全国赛课一等奖-- 柳永《雨霖铃》教学实录
《雨霖铃》教案一等奖(4篇)
《雨霖铃》教案一等奖（4篇）柳永《雨霖铃》优质教案篇一【教学目标】1、了解柳永及其词作风格；2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、深刻体会《雨霖铃》情景交融、虚实相济的艺术特色。
4、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色。
【教学难点】1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】《雨霖铃》朗读带，歌曲《祝你一路顺风》、《送别》【课时安排】一课时【教学过程】一、导入在《祝你一路顺风》、《送别》的歌声中进入课堂，法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”李煜的词是绝望的诗歌，而我们今天要学的是一首泪眼对泪眼的离别词，也是美丽忧伤而不朽的。
我们学过哪些描写别情的诗呢？（学生回答）进入新课。
二、词牌简介《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。
霖，一作“淋”。
相传‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。
栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。
三、柳永简介在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一。
“凡有井水饮处皆能歌柳词”即为证明。
柳永，原名三变，字耆卿。
少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
曾在词中说“忍把浮名，换了浅斟低唱”当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗便说：“汝自去浅斟低唱，要功名何用？”大笔一挥，只批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州等都市过着一种流浪生活。
由于失意无聊，流连坊曲，在乐工和歌妓们的鼓舞之下，这位精通音律的词人，才创作出大量适合歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎。
成为北宋第一个专力写词的作家，也是以描写城市风貌和羁旅生活见长的婉约派代表词人。
优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录
优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录《雨霖铃》是柳永的一首词，作为语文老师，我们应该怎么展开教学呢？以下是店铺精心准备的优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录，大家可以参考以下内容哦！一、教学目标知识与能力目标：1.了解柳永、婉约词派的特征。
2.初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法，并背诵课文。
过程和方法目标：通过诵读、感悟诗词，结合创作背景，运用想象和讨论法，领悟其情景交融、虚实结合的意境。
情感态度与价值观目标：感受词中的意境、离别之情，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味教学重点1.体会情景交融的艺术特色2.理解虚实结合的艺术表现手法教学难点1.名句的鉴赏方法2.学会运用虚实结合的艺术表现手法二、教学过程（一）导入:师：宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。
在上一节的《望海潮》中，柳永带我们一起领略了钱江潮的壮观，西湖的美景，杭州市区的富庶繁华，那这一节，让我们继续随着柳永去感受他那凄美的离愁，请同学们翻到课本的35页，今天我们来学习柳永的《雨霖铃》。
（二）词人、写作背景、词牌简介师：学习新课文呢，首先我们来了解作者和写作背景，才能更好的理解作品。
在上一节《望海潮》中呢我们已经了解了作者柳永，那现在就来介绍本文的写作背景。
这首词就是描写了作者离开汴京时和他心爱的歌人离别时难舍难分的情景。
师：柳永是婉约派的代表词人。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于书写羁旅行役之情。
柳词在当时流传很广，叶梦得《避暑录话》说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。
”师：同学们知道“雨霖铃”这一词牌的由来吗？生：不知道。
师：那老师就给大家说说。
也写作“雨淋铃”，词牌名。
来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的爱情故事。
唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨贵妃。
后唐玄宗入蜀，霖雨连日，耳闻铃声，勾起了往事，于是作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。
后来，人们使用这支曲子来表达离愁别恨，“雨霖铃”也就成了离愁别恨的象征。
全国赛课一等奖-- 王之涣《雨霖铃》教学实录
全国赛课一等奖-- 王之涣《雨霖鈴》教学实录引言：本文记录了我在全国赛课比赛中使用王之涣的《雨霖鈴》进行教学的实际过程和经验。
通过这次教学实录，我希望能向其他教师分享一些有效的教学策略和技巧。
1. 教学目标：本课以王之涣的《雨霖鈴》为教材，旨在帮助学生更好地理解和欣赏这首古文诗，培养学生的文学素养和审美能力。
具体的教学目标包括：- 帮助学生理解诗歌的内容、结构和意义；- 培养学生对于诗歌的审美感受和欣赏能力；- 提高学生的阅读和表达能力；- 培养学生的独立思考和批判性思维能力。
2. 教学内容与方法：教学内容主要包括诗歌的背景介绍、诗句的分析和理解、以及诗歌的情感表达。
为了达到教学目标，我采用了以下教学方法：- 创设情境：通过图片、音频和视频等多媒体资源，帮助学生建立与诗歌内容相关的情感和画面；- 导读诗歌：对诗歌进行逐句解读，引导学生理解每个词句的含义和作用；- 听读互动：采用整齐的朗读和齐诵的方式，帮助学生感知诗歌的韵律和音乐感；- 讨论分享：鼓励学生分享自己对诗歌的理解和情感体验，促进互动与思考；- 创作阅读：引导学生进行诗歌的创作和赏析，培养学生的文学创作能力。
3. 教学实录：- 第一步：导入课题，介绍王之涣和《雨霖鈴》的背景；- 第二步：朗读诗歌，让学生感受其韵律和情感；- 第三步：解读诗句，引导学生理解诗歌的内涵；- 第四步：讨论分享，鼓励学生表达自己的理解和情感；- 第五步：诗歌创作，培养学生的文学创作能力；- 第六步：诗歌赏析，鉴赏学生的创作，并给予肯定和建议。
4. 教学效果与总结：通过对学生的观察和讨论反馈，我发现学生对《雨霖鈴》这首诗有了更深刻的理解和欣赏。
他们能够主动参与课堂讨论，表达自己的见解，并通过创作表达自己的情感和思考。
这次教学实录不仅使学生的文学素养得到提升，也激发了他们对诗歌的兴趣和创作热情。
5. 经验总结与展望：通过这次教学实录，我深刻认识到在教学过程中激发学生的兴趣和主动性的重要性。
《雨霖铃》教学实录
雨霖铃教学实录简介《雨霖铃》是唐朝诗人柳永所作的一首七绝，讲述的是作者在秋夜听雨之时所感慨的人生与情感。
它被誉为古代文学的珍品之一，曾被多次谱曲并被传唱至今。
作为学习中国古典文化的重要组成部分，掌握《雨霖铃》的意境和诗歌技巧就成了众多中国古诗文爱好者的必修课之一。
在这篇文章里，我们将一步一步地教授初学者如何学习《雨霖铃》。
诗歌分析作为一首唐诗，想要学习《雨霖铃》首先需要进行诗歌分析。
在这里，我们就来一探究竟。
诗歌格式《雨霖铃》是一首七绝，全诗总共有28个字，每句由七个字组成，可以分为四句。
从字数和句数上来看，它是符合七绝格式的。
内容和意境通过读诗，我们可以发现，这首诗的主题是“离别”，通过雨的形象来表达作者内心情感的转换和变化，在诗中，作者将自己的情感与大自然连通起来，以一种独特的方式体现了“物我两忘”的意境。
接下来，我们进一步分析每一句的含义：•一句：“寒蝉凄切。
” 雨夜中，间或传来一阵阵寒蝉的声音。
这既突出了夜晚静谧的氛围，又象征了季节的变迁和人生的短暂。
•二句：“对长亭晚，骤雨初歇。
” 在这句里，作者通过描写一座长亭来表达自己的感情，待在长亭内，等待雨势逐渐减小。
•三句：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
” 在这句里，“都门”指的是京都门外，在这里，作者留恋不舍，无心饮酒，却已经要离开了。
这里“兰舟催发”又通过舟的形象，将作品情感贯穿。
•四句：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
” 最后一句，是整首诗最能让人感同身受的句子，作者困顿不堪，手紧紧握着伴侣的手，两人凝视看着，既无法言表又感慨万千。
教学方法为了让大家能更好地学习《雨霖铃》，接下来我们将介绍一些教学方法。
对诗歌的解析在学习一首诗歌时，首先要对它进行解析。
针对《雨霖铃》这首诗歌，读者需要认真理解它的意境和诗歌技巧，包括诗歌格式、内容和意境等等。
每个标点的分析在诗歌分析的过程中，还需要将注意力放到每个标点上去。
对于学习《雨霖铃》的人来说，追踪每个标点，分析每个标点背后的情感，就能更好地理解整篇诗歌，并为学习奠定基础。
雨霖铃课堂实录雨霖铃名家教学实录
雨霖铃课堂实录雨霖铃名家教学实录雨霖铃课堂实录第一课时一.导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
二.学习诗歌，很讲究诵读。
况且《雨霖铃》又是一首词作。
我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。
那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。
学生齐读(第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照)。
三.大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。
我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。
我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。
如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。
实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。
基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。
下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。
可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。
今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。
教师范读。
(在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词)你们想不想试一试?学生个读。
四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。
诵读有一定的艺术性要求。
我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。
雨霖铃教师课堂实录(8篇)
雨霖铃教师课堂实录（8篇）[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法（这也是难点）（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热忱参加，并学会独立自主的解决问题）背诵（在完成课文分析的根底上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文篇二设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）简介篇三柳永，原名三变，少年时去汴京应试，常常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。
由于擅长词曲，他还经常替歌伎们填词作曲。
有人在仁宗面前举荐他，仁宗听了他的名字，批了四个字：“且去填词”。
以后，他就在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期，到五十多岁才改名柳永，并考取进士。
他曾在浙江等地做过几任小官。
柳永晚年穷困潦倒，死后由歌伎们集资才得以安葬。
柳永的词比拟缠绵婉约，《雨霖铃》不仅是他的代表作，也是宋词婉约派的代表作。
词人当时由于仕途失意，心情非常压抑，无可奈何地离开京都，但想到从今不能再和心爱的人生活在一起，就更加苦痛。
《雨霖铃》以冷落凄凉的秋景为衬托，抒发了词人因仕途失意和情场伤神以至飘落四海的感伤，基调非常消沉。
课后作业篇四教是为了到达不需要教，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来到达“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）请任选一角度，对《雨霖铃》进展赏析，写出自己的独特见解200字左右重点与难点：篇五把握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学方法：篇六以学生活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实教学过程设计（说过程，说亮点篇七首先（一）导入课文，营造气氛播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的气氛之中，为后面朗读作铺垫我设计的导入语如下：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。
雨霖铃公开课一等奖教学设计精品3篇
第4篇雨霖铃公开课一等奖教学设计教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。
2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。
3、体会宋词婉约的风格。
教学重点：教学目标1。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导入。
纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。
确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。
文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。
今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。
二、作者简介。
柳永，原名三变，字耆卿。
少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。
仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。
以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。
景佑元年，方进士及第。
曾任屯田员外郎，世称柳屯田。
卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
三、学生集体朗读，正字正音。
四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。
朗诵结束后，学生谈感受。
明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。
（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的`慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。
）五、学生概括上下阕的意思。
明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。
六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）明确直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。
间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
七、赏析。
1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。
《雨霖铃》公开课一等奖教案31141教学教材
《雨霖铃》公开课一等奖教案31141雨霖铃【教学目标】知识目标1.了解柳永及其词作风格；2.了解词牌“雨霖铃”；3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4.深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1.在朗读中品味这首词的意境；2.引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】PPT课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较豪放派：题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。
（苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。
（柳永李清照）二、作者简介：柳永 (约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
54岁方考取进士，做过几任小官。
晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”。
《雨霖铃》教案一等奖【精选9篇】
《雨霖铃》教案一等奖【精选9篇】篇一：柳永《雨霖铃》优质教案篇一[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。
2、理清思路，熟读成诵。
[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。
[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催。
.。
.。
.我们学习过那么多宋词，应该明白宋词可以分为几个流派？（答：两派。
豪放派和婉约派。
）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》（板书）。
二、作者简介柳永，北宋词人，原名三变。
熟悉民间乐曲。
但为（人）放荡不羁，屡试不中。
直到中年之后，改名为永，中过进士，只做过屯田员外郎一类的小官，世称“柳屯田”、“柳郎中”。
他的词，内容多体现市民阶层的思想意识，抒发离情别绪，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，曲折流露出对现实的不满。
但他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中逝去僧舍。
柳永雨霖铃 教学实录 《雨霖铃》教学实录
《柳永雨霖铃教学实录《雨霖铃》教学实录》摘要：(李白)学生活动学生(起立回答以下，学生活动3(学生声其他学生默)柳永教师刚才这位学得很，听初步感知词情感基调();学生活动6(听、评)(学生要能评出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定【教学目标】通《雨霖铃》这首词使学生初步掌握古诗词鉴赏方法学会词学会品味词境从而提高赏古诗词能力【学习目标】、感知词声韵特;、品味词象境【教学设想】课宋词鉴赏课教材编排课十分重学鉴赏能力培养而诗词鉴赏相关要明确要学生能品味诗词境美和声韵美基教材这要课将教学重放感知词声韵美和品味词境美上声韵美是宋词显著特课拟从把握词韵脚、节奏、乐句等基础知识出发让学生诵感知词声韵特境是合景与情而言从境出发是鉴赏宋词有效途径由学生前两单元学习已初步了了象概念所以课拟从象出发引导学生运用想和想象探究、品味词境【教与学主要方法】无论是词声韵美还是境美都要学生用心地品味才能感受到因而课学习方法侧重学生品上让学生听、说、、写等活动深入地品味词声韵美和境美、诵法拟采用、齐、、配乐等多种朗方式学生反复朗感知词声韵美和境美、想像法学生通想象深入领会词画面美、语言美、情感美从而品味词境美3、拨法教师适拨引导学生领会词声韵和境【教具准备】课件组【课安排】课【教学程】学生活动齐渭城朝雨浥轻尘客舍青青柳色新劝君更尽杯酒西出阳关无故人(王维)李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺不及汪伦送我情(李白)学生活动学生(起立回答以下)写是离别学生(借班上课所以只用数代替学生以下)我觉得是送别吧学生活动3(学生声其他学生默)柳永教师刚才这位学得很这音耆(q)卿(学生默)、感知词声韵特;、品味词象境(学生笔记)学生可以参考单元提示理声韵和境知识学生活动齐整体感知词声韵特(教师)更那堪那ǎ不【教与学师生动程】、导入新课教师引导孔子说不言《诗》无以言现我们就两首熟悉唐诗思考下两首诗主题(课件)我起头渭城朝雨学生活动齐渭城朝雨学生活动思考讨论这两首诗表现主题是什么呢?回答要送别、离别等教师引导这两首诗写是朋友别朋友别是古诗词常见表现主题今天我们学习首词这首词表现是恋人离别这就是柳永千古绝唱《雨霖铃》二、简介作者教师引导我们先了有关柳永学常识(课件)请位学声地朗遍学生活动3(学生声其他学生默)柳永耆卿初名三变他生仕途坎坷到晚年才进士他是北宋专力写词作者也是量创作慢词作者他词音律谐婉通俗浅近深受人们喜爱词发展史上有着重要地位评这位学得很三、简介学习目标、学习目标教师引导这堂课我们主要学习目标是(课件)⑴ 感知词声韵特;⑵ 品味词象境、什么是声韵?什么是境?拨词声韵是指词韵脚、节奏、乐句、平仄等音乐手段;境简而言就是景与情融合而成境界四、朗整体感知、初整体感知词声韵特教师引导我们起这首词学生活动齐整体感知词声韵特学生活动5再力品味词声韵特学生活动6(听、评)学生有哀伤、幽怨情感学生很凄凉学生3老师出了种依依不舍缠绵情感了但是我觉得还不是很浓教师(向学生3)你是说依依不舍情感还不够浓是吗?学生3是教师很!我们已感受到这首词浓烈依依不舍情感了缠绵感情是音乐我们也配乐遍如何?(播放音乐)请出离别忧伤惆怅感情学生活动7学生词句其他学生思考学生有寒蝉、长亭、骤雨等寒蝉特征是凄切长亭特征是晚、骤雨特征是初歇(有学生窃窃私语)学生3我认寒蝉特征是叫声凄切长亭特征是傍晚分离别场所骤雨特征是初歇刚停下教师那什么要强调这初歇呢?学生3雨停就不得不上路了呀!(师生笑)评得很不词定要词韵律和节奏怎样划分这首词韵律和节奏呢?请看课件(课件)、再细心品味词声韵特教师引导请根据这首词韵律和节奏再这首词学生活动5再力品味词声韵特评我感到刚才学们朗已到了词韵律和节奏有抑扬顿挫感觉了;不我还是觉得我们学朗少了什么少了什么呢?──感情少了词所表达恋人离别忧伤惆怅情感下面我请听我遍我情感上把握3、听初步感知词情感基调();学生活动6(听、评)(学生要能评出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定)、配乐进步领会词情感(播放音乐)教师引导评得很有水平我们也配乐遍如何?请出离别忧伤惆怅感情学生活动配乐力出离别忧伤惆怅感情五、品味象境教师引导刚才我们通反复朗初步感知了这首词感情基调那么这首词离别情是怎样步步表现出呢?让我们细心品味词句领会词情感、词句赏析⑴ 寒蝉三句(课件)教师引导我们先请位学词前三句请其他学出这三句富有特征然景物象学生活动7思考讨论这三句有哪些象?这些象有哪些特征?回答要寒蝉、长亭、骤雨等寒指明季节又给人凄凉感它叫声凄切离别奠定了基调长亭是离别场所傍晚明骤雨刚停兰舟催发营造了种依依不舍氛围学生活动8学生凄凉学生基调十分悲痛教师悲痛恰当吗?学生是悲凉十分悲凉学生活动9写学生用3分钟左右进行面表述教师巡视并别指导学生活动0交流学生()两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语涌上心头却不知从何处说起(教师插话不错不错;还有吗?)学生无声胜有声!(师生起鼓掌)学生活动口头描述学生走了程又程满眼望尽是暮霭残照烟波茫茫无边无际楚地正是我将漂泊地方!(教师插话掌声!掌声!还有更吗?)学生走吧走吧!千里相见无期楚地广阔可哪里是我栖身地方?想到这里我泪眼朦胧再也分不清烟波暮蔼了!(师生齐鼓掌)学生活动思考并讨论学生离别使令人愁借酒消愁不觉沉醉因而是酒醒而不是睡醒学生活动3思考并讨论学生这不简单下不是说了杨柳岸晓风残月了吗?学生活动8思考讨论这些象营造了怎样离别氛围?学生讨论明确(参考)营造了凄凉悲苦离别氛围全词奠定了感情基调⑵ 执手二句(课件)教师引导我们看这两句这两句叙述了人怎样离别程?请系上下词句容用己语言把这程纸上描述出学生活动9写(学生用3分钟左右进行面表述教师巡视并别指导)学生活动0交流(位学把己描述容给听其他学作简要评可补充例如两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语涌上心头却不知从何处说起)提出思考这是怎样离别情景呢?回答要依依不舍(或难分难舍等)⑶ 念二句(课件)教师引导两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语不知从何处说起词人刻心想什么呢?请充分运用想象用口头语言说说这两句词描绘了怎样画面?浸蕴了怎样感情?学生活动口头描述(学生充分运用想像头脑再现词句描绘情景并口头进行描述如位学描述得不够充分可以让别学作补充)⑷ 今宵二句(课件)教师引导想到前程是楚天茫茫千里烟波暮蔼沉沉词人设臣明朝酒醒是多么凄凉情景啊!学生活动思考并讨论什么是酒醒而不是睡醒?学生活动3思考并讨论酒醒何处这何处二词人有没有具体指出是何处?讨论并明确离别使令人愁借酒消愁不觉沉醉而醒却不知身处何处见到只是江南处处可见杨柳晓风残月图学生3不对杨柳岸晓风残月并没有具体指出哪里这只不是江南常见情景罢了(很多学生头)学生活动思考并讨论学生国人总是喜欢把完整看成完美象征比如圆月象征团圆而残月相对而言就是离别了学生花月圆是良辰美景残月给人多少缺憾多少心伤(教师插话说得!那晓风呢?)晓风恐怕是有凉吧?又是深秋季节学生3清秋早晨风给人阵阵凉让人倍感凄凉冷落这也是借景抒情(学生都头表示认可)学生活动5引申思考讨论学生这我知道柳乃挽留留谐音古人送别有折柳相送习俗表示挽留(教师插话说得!能举例吗?)能比如客舍青青柳色新学生5还有垂柳万条丝春织别离(教师插话这是唐朝戴叔伦诗句知识面很宽呀!)学生6碧玉妆成树高万条垂下绿丝绦(教师插话这不是写离别)学生活动6默全词总结全词容和结构学生活动思考并讨论什么词人醒见到月是残月风是晓风?拨启发讨论花月圆是良辰美景残月给人多少缺憾多少心伤清秋早晨风给人阵阵凉让人倍感凄凉冷落学生活动5引申思考并讨论杨柳这象古诗词与离别有什么关系?拨启发讨论柳乃挽留留谐音然而杨柳依依又怎能留得住往日幸福甜蜜?结杨柳岸晓风残月这组象抓住了离别人冷落孤清情感特生动地表现了词人别孤独寂寞心境景与情交融起、品味境⑴ 结我们回顾下全词容全词从离别前氛围入手营造了凄凉悲苦离别氛围然通对离别情景描述叙述了离别难分难舍程;词下片词人通想象设想了孤清寂寞别景象全词融情入景情景交融板离别前凄凉悲苦离别氛围离别难舍难分离别程离别孤清冷落别情景学生活动7看课件思考并提问学生状是什么思?教师状是处是描写思对这两段话能理吗?学生能学生按夏敬观观柳永词造句不事雕琢像不太吻合这首词特我觉得这首还是有雕琢痕迹比如执手相看泪眼这句学生3我倒觉得这句很口语化没有雕琢痕迹教师说得很学生活动8学生这句话很理通这几位词评评述我对《雨霖铃》境有了更加深入理学生活动9口头描述学生、我写可不定啊!(师生笑)深秋傍晚场雨刚刚停歇我跟你坐这长亭里已整整下午了可我还是有千言万语没有说完这候讨厌船夫又催我上路了想到千山万水与你相思两地无法相见我哪还有什么心思喝这饯行酒!啊现我还与你手拉着手泪眼看着泪眼可明天酒醒呢?恐怕只有轮残月缕凉风与我作伴了这以年里切对我说是多么淡然寡味!什么良辰美景什么灯红酒绿⑵ 名评教师引导其实柳永词不仅是《雨霖铃》情景交融真切动人他部分词都有特请看词评对柳词评① 冯煦、夏敬观等词评对柳词评述(课件)耆卿词(能)状难状景达难达情而皆出以然是北宋巨手──冯煦《宋元六十词例言》耆卿词善层层铺叙情景交融;写景无不工造句不事雕琢而叙事多平铺直叙──夏敬观《手评乐集》学生活动7(理思考这些评述不懂处提出询问)再引柳词合境优美要吗?我们看著名词评王国维先生对境表述② 王国维对境表述(课件)王国维说何以谓境?曰写情则必沁人心脾写景则人耳目述事则如口出是也──《宋元戏曲史》学生活动8(理思考并与课容结合起探讨)⑶ 境描述教师引导下面请学们参照王国维先生对境表述用己语言描述《雨霖铃》这首词境(课件──组合)学生活动9口头描述(学生理了词容和情感运用想手段将我情感融入到词境加入己情感体验描述别离情感可以有己理己亲身历也可以有己发挥有新应给予充分鼓励)教师示说得挺不错我己也写了段描述这首词境现我把它出以供学们参考都门外长亭旁清秋冷落离别难不忍听舟子声声催秋风阵阵凉寒蝉凄切断人肠千言万语化作泪水淌不忍看千里夕阳暮蔼锁楚江;望前程路茫茫兰舟叶四方飘荡不忍想今宵与你别明朝何方?杨柳江岸处处是物是人非倍凄凉晓风残月我相伴良辰美景无人赏忍不住声叹多情古伤离别更那堪别身孤单前途两茫茫对我说都已不复存!没有你日子我生活将没有滋味!(师生鼓掌)学生(略)学生活动0背诵绝部分学生能够流畅背诵学生活动学生两首词主题有异前者表现是恋人离别情感者表现是夫妻重逢和离别思绪学生这首象有纤云飞星银汉金风玉露等学生3这首词境上缠绵、诚挚而又旷达而《雨霖铃》境显得缠绵而执着学生鼓掌3、尝试背诵教师引导这首词境哀婉真切动人请学们起尝试背诵这首词背诵深入领会词境学生活动0背诵(别学生背诵不熟练可以看下课)六、扩展训练教师引导(课件回到学习目标)通课学习我们初步感知了词声韵美和境美不知学们掌握情况如何下面我们起学习课上另首词《鹊桥仙》(课件)朗《鹊桥仙》词并思考回答以下问题、请出这首词韵脚并尝试划分词朗节奏、比较《雨霖铃》词说说两首词主题有何异3、这首词有哪些特征鲜明象?说说这首词境特学生活动思考、讨论、回答七、课外作业、有感情地朗课69至7页诗词这些诗词声韵、体会《江城子》、《声声慢》等词境八、课堂结教师结词声韵谐婉境优美是我国抒情学高形式让我们今多词多品味词境美增强美感悟力吧!下课!【教反思】长期以古诗词教学直是学语教学难很多教师都知道诗词教学离不开也离不开讲但是如何如何讲呢?让学生反复地上几遍教师再把诗词境分析下让学生记录下这种诗词教学方法显然是枯燥无味应该说古诗词教学与讲与现代作品教学与讲是不甚至与古代散作品教学与讲也相甚远我己也有这样教学体会首古诗歌也已成诵了讲也把该讲容讲透了但从学生课反馈看他们也只是把这首古诗歌当作普通作品学习任完成并没有真正地品味到它韵它美它千年哙炙人口奥妙所更没有从这首古诗歌出发爱古诗词这民族学瑰宝因而我总觉得这种古诗词教学方法是不成功教学实践摸我认识到古诗词教学难不与讲而品也就是让学生充当课堂教学主体己品古诗词韵己品味古诗词美这样以品心让和讲品成我古诗词教学摸主要方向我上《雨霖铃》这课较地体现了我这领域摸成设计这堂课我首先把学生学放教学设计位所有、讲、练都是围绕着学生学而展开而这种学又主要体现品上全课主要设计成三板块板块反复品味词韵从而获得整体感知;二板块细致深入地感知词句通对词象玩味品词动人境;三板块由《雨霖铃》这首词拓展到古诗词鉴赏方法上引导学生由这学会许多提高课外诗词兴趣和能力整设计学生活动是课堂学习心活动形式多种多样听、说、、写等训练语能力活动有合理恰当安排并且可以根据课堂教学实际灵活运用课是马鞍山市高二新教材培训活动设计省示高马鞍山二上了次示公开课又作马鞍山六教学开放周公开课重上了次这堂课从设计上看突出优是学生有量活动空学生通反复诵能较充分地品味古诗词蕴较深入地理词象境能起到举反三效因而课堂教学取得了定成功从两次教学实践看我感觉到这堂课教与学设计图得到了较成功体现师生动充分课堂气氛活跃无论是重学(二)学生还是普通学(六)学生都普遍感到学到了不少东西听课专和老师也给了很高评价我己从这两次上课实践也学到了很多东西首先是对课堂学习主体有了深切认识以往也常听到教师是主导学生是主体这样理论己论、发言也常这么说但都只是鹦鹉学舌而通这堂课教学使我很切实地感受到只有学生主学习成课堂真正主体他们学习潜能才能调动起另收获就是驾驭课堂教学能力有了提高尤其是面对不层次学生我锻炼了灵活处理课堂学习容应变能力比如说学生通面描绘词境这教学环节上二学生都能够把己品味到词境美用优美语言生动地表达出课堂进程十分流畅;而六学生虽然心有许多感触却不到恰当语言表达位学生提出要用说替代写我临调整了教学进程给了他充分口头表达起到了很课堂效我也深深地感到课堂教学是门没有止境艺术今工作我应该更加努力地学习和实践以使己课堂教学水平不断地提高.。
全国赛课一等奖---柳永《雨霖铃》教学实录
全国赛课一等奖--柳永《雨霖铃》教学实录【学习目标】一、品鉴意象二、体味情感【学习过程】一、导入新课师：上课！同学们好！生：（起立）老师好！师：（同学们刚考试完，很累吧。
星期六还在这儿听我的课，很辛苦啊！）我给大家放首歌，轻松一下，好不好？生：（欢呼）好！师：（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌。
（师生听歌）师：邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？生：柳永。
师：对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。
（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）二、整体感知师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。
（幻灯4：“文本、录音”）（播放曹灿范读）生：（听）师：（听）师：那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？请大家找出来。
生1：多情自古伤离别。
生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。
师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？生：伤心，凄凉。
师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
我们还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子。
《雨霖铃》教学实录
《雨霖铃》教学实录一、介绍柳永生平，导入新课师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。
柳永的一生仕途坎坷。
他两次进京赶考，均以失败而告终，因此他厌弃了官场，把要紧的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。
柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人一辈子的悲欢离合。
一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘落，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。
下面请一位同学来读这首词。
二、学生初读生１读词。
师：有请同桌来评点他读得如何样。
生２：他没有读出词的感情来，声音太轻。
师：再请一位同学来补充。
生３：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。
师：哦。
我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。
什么缘故要读得悲？先看，这首词要紧抒发了哪一种思想感情？生（想了一想后）回答：离别之情。
师：这首词直截了当指明作者情感的是哪一句话？生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
师：因为这句话直截了当道破了全词的主题，因此我们能够称之为……生齐答：词眼。
（师板书清秋节伤离别词眼。
）师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？生：悲切……三、学生再读师：明白了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。
能够读给同桌听，讨论商量如何样才能把这首词读好。
下面开始读。
全班学生读词。
师：下面请一位同学来读词。
生４读词。
师：请同桌来评点他的朗读。
生５：读得专门有情感，把悲的感情读出来了。
他的声音专门好听。
师：再请一位同学来补充。
生６：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。
我觉得假如读得有一点点起伏，会更好。
其它，节奏方面还能够。
师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，专门灵敏的耳朵，评得不错。
读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也确实是说读出词的起伏感。
《雨霖铃》教案一等奖实录
《雨霖铃》教案一等奖实录《《雨霖铃》教案一等奖实录》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《雨霖铃》教案一等奖实录【课程分析】宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。
宋词从风格上分为两大流派：豪放派、婉约派。
提及婉约派，当首推婉约派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。
多年来，它常诵不衰。
历来被认为是抒写离别之情的典范之作。
《雨霖铃》这首词以冷落秋景为衬托，淋漓渲染了惜别的场景，进而推测别后的铭心刻骨的思念。
层层铺叙，情景交融，委婉多致。
表现了柳词细密而妥溜，明白而家常的特点。
【学情分析】学生刚刚结束唐诗单元的学习、鉴赏，初步形成了一定的诗歌鉴赏能力。
词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的诗歌。
要鉴赏词的艺术魅力，首先要让学生了解词的发展脉络，掌握诗与词的联系与区别，把握词的特点。
只有这样才能为深入鉴赏词作打下坚实的基础。
所教两个文科班，学生的思维活跃，感悟能力强，能积极发言，课堂气氛较活跃。
因此只要老师创设出浓郁的鉴赏氛围，搭设好层层深入学习的台阶，学生就能够走进作品的艺术境界，在课堂上充分展现每个人的风采，做学习的主人。
【设计理念】根据诱思探究学科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，贯彻教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻的思想。
让每一个学生都参与到老师的诱导之中，自己去发现问题、思考问题并解决问题，充分实现学生的主体地位，在探索和研究中掌握知识，学会总结，学会反思。
诗歌鉴赏能力是高考考查的重点，也是难点。
主要考查两方面的内容：１、鉴赏形象、语言、表达技巧。
２、评价思想内容和作者的观点态度。
鉴于此，要让学生积极主动的去诵读、感悟、理解、分析，不断地积累，才能真正形成自主鉴赏诗歌的能力。
这既是高考的需要，更是提高自身艺术修养的需要。
【学习目标】１、初步了解宋词的发展脉络及特点。
２、反复诵读，流畅背诵，感知词的声韵之美。
柳永《雨霖铃》课堂实录
柳永《雨霖铃》课堂实录师：这是本周百度金曲榜前十名，这些都听过吧。
(展示ppt课件) 生笑，纷纷议论。
师：我个人偏爱《传奇》，它简直是天籁之音。
在几百年前的宋元时代，有一首歌是铁定能入选十大金曲。
这首歌就是——《雨霖铃》。
它的作者是谁啊?(生大声应，柳永)。
对啦，柳永可谓那个时代的super star(生会心笑)，有超级多的粉丝。
他估计堪比现在的方文山、周杰伦，因为当时有句话叫“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
但是啊，有才的人一般是比较狂傲的。
师：他另有一首非常有名的词作《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望。
明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡。
何须论得丧?才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。
幸有意中人，堪寻访。
且恁偎红依翠，风流事，平生畅。
青春都一饷。
忍把浮名，换了浅斟低唱!他说：我考不上进士有什么关系?只要我有才，一样会被社会承认，我就是一个没穿官服的官，要那些虚名有什么用，还不如把它换来吃酒唱歌。
这本来是柳永科举失意后发的小牢骚，没想到这首词却让宋仁宗看到了。
柳永第二次参加科举考试，本来已经考中，谁知宋仁宗一看中榜名单中有柳永的名字，就把他给除名了，并且说：“且去浅斟低唱，何要浮名!”还在他的试卷上批了四个字：“且去填词。
”既然皇帝亲自把他除名了，柳永也就再没办法通过科举获得功名了，所以他只好自嘲为“奉旨填词柳三变”。
古人和今人不同，可以有很多成功途径，古人无非就是读书进仕。
古人所谓“万般皆下品，唯有读书高”，(生接下半句)。
《论语》有句话被后世奉为处世准则：“学而优则仕”，这样才能进入统治阶层范畴。
柳永的内心是痛苦的，但这不影响他在民间有巨大影响，他是第一个走向民间的专业词人。
柳永词作当中，歌妓生活是一个重要内容，在他的作品中，有很多都反映了柳永同她们在一起的悲欢离合。
一千年前的汴河岸边，一个落魄的才子文人，一个多情的.天涯歌女，一起演绎了一曲关于离别的绝唱。
接下来我们就一起走进柳永的《雨霖铃》。
《雨霖铃》教学实录(通用15篇)
《雨霖铃》教学实录（通用15篇）《雨霖铃》教学实录篇1一.运用联想和想象，感悟词的意境美(三)情感态度价值观让同学感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培育对祖国河山的喜爱之情教学重点品尝诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔美丽的意境;学习炼字方法教学难点领悟对杭州西湖的喜爱之情;感受词的意境、情韵;学习诗中铺陈的表现手法课时支配：一课时学法指导：结合学问链接相关学问，反复诵读，品尝鉴赏诗歌，完成“A、B类”部分。
C类问题可能不好解答，但也要认真思索，写出自己的思索结果，以备课上争论。
学问链接：介绍词的有关学问(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。
词即歌词，指可以和乐唱歌得诗体，即词是诗的一种。
词有许多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
(2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。
(3)词的分类按字数多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上) 按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或“片”)按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等;婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)(4)柳永(约987——约1053)，北宋词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，是我国历史上第一个专业词人，对宋词的进展有肯定的影响。
有《乐章集》，词作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等颇出名。
(5)背景介绍宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江(今浙江杭州)。
柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想访问他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个平民是很难到孙何家去访问的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛唱歌以使孙何知道，其次天孙何就亲自前往见面。
雨霖铃公开课一等奖教学设计3篇
第1篇雨霖铃公开课一等奖教学设计一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。
教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。
二、《雨霖铃》教学师：今天我们要学习的是一首宋词。
下面，就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。
主：老师们，同学们，大家早上好。
很高兴我能有这样一个机会，来主持这篇课文的学习。
刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。
说到词，它究竟是怎样一种诗体呢？请大家看投影幕。
〔显示〕词，是诗歌的一种。
古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。
词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。
句子长短不一，故也称长短句。
另有诗余（馀）、乐府、琴趣、乐章等别称。
宋词是我国文学史上的又一座高峰。
宋词习惯上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。
主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。
后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。
值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。
历史上的许多词人就既有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。
比如苏轼，我们对他的“大江东去”相当熟悉，但他的作品中也有婉约之情。
这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。
柳永（约９８７—约１０５３），北宋词人。
原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿。
排行第七，崇安（今属福建）人。
景估进士。
官屯田员外郎。
世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终生潦倒。
其词多描绘城市风光和歌*生活，尤长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词独多。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。
《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。
《柳永词两首—雨霖铃》课堂实录教学设计
内容
说明
课前自主学习任务
1.了解作者背景。自读词，订正字音。
2.对照注释解读词意，梳理词的内容。
3.完成基础预练和《导学案》的相关内容。
4.网上搜集诗中有“酒”、“月”、“风”、“杨柳”意象的诗句。
利用练习册和《导学案》和101网校微课，将课堂的学习环节提前到课前，培养学生自主学习的能力。
课堂学习
四、课堂检测（10分钟）
1.练习册（基础检测1、3、4、5）
2.练习册（能力拓展1）
五、集体诵读本词。
一、自学检测
重在检查、了解学生自主学习的基本情况，以便确定课堂讲解、点拨的教学重点。
1.诵读：重在看字音掌握情况，诗词内容、情感的把握情况。
2.作者：重在把握背景的了解情况。
3.讲述词意：重在查看学生对内容的了解情况，同时培养语言表达能力。
一、自学检测（PPT课件）（8分钟）
1.诵读词。个人和集体诵读相结合。
2.作者。
3.抽签讲述词意。
二、引导学习，把握诗情（15分钟）
1.听读课文朗诵（范读）。
2.学生展示（抽签形式）、教师点拨。
（1）解析上片（内容、情感、技法）。
（2）解析下片（内容、情感、技法）。
3.教师总结。
4.诵读本词。
三、学生合作探究（12分钟）
2016-2017学年度“一师一优课”课堂实录教学设计
授课地点
年级学科
高一语文必修4第二单元
授课内容
柳永词两首——雨霖铃
授课教师
教学目标
1.鉴赏意象，掌握婉约派的特点,培养学生鉴赏诗词的能力。
2.体悟词的情感,掌握情景交融和虚实结合的写法。
3.理解“酒”、“柳”、“风”、“月”意象的意义。
全国赛课一等奖-- 辛弃疾《雨霖铃声》教学实录
全国赛课一等奖-- 辛弃疾《雨霖铃声》教学实录1. 简介这份文档记录了我在全国赛课中获得一等奖的教学实录，主题为辛弃疾的《雨霖铃声》。
本文旨在分享我在教学过程中所采用的方法和策略，以及对学生研究效果的评估。
2. 教学目标通过本次教学，我旨在帮助学生实现以下目标：- 理解《雨霖铃声》的意境和情感表达；- 掌握辛弃疾的写作风格和修辞手法；- 提升学生的朗读和表达能力；- 培养学生对古诗词的欣赏和理解能力。
3. 教学内容3.1 辛弃疾和《雨霖铃声》简介通过介绍辛弃疾的生平和文学成就，让学生对他以及他的作品有一个基本的了解。
3.2 诗歌文本赏析按照扎实的基础知识，引导学生一起仔细阅读《雨霖铃声》这首诗，解析其中的意境、意象和情感表达。
3.3 修辞手法分析探讨《雨霖铃声》中使用的修辞手法，包括比喻、拟人、夸张等，以加深学生对辛弃疾写作风格的理解。
3.4 朗读和表达训练通过朗读和表达训练，培养学生对《雨霖铃声》的准确、生动的演绎能力，提升他们的语言表达能力和声音的艺术感染力。
3.5 诗歌创作体验鼓励学生根据自己的情感和体验，创作一首与《雨霖铃声》相关的诗歌，以提升他们的创造力和艺术表达能力。
4. 教学方法和策略4.1 多媒体辅助教学利用多媒体技术，向学生展示辛弃疾的相关资料、文学背景、诗歌意象等，增强学生对诗歌的理解和认知。
4.2 合作研究通过小组合作研究，让学生相互讨论、分享对《雨霖铃声》的理解和感受，激发他们的思维和创造力。
4.3 讲解和示范结合教材内容，通过讲解和示范的方式，详细解析辛弃疾的修辞手法和诗歌表达技巧，帮助学生更好地理解和掌握。
4.4 个性化辅导针对不同学生的特点和需求，进行个性化的辅导和指导，促进他们在诗歌研究中的个人成长和进步。
5. 教学评估为了评估学生对《雨霖铃声》的研究效果，我采用了以下评估方法：- 学生的课堂参与度和表现；- 课后作业和题的完成情况；- 个人朗读和表达能力表现；- 学生自主创作的诗歌质量；- 学生对课堂内容的理解和反馈。
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全国赛课一等奖-- 柳永《雨霖铃》教学实录
【学习目标】
一、品鉴意象
二、体味情感
【学习过程】
一、导入新课
师：上课！同学们好！
生：（起立）老师好！
师：（同学们刚考试完，很累吧。
星期六还在这儿听我的课，很辛苦啊！）我给大家放首歌，轻松一下，好不好？
生：（欢呼）好！
师：（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌。
（师生听歌）
师：邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？
生：柳永。
师：对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”。
（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”）
二、整体感知
师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话。
（幻灯4：“文本、录音”）（播放曹灿范读）
生：（听）
师：（听）
师：那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？请大家找出来。
生1：多情自古伤离别。
生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。
师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？
生：伤心，凄凉。
师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
我们还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子。
生1（预设）：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。
（屈原《九歌·少司命》）
生2（预设）：黯然销魂者，唯别而已矣。
（江淹《别赋》）
生3（预设）：剪不断，理还乱，是离愁。
（李煜《相见欢》）
生4（预设）：何处合成愁？离人心上秋。
（吴文英《唐多令》）
师：很好！大家的知识面很广。
由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非
常普遍的。
而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。
师生：（齐读）“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”
师：大家品出柳永与众不同的情感来了吗？想好了，请和大家分享一下。
生（预设）：我觉得柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。
文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！
三、重点探究
师：说得真好啊！说你是柳永的知音也不为过啊！那么柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象。
生：（读）
师：（巡视点拨）好！大家读得很认真。
词的上片作者描写了哪些意象呢？
生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天（板书）
师：这些意象具有怎样的特点呢？
生：凄凉、沉寂。
师：在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。
那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？
生：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语。
师：作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情。
我们要了解这种虚实结合的写法。
一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。
上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？
生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”
师：文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。
我们可以从以下三个方面品味。
1、一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？
2、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？
3、此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。
此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来。
你能否试着代他说两句？展开想象写一写，和大家分享。
（幻灯6：【重点探究】“执手相看泪眼，竟无语凝噎”三个问题）
生：（就上述问题分组展开讨论，然后和大家交流。
）
师：文学是想象的艺术，大家丰富的想象填充了柳永留下的艺术空白。
那么，与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？请位同学为大家朗诵词的下片。
生：诵读。
师：好，读得很有感情。
思念是一种说不出口的痛，而柳永又是如何表达的呢？你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的看法，与大家分享。
生1（预设）：我认为是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”作者直抒胸臆，把离别后的痛苦酣畅淋漓地说出来了！
师：前面我们分析了，这句最能体现作者的离别情绪。
生2（预设）：我认为是“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
” （幻灯7：【重点探究】“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”）作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。
师：这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，经你一分析，当之无愧啊！“人生自是有情痴，此恨不关风与月。
（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。
生3（预设）：我认为是“此去经年，应是良辰好景虚设。
”弱水三千，我只取一瓢饮；红尘万丈，我非你不爱。
恋人离开，百无聊赖。
正可谓“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。
师：非常有文采的见解啊！谢谢你和大家分享！
生4（预设）：我就说说对最后一句的理解吧！“便纵有千种风情，更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？（岳飞《小重山·昨夜寒蛩不住鸣》）”的无奈与孤寂在里面。
以问句作结，引人思考，余味无穷。
师：能用所学知识相印证，并有自己的感悟。
很好！我们无论选哪一句，都能体味到柳永那种“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰（李商隐《无题》）” 的相思苦和离别情。
带着柳永的离情别绪，我们再一次来齐读这首词吧。
四、综合领悟
师：这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。
假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。
（幻灯8：【综合领悟】“问题：拟题目”）
生1（预设）：秋别。
因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。
师：很切题，好！
生2（预设）：伤别。
因为整首词的情感基调就是“伤离别”。
师：能扣住情感拟题，读的深入。
生3（预设）：思念。
因为词人对恋人的思念无处不在，我觉得用“思念”比较好。
师：不错。
我给你改一个字，改成“相思”是不是更好呢？我觉得柳永和恋人是彼此思念，这样更能说明两人情深意长。
五、拓展应用
师：词还有个别名，大家知道叫什么吗？
生：“诗余”
师：对，“诗余”。
可见诗词本是一家，那么大家能不能选取《雨霖铃》中的意象，把这首词改写成诗呢？试试看吧！（幻灯9：【拓展应用】“词改诗”）
示例1：
别佳人
帐饮都门外，相望兰亭边。
凝噎留意处，执手望泪眼。
晓风杨柳岸，良景徒虚年。
纵有千番情，更与何人言。
示例2：
长亭别
寒蝉凄切骤雨歇，执手相望语凝噎。
杨柳晓风残月夜，那堪冷落清秋节。
生：（创作，展示）
师：（交流，评点）
师：（总结）
我曾在《忆柳永》中这样写道：“忍把浮名换浅唱，只为儿女道情长。
烟花巷陌君常在，倚翠偎红平生畅。
奉旨填词无冕王，井水歌罢美名扬。
多情最是雨霖铃，至今想念柳七郎。
” （幻灯10：【总结】“《忆柳永》”）什么是经典呢？我想应该是指那些历经时光打磨和岁月淘洗而依然名之为典范的作品。
一曲雨霖铃，千古离别情。
这就是经典的魅力吧！读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。
字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。
在这样的经典里沉醉千年又何妨！让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧！（师生齐读）
六、布置作业
阅读柳永的《蝶恋花》，思考作者选取了哪些意象，营造出什么样的意境，表达了什么样的情感？在此基础上写一段不少于300字的鉴赏短文。
（幻灯11：【总结】“《忆柳永》”）蝶恋花
柳永
伫倚危楼风细细。
望极春愁，黯黯生天际。
草色烟光残照里。
无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉。
对酒当歌，强乐还无味。
衣带渐宽终不悔。
为伊消得人憔悴。
附：板书
雨霖铃
柳永
多情自古伤离别意象意境情感。