蒙台梭利课程

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1梭利认为活动在儿童心理发展中有着极 其重要的意义。但是，她并不认为儿童最主 要的活动是深受福禄贝尔及其追随者所推崇 的“游戏”。在她看来，只有“工作”才是 儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作 才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理 的全面发展。
• 蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手
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蒙台梭利课程模式的理论基础
一、儿童观
1、儿童是成人之父
儿童不是小大人，不应将成人的观点强加给孩 子。她主张以儿童为中心，反对以成人为本位 的教育观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
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2、儿童具有“潜在生命力”
• 蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个 体，他们存在着与生俱来的“内在潜力”，即在 儿童的心灵中有着一种深不可测的神秘力量，随 着心灵的发展逐渐展现出来。这种“潜在生命力” 是儿童自我发展，自我成长，并形成独特心理的 内在源泉和基本动力。
• 幼儿看到一些东西置于恰当的地方时会显 露出高兴和激情，从中可以看到幼儿对秩 序敏感性的积极表现。
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（3）语言的敏感期
• 1岁以前是语言发生的准备阶段。1-1.5岁的孩 子处于理解语言阶段。19-21个月时会出现 “ 词语爆炸”现象。一岁半以后，孩子有一个似 乎是突然开口的阶段，一下子说的很好。两岁 的孩子，虽然话不成句，但总是喜欢叽里咕噜 地说话，更喜欢模仿大人说话。20-30个月是 婴儿基本掌握语法的关键期。三岁，孩子能够 初步用语言表达自己的意思。
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• 感觉的敏感期——0-6岁 • 秩序的敏感期——2-3岁 • 语言的敏感期——0-3岁 • 细节的敏感期——1.5-4岁 • 行走的敏感期——1-2岁 • 手的敏感期——1.5-3岁
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（1）感觉的敏感期
• 婴儿从出生起，就会凭借听觉、视觉、味 觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3 岁前，孩子只是吸收周围事物；3-6岁就能 分析、判断环境。
• 儿童的这种吸收信息的过程是自发的，而不是通 过外力的作用而实现的。
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4、儿童发展具有“敏感期”
• 所谓“敏感期”，即在不同的发展阶段， 儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或 产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容 易而迅速。因此，蒙台梭利提倡教育家、 教师和父母都应该仔细观察儿童，研究儿 童，了解儿童的自然发展进程及规律，抓 住教育的最佳时期，及时给儿童以引导、 帮助和鼓励。
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（4）细节的敏感期
• 儿童对细节的敏感，可以看到他们精神生 活的存在。这也恰恰说明，儿童和成人具 有两种不同的智力视野。
• 一个乐于搜集细节的儿童必然带着一定程 度的轻蔑看待我们，因为我们彼此的思维 方式是如此的不同。这是一种性质上的差 异，而不仅仅是程度上的差异。
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（5）行走的敏感期
• 同时，蒙台梭利认为要启动蕴藏于儿童身上的这 种潜在能力，必须为儿童提供“有准备的环境”
保证它有足够的条件来分化和自由
的发展，并把教师和家长的爱作为
润滑剂来滋润它。
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3、儿童具有“吸收性心智”
• “吸收性心智”，即6岁之前的儿童本身具有的一 种吸收知识的自然能力。婴儿刚出生时，对这个 世界一无所知，为了生存，他们会借助吸收性心 智，自发地从环境中选择他们成长所需要的东西， 他们会像海绵一样，吸收环境中的信息，在无形 中实现自身的发展。
• 这是在幼儿的发展中最容易被观察到的一 个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路， 逐渐取得平衡，获得稳健的步伐。可以说， 这是幼儿对自然的一种征服。
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（6）手的敏感期
• 儿童通常在一岁半到三岁之间会产生这种 情况。幼儿会朝着外界的物体伸出他的小 手。这个举动代表了幼儿开始要努力进入 外部世界当中。正是通过手的活动，幼儿 才能发展自我，发展自己的心灵。
• 教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、 对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实 施教育。
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1 、日常生活练习
• 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能 力和精神，学习实际生活的技能，并促进 儿童注意力、理解力、协调力、意志力的 发展以及良好的生活习惯的养成。
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2 、感官训练
• 感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训 练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨 别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利课程模式
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人物简介
蒙台梭利（1870--1952）：是意大利 幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育 史上自福禄贝尔以来影响最大的人之 一。蒙台梭利早年从事医学工作，研 究智力缺陷儿童的心理教育问题。 1907年，她在罗马的贫民区开设了第 一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿 童的教育方法运用到了正常儿童的身 上，并逐渐形成了一套较为完善的教 育理念与教育方法，被称为“蒙台梭 利教育法”。
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教育目标
• 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均 衡发展的人为目标，通过作业的方式，让 儿童把内在的生命力表现出来，在作业过 程中培养儿童的注意力，在自由和主动的 活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设 置的环境中成为具有特质的人。
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教育内容
• 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方 面组成，它们是：日常生活练习、感官训 练、肌肉训练和初步知识的学习。
脑结合的活动，是儿童在“有准备的环境中”
与环境相互作用的活动，是儿童自我成长、
自我建构的过程。 A
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二、教师观
• 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教 学过程，而是教师协助儿童自下而上的自 我发展的过程。“儿童之家”的教师是 “导师”，而不是“教师”，导师所具备 的角色是：
• ①环境的提供者 • ②示范者和观察者 • ③支持者和引导者
• 父母可以在家中准备各种刺激感觉器官的 玩具。在生活中父母要随时引导孩子运用 五官，感受周围的事物，尤其当孩子充满 探索欲时，在安全的前提下，应尽可能满 足他的需求。
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（2）秩序的敏感期
• 秩序感在于认识到每样物品在它的环境中 所处的位置，记住每样东西应该放在哪里。 这意味着一个人能够适应自己的环境，在 所有的细节方面都能够支配它。秩序是生 命的一种需要，当它得到满足时，就产生 了真正的快乐。