用生活实例打开学生探究之门

用生活实例打开学生探究之门

田庄中学——李洪敏多年来，历史课堂一直以枯燥著称，这是因为历史课堂教学中，学生总觉得历史知识比较简单，学生很难真正接触到其味无穷，精彩纷呈的实际生活。

在当前的教学改革中，教师首先可以采用创设情境的方式，引领学生走向实际生活，激发学生情感，打开课堂探究之门。

究探是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，探究亦称“发现学习”，“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提。为此，教师必须引领学生，诱发学生的探究动机，激发学生的探究兴趣，教给学生探究方法，让学生自觉进入探究的状态，培养学生的探究能力。

一、巧设疑问，激发探究兴趣

探究是学生的本能，发现是最大的快乐。探究的源泉是兴趣，是好奇，是疑问，是迷惑，是未知。教学就是提供条件，让学生在原有知识储备的基础上有新的发现、新的生成、新的感悟。利用儿童的好奇心开展探究活动是打开知识殿堂的金钥匙。探究，让结论在过程中自然生成，让抽象理解变为活动体验。探究让学生知其然，更知其所以然。没有质疑的接受是盲从，没有探究的课堂，学习难以深入。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。那么，怎样将学生带入自觉的探究状态呢？

以提出问题为起点，以解决问题为终点，并始终以问题为中心，就能将学生带入自觉的探究状态。问题引领教学是探究性学习的核心所在，没有问题，就没有探究。从导学案的设计，到学生的自学、讨论和展示，都应以问题的生成、发现与解决为出发点和落脚点。只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是他最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题才能使其始终保持强烈的探究欲望。

二、联系实际，培养探究能力

培养学生的探究能力，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和能力。学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案。这时如果教师直接把答案告诉给学生，虽然可以令学生佩服，但却会让学生对教师产生依赖心理，从而也折断了学生想象的翅膀。但倘若教师放任自流，学生就会如“众鸟乱飞”，就会失去教师的引导性，达不到探究的目的。因此，在引导学生探究的过程中，教师必须循序渐进，先“扶”后“放”。即教师先“扶”着学生去探索获取知识的方法，在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生自己去摸索，教师只作必要的引导。这样不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质的飞跃。探究性学习要特别关注学生发现、生成的问题，关注问题的解决过程。当学生在展示过程中出现问题时，

教师应通过点拨搭建阶梯，帮助学生解决思维障碍；当学生对重难点知识展示得非常完美、流利的时候，教师应通过追问设置障碍，掀起波澜，让学生强化理解，加深巩固。教师的提问要贴近生活实际，富有启发性，能引发学生的好奇心，促进学生思考。比如，在上课前，教师可提前公布要讨论的系列问题，让学生结合自己的情况主动筛选，并进行提前思考和研究。在课堂探究中，还可进行积极暗示，鼓励学生不断产生新的发现。为了让学生自觉地进入探究状态，设计的问题要具有开放性和探究性，让学生有思维发散、智慧碰撞的空间。此外，设计的问题要生活化、情境化，以提高探究的趣味性。培养学生运用知识以及做出决策的能力。有意让学生通过观察，分析、运用、了解数学知识在生活中的实际作用，把历史和学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切自然。再者，学生喜欢在实践中探究，在生活中运用，把应用题与生活的问题联系起来，可以使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生的探究兴趣。

总之，激发学生情感，打开课堂探究之门，离不开实际生活。因为，只有把历史变成有声有色的感受，才能做到事半功倍的效果。