中学语文教学之转变
新课标下中学语文课堂教学的转变和突破初探
新课标下中学语文课堂教学的转变和突破初探新课标下的语文课堂教学，给新时代的语文教师提出了更高的要求，也让我们发现了很多亟待解决的问题。
关于语文课堂教学的转变和突破，以及课堂教学效率的提高，我一直利用课堂这块“阵地”努力地思考、不断地探索。
现就这些问题谈谈自己粗浅的体会和认识。
中学语文课堂教学目前存在的主要问题：1. 教师的课堂设计以及教学的实施，大部分是以完成教学为目的，而不是以帮助学生学习为目的。
大部分教师更多地着眼于教，无论是满堂讲还是满堂问，都是着眼于自己，把自已要教的那点东西传递出去，无视学生已有的知识体系和学习的方式。
2.学生学习语文不是从老师课堂上学来的。
我们会发现，语文这门课有的学生长时间不来学校与在学校认真学习的学生，在考试时差距并不大，甚至是没有差距。
自己读书，自已做些练习运用，学生也能学到知识。
那么按照我们现在这样一种教法，课堂教学还有什么意义呢？面对新课改，面对中学生身心发展的渐趋成熟，面对他们一定的阅读表达能力和知识文化积累，面对我们现在课堂教学的困境，中学语文课堂教学应该在哪些方面转变和突破？1. 新课程课堂教学中教师应由知识的传授者变成学生学习的引导者、促进者、合作者。
这就要求我们的教学设计要下很大的功夫。
我们在备课前应先自我反复研读文本，有自己的独特体会，发现文本学习的重点和难点；然后再结合教师用书，同时结合学生的认知起点、认知风格来完成教学设计。
这样的设计才是对学生的学习有促进作用的，你不能总是讲学生知道的、总是用一种方式传授知识。
如：小说三要素，从初一讲到高三，学生能有什么新的收获？总是老师讲学生听，这样的课堂能给学生多大的提升空间？2.新课程实施以后，应倡导学生的自主学习，强调课堂教学中的平等对话。
学生自主学习，若离开老师方法的指导、学习规律的传授、每节课顾全大局的教学设计和长期有效的训练，是根本不可能实现的。
课堂教学应在提高学生观察、感受、分析、批判能力的同时，重点关注学生思考问题的方式和深、广度，使学生增强探究的意识和兴趣，这就要求师生对话的平等和有效。
中学语文教育的现状和发展方向
中学语文教育的现状和发展方向引言中学语文教育是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要环节。
然而，随着社会的快速发展和信息化时代的到来，中学语文教育也面临着诸多挑战和转变。
本文将探讨中学语文教育的现状，并提出相应的发展方向。
一、教育理念的转变在传统的中学语文教育中，重点放在语法知识和诵读实践上。
然而，这种以纸笔书写为核心的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
随着信息技术的普及，学生已经从被动接受变成了积极主动的学习者。
因此，我们需要转变教育理念，从强调语法知识的传授，转向注重学生的思维能力培养、创造力发展和团队合作精神培养。
在这个过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生的引导者和启发者，通过提出问题、引导讨论、鼓励创新等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
二、多元化的教学方法中学语文教育需要采用多元化的教学方法来引发学生的学习兴趣和提高学习效果。
例如，通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等互动方式可以培养学生的表达能力和语言沟通能力。
而运用多媒体和网络技术，则可以拓宽学生的学习渠道和提供更多的学习资源。
此外，我们还应注重培养学生的阅读能力。
阅读是中学语文教育的重要组成部分，通过阅读能够开阔学生的眼界、提高学生的语言表达能力和理解能力。
因此，在教学中应注重培养学生的阅读习惯，可以通过选取有趣、有深度的文章来激发学生的阅读兴趣。
三、文化传承和创新意识中学语文教育的目标之一是培养学生的文化素养。
除了教授经典文学作品和名著，我们还应注重培养学生的创新意识，使他们能够创作出具有时代特色的作品。
在文学教育方面，我们可以采用更加灵活和个性化的教学手段，例如通过影视作品、音乐等多种形式来讲解文学作品，激发学生的审美情趣和创作热情。
此外，我们还可以引导学生进行创作，例如写作、演讲比赛等活动，让学生在实践中加深对语文知识的理解和应用。
四、评价方法的创新中学语文教育的评价方法也需要进行创新。
传统的考试评价更加偏重对知识的记忆和应试能力的测试，忽略了对学生综合能力的全面评价。
转变教学理念提高初中学生语文素养
转变教学理念提高初中学生语文素养随着社会的发展和教育观念的改变，教学理念也在不断转变。
教师们在教育教学中更加注重培养学生的综合素质，而不再只是传授知识。
语文教学作为基础学科，对于学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维品质等方面的培养起着至关重要的作用。
如何转变教学理念，提高初中学生的语文素养，成为当前语文教育的重要课题。
一、转变教学理念教师要从知识点的传授者转变为学生的学习引导者，引导学生在学习语文中进行自主思考和自主学习。
要注重培养学生的创新能力和批判性思维，引导学生学会质疑、思考和分析，最终形成全面发展的教学目标。
二、提高初中学生语文素养1. 注重素材挖掘提高学生的语文素养首先需要注重素材的挖掘和引导。
语言的学习需要扎实的语法知识和大量的语言素材，教师可以通过丰富的语文阅读材料和多样的写作题目，创设丰富的语言环境，培养学生对语言的感知和应用能力。
通过引导学生认识和感受优秀的语言表达，让他们在接触语言的过程中不断提升自己的语言表达能力和创作能力。
教师可以组织学生进行师生互动，学生间互评和自评，以此提高学生对优秀语言素材的感知和应用。
2. 培养语言表达能力语文教学要注重培养学生的语言表达能力，教师可以通过诵读古诗词、朗读课文、讲述故事等方法，激发学生对语言表达的兴趣。
教师还可以组织一些主题演讲比赛、辩论赛等活动，让学生有机会锻炼自己的口头表达能力，培养学生的逻辑思维和表达能力。
在写作方面，教师可以通过一些写作指导、写作素材的积累，引导学生进行批改、修改，并逐步提高学生的写作水平。
通过这些方法，可以有效提高学生的语言表达和书面表达能力，提升学生的语文素养。
3. 引导学生进行文学鉴赏语文素养不仅仅体现在学生的语言表达能力上，更体现在学生对文学作品的理解和鉴赏能力上。
教师应该引导学生通过课外阅读、名著解读等方式，让学生感受文学的魅力，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
通过对名著的理解和对文学作品的鉴赏，可以提高学生的审美情操和文学修养，让学生在语文学习中获得更多的精神享受。
中学语文的教学理念转变
中学语文的教学理念转变随着时代的变迁和教育观念的更新，中学语文的教学理念也发生了一系列的转变。
过去，教学注重对知识点的传授，重视死记硬背，强调背诵与默写。
然而，这种传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，需要更加注重培养学生的实际语言运用能力、思维能力和创新能力。
因此，中学语文的教学理念需要从传授知识走向启发思考、培养能力的转变。
首先，中学语文的教学理念应注重培养学生的实际语言运用能力。
传统的教学方法注重死记硬背，追求学生对课本知识的机械记忆，但往往忽视了学生的语言表达能力和运用能力。
新的教学理念强调提高学生的实际运用能力，通过生动的语言材料和实际情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以设计一些小组合作、角色扮演的活动，让学生在实际交流中更好地运用所学的语文知识。
这种教学方式不仅能提高学生的语文水平，还能增强学生的自信心和合作能力。
其次，中学语文的教学理念需注重培养学生的思维能力。
传统的语文教学往往只停留在对文本的理解和分析，忽视了学生思维的培养和发展。
现代语文教学应该更加注重培养学生的思维能力，激发学生的创造力和想象力。
教师可以设计一些拓展性的问题，引导学生深入思考和表达自己的观点。
同时，教师还可以采用一些启发性的教学方法，如故事情节补全、写作开头给结尾等，激发学生的思维活动，提高他们的逻辑思维能力和创新能力。
第三，中学语文的教学理念还需注重培养学生的创新能力。
传统的语文教学主要着眼于学生对已有知识的理解和背诵，缺乏对学生创造性思维的培养。
随着社会的发展，创新已经成为当今社会的核心需求之一。
中学语文教学应该注重培养学生的创新精神和创造能力，鼓励学生独立思考、勇于表达和创作。
教师可以引导学生进行创意写作、口头表达和文学创作等活动，培养学生的创新意识和创造力。
通过这些活动，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提高语文学习的积极性和主动性。
综上所述，中学语文的教学理念转变应注重培养学生的实际语言运用能力、思维能力和创新能力。
语文教学中学生学习方法的转变与探索
苏霍姆 林斯基说过 ，学 生的兴趣来 自于 “ 学
二、要注重培 养学生强 烈的学习兴趣和 生在学 习 中能意识 和感 觉到 自己的智 慧和力
关系、 “ 猫一 老 鼠”的关 系。教师具有 绝对 欲 望
量 ，体验 到创造 的欢乐 ”。我们从这个 观点
的权威性 ，教 师对学 生处于 “ 我教你 学 、我
个人做 他感兴趣 的工作 ，他 的全部才 能可发
因此 ，教 师应不失 时机地点燃学 生的兴趣之 挥 ８ ０ ％ 以上 ，而做他不感兴趣的工作 ，只能
要从 过去 “ 知识 的传授者 ”“ 课堂 的主宰者 ”， 火 ，变 学生被动 消极 的 “ 要我学 ”为热情 主 发挥 ２ ０ ％。可见 ，培养 学习兴趣是学 生学会 自觉转变 为学生 “ 学 习活动的组织者 和引导 动 的 “ 我要 学” ，从 而收到事半功倍 的学 习 学 习的重要保证 。
者” 。作 为教师 ，应尊 重 、理解 、宽容 地对 效 果 。
三 、 注重 培 养学 生 的 自学 能 力
待 每一位 学生 ，形成平 等 、民主、和谐 、合
作 的师生关 系 ，创设宽 松 自由的学 习环境 ，
１ ． 强 化 动 机 ，激 发 兴 趣 。
古 人云 ： “ 授人 以鱼 ，只供一饭 之需 ；
能动性 自然难 以发挥 。因此 ，在新课 程背景 强 调 指 出 “ 所 有 智 力方 面 的工 作 都 依赖 兴 能促使 学生更加勤 奋的学 习。实验证 明 ，一 下， 教师必须转换角色 ， 要从过去 “ 居高临下” 趣 ”……可见兴趣是 学生 自觉学 习的动力 。 的绝 对权 威者 自觉 转变 为 “ 平等 中的首席” ，
心理倾 向。语文课程 的人文 内涵 十分丰富 ，
中学语文课堂对话教学方式转变例谈
作” 式
近年来 ， 虽然新 的教学 思想不 断 出现 ， 但 是语文 教学模 式未发生根本性 的变化 ， 教学方法也未走 出“ 问” 与“ 答” 的圈
子。教师 以居高临下 的态势 ， 以讲深讲透为 己任 ， 虽然教师允
许学生表达不 同的见解 ， 但是 ， 在 有限的一节课 内 ， 教师没有
［ 作ห้องสมุดไป่ตู้简介 ］ 张本军 ， 江苏省宜兴市张渚中等专业学校教师。
观点 。课题讨论 ， 每一个人 的回答都在 另一些人的心里激起
了共 鸣， 心之灵犀 ， 不用点 都是相通 的。”
１ ５５
堡
教育理论与方法
三、 学生 与文本 的对话 ： 由“ 浅尝辄 止” 式 走 向“ 辐 射 掘 进” 式 四、 学 生 与大 师 的 对 话 ： 由“ 知 识技 能 ” 走 向“ 人 文关 怀 ”
情况下 ， 我们 的学生虽然坐在同一教室 ， 看 似热热闹闹 ， 但 是
他们 是独立地 完成 学习任务 ， 每个 人只对 自己负责 ， 对 老师
可能任学生 自由发挥 ， 当学生跃跃欲试 、 欲罢不能 时， 教师却
不得 已把学生从热烈 的讨论 中拉 出来 ， 纳入 自己设置好 的教 学套路 中。因此 ， 我们 的语文课堂教学使学生陷入了“ 接受学 习、 机械记忆 、 被动模仿 ” 的境地 。教学 中师生关系不平等 ， 课
堂教学 的小圈子 。教师不再是教学过程 的控制者 和教学 内容 的制 定者 ， 而是 学生学 习的促进者 、 合作 者 、 指导者 ， 师生关
立体的多 向的交流 网络 ，学生在学习 中置身 于心理 放松 、 心
扉开启 的氛围 中 ， 整个学 习过程成 为一种和谐 共振 、 优势 互 补的有效学习活动。我的学生谈 他们在合作 中的体 验时说 ： “ 最让我感动 的是小组成员 问天衣无 缝的默契 ，我们也 曾有 过公说公理 ， 婆说 婆理 ， 乃至针锋 相对 的形势 ， 但是 ， 我们从 争论 中确定 了主题 ， 在各 自搜集取证 的过程 中形成 了共 同的
初中语文教学中的“五大转变”
初中语文教学中的“五大转变”作者：季华红来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第11期作为当代初中语文教师，应当深入学习新课程理念，并不断提升教育教学能力，适应教学改革要求。
针对以往应试教育方面的残留思想，教师应当注重理念创新，有针对性地开展教学改革，重点实现教学理念、教学手段、教学模式、教学考核以及教学空间的五个方面转变，构建立体化素质课堂。
一.教学理念应当从“满堂灌输”向“引导自主”转变长期以来的应试教育模式对初中语文教学的影响较为深远，为了完成应试知识点的传授，部分教师直接采取灌输的教学方式，学生在语文教学中毫无自主性而言，这样的教学理念与新课程改革背道而驰。
笔者认为，新时期的初中语文教师，首先要在教学活动中树立起正确的理念，最为核心的理念就是让学生成为学习活动的主人。
教师要尽可能地将问题探究的环节交给学生自己来完成，要发挥教师在整个教学活动中的引导和启发作用，通过教师的教学引导活动，帮助学生找到解决问题的路径与措施。
加之初中生处于青春期，对于学习活动参与的欲望较为强烈，更需要教师转变教学理念。
由此可见，教学改革形势的发展以及学生身心特点都对教师教学理念转变提出了更高要求。
二.教学手段应当从“老套陈旧”向“生动形象”转变纵观初中语文教学手段的变迁，从当初的“一支粉笔一张挂图”到后来的录音机、投影仪，现在随着教学条件的改善，多媒体等信息化教学手段已经进入了教学课堂，教学手段实现了三级跳，为教学成效的提升发挥了积极作用。
目前，部分初中语文教师对于这一趋势理解并不全面，有的教师还是认为教学手段的改进属于花架子，是形式主义，没有认识到其在加深学生理解效果方面的作用，不愿意或者不熟练运用信息化教学手段。
这样的观念必须转变，教师应当将信息化手段的作用充分发挥出来，重点运用多媒体教学手段，对教学信息进行形象化的补充，通过音乐烘托渲染的方式营造教学情境等，加深教学渗透力。
教师还应当逐步实现从单纯的运用教学设备向自主设计教学课件转变，提高教学手段运用的针对性成效。
论新课标背景下中学语文教育的四个转向
论新课标背景下中学语文教育的四个转向作者：丁勇来源：《中学语文·教师版》2020年第09期《义务教育语文课程标准（2018年版）》是中学语文教育的总纲和指南，新标准自颁布以来，引发新一轮以课程与教材为中心的改革如火如荼地开展，既给中学语文教育带来了勃勃生机，也带来了严峻挑战和历史良机。
要在生动活泼的语文教育实践中深入践行新课程标准，中学语文教育就必须切实加强四个转向。
一、由知识传授向多元目标的转向，注重人文熏陶《初中语文新课程标准》清楚地规定了中学语文教育的目标和任务。
它的突出特点是语文教育目标的多元化，即从以往过于注重知识与技能的传授，转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向三维目标的和谐统一，尤其强调以文化人的人文熏陶。
语文教育的多重目标，体现出鲜明的阶段性和梯度性。
具体看来，可以划分为以下四个层级，即工具阶段、输入阶段、输出阶段、创新阶段。
工具阶段是基础阶段，包括拼音教学、识字写字、词汇教学等基础知识与基本技能的教学，这些教学内容也是后续阶段语文学习的基础和起点，重要的辅助工具。
输入阶段是发展阶段，主要通过阅读、听辩、感知等手段积累语文素材，丰富母语语感，提升语文整体领悟能力。
输出阶段是提高阶段，“动得了嘴皮子”“耍得了筆杆子”，可以通过口语表达和书面写作，用精确、干净、简练的语言符号，包括有声语言和书写系统，流畅传达自己的所思所想，阐述自己的观点主张。
创新阶段是升华阶段，通过整合前三个阶段的语文积累，养成精深的语文素养，生成创新的语文思维，能够“发人所未发”，达到圆融运用祖国语文的至臻之境。
当然，这四个阶段是交互影响，渐次提升的，既呈现正向的流动，又蕴藏逆向的反刍，不断涵养和提升学生的语文能力和语文素养。
在实际的语文教学中，多元目标的践行实际上并不理想，原因有四。
第一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向这个三维目标本身逐步地从实在走向空灵，这就必然导致在目标落实的过程中，底层目标的实现难度较小，着力更大，成效显著，而上层目标的实现则手段不多，难度更高，收效不大。
中学语文教学方法的转变与创新
中学语文教学方法的转变与创新近年来，随着教育教学理念的不断更新与时代的发展，中学语文教学方法也在转变与创新之中。
怎样实现更高效的语文教学，培养学生的语言表达能力、文学素养和批判思维能力，成为了语文教师们思考的重要问题。
本文将探讨中学语文教学方法的转变与创新，以期为相关教学人员提供借鉴与参考。
一、借助多媒体技术提升教学效果在传统的语文课堂中，教师主要依靠课本和黑板来进行教学。
随着多媒体技术的普及与发展，教学手段得到了极大的拓展。
借助多媒体技术，教师可以通过图片、音频和视频等形式，直观地呈现语文知识，使学生更加容易理解和接受。
同时，多媒体技术还可以为学生提供大量的学习资源，如名著电子版、文学作品的演绎视频等，丰富了教学内容，提高了学生学习的兴趣和积极性。
二、以学生为主体，注重启发式教学传统的语文教学中，教师往往扮演着主导的角色，只注重知识的传授和讲解，缺乏对学生的个性化关注和启发。
然而，现代语文教学强调以学生为主体，通过启发式的教学方法激发学生的主动学习兴趣和思考能力。
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应该注重培养学生的阅读习惯和批判思维能力，将学生引导到文本之外的世界去思考与探索。
三、开展多样化的实践活动促进语文素养培养语文学科的核心目标是培养学生的语言表达能力和文学素养。
为了使学生真正掌握这些技能，教师需要通过多样化的实践活动来促进语文素养的培养。
例如，学生可以进行小组讨论、辩论赛、写作比赛等活动，通过与同学的交流合作，提升自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以组织学生进行戏剧表演、文学欣赏活动等，激发学生对文学的兴趣和热爱。
四、注重评价方法的创新与多元化传统的语文评价主要以考试为形式，注重对学生记忆和理解能力的考核。
然而，这种评价方法无法全面地反映学生的综合素养和语文能力。
因此，教师需要在评价方法上进行创新与多元化。
可以采用作业评价、口头表达评价、课堂参与评价等方式，综合考察学生的阅读理解、写作能力和表达能力。
中学语文教学的教师角色转变
中学语文教学的教师角色转变随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，中学语文教学的教师角色也在不断发生转变。
传统意义上的教师是知识的传授者和学生的引导者，但现在的教师不仅需要具备扎实的专业素养和教学技能，还需要适应时代和学生的需求，扮演更多的角色。
下面将从学习主体转变、教育观念转变以及教学方式转变这三个方面探讨中学语文教学的教师角色转变。
一、学习主体转变过去，教师是教学的主体，学生则是被动的接受者。
教师通过讲授知识点和传授技能来完成语文教学任务。
然而，在现代教育中，学生已经演变为学习的主体。
教师需要将学生置于学习的中心位置，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师应该倾听学生的声音，尊重学生的个性差异，培养学生的创造力和批判性思维能力。
教师应该成为学生的引路人，引导学生主动探索知识，培养其独立思考和自主学习的能力。
二、教育观念转变过去，教育重视的是知识的传授和学科的学习，而现在的教育更加注重培养学生的综合素质和能力的全面发展。
在语文教学中，教师不再仅仅传递语文知识，而是致力于培养学生的语言表达能力、批判性思维、创新思维和跨学科的学习能力。
教师需要通过多种教学手段来激发学生的学习兴趣和学习潜能，引导学生积极参与、合作学习和实践实践。
教师应该重视学生的思维能力培养，引导学生进行逻辑推理和问题解决，以培养学生的思辨精神和创新能力。
三、教学方式转变教师的角色转变也体现在教学方式上。
传统的教学方式强调教师的授课和学生的听课，以教师为中心。
而现代的教学方式更加注重学生的主动参与和积极探索。
教师应该灵活运用多种教学手段，如讨论、研讨、小组合作等，调动学生的积极性和主动性。
教师应该根据学生的需求和学习特点，设计情境化的教学活动，让学生在实践中学习，体验和感受语文知识的魅力。
同时，教师还应该关注学生的实际需求，引导学生进行自主学习和自我评价，以提高学生的学习效果和能力。
综上所述，中学语文教学的教师角色正在发生着转变，从传统的知识传授者转变为学生学习的引路人和促进者。
中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变
中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变鲁迅作品一直在教材中占据重要地位，然而实际情况却是学生害怕学鲁迅、老师害怕教鲁迅。
从中学流传的顺口溜“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”中，可以看出中学生与鲁迅作品间的隔膜，以至于产生畏惧心理。
部分教师对鲁迅作品的理解也存在模式化现象。
近些年更是出现了“鲁迅作品撤退”、“鲁迅作品退出语文教材”等话题的探讨，这些话题不仅引发语文教育界热议，同时也引发新闻媒体和普通群众的关注和讨论。
基于这些现状，作为一线中学语文教师，对于鲁迅作品应如何进行教学等问题，有必要进行深入思考和探究。
一.教学目标：应试化向核心素养转变《义务教育语文课程标准（2021年版）》对语文学科素养进行了具体的说明，包括“是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。
实际教学中，教学目标往往指向知识的理解、掌握，而思维方法与思维品质以及情感、态度与价值观目标在具体教学中不易实现。
知识的掌握是可量化的，而思维、情感、态度与价值观却是一种内在思想或情感的领悟。
初中早期的鲁迅作品是非常贴近儿童心理的，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》等，文中的童趣、与伙伴间的真挚感情很能让学生产生共鸣。
但当鲁迅作品的深度增加时，核心素养的培养就不那么容易实现了。
如《孔乙己》《故乡》《祝福》，都是鲁迅经典小说，以乡镇里小人物的故事批判整个封建社会的吃人罪恶。
但中学生的生活经历、思想深度等都是有限的，无法仅通过文本就了解到封建科举制对人的戕害、就体会到封建迷信对底层人民的精神腐蚀，更加谈不上在情感上持悲痛、惋惜等态度了。
基于此，笔者建议抛开传统的文本解读，以现代人的眼光来看过去的故事。
比如《孔乙己》，多从学生角度理解孔乙己的悲剧命运，那看客的嘲笑、社会的冷漠这一深层次原因是可以被学生理解的。
《孔乙己》的情感、态度与价值观目标可设计为：学生通过探究孔乙己悲剧的原因，能深切感受到社会冷漠对孔乙己的打击，从而强化自身的社会责任感。
新课改背景下初中语文教学方式的转变
新课改背景下初中语文教学方式的转变【摘要】新课改背景下初中语文教学方式的转变对提升教学质量和学生学习效果起到了积极的推动作用。
在理念的更新与转变方面，教师们开始注重培养学生的综合素养，重视学生的自主学习和创新能力。
教学内容的优化与实践让学生更加关注现实生活，注重实际运用，提高了学习的实用性和趣味性。
教学方法的创新与多样化让学生在不同的教学模式下都能有所收获，提高了学生的参与度和学习积极性。
评价体系的完善和倾斜让学生更加注重自我提高，激励了他们的学习动力。
学习环境的改善和优化让学生在更加舒适的环境下学习，增强了学习效果。
新课改背景下初中语文教学方式的转变是促进教育教学全面发展的重要举措，对提高教学质量和培养学生的综合素质起到了重要作用。
【关键词】关键词：新课改、初中语文、教学方式、转变、理念、教学内容、教学方法、评价体系、学习环境、教学质量、学生学习效果。
1. 引言1.1 新课改背景下初中语文教学方式的转变新课改背景下初中语文教学方式的转变，是当前教育领域的重要议题之一。
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不再适应当今社会的发展需求，需要进行相应的更新和改进。
在这样的背景下，初中语文教学方式也在不断地进行转变，以适应时代的需求和教育的目标。
传统的语文教学注重灌输式的传授知识，注重死记硬背，缺乏对学生综合发展的关注。
而在新课改的理念下，教育教学注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的主体性和思维能力的培养。
初中语文教学方式也在逐渐转变为注重学生的自主学习和探究，引导学生理解思考，培养学生的创新能力和批判性思维。
在新课改的背景下，初中语文教学方式的转变还表现在教学内容的优化与实践、教学方法的创新与多样化、评价体系的完善和倾斜、学习环境的改善和优化等方面。
这些变化不仅促进了学生学习的兴趣和动力，还提高了教学质量和学生学习效果，为教育教学工作的发展注入了新的动力和活力。
2. 正文2.1 理念的更新与转变在新课改背景下，初中语文教学方式的转变首先体现在理念的更新与转变上。
初中语文教学中的教学思维转变
初中语文教学中的教学思维转变在初中语文教学中，教学思维的转变是非常重要的。
传统的教学模式强调教师对知识的传授，而现代教育则注重培养学生的自主学习和思考能力。
教学思维的转变对于提高学生的综合素养和语文能力具有重要意义。
本文将从多个角度论述初中语文教学中的教学思维转变，以期对语文教师在实践中起到一定的指导作用。
一、从教师-centered到学生-centered的转变传统的教学中，教师往往是知识的传授者和决策者，学生则被动接受。
而现代教学中，教师应从教师-centered转变为学生-centered。
教师应注重培养学生的学习兴趣和主动性，激发学生的动力，使学生成为学习的主体。
这样可以提高学生的学习自觉性和创造力，培养学生良好的学习习惯和方法。
二、从知识传授到能力培养的转变语文教学应注重培养学生的语文能力而非简单的知识传递。
从传统的课堂数量角度来看，课堂教学时间是宝贵且有限的，教师要充分利用有限的时间培养学生的综合能力，提高学生的语言表达和思维能力。
可以通过让学生进行口语表达、写作、阅读等多种形式的练习，以提高学生的语文水平。
三、从教师说教到学生合作的转变教师可以通过多种形式的合作，如小组合作、讨论等，在课堂上激发学生的积极性并培养他们的合作意识和能力。
通过合作，学生之间可以相互交流和学习，促进思想碰撞和创新思维的培养。
这样可以培养学生的团队精神和合作意识，提高他们解决问题的能力。
四、从传统评价到多元评价的转变传统的评价主要以考试成绩为导向，而现代教育强调多元评价。
多元评价包括课堂表现、学习笔记、作业和项目等多个方面。
教师应根据不同的评价指标，通过多种方式进行评价，以全面了解学生的学习状况和进展。
这样可以更好地激发学生的学习动力，并帮助学生找到自己的不足之处，进一步提高语文能力。
在初中语文教学中，教学思维的转变是必要的。
只有注重学生的主体地位，培养学生的综合能力，激发学生的自主学习兴趣，发挥学生的主动性和创造力，才能真正实现语文教学的目标。
浅谈中学语文教学观念的转变
ＮＯ １ ．２
堕 整！
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浅谈 中学语 文教 学观 念 的转 变
李 翥
（ 贵州 省 普 定 县 马场 镇 羊场 中 心 学 校 贵 州 普 定 ５ ２ ０ ） ６ １５
祥 ’ ‘ ’请 问哪一个 ｘａｇ好？ 话音一 落 ， 的 祥 ， ｉ ｎ ” 同学 们你一 言我
一
“ 文导 读 法 ” 钱 梦 龙 ， 是 荣 获 全 国首 届 语 文 课 大赛 一 等 奖 语 的 还
的 后 起 之 秀 程 翔 ， 们 在 教 学 实 践 中 ， 最 大 程 度 地 突 出 了学 他 都
发 ， 动 了学 生 的 主 动 性 、 极 性 ， 发 了 学 生 的兴 趣 ， 阔 了 调 积 激 开 学 生 的思 路 ， 养 了学 生 审 美 的 情 趣 和 理 解 表 达 的 综 合 能 力 。 培 ３ 作 文 教 学 的 评 改 方 法
在 作 文教 学 方 面 ， 应 坚 持 “ 学 生 为 主 体 ， 教 师 为 主 更 以 以
起 面孔 训 斥学 生 ， 认 为 学 生 这 也 不 行 ， 也Βιβλιοθήκη 不 行 ， 学 生 放 心 总 那 对
几 句 ， 学 生举 出 生 活 中 一 些 类 似 于 庖 丁 解 牛 的 细 节 … … 这 堂 让
课 并 不 花 哨 ， 乎 没 有 很 特 别 的 东 西 ， 还 是 给 人 留下 了 深 刻 似 但 的 印 象 ： 动 活 泼 、 有 情 趣 ， 师 退 让 后 ， 生 居 前 ， 在 启 生 富 老 学 重
具有 认 识 和实 践能 力 的人 ， 小 看学 生 ， 轻 视 学 生 ， 知 识 获 不 不 把
中学语文教学之转变
浅谈中学语文教学之转变
[ 摘要] ：义务教育阶段的新课程改革已颇有成效，高中课程改革也全面展开，这场声势浩大、前所未有的课程改革目标就是为国家培养高素质的公民，因此我们语文一线教师要清楚地看到课程改革对中学语文教学观念和教学方式的影响，努力更新自己的教学观念与教学方式，本文试从开放的课程观与教学内容，平等合作的师生观与课程教育模式，自主探索的学习观与学习方式，多元的评价与考试形式四个方面来论述语文教学的转变，以便提高认识，应新适课程下中学语文教学的要求
[关键词] ：语文教学变化目前，义务教育阶段的新课程改革已颇有成效，高中课程改革也已全面展开，这场声势浩大、前所未有的课程改革目标就是为国家培养高素质的公民，因此我们要清楚地看到课程改革对中学语文教学观念和教学方式的影响，努力更新自己的教学观念与教学方式，以适应新课程下中学语文的要求。
笔者是从下面几方面谈谈新课程下的中学语文教学的变化。
一、开放的课程观与教学内容的变化在语文新课标设施之前，传统的课程注重的是基础支持和基本技能的传授，局限与教材内容的教学，很少去给学生讲授一些实践性、探究性的学习内容，这样的教育早已是缺失的教育，很多学生变成了死读书、记知识的机器，幸好有了注重语文素养整体提高的新课程改革，才给沉闷的语文教学带来一股清新的气息。
根据新课标的。
课改下如何做好初中语文转变工作
课改下如何做好初中语文的转变工作转变是落实课改基本理念的重点要素，也是保证新局势下高效语文讲堂顺利实现的重要方面。
可是，课程改革思想不停深入实行的今日，我们的语文讲堂应当做好哪些方面的转变呢？本文就从以下几个方面进行简单概括。
一、教课思想的转变思想是行动的先导，教师教课思想的转变直接影响着教课行为。
那么，作为语文教师应当做好哪些方面的转变工作呢？第一，转变讲堂主体地位。
在应试教育下，讲堂向来被教师主宰，以师为本则是教课的主要思想，可是，这样的思想是严重不利于学生健全发展的。
所以，在新课程改革下，我们要将以师为本转变成以生为本，目的就是充足发挥学生的主体性，促进学生真实成为语文讲堂的主人。
其次，转变指导思想。
将应试教育思想转变成素质教育思想，要将简单的知识技术培育转变到能力水平提升和修养的培育上来。
所以，在新课程改革下，教师要做好教课思想的转变工作，为高效语文讲堂的顺利实现做好保障工作。
二、导入方式的转变导入是一节课的初步，直接决定着讲堂的成败。
可是，在过去的导入环节中，我们选择的仅是简单的直截了当式导入或许是以旧代新的导入法，长此过去，这样单调的导入就不可以再发挥其作用了。
也就是说，课改下我们要将单调的导入方式转变成多样化的导入形式，要联合教材内容，选择适合的导入方式来调换学生的学习踊跃性。
本文以演讲导入和多媒体导入为例进行概括。
比如，在教课《我的母亲》时，为了调换学生的学习踊跃性，也为了让学生更好地掌握本节课的中心思想，在导入环节，我指引学生以“父亲”“母亲”或许是“亲情”为主题进行即时演讲，这样不单可以趁势将学生引入到本节课的学习中间，并且对学生理解文本的中心思想起着特别重要的作用。
又如，在教课《故宫博物院》时，为了活跃讲堂氛围，也为了提升学生的讲堂参加度，在导入时，我借助了多媒体导入法，目的就是要将抽象的文字以图片的形式显现出来，以激发学生的学习热忱，所以，我借助多媒体向学生显现了“故宫”的有关图片，这样不单可以让学生直观感觉到古代建筑的宏伟和壮丽，并且也有助于高效语文讲堂的顺利实现。
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浅谈中学语文教学之转变
[摘要]：义务教育阶段的新课程改革已颇有成效，高中课程改革也全面展开，这场声势浩大、前所未有的课程改革目标就是为国家培养高素质的公民，因此我们语文一线教师要清楚地看到课程改革对中学语文教学观念和教学方式的影响，努力更新自己的教学观念与教学方式，本文试从开放的课程观与教学内容，平等合作的师生观与课程教育模式，自主探索的学习观与学习方式，多元的评价与考试形式四个方面来论述语文教学的转变，以便提高认识，应新适课程下中学语文教学的要求
[关键词]：语文教学变化
目前，义务教育阶段的新课程改革已颇有成效，高中课程改革也已全面展开，这场声势浩大、前所未有的课程改革目标就是为国家培养高素质的公民，因此我们要清楚地看到课程改革对中学语文教学观念和教学方式的影响，努力更新自己的教学观念与教学方式，以适应新课程下中学语文的要求。
笔者是从下面几方面谈谈新课程下的中学语文教学的变化。
一、开放的课程观与教学内容的变化
在语文新课标设施之前，传统的课程注重的是基础支持和基本技能的传授，局限与教材内容的教学，很少去给学生讲授一些实践性、探究性的学习内容，这样的教育早已是缺失的教育，很多学生变成了死读书、记知识的机器，幸好有了注重语文素养整体提高的新课程改革，才给沉闷的语文教学带来一股清新的气息。
根据新课标的
要求，教师在语文教学中要以开放的语文课程观作指导，不局限于课本和课堂，而是有选择地延伸到校园、社会以及学生生活的许多方面，也可以在传统的课堂教学中借助网络技术拓展教学内容。
列如在课文作者介绍是可以利用多媒体把作者的照片及相关简介展示给学生；讲课文内容是可以把与内容密切联系的知识用多媒体尽大量的教授给学生，如讲《纪念刘和珍君》时把能说明文章背景的一些图片资料介绍给学生······，还有校本课程的开设，选修课的开设，这些都大大的丰富了语文教学内容，提高了学生的语文学习兴趣，进而全面提高了学生的语文素养。
二、平等合作的师生观与课堂教学模式的变化
霍华德·加德纳的多元智能理论、皮亚杰等人的建构主义基础理论等作为新课程改革的理论基础，这些理论都强调研究学生，从学生的角度出发去教学，彻底改变了传统的教师角色。
所以在新课程之下，我们的语文课堂教学不再是教师居高临下的给学生灌输知识，而是应该重视学生对知识现象的理解，倾听他们的看法，了解他们的思维过程，并指导学生的学习思考，帮助学生建构知识，变“讲堂”为“学堂”。
例如在教《孔雀东南飞》时，除了让学生明白诗歌内容与主旨等知识外，还可以引导学生讨论焦母与刘兰芝关系恶化的深层次原因，焦仲卿与刘兰芝面对焦母的反对拿今天的视角看应如何对待矛盾等问题。
在课堂上，教师和学生是平等的合作关系，教师教授知识，引导学生思考，组织学生讨论，积极听取学生的见解，纠错指正，让每一堂课学生都有新鲜的感觉，学到新的
知识与方法，有新的过程与体验，所以新课程下的课堂模式是要以学生为“主体”的，教师是学生课堂学习的组织者、合作者、促进者。
三、自主探索的学习观与学习方式变化
在传统的语文教学模式中，学生的学习虽有主动学习时，但更多的是被动学习，老师教到哪里，学生学到哪里，老师的讲课内容，学生很少质疑，也不去探究学习，这都是传统教学模式造成的学生学习观。
新课程改革要求教师放手然学生自主、合作、探究学习，要敢于质疑，善意质疑，唯有如此，学生才有可能创新，这就要求语文教师不仅要有广博的知识和良好的教育技巧，更要给学生留下自主思考、质疑、创新的空间。
布置一些自主实践、探究的课题，例如在教《荔枝图序》前让学生查阅有关荔枝的外形、生长等资料，为课堂学习做准备；课后给学生布置家乡土特产介绍的说明文或家乡土特产加工生产方面的调查报告，让语文学习贴近学生的生活和思维实际，学生的学习才能活起来，学生的思维被激活了，也就由被动学习变为主动学习，教学效果才能事半功倍。
四、多元的评价观与考试形式的变化
新课程改革将素质教育理念融于课程标准之中，体现在教学质量评价观的根本性改变。
在评价主体上，由单一的教师评价学生转变为多元的评价；在评价目标上，由原来只注重知识技能掌握情况的评价延伸到过程、方法、情感态度、价值观的评价，考试方式灵活多变，注重学生差异，注重考试结果的积极运用，将升学考试与平
时评价结果有机结合。
现在高考、中考主观题增多了，考题贴近生活，这就要求教师在平时教学中要把语文与生活紧密联系起来，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，培养学生积极的思维方式。
客观多元的评价观体现了一切为了学生的新教育理念，也保证了素质教育的向前推进。
当然，新课程改革的事实施一个系统而渐进的过程，为了适应新形式下的中学教育工作，我们不仅仅是转变教育观念、改进教学方式，更要努力学习，创造性教学，大胆探索语文教学的新思路，才能更好的发展我们的教育事业。