华德吉欧蒙台梭利HighScope四种课程的比较
High Scope 课程
High Scope 课程一、背景简介HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。
经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。
它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。
High /Scope 课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。
High scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。
近几年， HIGH/SCOPE 的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐， High /Scope 课程的应用已遍及世界的许多国家。
这些方案包括婴幼儿教育方案（ 0 — 2.5 岁），学前教育方案（ 2.5 — 6 岁），小学教育方案（ 6-12 岁），青少年教育方案（ 12 — 18 岁）。
在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。
二、主动学习的指导思想High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。
其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。
这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。
三、全面发展的教育目标和内容HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。
不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。
Highscope课程介绍
Highscope课程介绍High/scope课程介绍一、产生背景及发展◆1962年，密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）的公立学校发起“佩里学前学校方案”，以改善该地区处境不利青少年儿童学业表现的长期研究项目的组成部分。
韦卡特（David P. Weikart）决定研究为3-4岁儿童提供学前干预方案的潜在可能性，他成为了“佩里学前学校方案”的负责人。
◆又称“高瞻”课程（台）◆1964年，该方案的教师理解并接受皮亚杰的儿童发展观。
把课程命名为“认知取向课程”。
同时间的经济机会法案通过开端计划，确立联邦政府在早期教育中的作用。
课程实验和科学研究受到资助。
◆1968年，参与“坚持到底”计划（project follow through）◆1971年，韦卡特等，《认知取向课程：学前学校的工作框架》。
课程获得对发展性的关注，但师幼互动仍是说教式。
◆1979年，霍曼等，《活动中的幼儿：学前工作者手册》，取代了“认知取向课程”的说法；儿童作为主动学习者以及知识建构者成为课程核心；课程围绕“关键经验”组织。
◆1995年，霍曼、韦卡特《教育幼儿：为学前学校和儿童看护中心教育方案提供主动学习实践》，讨论了与各领域的关键经验相关的教室布置、材料、一日生活流程、教师要求、活动和教学策略。
◆1998年，high/scope课程训练中心在英国、墨西哥、新加坡等国特许开办，在加拿大、挪威、南非、台湾等国家和地区也得到发展。
二、理论基础1、前期：皮亚杰结构论心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学习从属于主体的发展水平。
感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2、后期：皮亚杰建构论儿童是知识建构者儿童是主动学习者三、研究结果◆1993年，研究人员综合这些研究对象27岁时的状况所做的成本-收益分析显示，政府每投入1美元到早期教育项目上，1993年能获得7.16美元的收益。
参加高质量学前学校方案的儿童比没有参加的拥有更高的高中毕业率、更高的就业率、更高的薪水、更低的犯罪率。
华德福和蒙台梭利的比较
华德福和蒙台梭利的比拟这篇文章涉及到华德福和蒙台梭利教育哲学方面的一些比照，是基于我30年的教师生涯〔华德福学校和公立学校〕，基于我个人在蒙台梭利学校的观察，以及和蒙台梭利老师一起参加的学习班。
首先我想强调即使在同一个教育哲学体系内，由于老师个人风格和理解的不同，班级和班级之间就存在着很大的差异。
我主要讨论形成比照的一些领域。
在这两种教育哲学中，都对儿童充满着极大的尊重和崇敬，我把关注点放在这几个方面：游戏和想象，社会性开展，玩具，结构和秩序。
华德福哲学把游戏(Play 也可翻译为玩)看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程，游戏富有生机，是老师作用于孩子的一个完整局部。
老师还把讲故事和想象力溶入课程中。
蒙台梭利哲学认为，年幼的孩子还不能清楚地区分现实与想象，涉及到想象的活动应该推迟到孩子在现实中打稳了根底之后。
在蒙台梭利班孩子的任务和活动是具有现实性的。
蒙台梭利说儿童对玩具的喜爱是一种错误，如果没有与大小、数字相联系的智力兴趣，孩子不会真正长久的对玩具感兴趣。
华德福教育中，我们觉得玩具能帮助孩子重新感受从现实中来的体验，这对孩子的成长至关重要。
越是简朴的玩具，越具有开放性，教育作用越大，因为它越能激发孩子的想象力。
在华德福幼儿园里，有许多从桦树树干上锯下的圆木头，有海边的贝壳，有用于服装或盖房子的长条丝绸或棉布，特别是柔软的布娃娃，脸上点缀着最简单的特征，为她们在游戏中扮演的角色留下丰富的想象。
蒙台梭利教育中，幼儿通过操作来学习阅读和算术。
每一种操作材料供有步骤的使用，最终到达一个特定的学习概念，如不能想象为城堡围墙的数棒。
蒙台梭利教室是一个开放的教室，有许多孩子可以从事准备好的活动，大局部活动，孩子以自己的速度单独进行，每一位孩子在一块小毛毯上做着与别人不同的事。
只有当孩子提出要求，才能得到老师的帮助。
在不干扰别的孩子学习的情况下，社会交往才能发生，如老师帮助孩子去学习一项新的任务，或等着另一位孩子完成手中的学习用具。
蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究.doc
蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究【摘要】：在当今世界，影响最广泛的幼儿教育课程是无疑是蒙台梭利课程、瑞吉欧课程和华德福课程。
蒙台梭利课程已开始逐渐融入中国的主流幼儿教育中，瑞吉欧课程和华德福课程在中国还处于起步阶段，受到部分人群的广泛赞誉，但也受到人们的普遍质疑。
本文将通过分析这三种课程模式的特点，比较其相同点、不同点，以更好地理解和把握其中的精华，指导我们的幼儿教育研究和实践。
【关键字】：课程蒙台梭利瑞吉欧华德福比较Abstract: In the world today, there are three most famous curriculums in preschool education. The Montessori curriculum has began to be involved in China’s mainstrea m education, while the Reggio curriculum and Waldorf curriculum are still in the first step. This article will introduce and compare those three different curriculums to unde rstand them deeply and direct our research or practice better.Key words: curriculum Montessori Reggio Waldorf compare蒙台梭利教育、瑞吉欧教育和华德福教育是当今世界影响最为深远的幼儿教育思想，它们产生于不同的时代和社会环境，经过实践和发展，其教育思想已转化为具体的的课程在全球范围内实施。
课程的构成中理念、内容及实施是核心要素，本文也主要从这些方面介绍比较这三种课程，并对其进行评价。
蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究.doc
蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究.doc蒙台梭利、瑞吉欧和华德福幼儿教育课程模式的比较研究【摘要】：在当今世界，影响最广泛的幼儿教育课程是无疑是蒙台梭利课程、瑞吉欧课程和华德福课程。
蒙台梭利课程已开始逐渐融入中国的主流幼儿教育中，瑞吉欧课程和华德福课程在中国还处于起步阶段，受到部分人群的广泛赞誉，但也受到人们的普遍质疑。
本文将通过分析这三种课程模式的特点，比较其相同点、不同点，以更好地理解和把握其中的精华，指导我们的幼儿教育研究和实践。
【关键字】：课程蒙台梭利瑞吉欧华德福比较Abstract: In the world today, there are three most famous curriculums in preschool education. The Montessori curriculum has began to be involved in China’s mainstrea m education, while the Reggio curriculum and Waldorf curriculum are still in the first step. This article will introduce and compare those three different curriculums to unde rstand them deeply and direct our research or practice better.Key words: curriculum Montessori Reggio Waldorf compare 蒙台梭利教育、瑞吉欧教育和华德福教育是当今世界影响最为深远的幼儿教育思想，它们产生于不同的时代和社会环境，经过实践和发展，其教育思想已转化为具体的的课程在全球范围内实施。
课程的构成中理念、内容及实施是核心要素，本文也主要从这些方面介绍比较这三种课程，并对其进行评价。
国外幼儿教育模式与中国幼儿教育的比较(全文)
国外幼儿教育模式与ZG幼儿教育的比较随着我国经济水平的不断提高,RM的生活质量标准也在逐步提高.与此同时,人们的精神生活也随着物质生活的进展而提高.人们的教育观念也发生了很大的变化,尤其体现在对幼儿的教育方面家长与越来越重视孩子的全面进展,不仅限于学习方面. 并且由于我国的计划生育政策实施有良好的成效,少生优生观念深入人心,目前我国大多数家庭均属于独生子女家庭.再者我国对教育体制进行了改革,大力提倡对学生实施素养教育,幼儿园作为教育体系中的重要组成部分也参与了改革的队伍中.本文就这种趋势查阅了有关美国幼儿园教育的一些理论模式,想就此与ZG现代幼儿园教育进行比较,以对我国现代幼儿园教育概况有初步的了解,分析。
一、蒙特梭利课程模式(Montessori)1.理论基础(1) 儿童进展的论点:强调儿童与大人是不同的,儿童在不停地成长与变化,不应以大人的价值观与行事规则来约束幼儿,不应忽视儿童内在生命力的步调、节奏、需要与价值意识。
认为儿童成长的过程有既定的“自然程序表”,在进展过程中,身体与心智两个层面必须平衡互动进展,否则会有偏差行为出现。
(2) 儿童学习的论点:认为人的学习欲望是由其内心的“自然朝外进展的内在潜在力量”或称为“生命的行动”产生的。
教育就是顺着儿童的特性,自然法则去协助儿童心智的成长。
蒙氏针对儿童学习上的特性去设计教具,希望在不违反自然法则之下,帮助儿童在有秩序地的环境下,在敏感期时透过感官的反应操弄,去撷取具体事物的抽象概念。
3)自由观:强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度的权利,但是要在儿童先有了知识和纪律之后才能拥有。
除非儿童已经知道如何使用某教具,否则就不应自己选择该教具。
2.教育目标:协助儿童开始内在的潜能,为进入世界作准备,培养完美的人格。
3.教育内容:日常生活教育,感觉教育,算术教育,语文教育,文化课程(天文、地理、历史、动植物、音乐等)。
4.教师的角色:准备环境、观察、监督、示范提示。
国外先进儿童教育理念都有啥
国外先进儿童教育理念都有啥国外先进儿童教育理念都有啥文/本刊记者郭沫目前，国外知名的儿童教育体系包括蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、高瞻学习法和福禄贝尔等，这些教育理念广泛成为幼教机构的教学指导思想。
在国内知名度较高的有蒙特梭利、瑞吉欧、华德福和高瞻教育法，福禄贝尔近年来也开始在国内流行。
这些国外先进的儿童教育模式都有哪些特点？您不妨随我们来了解一下。
蒙特梭利教育法由意大利首位医学女博士玛利娅·蒙特梭利创立于20世纪初期。
其核心理念是尊重儿童，给儿童自由;把握敏感期;引导和支持幼儿训练。
主张从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。
教学方式主要分为五大内容：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，强调“教具式”教学。
蒙特梭利最大的特点就是科学完整的教具和教学环境。
儿童通过感官操弄这些教具而学习。
每一个教具，从形状、大小甚至颜色，都是有其背后的理念来支持的，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。
每一种操作材料可供有步骤的使用，最终达到一个特定的学习目标。
优点是符合幼儿认知发展的特点，有完整的课程和教具;可以把握儿童的敏感期;培养儿童独立自主的操作能力和专注力;混龄班为幼儿社会化发展提供了良好的社会环境。
不足是在一度程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高：艺术教育课程看重艺术的工具价值而非本体价值，不利于对儿童创造力的培养;过分强调事物的真实性，反对神话故事，忽视了想象的价值。
瑞吉欧教育法创建于二战后的意大利，由洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展。
其核心主张强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、交流、思考、发明的课程模式;为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境;倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通。
教学方法是针对实际问题，以萌发式的课程方案教学为特色，课程不是教师预先设定的，而是基于与小朋友之间的互动，由儿童自发决定学习的目标和内容：编制主题网络，让儿童根据兴趣对子目录进行专题研究。
幼儿园课程类型的比较
不同幼儿园课程类型之比较第一部分蒙氏课程一、蒙氏课程的兴起与发展蒙台梭利（1870—1952)是二十世纪意大利著名的幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，关注智障儿童的学习和发展，设计出一套行之有效的教育方案并获得巨大的成功。
此后,她进一步完善该教育方案并运用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完整的教育理念和幼儿教育方法。
自此，蒙台梭利教育法成为国际上著名的早期教育模式之一。
二、蒙氏课程的理念与理论基础（一）儿童观蒙台梭利把儿童视为促进社会发展的关键,加强儿童教育,特别是幼儿教育,就是在为创造新的世纪而努力，这无疑表现了她对儿童的极大尊重.“儿童不仅是作为一种实物存在着,更是作为一种精神存在着。
它能给人类的改善提供一个强有力的刺激.正是儿童的精神决定着人类进步的进程，它甚至还能引导人类迈入一种更高的文明形式"。
蒙台梭利对儿童的基本观点,决定了她在教学实践中始终把给予儿童自由观察作为教育的起点和终点，一切教育服务都以儿童的自由为宗旨。
首先,蒙台梭利认为儿童是具有自由选择的能力,因而在教学过程中要给儿童以充分的自由进行选择其所需要学习的内容。
她从生物学观点来看待儿童，儿童的自由选择如同生物本能一样,会主动或自主地倾向于自己所需要的目标,这种本能只能在儿童的自由选择中才会表现出来，因而蒙台梭利课程通过儿童自由选择发现儿童的心理需要和学习需要。
其次，蒙台梭利强调儿童生长的环境对其感官的重要影响作用,这与儿童成长的“敏感期"有密切的联系。
敏感期意味儿童具有积极的接受、交流和创造的功能，幼儿园应为满足儿童不同成长阶段的敏感期为儿童提供适宜的成长环境，这种环境要为儿童提供足够的感官刺激，从而促进其智力发展。
这也是蒙台梭利课程的教学环境和教具具有独特性的理论依据。
(二)教师观蒙台梭利在重视儿童成长的同时，对成人或幼儿园教师对儿童成长的影响进行了重新定位。
国外五种早期教育课程模式的比较与借鉴
情 感等 多方 面 的均衡发 展 。
（ ）课 程组 织 与 实施 三
袁３
课程模 式 瑞吉欧课程 海伊斯科普 班克街课程 凯米课程 “ 光谱 方案 ”
名 称 课程
从 表 １ 以 看 出 ，瑞 吉 欧 课 程 目标 注 重 儿 童 人 可 格 的培养 ，也 注 意激 发 和丰 富儿 童 的感觉 经 验 、审 美体 验 ，特别 凸现对儿 童 想象 力 、创 造力 的 开发 和
经验 以及所 行的各种 进 核心 进行 的各种 类型活动 活动。 动。
、
五 种 国外 早 期 教 育课 程 模 式 的 比较
从表 ２ 以看 出 ，在 课 程 内容 选 择 上 ．五种 课 可 程模 式均体 现 出生 活性 原 则 、兴趣 性原 则 、适 宜性 原 则 ，有 助 于儿 童 积极 参 与 到课 程 活 动 中去 。 如 ， 在 瑞 吉欧课 程 和凯 米课 程 中 ，更多 考虑 的是 儿 童 的
提升 。 “ 光谱方案 ”注重儿童认知发展 ，认为儿童 认 知 能力 的发 展有 助 于创 造性 的培养 ：海 伊斯 科普 课程 、班 克街 课程 和 凯米 课程 既 关注 儿童 认 知 ，又 关注 儿 童情感 、社 会性 等 方 面 的发展 ，这 样 的课 程 目标 相 对 而 言 更 有 利 于 儿 童 的 全 面 发 展 。 总体 而
⑦ ０ ＠ ＠
国外五种早期教育课程模式的 比较与借鉴
口 李香玲
课 程 模式 一 般包 括课 程 目标 、课 程 内容 、课 程 言 ，五种 早期 教 育课程 模 式均 注 重儿 童创 造性 的发
组织 与实 施 、课 程评 价和 环境 等 。不 同 的早期 教 育 展 。除 了 “ 谱方 案 ”注 重儿 童认 知发 展 ，很 少涉 光 课 程模 式 对儿 童 的认 知 、社会 性 、情感 等 方 面 的影 及 其 他方 面 的 目标 外 ，其 他 四种课 程模 式 的课程 目 响不 同 。对 国外 早 期 教育 课 程 模 式 的研 究 和 借 鉴 。 标 较 为全 面 。
High／Scope课程的解读
High／Scope课程的解读High/Scope课程开发于1962年，但它随着时代的发展不断进步着，超越着。
直到今天，对我国学前教育仍然有重要的借鉴作用。
本文就High/Scope课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施四个纬度上进行了阐释。
标签：High/Scope课程；发展；课程目标；课程组织；课程实施High/Scope课程最初是以儿童发展理论为基础编制的课程。
时至今日，它之所以在多种认知课程模式竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中广泛应用，是因为它在随时代的发展而不断超越。
它的理论基础已经不再局限于皮亚杰。
我们有必要课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施这四个纬度上来重新理解High/Scope课程。
一、High/Scope课程编制中的“发展视点”儿童的发展是High/Scope课程编制的依据，即便儿童发展的事实本身是一种常识，但对其具体的状况、方向、年龄特征的认识是多种多样的。
（一）了解儿童整体的发展及多样侧面的发展High/Scope课程尊重幼儿的发展，将幼儿整体发展各个侧面地发展脉络找出来，作为有助于教师作课程规划的工具。
通过展示儿童的一般发展能力和各个年龄阶段的平均变化特征，了解大体的发展进程，就可以明了3岁、4岁、5岁各个发展时期的儿童会显示那些特征，在行为上应该会有哪些不同的表现，从而把握学习的可能性，设计有效的课程。
不过，这只能是平均的状态，未必是每一个儿童表现的特征。
因此，High/Scope课程在了解儿童整体发展的同时，还注重了解发展的各个侧面。
他们认为孩子某一个层面的发展会影响其它的层面，也会受其他层面的发展影响。
身为老师，在引领孩子学习时，必须特别注意：一定要兼顾孩子的每一个侧面。
此外，High/Scope课程注重每位幼儿独一无二的个性和经验。
他们主张要了解你的孩子，就得了解为何每个人都如此独特。
不管在发展层面上孩子与孩子之间是如何相似，每个孩子的确有自己特殊的兴趣、经验和学习方式，并将之带进你的教室。
国外五种早期教育课程模式的比较与借鉴
国外五种早期教育课程模式的比较与借鉴
李香玲
【期刊名称】《教育导刊（下半月）》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】@@ 课程模式一般包括课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价和环境等.不同的早期教育课程模式对儿童的认知、社会性、情感等方面的影响不同.对国外早期教育课程模式的研究和借鉴,一直备受我国学界和业界关注,笔者认为,国外的瑞吉欧课程(Reggio Curriculum)、海伊斯科普课程(High/Scope)、班克街课程(Bank Street Approach)、凯米课程(Kammi-De Vries)和"光谱方案"(Project Spectrum)这五种课程模式之间,存在一些共同理念值得深入探究.本文从比较的角度分析了这五种早期教育课程模式的共同理念,并结合我国幼儿园课程的实际,谈谈它们对我国幼儿园课程理念和实践的启示.
【总页数】3页(P91-93)
【作者】李香玲
【作者单位】广西师范学院教育科学学院,广西南宁,530001
【正文语种】中文
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3.国外地方政府债务管理经验比较与借鉴——国外地方政府债务管理情况综述
4.美国早期
教育课程模式与当代中国早期教育课程改革5.国外ICT应用于早期教育的项目实践及启示
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四大主流儿童教育理念pk：蒙氏、瑞吉欧、华德福、高瞻深度解读
四大主流儿童教育理念pk：蒙氏、瑞吉欧、华德福、高瞻深度解读幼儿教育位于整个教育链条的最前端，这一时期也是孩子智力发育的“超黄金”阶段。
幼儿园作为这一时期与家庭教育同等重要的学校教育的承担者，也担起了开发孩子的潜能的重任。
那么说到当下的国际幼教体系，就不得不提到四大国际主流儿童教育理念：蒙特梭利（蒙氏）、瑞吉欧、华德福和高瞻。
四种教育理念的共同点1、它们的教育愿景都是帮助和激发儿童实现自己在智力、创造力和社会中人的所有潜力。
2、在教育过程中，儿童都被视为自身发展的创作者，他们的发展过程是自然的、充满活力的，自我导向的。
3、家庭教育和家校联系在这三种模式中都非常受到重视。
4、儿童的学习评估不是通过考试得来。
当然它们的不同之处也非常多，包括教育准则、教育策略和教育大纲等四种课程的不同点四大教育理念的PK蒙特梭利（Montessori）“观察”特色明显的蒙特梭利“蒙特梭利”可能算是最为大家熟知的一种教育理念了，它起源于意大利，以创始人玛利亚·蒙特梭利命名。
蒙特梭利园普遍注重培养孩子的学习能力和学习习惯，它希望通过营造环境，挖掘孩子的内在力量，从而达到自我学习的目标。
蒙氏理念倡导孩子的早期教育应该以感官训练为主，学校应为儿童设计量身定做的专属环境。
典型蒙特梭利教室教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。
儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
1､有准备的环境：蒙氏教育很看重环境的布置，它有美观、实用的生活设备和教具，希望给孩子有规律、有秩序、像家一样，并能激发孩子进行自主活动的环境。
2､“追随孩子”多观察少干预，培养孩子独立性课堂中的老师除了在做必要的教学活动时，大多时候是以观察者的身份来陪伴孩子，让孩子拥有自主能动的活动权利，对孩子做最低限度的干预。
3､平衡“自由”与“规则”：蒙特梭利曾说过：“建立在规则上的自由，才是真正的自由。
关于High_Scope学前教育课程
或全日制幼儿园以及其他形
儿共同管理。该课程还注重
式的学前教育机构中。在
培养幼儿之间相互信任的关
Ｈｉｇｌｌ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程中，幼 儿是活动的中心，家庭也是
系，支持幼儿的建议，并且采 用与同伴或成人“讨论问题”
活动的中心，而且计划是孩
的方式解决孩子们之间发生
子们必须做的。下面就 Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的环境、 定的时间安排。成人让幼儿自由支
成果，建立起的一种颇具特
教师作为幼儿的伙伴参与到
色的幼儿认知发展课程，其
幼儿的活动中去，而不是活
主导思想就是让幼儿在主动
动的管理者或指导者。
的活动中学习并获得发展。
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ课程计划强调
Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程主要 运用于公立或私立、半日制
成人与孩子积极的相互作 用，并集中幼儿的力量与幼
关于Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ学前
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ教育科学研究所是 美国的一个教育研究机构，其课程 ． 开发于１９６２年，包括幼儿园、小学 和初中课程。最早的课程计划是针 对低收入家庭的儿童，现在Ｈｉｇｈ／
教
口
育
深 圳
市
能力的活动中。Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ已经将 ５８条关键经验融入学龄前幼儿发展 的课程中，并且广泛地运用这些关 键经验促进幼儿技能和能力的发 展。这些关键经验被分成了１０个领
简单介绍：
回忆”这几个环节，幼儿在这一过程 对幼儿在正常活动中发生的行为进
１．Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的 中探究、设计、完成自己制定的计 行观察，并在一段时间后进行记录，
环境
划，然后回忆活动的结果。同时，每 然后在集体计划时讨论这些记录，
在Ｈｉ曲／Ｓｃｏｐｅ环境中，为了促 天的活动依然包括小组或集体回忆 作出评价，最后将结果做为下一阶
华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、HighScope四种课程的比较
华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、High/Scope四种课程的比较一、课程目标定位1)华德福：努力使用各种教育手段和方法，促进幼儿身/心/灵整体健康发展,为幼儿未来发展奠定基础，也为他们以后的学校生活做准备2)瑞吉欧:建立一所和谐的学校，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，语言文字不应作为知识的捷径3)蒙台梭利：协助儿童开发自己内在的潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备4)High/Scope:有效促进儿童认知能力的发展1、相同点:都是为幼儿未来发展做准备2、不同点：①华德福：通过教育手段发展儿童②瑞吉欧：让幼儿创新和发现③蒙台梭利:使幼儿拥有自主性④High/Scope:立足于儿童认知发展所必须的“关键经验”（反映的是“人类基本的智力过程和内容”）二、课程内容设置1)华德福：自由游戏与远足、艺术活动、故事与晨圈、生活活动、节日庆典与生日会2)瑞吉欧：没有明确规定和设计（来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题）3)蒙台梭利：以感官教育为核心（感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育）4)High/Scope：五大领域（学习方式领域;语言、读写能力和交流领域；社会性和情感发展领域；身体发展和身心健康领域;艺术与科学领域）不同点:①华德福：侧重艺术活动②瑞吉欧:侧重儿童的兴趣③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要④High/Scope:侧重幼儿认知能力三、课程的组织与实施1)华德福：针对0—7岁幼儿发展需要，华德福幼儿园的一日生活的节律展现为“呼出"与“吸入"的节奏循环2)瑞吉欧：以“项目活动”或“项目工作”的方式展开3)蒙台梭利：教育内容的组织以教具为中心(教具依据儿童各敏感期设计）,为儿童提供“有准备的”环境4)High/Scope：一日常规为“计划——工作--回顾”丨（回忆、重温、再建）不同点：①华德福:侧重为幼儿创设适宜的环境与生活节奏，幼儿在其中没有匆忙与害怕地模仿与学习②瑞吉欧：具有的特点：弹性计划、小组活动、合作教学、记录的支持、视觉与图像语言的运用③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要,要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助他们发展的活动④High/Scope：侧重协助儿童成为有自信的问题解决者，重视儿童自主性四、环境的创设1、相同点：都主张对儿童有吸引力(兴趣方面）2、不同点:①华德福：强调的是自然、手工、天然材质的玩具与布置②瑞吉欧: 无③蒙台梭利：有规律、有秩序；侧重发展儿童智力并培养社会性行为④High/Scope:室内与户外划分清楚，注重安全性与丰富性五、教师角色1、相同点:都是环境的布置者、引导者、记录者、帮助者2、不同点：①华德福：幼儿的模仿者、与家长的沟通者②瑞吉欧：倾听者、观察者、伙伴、研究者、实践的反思者③蒙台梭利:文化活动主体的预备者和安排者④High/Scope：分享者、学习激发者、与儿童真实关系的建立者、游戏支持者、鼓励者、教育幼儿采用问题解决法解决冲突的人六、师幼关系1、相同点：都需要教师的观察与指导2、不同点：①华德福：幼儿模仿教师,教师崇敬地接纳孩子②瑞吉欧:教师引导帮助幼儿主动学习③蒙台梭利：儿童具有“吸收力的心智”④High/Scope：师幼互动不仅仅是教师与幼儿互动，还包括成人与幼儿的互动七、特色1、华德福：是艺术化的教育。
蒙台梭利教育法、High／Scope课程和瑞吉欧方案课程开发中的教师发展共性的思考
蒙台梭利教育法、Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ课程和瑞吉欧方案课程开发中的教师发展共性的思考摘要：蒙台梭利教育法、High/Scope课程和瑞吉欧方案，这三种幼儿园教育方案在各自不同的发展历程中，在不同的指导理念、课程框架、课程开发模式等影响下，体现了不同的课程开发中教师发展的实践模式。
但他们都较好的实现了在课程开发过程中促进教师发展的目的。
关键词：幼儿园教育方案幼儿园课程开发教师发展蒙台梭利教育法、High/Scope课程和瑞吉欧方案是当代颇具影响力的三个幼儿教育方案。
这三种幼儿园教育方案在课程开发方面各具特色，但都强调教师发展对课程开发的重要意义，并通过不同途径和方式促进教师在课程开发过程中的专业发展。
因此，在幼儿园教育课程开发中促进教师发展这个问题上，三者殊途同归。
一、融合幼儿园教育课程开发的目标模式与过程模式在课程开发的理论模型上，目前广泛运用于幼儿园教育课程开发的模型主要有两种：一种是一拉尔夫?泰勒为代表的目标模式，另一种是斯腾豪斯为代表的过程模式。
目标模式建立在应用科学管理原则上，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化，评价课程的成败。
在幼儿园教育课程开发中，具体表现为一课程目标为导向来选择课程内容、组织教育活动和实施评价活动。
过程模式以生成性目标为取向，主张课程开发过程中应详细说明学习的内容，但不必预先确定期望学生达到的行为目标，课程开发关注的重点应以学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等为主。
在幼儿园课程开发中，具体表现为课程开发并不确定教育的目标开始，而以课程内容的选择以及课程实施的设计为开端，注重对问题进行讨论和实践。
幼儿园教育课程开发因此也应该融合目标模式与过程模式。
长期以来，由于操作性强，效果明显可见，目标模式在我国幼儿园教育课程开发中一直居于主要地位。
在运用得当的条件下，运用目标模式也开发出了一些比较理想的课程。
另一方面，由于幼儿园已有细微基本活动的课程形态不同于中小学的学科课程形态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多，因此，过程模式在幼儿园课程开发中的运用也相对比较容易。
High scope和瑞吉欧教育取向在课程目标方面的比较
High/scope和瑞吉欧教育取向在课程目标方面的比较姓名：陈越洋学号：200841305107 指导教师：梁艳[摘要] high/scope和瑞吉欧教育取向作为当前比较优秀的幼教模式具有各自的一些特点，本文在简要介绍二者的课程目标的基础上，从“为今后打基础or儿童为中心”、“目标模式or过程模式”、“加速人的异化or减缓人的异化”和“培养全面发展or培养适应性专长”这四个角度比较high/scope和瑞吉欧在教育目标方面的差异。
[关键词] high/scope 瑞吉欧课程目标High/scope课程是在当今世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一，其课程以皮亚杰的认知发展理论为基础经过多年发展，形成一种颇具特色的幼儿认知发展课程并广泛应用于世界的许多国家，成为当代主要的学前儿童课程模式之一。
而瑞吉欧在特有的政治文化氛围下，吸收了建构主义和进步主义教育的一系列思想，形成了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则，其教育模式不仅被1991年美国《新闻周刊》称为“全世界最好的学前班”，并逐渐风靡全球。
虽然两者的理论基础有部分的相似之处，但落实到把这些理论和各自的实践结合起来，形成一整套的教育模式或取向，两者还是有着显著的区别的，连接理论基础与教学实践就是课程目标，各种幼教模式都宣称自己有各种各样的理论基础和教育观，但课程才是教育幼儿的主要体现，而蕴含了对幼儿怎样的教育思想，课程的灵魂首先就表现在对课程目标的制定上，从课程目标的制定就可以大致看出high/scope和瑞吉欧模式之间的差异。
正是基于这一点原因，本文才从high/scope和瑞吉欧的课程目标方面，对high/scope和瑞吉欧这两种教育模式进行比较。
一、 high/scope课程目标由于high/scope是根据皮亚杰的认知理论发展而来，虽然后期进行了一系列的改进，如在保留认知发展的关键经验的基础上增加了主动学习的部分，考虑了儿童社会情感方面的目标，概括起来说就是强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感和社会性的协调发展，但是high/scope的课程目标仍然是偏向认知性的，培养孩子以后学习所需的认知能力仍然是其最重要的教育目的。
西方著名的四种学前教育课程模式
一、概述学前教育是对幼儿进行综合教育的一种教育形式，其重要性备受社会关注。
西方著名的四种学前教育课程模式，分别是蒙特梭利教育、雷吉欧教育、斯德哥尔摩教育和高/范德比尔特教育。
这四种模式各具特点，对幼儿的成长和教育起着积极的作用。
本文将对这四种教育模式进行介绍和分析，以期为学前教育提供更多的参考。
二、蒙特梭利教育1. 蒙特梭利教育起源于意大利，由玛利亚·蒙特梭利创立。
她提倡以儿童为中心，鼓励幼儿自主地进行学习和探索，重视环境对幼儿的影响。
蒙特梭利教室通常是以开放式布局，配备各种教育玩具和教具，鼓励幼儿自由地选择学习内容和方式。
老师的角色是引导和观察，而非传统意义上的灌输式教学。
2. 蒙特梭利教育注重幼儿自主、动手和感官的发展，培养幼儿的独立性和自信心。
通过自由活动和自主探索，幼儿可以更好地认识和理解世界，促进其整体发展，培养终身学习的能力。
三、雷吉欧教育1. 雷吉欧教育是由意大利教育家雷米利亚纽埃尔创立的一种学前教育模式。
雷吉欧教育注重幼儿的情感和社会化教育，强调幼儿的自觉和自主，鼓励幼儿通过自由的社交和互动活动来学习探索。
2. 在雷吉欧教育中，幼儿可以通过和其他幼儿一起参与社交活动、实践、协作和争论等方式来学习。
老师会在全程中不干预幼儿的行为，而是在幕后以引导的方式帮助幼儿克服遇到的问题，让他们学会自我解决问题。
3. 雷吉欧教育强调幼儿的想象力、创造力和自我表达能力，通过充分的自由发挥空间，让幼儿在自己的世界里成长，培养他们的综合素质。
四、斯德哥尔摩教育1. 斯德哥尔摩教育起源于瑞典，是一种广泛受到赞誉的学前教育模式。
它的核心理念是关注幼儿的心理健康和情感成长，注重营造和谐的学习环境，提供安全和稳定的生活氛围。
2. 斯德哥尔摩教育注重幼儿的个体差异和需要，支持幼儿在自由和包容的氛围中学习成长。
教师会根据幼儿的兴趣和特长，提供个性化的学习辅导，并注重幼儿的情感管理和社会技能培养。
五、高/范德比尔特教育1. 高/范德比尔特教育是一种源自荷兰的学前教育模式，强调幼儿的学习和发展是多元、综合和终身的过程。
美国几种幼教课程模式之比较
美国几种幼教课程模式之比较随着社会的发展和教育理念的更新，美国幼儿教育界逐渐涌现出多种课程模式。
这些课程模式在教学目标、教学内容和教学方法等方面有着各自的特点和优势。
本文将对几种主要的幼儿教育课程模式进行比较分析，以期为相关从业者和家长提供一些参考。
幼儿教育是整个教育过程中的基础阶段，对于孩子的成长具有重要意义。
美国拥有世界上较为先进的幼儿教育体系，其中几种主流的幼儿教育课程模式包括：蒙台梭利课程、皮亚杰课程、福禄贝尔课程和光谱课程。
这些课程模式在培养目标、教学方法和内容等方面都有其独特之处。
蒙台梭利课程是以意大利幼儿教育家蒙台梭利的思想为基础的课程模式。
其核心特点是注重儿童的自由和尊严，通过自我发展和自我纠正来学习。
该模式强调为儿童提供有序的学习环境，培养其自律、合作和创造性等方面的能力。
皮亚杰课程是以瑞士心理学家皮亚杰的理论为基础的课程模式。
其核心特点是注重儿童思维能力和社会性的发展。
该模式通过儿童参与各种活动来促进其认知和社会技能的发展，同时强调教师作为指导者的角色。
福禄贝尔课程是以德国教育家福禄贝尔的思想为基础的课程模式。
其核心特点是注重儿童的全面发展和自我表现。
该模式通过各种游戏和活动来培养儿童的创造力、想象力和团队协作能力，同时强调教师作为引导者和支持者的角色。
光谱课程是一种以多元文化为基础的幼儿教育课程模式，其核心特点是注重不同文化背景下儿童的发展。
该模式旨在为儿童提供多样化的学习经验，培养其文化认同感和跨文化交流能力。
同时，光谱课程还强调家校合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。
蒙台梭利课程注重培养儿童的自由、自律和创造性等方面的能力；皮亚杰课程儿童思维能力和社会技能的发展；福禄贝尔课程强调儿童的全面发展和自我表现；光谱课程则旨在培养儿童的文化认同感和跨文化交流能力。
蒙台梭利课程通过为儿童提供有序的学习环境，让其自由探索和发展；皮亚杰课程鼓励儿童积极参与各种活动，促进其认知和社会技能的发展；福禄贝尔课程通过各种游戏和活动来培养儿童的创造力、想象力和团队协作能力；光谱课程则注重家校合作，鼓励家长参与孩子的教育过程。
Highscope课程介绍
High/scope课程介绍一、产生背景及发展◆1962年，密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）的公立学校发起“佩里学前学校方案”，以改善该地区处境不利青少年儿童学业表现的长期研究项目的组成部分。
韦卡特（David P. Weikart）决定研究为3-4岁儿童提供学前干预方案的潜在可能性，他成为了“佩里学前学校方案”的负责人。
◆又称“高瞻”课程（台）◆1964年，该方案的教师理解并接受皮亚杰的儿童发展观。
把课程命名为“认知取向课程”。
同时间的经济机会法案通过开端计划，确立联邦政府在早期教育中的作用。
课程实验和科学研究受到资助。
◆1968年，参与“坚持到底”计划（project follow through）◆1971年，韦卡特等，《认知取向课程：学前学校的工作框架》。
课程获得对发展性的关注，但师幼互动仍是说教式。
◆1979年，霍曼等，《活动中的幼儿：学前工作者手册》，取代了“认知取向课程”的说法；儿童作为主动学习者以及知识建构者成为课程核心；课程围绕“关键经验”组织。
◆1995年，霍曼、韦卡特《教育幼儿：为学前学校和儿童看护中心教育方案提供主动学习实践》，讨论了与各领域的关键经验相关的教室布置、材料、一日生活流程、教师要求、活动和教学策略。
◆1998年，high/scope课程训练中心在英国、墨西哥、新加坡等国特许开办，在加拿大、挪威、南非、台湾等国家和地区也得到发展。
二、理论基础1、前期：皮亚杰结构论心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学习从属于主体的发展水平。
感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2、后期：皮亚杰建构论⏹儿童是知识建构者⏹儿童是主动学习者三、研究结果◆1993年，研究人员综合这些研究对象27岁时的状况所做的成本-收益分析显示，政府每投入1美元到早期教育项目上，1993年能获得7.16美元的收益。
参加高质量学前学校方案的儿童比没有参加的拥有更高的高中毕业率、更高的就业率、更高的薪水、更低的犯罪率。
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华德吉欧蒙台梭利
H i g h S c o p e四种课程的
比较
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
华德福、瑞吉欧、蒙台梭利、High/Scope四种课程的比较
一、课程目标定位
1)华德福：努力使用各种教育手段和方法，促进幼儿身/心/灵整体
健康发展，为幼儿未来发展奠定基础，也为他们以后的学校生活
做准备
2)瑞吉欧：建立一所和谐的学校，为幼儿带来更多的可能性去创新
和发现，语言文字不应作为知识的捷径
3)蒙台梭利：协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发
性的人格和养成独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习
惯，并为儿童进入成人世界做准备
4)High/Scope：有效促进儿童认知能力的发展
1、相同点：都是为幼儿未来发展做准备
2、不同点：①华德福：通过教育手段发展儿童
②瑞吉欧：让幼儿创新和发现
③蒙台梭利：使幼儿拥有自主性
④High/Scope：立足于儿童认知发展所必须的“关键经验”
（反映的是“人类基本的智力过程和内
容”）
二、课程内容设置
1)华德福：自由游戏与远足、艺术活动、故事与晨圈、生活活动、节日
庆典与生日会
2)瑞吉欧：没有明确规定和设计（来自于儿童生活中感兴趣的事物、现
象与问题）
3)蒙台梭利：以感官教育为核心（感官教育、日常生活练习教育、语言
教育、数学教育及文化教育）
4)High/Scope：五大领域（学习方式领域；语言、读写能力和交流领
域；社会性和情感发展领域；身体发展和身心健康领域；艺术与科学领域）
不同点：①华德福：侧重艺术活动
②瑞吉欧：侧重儿童的兴趣
③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要
④High/Scope：侧重幼儿认知能力
三、课程的组织与实施
1)华德福：针对0-7岁幼儿发展需要，华德福幼儿园的一日生活的
节律展现为“呼出”与“吸入”的节奏循环
2)瑞吉欧：以“项目活动”或“项目工作”的方式展开
3)蒙台梭利：教育内容的组织以教具为中心（教具依据儿童各敏感
期设计），为儿童提供“有准备的”环境
4)High/Scope：一日常规为“计划——工作——回顾”
丨
（回忆、重温、再建）
不同点：①华德福：侧重为幼儿创设适宜的环境与生活节奏，幼儿在其
中没有匆忙与害怕地模仿与学习
②瑞吉欧：具有的特点：弹性计划、小组活动、合作教学、记录
的支持、视觉与图像语言的运用
③蒙台梭利：侧重儿童的内在需要，要求必须仔细观察儿童并充
分了解可以帮助他们发展的活动
④High/Scope：侧重协助儿童成为有自信的问题解决者，重视儿
童自主性
四、环境的创设
1、相同点：都主张对儿童有吸引力（兴趣方面）
2、不同点：①华德福：强调的是自然、手工、天然材质的玩具与布置
②瑞吉欧：无
③蒙台梭利：有规律、有秩序；侧重发展儿童智力并培养社
会性行为
④High/Scope：室内与户外划分清楚，注重安全性与丰富性
五、教师角色
1、相同点：都是环境的布置者、引导者、记录者、帮助者
2、不同点：①华德福：幼儿的模仿者、与家长的沟通者
②瑞吉欧：倾听者、观察者、伙伴、研究者、实践的反思者
③蒙台梭利：文化活动主体的预备者和安排者
④High/Scope：分享者、学习激发者、与儿童真实关系的建
立者、游戏支持者、鼓励者、教育幼儿采用问
题解决法解决冲突的人
六、师幼关系
1、相同点：都需要教师的观察与指导
2、不同点：①华德福：幼儿模仿教师，教师崇敬地接纳孩子
②瑞吉欧：教师引导帮助幼儿主动学习
③蒙台梭利：儿童具有“吸收力的心智”
④High/Scope：师幼互动不仅仅是教师与幼儿互动，还包括
成人与幼儿的互动
七、特色
1、华德福：是艺术化的教育。
以自然和大地的韵律，以及生命的周期为核心，尊重幼儿的时间和空间，强调节律和安全感对于幼儿健康成长的重要性，提醒成人意识到幼儿对丰富感觉体验的需要和体验游戏在童年的中心地位。
2、瑞吉欧：“项目活动”（指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真是的生活事件和日常生活情境中的现象所进行的长期而深入的探索活动）是瑞吉欧课程与教学的主要特色
3、蒙台梭利：重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导
4、High/Scope：①以“主动学习”为其教学设计的核心，重视儿童的自主性
②课程评价：提倡真实、全面、情境性的评价，主要内
容包括对儿童的评价和对项目质量的评价。