其进行合理性，推动性评价，有利于提升学生的学习积极性.七、结语教学的最终目的是让所有的学生都有所发展，那么要想让学生能够得到全面的，不同程度的才能发挥，实施分层教学目前来看是一个行之有效的教学手段.它不仅可以激发学生的自信心，提升学生的学习兴趣，还尊重了学生的不同个体特点，促进个性发展.当然，在进行分层教学过程中，教师必须要能够根据实际情况灵活多变地选择适合不同群体的分层方法，不可单一地套用理论模式.避免实际与理论的冲突现象的发生.【。
初中数学实施分层教学的实践与思考
初中数学实施分层教学的实践与思考初中数学是学生学习数学知识的重要阶段，而实施分层教学则是提高学生学习效果的一种有效方式。
本文将对初中数学实施分层教学的实践与思考进行探讨，并总结经验和教训，为教师们提供一些参考。
一、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同层次的小组，采用不同的教学方法和教学内容，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最大的发展。
分层教学的理论基础包括认知发展理论、差异教育理论和多元智能理论等。
认知发展理论强调学生的认知水平和发展阶段对学习的影响。
学生们在不同的认知发展阶段对知识的接受和理解能力是不同的，因此应该根据学生的认知水平来设计教学内容和方法。
差异教育理论认为每个学生都有自己的学习特点和学习风格，因此对学生的差异性应该给予重视，采用差异化教学的方式。
多元智能理论则强调学生在不同的智能领域有不同的优势，因此应该根据学生的多元智能来设计教学内容和教学方式。
二、分层教学的实施策略根据以上的理论基础，实施分层教学需要考虑以下几个方面的策略。
要充分考虑学生的学习水平和认知发展阶段，在教学过程中需要灵活运用不同的教学方法，包括讲授、练习、合作学习、问题解决等，以满足学生不同的学习需求。
需要根据学生的多元智能来设计教学内容和教学方式，可以引入多样化的教学资源和教学活动，例如实验、讨论、作业、游戏等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
分层教学还需要教师对学生进行精准的评价，及时发现学生的学习问题，有针对性地给予帮助和指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
为了更好地了解分层教学的实施效果，我们针对初中数学课堂进行了一次实践。
我们根据学生的数学学习水平和兴趣爱好，将学生分成优秀、一般和较差三个层次的小组。
在实践中，我们还注意对学生进行了精准的评价和辅导，及时发现学生的学习问题，找到了解决问题的方法。
我们与学生及家长进行了深入沟通，帮助学生树立学习信心，解决学习困难。
初中数学实施分层教学的实践与思考
初中数学实施分层教学的实践与思考初中数学是学生整个数学学习过程中的一个重要阶段，对学生数学思维的培养和数学基础的打好至关重要。
而在实际教学中，采取分层教学是一种广泛使用的教学模式。
分层教学是根据学生的学习水平、能力和特点将学生分成几个层次，在不同的层次上进行有针对性的教学。
在初中数学教学中，实施分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，培养学生的数学兴趣和能力。
本文将结合实际教学经验，探讨初中数学实施分层教学的实践与思考。
一、分层教学的实施1. 根据学生的学习水平分层分层教学首先要根据学生的学习水平进行分层。
在初中数学教学中，通常可以根据学生的数学成绩、学习兴趣和数学基础知识等方面进行评估，将学生分为几个不同的层次。
可以将学生分为基础班、中档班和拔尖班等不同层次，以便更好地针对学生的学习需求进行教学。
2. 设计不同层次的教学内容在分层教学中，每个层次的学生将接受不同难度、深度的教学内容。
对于基础班的学生，教师应该围绕数学基础知识，注重基本概念的讲解与巩固，帮助学生打好扎实的数学基础。
对于中档班的学生，可适当增加难度和深度，让学生接触更多的数学知识和技巧，拓展数学视野。
对于拔尖班的学生，可以设置一些拓展性的数学题目和思考题，帮助他们拓展数学思维和解题能力。
3. 个性化教学分层教学也是一种个性化教学的体现。
在教学过程中，教师需要根据不同层次的学生的学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和手段，满足学生的学习需求。
在基础班的教学中，教师可以通过大量的练习和例题来巩固基础知识；对于拔尖班的学生，可以通过讨论和实际应用来提高他们的数学思维和创造力。
4. 不断调整和完善分层教学需要不断调整和完善。
在实际教学中，教师应该及时根据学生的学习情况和反馈，对教学计划和内容进行调整。
有时候，学生的学习水平和兴趣可能会发生变化，可能需要重新调整学生的分层情况，以适应学生的需求。
1. 优势与挑战分层教学具有一定的优势和挑战。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学在初中数学教学中，分层教学是一种非常重要的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，针对不同的层次采取不同的教学策略和方法，以使每个学生都能得到适合自己水平的教学。
这种教学方法有利于提高教学效果，促进学生学习兴趣，培养学生的学习能力。
下面从几个方面来探讨初中数学中的分层教学。
分层教学有利于提高教学效果。
在传统的教学中，老师往往只能按照统一的节奏进行教学，对于学生各自的学习水平和能力差异并没有很好地考虑和照顾。
这样一来，学生中一部分学生往往会觉得学习太容易，另一部分学生则会觉得学习有些吃力。
而采用分层教学模式后，老师可以根据学生的实际情况进行分组教学，将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生采取不同的教学策略和方法，这样每个学生都能得到适合自己的教学。
对于学习能力较强的学生，可以采用拓展性的教学方式，拓展他们的学习领域；对于学习能力较弱的学生，则可以采用更具体、更直观的教学方式。
这样一来，每个学生都会觉得学习起来更有兴趣，效果也会更加显著。
分层教学有利于促进学生学习兴趣。
在统一的教学体系下，学习难度较大的学生可能会感到沮丧和压力，学习兴趣也会逐渐丧失。
而采用分层教学方法后，学习难度相对较大的学生可以在老师的指导下逐渐战胜难题，从而增加自信心；而学习难度较小的学生也可以在老师的帮助下逐渐提高学习能力，从而产生学习的动力。
这就使得每个学生都能在学习中找到自己的成就感，从而更加乐意学习数学，提高学习效果。
不同层次的教学也能激发学生的竞争意识，促进学生的学习动力和学习兴趣。
分层教学有利于培养学生的学习能力。
在分层教学中，老师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使得学生在不同的层次得到了满足。
这就促使学生在学习中不断积累经验、提高能力，从而不断扩展自己的学习领域。
这种学习方式有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高学生的学习能力。
浅谈初三数学的分层教学之我见
浅谈初三数学的分层教学之我见1.有利于满足社会对教学的需求。
社会发展需要得到多样化人才的支持，不同类型的人才应当具有不同的数学能力。
我国最新实施的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化发展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。
社会文明的进步，提高了社会对于人才综合素质的要求。
数学能力是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教学法，让每一位学生的数学能力得到提高，有利于教学事业满足社会发展的需求。
2.有利于促进因材施教思想落实。
利用传统的教学方法进行初中数学教学时，学生一直处于被动的学习地位，这对于学生数学潜能的开发具有阻碍作用。
传统的教学活动中，教师向一个班级的学生传递一样的教学内容，用一样的方法引导学生学习，用一样的要求规范所有学生的学习行为。
这就使教师的讲授水平与部分学生的知识接受水平对接不起来。
课堂教学中出现不协调与不同步的问题，会使一些成绩较好的学生吃不饱，一些学习能力较差的学生吃不到。
而本校的分层教学把每个班级中成绩优异的学生挑选出来，组成新的班级进行授课，根据学生的学习能力进行教学活动设计，有利于学生的全面进步。
1.教学目标一致性。
因材施教思想就是分层教学法的指导思想，其目的就是使每一位学生都达至教学目标的建议。
教师必须针对相同层次学生的数学自学能力水平对教学内容展开挑选，利用具备针对性的方法鼓励学生展开自学，推动教学效果的显著提高，从而顺利完成学科教学目标。
2.个性突出原则。
每一个层次的学生都具有一定的学习个性，学习个性与学生的学习基础水平相匹配。
在初中数学教学过程中，教师要关注学生的学习基础，了解学生的学习差别，不要在教学中忽视学生的个性发展。
教师只有认识到每一位学生的学习差异，才能促进分层教学法成功实施。
3.环环相扣教学原则。
在分层教学过程中，教师必须引导每一个层次的学生通过进步达成一致提高能力的目的，对教学过程中的评价方法进行改革，普遍认可每一位学生的大进步与小进步，使学生的数学自学成就感以求提升。
初中数学分层教学之我见
生乐于进 一步探寻 知识 ， 而不好 的作 业 ， 只会让学生将 之 视为负担 ， 产 生负面情绪 。 为了让不 同学生都能在 自己现 有知识 基础之 上得 到提升 ， 抓住差 异 ， 分层 作业就显得 尤
为必要 了。
学 生之 间的差 异性 需求 ， 有重点 、 分层次 地设计 问题 ， 让 每 一个学 生都 能开动脑筋 ， 以灵活的思维 感受数学课 堂 。
学生组成 。 然后 ， 我给 出了图 １ 的图像 ， 请每个小组画出它
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数学问题是提给学生的， 他们才是问题 的最终接受者 。
要面 向ｉ４ ２ １ ￣ ｑ＝ 生 。因此 ， 教学过程就要照顾 到学 生之间 的
种种差 异。只有这样 ， 才能为所有 学生提供适合 的教学 ，
这也是对优质教学提出的一个明确要 求。然而 ， 学生 的差
异 多种 多样 ， 想要将之有效涵盖并妥善殳 阱 非易事 ， 这就
要求教师建 立起 分层 意识 ， 设置好每 一个教学环节 ， 有效 整合 差异 ， 实现 高效 教学 。
解析 式是什么 ？（ ２ ） 点 Ｑ的坐标 是什么 ？（ ３ ） 当 取什 么
三、 分 层评 价 ， 着 眼效 果差 异
完整的数学教学应 由评价环节来收尾 ， 初 中阶段 的数 学教学 更需如此 。 这个 时期的学生 ， 虽然 已经具备 了一定
初中数学课堂中分层教学的开展之我见
初中数学课堂中分层教学的开展之我见摘要：本通过解读多元智能教育理论我们可以发现，人与人之间确实“天赋不同”。
在面对这些生而不同的孩子开展学校教育活动时，绝对的公平是不存在。
再加上外在生活环境的差异，更是加重了学生之间的不同。
因此“学优生”与“学困生”的产生并没有人们想象中那样简单直接。
作为初中数学教育者，笔者建议，我们在开展教学实践时要注意积极地应用分层教学法，让这些“生而不同”的初中学生得到最优化的引领，让这些孩子既能够学好数学，还能够保持自己的个性，恢复学习的自信心，生成群体合作能力与言语交际能力。
由此可见，分层教学的开展，不仅仅是为了解决“学优生”与“学困生”问题，更多的是为了遵循学生的发展规律，让我们的学校教育活动能够发挥出最大的教育价值。
本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：初中数学课堂分层教学开展在落实初中数学教学目标的过程中，笔者认为，学生的现实问题往往都存在一定的“个性”，毕竟每一个学生都“生而不同”。
在人们看来，“学优生”与“学困生”的划分就在于学习态度前者优于后者，学习成绩前者优于后者。
但事实上，作为初中数学教育者，我们对此的评估并没有这么简单。
首先，根据多元智能教育理论来说，学生之间确实是“天赋不同”。
再有，学生的成长空间不同，这就再一次加大了学生之间的不同。
基于此，要想实现学校教育目标，我们就需要尊重学生之间的不同，应用分层教学法，为每一个学生都提供展现自我的平台和空间，让每一个学生都生成可持续发展能力，都享受到学习的乐趣。
本文中笔者就对此进行了分析。
一、改变传统的“习题”训练模式在传统的学校教育空间中，让学生在同一个课堂中完成不同的习题训练活动并不容易。
但是在当前的教育空间中，我们拥有了互联网信息技术做支持，课堂教学时间可以重新分配，教师与学生之间的互动形式也已经变得多元化，所以，教师既可以准确的把握学生的实际学情，可以对于学生进行个性化的指导工作，还可以保护学生的隐私。
初中数学分层教学之我见
初中数学分层教学之我见作者：陈永红来源：《新课程·教师》2012年第02期分层教学是一种面向全体学生的教学模式，它强调：教师的“教”要适应学生的“学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到主动学习的目的。
一、合理分层，动态管理，让学生都能跳起来“摘桃子”分层的合理性在教学中起着非常重要的作用，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中做到有的放矢。
新接手一个班，我便用一套难易适中的试题对学生进行测验、分析，在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，将学生分为A、B、C三个学习小组，A组数学基础较差，思维能力一般或中下，学习困难大，消极厌学或顽皮不学；B组数学基础一般，思维能力一般或较好，学习情绪不够稳定，学习品质不够好；C组数学基础较好，思维能力也较好，学习兴趣浓，学习主动，接受能力强。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中，我尽量避免使用“差生”这样的词语，在分组时我便对学生讲，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会自卑。
更重要的是这种分组不是固定不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，由A 组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务（一般是半个学期为一次），最终达到A组逐步解体，B组、C组不断壮大的目的。
这样可以使大多数学生都有跳一跳摘到“桃子”的主动性。
二、因材施教，分层教学，让学困生“吃得了”，优秀生“吃得饱”在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的知识水平及数学思维能力确定不同层次的具体要求与目标，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证基础组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使提高组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足竞赛组学生“吃得饱”。
农村初中数学分层教学之我见
2020年12期New Generation 农村初中数学分层教学之我见黄秀坤（广西贵港市平南县大坡镇初级中学广西贵港537311）摘要：农村教育是当今社会讨论的热点，而农村中学分层教育更是现在教育界探讨的重要话题。
根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学质量。
在农村数学教学中,运用分层异步教学可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓,可达到缩小两极分化、提高数学教学质量的目的。
在数学教学中,下面结合自己的教学实践谈点体会。
关键词：农村初中；因材施教；分层教学自古以来,便有提倡“因材施教”,宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。
”我们在初中数学分层教学课题研究过程中进一步深刻认识到分层教学有利于调动每位学生的成长动力,有利于班级整体的和谐发展。
一、分层教学的目的分层教学法就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素,对学生进行分组,对不同层次的学生在教学的内容、教学的目标、教学要求、教学方法、教学评价等环节上均有所区别,以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。
时下正是深化素质教育的时期,而农村中学班额大,学生基础个体差异大,再加上农村外出务工多、形成了所谓的留守儿童,他们学习的自觉性差,自学能力弱,一旦成绩出现滑坡,想赶上去很困难,因而形成的“学困生”较多,这为数学教学带来了较大的困难,我个人认为,要想实施素质教育,提高教学质量,分层教学很有必要,因为分层教学,是落实以人为本,因材施教的一种有效方式,是促进学生完善自我、提高自学能力的一种有效措施。
也是培养学生自学能力的最有效的方法,进而促进学生的可持续发展。
分层教学的实施,首先考虑学生的差异性原则,以达到因材施教、分层教学的目的。
学生分层:初中数学的教学目标是基础知识的教学,是使每一个学生的数学成绩都有所提高,因此学生的分层,不是为了区分成绩的优劣、对学生造成伤害,而是为了创造更好的课堂学习氛围,不断激发学生学习数学的兴趣,使每个学生都能参与集体的交流,在教学过程中能最大限度地调动学生的积极性和创造性,便于教师教学工作的开展和实施。
初中数学分层教学策略之我见
初中数学分层教学策略之我见素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。
素质教育要面向全体学生，要面向有差异的每一个个体，所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展，教学策略是根据教学目标和教学内容来决定。
数学教学必须要以人为本，充分发挥学生的潜能。
因此，我认为，分层递进教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
一、学生层次化一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性，思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识掌握的程度，又能启发学生积极思维，激发学生的学习兴趣。
在课堂上多让A层和B层学生探究问题，讨论问题，最后独立地或在教师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案或解法、证法，对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力，而对C层的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。
二、教学目标层次化分层次备课是搞好分层教学的关键。
教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
三、教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。
初中数学分层教学之我见
初中数学分层教学之我见一、学生分层教师要对每一个学生的学习情况进行详细了解，根据不同学生学习的可能性，将学生进行初步的分层，这样有助于教师进行合理分层。
教师对学生分层要站在一个客观的角度上，将学生分为A、B、C三个层次，综合考虑多种因素。
教师可以在与学生、家长的共同努力下完成，也可以为避免学生的自卑心理，进行隐形的分层。
二、教学目标分层教师在备教材的过程中，要以现行教学大纲、教材的实际为出发点，根据学生的认知能力对不同层次的学生分别提出不同的要求，合理地确定各层次学生的教学目标。
遇到较有难度的知识点，可对教材内容的问题设置梯度，分出难易层次，合理设计问题目标群体，真正做到面向学生全体，让各个层次的学生都得到发展，做到学困生有内容可学，中等生学得充实，优秀生富有挑战。
三、课堂教学分层新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，初中教学作为学生学习过程中的巩固阶段，这一阶段的教学工作离不开教师的合理安排。
教师对A、B、C三个层次的学生设置梯度目标，以重难点“一元二次方程”章节为例，初授课讲一元二次方程的原理时，一些教师会发现，同样的课堂，学习内容也一样，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异性，因此教师必须适当转换思路，在下一次授课应用分层教学法，对A、B、C三个层次的学生设置不同的教学目标。
对于A层次的学生而言，他们关于简单的一元二次方程的原理已经掌握得十分透彻，也可以完成一定数量得解方程习题，因此可以将一元二次方程的知识点与实际生活相联系，让这一类学生锻炼实际应用能力;对于B层次的学生而言，他们同样灵活掌握一元二次方程的原理，但是在解答上存在不足，因此针对这一部分学生，继续设置有关解方程的习题，促进学生对这一部分知识点基本能力的稳固发展;C类学生由于自身的学习能力与学习动力，在理解原理上已有明显的不足，教师必须为这部分学生打好基础，还可以安排同学与同学之间的“帮扶计划”，让A、B层次的学生帮助C层次的学生，从而更好的促进学生的共同学习、共同发展、共同进步。
初中数学课堂分层教学之我见
初中数学课堂分层教学之我见“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
标签：个体差异；分层教学；因材施教《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”《课标》还指出：“要关注学生的个体差异，有效地实现有差异的教学，使学生都得到充分的发展。
”这就要求教育工作者一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，分层教学模式不失为一种有益的探索。
那么，初中数学又该从哪些方面进行分层教学呢？一、把握学情，合理分层层次的划分必须反映学生的实际情况情，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在。
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力因素、数学基础、学习态度、学习成绩等将全班学生大致分为三个类别.一般可分为：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。
学生层次的划分方法是灵活的，对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、理解教材，分层备课学生分层以后，教师备课时，要根据《课标》要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；A层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力。
B层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；C层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。
初三分层教学的心得体会
分层教学是一种针对学生个体差异而实施的教学方法，它将学生按照学习能力和学习需求分为不同的层次，从而实现因材施教，提高教学效果。
作为一名初中教师，我有幸参与了初三分层教学的实践，通过一段时间的摸索和实践，我深刻体会到了分层教学的优势和不足，以下是我对初三分层教学的一些心得体会。
一、分层教学的实施过程1. 学生分层在实施分层教学之前，首先要对学生的学习能力和学习需求进行分层。
我们可以通过考试、课堂表现、作业完成情况等多种方式对学生进行评估，将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生具备较强的学习能力和自主学习能力，B层学生有一定的学习潜力，但需要教师的引导和帮助，C层学生则学习基础薄弱，需要教师的大量辅导。
2. 教学内容分层根据学生分层的结果，教师需要针对不同层次的学生制定相应的教学内容。
对于A层学生，可以适当增加难度，拓展知识面；对于B层学生，要在巩固基础知识的同时，引导他们进行拓展学习；对于C层学生，则要注重基础知识的讲解和巩固，帮助他们逐步提高学习水平。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师需要采用不同的教学方法。
对于A层学生，可以采用启发式、探究式等教学方法，激发他们的学习兴趣；对于B层学生，要注重引导和辅导，帮助他们克服学习困难；对于C层学生，则要耐心讲解，多鼓励、多表扬，增强他们的自信心。
4. 评价方式分层在分层教学中，评价方式也要相应地进行分层。
对于A层学生，可以采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注他们的学习过程和学习成果；对于B层学生，要注重过程性评价，关注他们的学习进步和努力程度；对于C层学生，则要侧重于结果性评价，关注他们的学习成绩。
二、分层教学的优势1. 提高教学效果分层教学能够针对学生的个体差异，使教学内容、方法和评价方式更加贴近学生的实际需求，从而提高教学效果。
2. 增强学生的学习兴趣分层教学能够满足不同层次学生的学习需求，使他们在学习过程中感受到成就感，从而增强学习兴趣。
数学教学中分层教学之我见-文档资料
数学教学中分层教学之我见目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。
数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。
但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
（所谓的“学困生”）当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问。
多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
初中数学分层教学之我见
初中数学分层教学之我见每一位教师都明白这样一个道理：不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力；给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。
教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。
分层教学是实现这一目标的有效方式之一。
我实施分层教学是按照以下模式进行的：一、分层编组把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。
教师通过对全班学生平时的数学学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
二、分层备课分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。
改变过去一刀切的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超新课标，超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
如要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。
中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。
发展理解能力，探究能力等。
要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本数学思想，灵活运用知识，培养探究和创造能力、发展个性和特长。
初中数学分层教学之我见
数学学习与研究2016.6【摘要】世界上没有两片相同的树叶,这个道理人人皆知.对于教师而言,要实践好因材施教的教学原则,就必须要根据每名学生不同的理解能力、数学基础、逻辑思维能力以及接纳能力等,对学生进行分层教学,突出每名学生的个性,培养他们的独立人格,进而达到教学目标.【关键词】初中数学;分层教学;目标一、对分层教学含义的理解分层教学,顾名思义,就是指教师根据学生智力因素、知识基础的差异性因材施教,采用不同的教学方式方法,对学生进行有针对性的分类指导的一种教学实施策略.分层教学关注的是如何让每名学生都能够在原来的基础上充分发掘自身的潜力,发挥他们的长处与优势,实现良性的、可持续的发展.要实现这个目标,教师必须区别对待每名学生,根据每名学生的自身状况因材施教,运用不同的教学方法,布置不一样的课后作业,给予不同的考查标准和评价.对待同一个班的学生,要根据优等生、中等生以及差等生的客观事实,在教学内容的深度和广度上进行合讲分练,区别对待,让每名学生都能够在原有的知识基础上有所收获,得到不同程度的进步与提高.初中数学是一门基础学科,难度较小学数学有了很大的提高,要求学生必须具有较好的逻辑思维能力和推理能力,学生之间的成绩差距容易拉大,教师在教学中实施分层教学是非常有必要的.二、分层教学的作用1.有利于发掘学生潜力,提高学习积极性由于目前全国绝大部分地区都采用统一的教材、教参,导致教师在教学过程中常常会顾此失彼,照顾了优等生,就忽略了差等生,这种矛盾客观上造成了一部分学生成为了课堂上的看客,没有参与感,学生的潜能不能得到有效的发挥,学习积极性大打折扣.有的学生对知识保持着饥饿感,教师的普通教学进度和节奏已经不能满足他们对知识的需要,有的学生觉得教师的教学步伐太快了,还没想明白为什么就匆匆进入到下一个议题,还没来得及消化就又开始接触新知识,无法跟随教学步伐.长期下去,成绩优秀,接受能力强的学生容易滋生骄傲自满的情绪;成绩一般,接受能力较弱的学生则疲于应对,对数学学习产生了疲惫的心理;成绩差,基础薄弱的学生则对数学产生了绝望恐惧的心理,认为自己不是学习的材料.初中数学教育是针对所有适龄儿童的义务教育,我们既要确保基础教育到位,又不能扼杀学生的个性发展.因此,实施分层教学已经刻不容缓.分层教学的目标是通过有针对性的教学方法,使不同层次的学生都能够学有所获、学有所成,让所有的学生都对学习数学充满信心.在以往的应试教育下,无论是教师、学生,还是家长,甚至整个社会,评价学生的好坏往往都只看分数,只要考试成绩好、课本知识掌握牢固,就受到大家的一致表扬,而那些考试分数低的学生总是感觉在他人眼中抬不起头,老师不重视自己,逐渐丧失了学习的兴趣,找不到学习带来的自豪感和满足感,甚至破罐子破摔,觉得自己压根就不是念书的材料.正所谓:“天生我材必有用,千金散尽还复来”.教师要按照分层教学的原则,充分发掘每名学生的潜力,找出他们的特长和优势,张扬学生的个性,为社会培养各种不同类型的人才.2.有利于提高课堂效率,达到教学目标对待不同层次的学生,教师要事先做好备课,针对他们的具体情况设计不同的教学目标,切忌一刀切,要在课堂上让每名学生都能感受到成功的喜悦,感受到学习的快乐,感受到成功的自豪感和满足感,活跃课堂氛围,优化学习环境,提高课堂效率,促进师生关系和谐.一方面,教师要根据分层教学的指导原则,在备课时做好充分的准备,预估在课堂教学过程中可能会出现的一些问题,并找出相对应的措施和办法;另一方面,要明确教学目标,对不同层次的学生有不同的期望值,比如在课堂提问环节,就可以设置一些比较简单的题目鼓励差等生来积极回答,提高课堂参与度,形成良好的师生互动,还要设置一些比较难的问题留给优等生课后思考,开阔他们的知识面,发散他们的思维.3.有利于创新教学方法,推进教学改革伴随着社会的不断变迁,知识更新的速度也越来越快,以往的教育资源已经严重匮乏,传统教育模式已经不再适应时代的发展.“满堂灌”、“万人一面”的教学方法已为人诟病已久,全社会都在呼吁推进教学改革,创新教学方法.初中属于九年制义务教育的一部分,如果没有特殊情况,小学生毕业了就会全部成为一名初中生,不分成绩好坏,这就造成了初中生从一开始入学就有着不小的差距,每个人的教育背景、学习状况、智力都不同.但是,班级授课制造成了教师教课的内容往往都是一样的,对学生的要求也是相同的,在这种情况下,实施分层教学就成了重中之重.教师要实现分层教学,就必须根据每名学生的不同情况因材施教,进行分类指导、分类考查、分类评价,找到适合学生自身特点的教学方法,转变教学理念,适应当前素质教育的客观要求,探索推进教学改革的新途径.【参考文献】[1]李双良.借助分层教学法提升初中数学教学质量[J ].学周刊,2014年11期.[2]程文.分层递进教学的理论与实践研究[J ].数学通报,2001年07期.[3]李学信.在初中数学教学中注重培养学生基础学力的研究[D ].山东师范大学,2011年.初中数学分层教学之我见◎王巧珍(苏州阳山实验初级中学215000)152. All Rights Reserved.。
初中数学分层教学之我见_1
初中数学分层教学之我见发布时间：2021-06-18T06:36:36.076Z 来源：《当代教育家》2021年8期作者：边玥[导读] 随着新课改持续推进，初中数学在课堂实践过程中涌现了一批新颖而有效的教学模式和方法，助推了初中教学质量的持续改善，其中就包括分层教学。
天津市静海区模范中学 301600摘要：随着新课改持续推进，初中数学在课堂实践过程中涌现了一批新颖而有效的教学模式和方法，助推了初中教学质量的持续改善，其中就包括分层教学。
学生进入初中阶段，会体现出对某一学科的兴趣，且学习水平也会逐渐凸显差异。
比如对于数学学科，有的学生学习效果好，但有的学生却学习吃力。
分层教学提高了教学的针对性，符合我国素质教育的相关要求。
同时，分层教学强化了学生在课堂上的主体地位，增强学生学习的主动性，提高课堂教学效率。
关键词：初中数学；分层教学；应用策略引言：教育改革让人们对课堂教学有效性的关注度与日增长，数学课堂的教学质量往往同组织和教学形式密切相关。
传统课堂一般是全班学生一同进行授课和练习，这适应了大部分学生的智力发育情况，班级协同性得到了强化，但也出现了一些弊端，比如学生学习能力的差异化问题。
分层教学法作为一种创新教学方法，在一定程度上会促进学生个体的全面发展，也会帮助教师更好解决教学过程中出现的一系列问题，从学生的角度想问题，并做好分析。
一、分层教学的主要原则（一）发展情况就近原则对于分层教学模式本身来说，教师必须要在实施之前对班级学情进行调查，以更加精准了解每个学生的基本情况。
通过对学生的分析和归类，将学习情况处于相近水平的划在同一个层次内，以此作为不同教学策略使用的划分。
因此，对学生进行正确的分层是开展分层教学的重要前提。
只有做好分层，教师才能在制定教学规划时有准确的依据，帮助不同层次的学生更好掌握教学内容，提高对知识的理解，以改善教学效率，弥补班级整体教学存在的漏洞，保证教学进度的正常进行。
（二）课堂教学灵活原则学生学习的发展水平其实是处于变化状态的，这就表明他们在学习的过程中，自身能力受到教学内容和学习兴趣的波动要更大一些，给教师的教学工作带来一定的困难。
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初中数学“分层施教”教学模式之我见摘要：每一个学生都是一个独立的个体，他们的学习习惯，思维方式，兴趣爱好都各不相同，在新课标中，初中的数学提出了“分层施教，异步达标”的教学模式，以每个学生的个体差异为设计前提，根据实际情况在数学课堂中进行分层教学的实验，按学生自身能力的强弱将其分为不同的层次，设计不同的教学方案，让素质教育的教学要求与学生的学习状态相互适应，为每一个学生营造属于他们自己的个性学习环境，满足所有孩子都能在学习中进步的愿望。
关键词：初中数学分层施教教学模式施教策略
“分层施教”的教学理念包括四个组成部分：理论基础、分层的遵循原则、教学目标的分层和教师课堂的策略、形成性评价系统，这四部分作为认识并解决问题的理论导向和判断价值的综合性依据，为教学分层工作的实施带来了原则性的保障，有效地调整了教学策略，它们的存在关系着分层教学的成败与否。
一、分层施教的理论基础
“分层教学”的思想自古有之，最早时孔子就曾提出“因材施教”的思想，明确了针对不同学生的实际情况可以采取不同的教学方式和教学要求，在国外，赞可夫，巴班斯基等人也相继提出了与之类似的的教学过程最优化理论，在新课程改革之际，各种教材提出应该让学生成为学习的主体，合理培养学生的创新精神和实践能
力，创设适合学生发展的教育体系。
二、分层的遵循原则
“分层教学”要求将因材施教落到实处，全面促进学生进步，因此在具体实施中需要遵循多项原则。
首先是分层的多元性。
多元性主要是根据学生的学科成绩来分层，并综合学生的认知习惯和风格特征共同考虑。
其次是分层的动态性。
动态性即变动分层的模式，教学过程常根据学生的学习和实际发展情况分阶段进行调整，始终坚持把学生放在最有利的学习环境里。
再次是分层的自愿性。
让学生自己评价自己的能力，自主决定学习层次，教师只合理引导学生选择对他最有利的学习目标和相对应的学习层次。
最后是分层的隐蔽性。
所谓的分层教学只是教师对学生进行全面分析和教导的情况了解，不能以此作为评价学生的标准，伤害到学生的自尊心。
三、教学目标的分层和教师的课堂策略
教学目标的分层主要是以教学大纲为基础，以教材内容为依托，根据各层学生的相应能力和相对位置制定适合的教学目标，合理安排学生的学习内容以及发展方向。
教师的课堂策略中的教学目标分层主要包括学习目标、教学内容、技能训练和作业难易程度的分层。
在分层过程中，教师应将教
学内容按由浅入深、由易到难的方式进行传授，并分层提问让每一个阶段的学生都能回答相应的问题，树立起他们对自己学习目标的信心和灵活运用。
在技能练习方面设置不同程度的习题，要求不同层次的学生按自己的情况自由发挥，促进学生全面思考能力。
在课后的作业布置中也需要根据不同单元的教学目标系统给不同学生安排适合他们的出题内容。
四、评价系统的分层
评价系统分层是对不同学生的学习过程和结果进行评价的环节，它的设立有利于老师全面掌握学生近期的进步情况，在评价系统分层中时常从提问、练习、考核三方面进行评价，以确定学生的认知活动和思维方式是否进步，学生的认知水平和数学能力是否有所提高。
但教师需要特别注意的是，评价系统分层只能用来检测学生的学习情况和进步的结果，不能用于主观评价学生的综合素质。
五、分层教学的探索
（一）从各个方面去了解学生，进行合理分层
学生之间的不同主要是受括智力、学习基础、学习方法、学习品质等方面的差异所影响，在分层中需要考虑到这些差异的存在，从“基础层”“发展层”“提优层”三个阶段性进行分层，确保合理的分层方式施行具体有效的教学方法，而且分层教学不能“一次决定终身”，经过一段时间的锻炼和学习，要合理调整学生的层次要求，使之一步步朝着高层次阶段发展。
（二）立足课表和教材，进行备课分层
数学新课标的教材具有一定的弹性，充分结合学生的差异进行综合的设定，因此教师在备课过程中需要注意各层次学生在教学过程中适合的学习目标和练习题设，把教学内容设置成有梯度的训练目标，以满足所有学生的学习要求。
引导学生结合自己的实际情况和学习兴趣灵活运用知识，自主探索数学问题。
（三）提高教学中的课堂效率，进行授课分层
课堂的授课分层的目的是各层次的学生都能达到学习目标，最终提高学习效率。
因此数学授课可分为基础题型、拓展题型、引伸题型三个阶段的的课程内容安排，以方便三个层次的学生明确自己的学习目标，在适合自己的层次训练中真正掌握基本的数学知识和解题技能，收获数学学习的训练成果，把数学拓展知识延伸至更为广阔的空间，以激发学生的思考能力。
（四）合理设置梯度训练习题，进行练习分层
练习分层要求教师依托教学内容，针对各层学生的实际能力，把练习分层归类成基础练习、拓展练习、综合练习，通过设置不同层次的联系习题，满足各层次学生对知识的锻炼，强化他们对不同层次知识的掌握，增强他们的自信心和求知的积极性。
在此基础上可以鼓励学生选择高层次题组中的简单习题进行合理的锻炼。
（五）随时关注学生的学习和进步情况，进行指导分层
学生自身的类型差异，需要教师对他们进行分类型、多形式的
指导，从基础层的兴趣和自信心出发，帮助他们巩固新知识，实现对数学基础知识的把握了解。
鼓励发展层学生互相交流讨论，取长补短，在探究合作中了解知识的发展，学会用新的思维方式去学习。
给予提优层学生更多的独立思考空间，鼓励他们参加数学兴趣小组和数学竞赛，全面满足他们的求知欲，使其思维更活跃，创新能力更强。
（六）设置多种学习目标，进行评价分层
新课程要求对学生的学习情况进行正确的评价，通过对学生的学习过程、基础知识与基本技能的评价，了解他们对知识、技能的掌握情况，关注他们学习的过程和学习目标的实现状态。
并采用各种不同的评价方式去强化学生的自信心，保护学生的自尊心，激起他们对于学习数学的兴趣和热情。