乡下人家案例分析

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获

得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，

加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意

的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的

家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生

活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；

二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的

场面，描写乡村生活的特点。

一、教师是学生掌握文本的主导：

《乡下人家》前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房

前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人

家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家

生活的场景，如夏天，在露天吃晚饭；秋天，伴着纺织娘的歌声入睡。整个乡

下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独

特迷人，即物质到精神的序列。

这篇文章的语言处处流露出作者陈醉云对乡下人家的喜爱之情，字里行间

都能体会到他的这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的

乡村生活充满了向往和留恋。而这份向往和留恋定然不只有文本上呈现在我们

面前的内容，读过之后，令人思绪遐想不止。

教师对教材的准确定位，是确立一篇课文在语文素养发展中的权重、制定学习

目标的首要环节。因此，我的这课教学设计，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。

二、学生是理解文本的主体：

《乡下人家》教学片断实录：

【片断一】

课前导入：（课件播放声音）

师：孩子们，听听，在这个夜深人静的夜晚，是谁在唱歌？（大声地说

出来）

生：蛐蛐、蝈蝈、青蛙……

师：你们真会想象，我想其中一定还有纺织娘，它也是一种夏夜里的鸣虫，细细地听！

师：多美的歌声，仿佛是甜甜的摇篮曲，（课件出示句子：月明人静的

夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）

分析：采用“听声猜声”的导入方式，一下子把学生的注意力集中到课堂上，使学生对本堂课产生强烈的新奇感，以充满趣味性的方式完成句子教学，

也完成了乡下人家“月夜虫鸣”这幅画面的整体感知，为学生学好课文中其他

几个画面打下基础。

【片断二】

整体感知：

师：课文给我们描述了哪些景物？

生：瓜架、瓜藤……

师：哦，瓜藤满架。（板书“瓜藤满架”）

生：……

师：哦，这么多的景物（课件出示：瓜架、瓜藤、花、竹子、春笋、鸡鸭、晚饭、昆虫）构成了一幅乡下人家美丽动人的画面，你们能不能像老师这样用

四个字的词来形上边这些乡下人家的景物。

生：鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭成群、晚饭飘香、……

（师随机指导、点拨、板书。）

师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗：

乡下人家

瓜藤满架，

鲜花盛开，

绿竹浓阴，

雨后春笋，

鸡鸭成群，

晚饭飘香，

月夜虫鸣。

师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。

师：再读读，这些可都是好词啊，可以试着背下来。

分析：我认为一堂好课首先得有一个清晰的脉络和一条贯穿始终的主线。

本课，我以一首小诗的形式把文章的内容呈现在学生眼前，形成一个完整的知

识框架，让学生学有主向。同时，这首诗的呈现方式是灵活机动的，充分发挥

教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在一个快活、轻松的氛围中汲取集

体的力量，积累词语、丰富语言。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积

累大厦，让学生多背一背这首诗大有裨益。

【片断三】

重点句分析：（课件出示图片）

师：孩子们瞧，在这茂密的竹林里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了几个孩子在竹林里捉迷藏。

生：我仿佛听到了孩子们玩耍时的笑声。

生：我仿佛看到了几个老汗在乘凉。

生：我仿佛听到了风儿与竹叶嬉戏的“沙沙”声。

生：我仿佛听到了小鸟在竹林里歌唱的声音。

生：我仿佛看到了乡下人家一家人在竹林里共享晚餐。

生：我仿佛看到了一片绿色的海洋，感觉真凉爽。

生：……

师：是啊，这真是一道别有风趣的风景啊。一起读（课件出示句子：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。）师：绿的叶，青的竿，真美啊。读。

师：那是一片绿绿的海洋啊，再读。

分析：新课程小学中低段语文教学很多时候借助多媒体能起到事半功倍的

效果。通过让学生看图欣赏，充满了想象，看来，给学生创设“说”的机会，

不仅锻炼了学生的语言思维能力，更培养着学生的语文素养。可见，引导学生

解读文本，手段是多元化的。我们正可以利用这些多元化的手段，在充分调动

学生感、知觉的基础上去读文本，又在读过文本之后，进一步理解文本。最后，带着情感读出文本。

三、研读文本激发课堂亮点：

课堂教学是一门复杂的艺术，教师研读文本应当是成就课堂教学的先决条件。多次磨课，让我深切地体会到这个真谛，好文章是靠读出来的，而每读一

遍都会有不同的收获，读得越多，感悟就越多、越深刻。那么，在课堂教学这

个过程中，即便是出现了“跑题”，老师仍然能泰然自若地把学生引领进文本，可见，“心中有数，行动有招”。同样，真正研读过课文的教师，在进行教学

设计时就不会一味地追求表面形式，而更注重为有效理解文本服务，使教学过

程踏实而真切；使学生学有所获；使课堂有点可亮。

师：哦，乡下人家，瓜藤满架是一道道独特，迷人的风景。（回顾板书）乡下人家，鲜花盛开是一道道独特，迷人的风景。

……

师：乡下人家，真是不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。（课件出示句子）

师：孩子们，既然说乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道

独特，迷人的风景。那么，还会有哪些时候，哪些季节，甚至于哪些地方会有

独特，迷人的风景呢？填空：乡下人家，是一道道独特，迷人的风景。

生：乡下人家，早晨是一道道独特，迷人的风景。