浅谈中学英语教师的“导学”
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨
初中英语阅读课学案导学教学模式探讨一、导学教学模式的概念及作用导学教学模式是指教师在教学过程中,通过设计一定的学案或教学解题技巧,引导学生自主学习、自我探索和解决问题的一种教学模式。
它注重教师的引导和学生的主体性,更加注重学生的探究和思考,是一种强调培养学生自主学习能力和解决问题能力的教学方法。
导学教学模式的作用是多方面的。
它能够激发学生学习的兴趣,提高学生的学习积极性。
它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力,有利于学生的素质全面发展。
它能够提高课堂教学的效率,激发学生的学习动力,使学生能够在有限的时间内,掌握更多的知识和技能。
导学教学模式还有助于促进学生的发散性思维和创造性思维,使学生能够更好地应对未来的社会生活和工作挑战。
在初中英语阅读课中,导学教学模式的设计具有其特殊性,因此需要根据不同的课程内容和学生特点进行灵活的设计。
一般来说,初中英语阅读课的导学教学模式可分为以下几个步骤:1. 创设情境,引导问题在设计导学教学模式时,首先要根据课文内容和学生的实际情况,创设一个能够引起学生兴趣的情境,并在此情境下提出问题,引导学生思考和探索。
在学习一篇关于环保的文章时,可以先让学生观看一些环境污染的图片或视频,并提出一些问题,如“为什么我们要保护环境?”、“环境污染对我们的生活有哪些影响?”等,引导学生思考环保的重要性和必要性。
2. 自主学习,小组合作在学生对问题进行思考之后,可以让学生根据自己的理解和想法,自主学习课文内容,并进行小组合作讨论。
在小组合作中,学生可以相互交流自己的看法和理解,从而进一步提高对课文的理解和把握。
教师也可以在小组合作中,对学生的学习情况进行适时的指导和帮助,引导学生认真对待每一个问题,培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 汇报讨论,解决问题在小组合作之后,可以让每个小组派代表进行汇报和讨论,让全班学生共同探讨问题并解决问题。
在这个环节中,学生可以分享自己的见解和观点,倾听他人的意见和建议,促使学生多角度思考问题,形成较为全面的解决方案。
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用
学案导学教学模式在初中英语教学中的应用导学教学模式是一种根据学生的学习特点和需求而设计的一种教学模式,它通过引导学生主动参与学习,培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在初中英语教学中,采用导学教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣,提高学习效果,培养学生的学习能力。
本文将从导学教学模式在初中英语教学中的应用角度进行探讨。
导学教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是教师为主导的,学生被动接受知识,容易出现学习兴趣不高的情况。
而导学教学模式注重引导学生主动参与学习,教师只是起到引导和辅导的作用,学生在教师的帮助下探索知识,提出问题,进行讨论,这种互动式的学习方式更容易激发学生的学习兴趣,使学生对学习更加感兴趣,有助于提高学习积极性。
导学教学模式能够培养学生的学习能力。
在传统的教学模式中,学生往往缺乏主动学习的能力,只能依赖老师的指导和教导。
而导学教学模式强调学生的自主学习,学生需要主动获取知识,自己解决问题,这种学习方式培养了学生的主动学习能力和自我管理能力。
导学教学模式也能够培养学生的合作精神和团队意识,因为学生在学习过程中需要相互协作,共同解决问题,这有助于培养学生的团队意识和合作能力。
在初中英语教学中,教师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的学案来引导学生进行自主学习。
可以设计一份关于阅读理解的学案,让学生自己阅读文章并回答问题,同时教师可以设计一些引导性的问题,让学生思考和讨论,这样能够激发学生的阅读兴趣,提高学习效果。
在词汇学习方面,教师也可以设计一些富有趣味性的学案,例如通过游戏形式进行词汇记忆,或者设计一些生活化的例句让学生进行模仿,这样可以更好地激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
除了设计学案以外,教师还可以在课堂中引导学生进行问题探究和讨论。
在教学中,教师可以提出一个问题,让学生进行小组讨论,并最终得出结论,这样能够培养学生的批判性思维能力和团队合作能力,同时也能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考
初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考导言俗话说“谋定而后动,计划胜于决策”,在初中英语教学中,传统的课堂教学模式已经无法满足现代教学的需求,如何将学生的自主学习能力充分激活,成为了当前的教学难点。
本文将探讨在初中英语课堂中采用“学案导学”模式的运用及思考,并对该模式的实践效果进行探究。
学案导学的定义“学案导学”是指教师先根据教学内容和学生的学习情况,设计一份详细的学案资料,通过让学生查阅学习资料,自主探究学习内容,学生自主学习的同时教师需要做到在课堂上指引学生学习。
学案导学的思想体系学案导学是一种新的教学模式,其思想体系主要包括:1.营造良好的学习氛围,让学生成为课堂主体;2.通过学案设计,让学生进行自主探究;3.教师必须切实掌握学生的学情,及时为学生提供指导。
学案导学的具体实施在初中英语课堂中,学案导学的实施主要包括以下两个方面:1. 学案的制定针对教学内容,教师需要自行设计和制定相应的学案,学案中需要包含:1.相关阅读资料;2.学习目标;3.学习方法;4.课堂练习;5.小结。
制作学案的过程中,教师需要将学生的学习特点和学情考虑在内,尽可能切实符合教育教学的实际情况,以及学生的认知水平。
2. 学案导学的实施学案导学的实施需要严格按照学案的设计进行,教师需要将学生带入学习的氛围中,通过学案、PPT等媒介形式将学习内容传递给学生,让他们自主探究学习。
在学生自主学习后,教师需要及时跟进,为学生提供指导和帮助,并随时进行梳理总结与深化。
学案导学的实效学案导学模式已在很多学校得到应用和推广,其应用效果得到了很好的验证。
通过学案导学,学生不仅能在课内获得更多的阅读与学习,同时也能提高课堂参与度和学习积极性。
另一方面,学案导学也有力地促进了教师与学生的互动与交流。
结语学案导学模式的应用,旨在通过自主学习和探究能力的培养,促进学生创造力和批判性思维的提升,让教学不再是“单向度”与“读书识字”为主,而是以“探究学习”和“自主创造”为核心,助力学生在快速变化的世界中获得更为全面且有效的知识储备。
借助学案导学提升初中英语教学质量
借助学案导学提升初中英语教学质量初中英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要阶段,教师的教学质量直接关系到学生的学习效果和英语水平的提高。
为了提升初中英语教学质量,教师可以借助学案导学来达到教学目标。
一、学习目标明确在编制学案导学时,教师需要明确本节课的学习目标,以便学生知道自己要学到什么,能更好地投入到学习中。
目标要具体、明确,与教学内容相结合,注重培养学生的语音、语法、词汇、阅读、口语等多方面能力。
二、情境激发兴趣学案导学中应将教学内容注入情境故事、真实情形、趣味逗号等元素,使学生不仅学会了知识,还体验到了知识。
增加趣味性和实用性,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
三、分类落实教学学案导学中,教师应根据教材内容进行分类,进行透彻细致的教学,并根据学生的情况进行分类适用,落实教学。
四、启发探究思路学案导学不应只是简单的课文讲解,教学应更多地鼓励学生启发式的思考,让学生有更多的思考机会和练习机会,能够在学习中自主探究,从而形成自己的思路,提高自主学习能力。
五、积极互动合作学案导学应注重提高学生的听说读写能力,要求学生积极参与课堂互动合作,跟着教师一起学习,互相配合,既强化了学习效果,又增强了学生的口语表达和交际能力。
六、评价反思总结学案导学后,不仅应引导学生进行自我评价,也应引导学生将所学知识在实际生活中运用到更广泛的领域,实现知识与实际的连接,让学生得到全面升华。
总之,借助学案导学,教师可以更好地掌握教学内容,增强教学效果,提高教育质量。
教师应遵循教育具体指导思想,坚持“以人为本”的教育理念,注重学生自主学习,减轻教师的讲解压力,充分发挥学生的主体意识和创造力,提高英语教学效果。
学案导学法在初中英语教学中的运用
学案导学法在初中英语教学中的运用导学法是指利用教材为基础、借助教学工具和手段,通过教师的指导与引导,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生形成科学学习习惯和方法的教学方法。
学案导学法是一种基于学案设计的课堂教学模式,其核心是让学生通过学案的设计和导学的引导,自主地进行学习。
在初中英语教学中,学案导学法的运用可以有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,促进学生的全面发展。
本文将探讨学案导学法在初中英语教学中的应用与运用。
1. 激发学生的学习兴趣学案导学法通过巧妙设计的学案,设置引人入胜的问题和活动,激发学生的好奇心和求知欲,调动学生学习英语的兴趣。
通过设计一些生动有趣的活动,如角色扮演、小组合作等,让学生在轻松愉快的氛围中学习英语,提高学生学习英语的主动性和积极性。
2. 提高学生的学习效果学案导学法通过严密的学案设计和有针对性的导学引导,帮助学生聚焦学习内容,理清学习思路,提高学习效率。
学案导学法在教学中既注重知识的传授,又注重学生的自主学习,使学生在实践中不断实现对知识的理解、应用和创新。
3. 促进学生的全面发展学案导学法不仅注重学生的知识学习,更注重学生的思维能力、合作能力和创新能力的培养。
通过设计引导性问题和实践性任务,激发学生的思维和创新能力,培养学生的分析解决问题的能力和团队合作精神,使学生在英语学习中得到全面的发展。
1. 设计精彩的学案学案作为学生自主学习的重要工具,其设计的精彩与否直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
在初中英语教学中,学案的设计应该贴近学生的实际生活和学习需求,活泼有趣、形式多样、内容丰富。
可以运用图片、视频等多媒体资料,设计相关的听力、阅读、口语、写作等任务,让学生在实践中体验英语学习的乐趣。
2. 经典案例引导学习学案导学法在初中英语教学中还可以通过经典案例引导学习。
根据课文内容和学生的实际情况,设计经典案例,引导学生深入思考、分析问题,并进行讨论和解决。
学案导学法在初中英语教学中的应用
学案导学法在初中英语教学中的应用一、引言学案导学法是指教师根据教学内容和学生的实际情况,设计出一份完整的学案,并通过教育技术手段把学案传授给学生,引导学生自主学习的教学方法。
在初中英语教学中,学案导学法的应用能够有效地提高学生的学习兴趣,激发他们的学习动力,促进他们的学习效果。
二、学案导学法的特点1. 注重学生主体性。
学案导学法强调学生作为学习的主体,通过学案的设计和使用,让学生能够在教师的指导下主动地进行学习,激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 强调情境化学习。
学案导学法能够根据学生的实际情况和学习需求,设计出符合学生实际情境的学案,从而使学习更加贴近生活,更加具有意义。
3. 结构性强。
学案导学法强调学案的完整性和结构性,能够对学生的学习进行全面的指导,使学习过程更加系统和完整。
学案导学法在初中英语教学中具有非常重要的应用价值。
它能够有效地激发学生学习英语的兴趣,提高学生的学习动力,促进学生的语言运用能力和交际能力的提高。
具体来说,学案导学法在初中英语教学中的应用主要体现在以下几个方面:1. 提高学生的学习兴趣。
学案导学法能够根据学生的实际情况和兴趣爱好,设计出生动、趣味性强的学案,从而激发学生学习英语的兴趣,使学生更加主动地投入到学习中来。
在初中英语教学中,可以设计一些有互动性、富有创造性的学案,使学生在实际操作中更好地掌握学习内容。
2. 提高学生的学习效果。
学案导学法能够针对学生的学习特点和需求,有针对性地设计学案,使学生能够更加全面地掌握学习内容,并能够更好地运用所学的知识。
通过学案导学法,学生可以在实际操作中更好地巩固所学知识,提高学习效果。
4. 强化学生的语言运用能力。
学案导学法能够设计出丰富多样、符合学生实际情境的学案,从而让学生更好地掌握语言知识,提高语言运用能力。
在初中英语教学中,可以设计一些情景交际的学案,让学生在实际情境中更好地掌握语言运用能力。
5. 注重学生的自主思考与创新。
如何在初中英语教学中运用导学案
就是对学 生学 习过程 的完整记录 , 它为学生学 习提供 了资料 , 并 在此基础之上 , 英语教师要结合课堂教学 中的重难点知识 , 对学 生 的疑 问和错误理解给予解答和纠正 ,做 到精讲 。在学生 自学 和讨论交流 的基 础上 , 教 师应结合教学重 点 、 难点, 就学 生遇到 的共性 问题进行讲解答疑 , 切忌面面俱到 。同时 , 教师在讲解过 程 中还要注重启发性教学 , 激发学生 的思考欲 , 培养学生 的探究
能力和思维能力。 ( 五) 达标总结 所谓的达标练习就是紧扣本节英语课 的教学 目标 ,为 了让
备和经验借鉴 。 二、 导学案在初中英语教 学运 用中的环节分析
英语 导学案教学 的基 本思路就是 以英语 学案为载体 , 实现
学案与教材 的完美整 合 , 以及师 生之 间的配合 , 在 充分挖 掘学 生潜能 、 突 出学生主体地位 的同时 , 培养学 生 的学 习习惯 和学
解学 生的学 习现状和学 习心理 , 设计 的导学案要具有针对性 , 做
在具体的教学过程中 , 英语导学案要突出启发性 , 教师在运
用导学案时要给学生留足时间和空间,给学生创造思考和探究
问题的条件 , 激发学生 的学 习兴趣 , 使学生在学 习的过程 中做到 脑想 、 眼看 、 耳听 、 口说 、 手做 , 从而获得新 知 , 提升能力。 英语教学中运用导学案 , 要准确定 位师生之 间的角色 , 分 清 彼此的地位 , 要把 “ 学” 和“ 导” 贯穿于整个教 学过程 中 , 二者不 可 偏废 , 都要有所倚重 , 不 能把课堂变成教师的一言堂和学生 的放 羊式教学 ; 要理摆正师生之 间的位 置 , 将 教和学做好分工 , 学生 能学的地方 自己学 , 有难于理解的地方再 由教师进行引导 , 这样
谈初中英语教学中的导学互动课堂教学 Word 文档 (2)
谈初中英语教学中的导学互动课堂教学托克托第二中学邢敏谈初中英语教学中的导学互动课堂教学英语教学的最终目的是发展学生的英语应用能力,也就是用英语进行交流的能力,用英语获取信息、处理信息的能力,用英语进行思维的能力。
作为英语教师的基本任务就应该是努力培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力,使学生在一定条件下通过有效的学习能够很好地掌握英语、应用英语这个交际工具。
如何实现这个目标就成为英语教师必须面对的问题。
笔者以为英语学习应用能力的形成必须通过有效的语言实践,而英语课堂的导学互动学习策略正是进行有效的语言实践,达到培养学生学习应用英语能力这个目的的一个有效途径。
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效导学互动的基本前提1.教师的角色定位问题长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做什么,不允许做什么。
在导学互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。
在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效导学互动关系难以建立。
2.建立平等的师生关系教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。
要改变传统的师道尊严的旧思想,建立民主、平等的师生关系。
教师尊重热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象力,而学生则对教师表现为尊重、信任,积极配合教学。
教师对学生要有信心和耐心,尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
3.宽松、民主、和谐的课堂教学气氛,(1)把握教材特点,了解学生需求,安排合适的导学互动学习内容新实行的英语新课标教材与人教版九年义务教育教科书相比,课程设计的理念、设计思路、课程体系都作了更本性变化,教材容量也大大超过以往的教材。
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式1. 引言1.1 问题导学模式的定义问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。
在这种教学模式中,教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式,来促使学生思考和独立学习。
问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系,提高自主学习和合作学习的能力,培养批判性思维和创新能力。
通过问题导学,学生能够更深入地理解知识,提高学习兴趣和主动性。
问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究,促进学生的思维发展和能力提升,对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。
在英语教学中,问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力,激发学生学习英语的兴趣和自信心,提高英语教学的效果和质量。
问题导学模式的引入,为英语教学注入了新的活力和动力,促进了教师和学生的发展和进步。
1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。
通过问题导学模式,教师可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在英语教学中,问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面:问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过提出问题,引导学生思考和探讨,可以帮助他们深入理解英语知识,提高记忆和掌握的效果。
问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。
在解决问题的过程中,学生需要进行分析、推理和判断,这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
2. 正文2.1 问题导学模式的实施步骤1.确定学习目标:在实施问题导学模式前,首先需要明确学习目标,明确学生需要掌握的知识、能力和技能,以便设计相应的问题。
2.设计问题:设计开放性的问题或情境,引导学生探究解决问题的过程,激发学生的思考和探究欲望。
问题的设计应具有挑战性和启发性,让学生自主探究和解决。
3.组织学习活动:根据设计的问题,组织学生进行个人或小组探究活动,引导学生运用所学知识和技能解决问题,促进学生的合作与交流。
学案导学法在初中英语教学中的应用
学案导学法在初中英语教学中的应用一、学案导学法在初中英语教学中的基本原理学案导学法是基于对学生自主学习的理解和对课程资源的合理利用的理论基础上发展起来的。
它要求教师关注学生的个性差异,根据学生的不同学习风格、兴趣特点和认知能力给予合理的指导和支持。
学案导学法也要求教师善于利用各种教学资源,设计丰富多样的学案,激发学生的学习兴趣,促使学生更深入地理解和应用知识点。
在初中英语教学中,学案导学法的基本原理体现在以下几个方面:1. 注重学生自主学习学案导学法要求教师要把学案设计为一个由学生主体地、自主地完成的学习任务,让学生在完成任务的过程中主动探索、独立分析和综合运用所学知识。
教师可以设计一个信息收集的任务,让学生使用各种途径来获取相关信息,然后展开讨论和交流,最终形成自己的见解和结论。
2. 强调合作学习学案导学法鼓励学生之间的合作学习,可以让学生在小组或是整个班级中共同完成一个任务。
通过合作学习,学生不仅能够借助他人的经验和智慧来解决问题,还能够培养团队协作和沟通能力。
在初中英语教学中,教师可以设计一些小组讨论、合作项目等活动,让学生在交流中共同学习,共同进步。
3. 引导学生主动探究学案导学法还要求教师将学案设计为一个引导性强的学习任务,激发学生的好奇心和探究欲望。
在初中英语教学中,教师可以设计一些实践性强的任务,如实地考察、实验抽象概念、解决真实问题等,让学生自主地进行探究和发现,从而促使他们在实践中深入理解和应用所学知识。
二、学案导学法在初中英语教学中的实际应用学案导学法在初中英语教学中的实际应用,可以从课前准备、学案设计、课堂实施和课后反思等方面进行具体阐述。
1. 课前准备在进行学案导学法教学之前,教师需要对学生进行充分的学情分析,了解学生的兴趣特点、认知能力和学习水平。
然后,教师需要根据学生的实际情况和教学目标,合理选择并设计学案内容,设置合适的学习任务。
教师还需要准备好所需的教学资源和教学环境,确保学生能够顺利进行学习任务。
浅谈初一英语教学中的导学
浅谈初一英语教学中的导学摘要:本文以现代外语教学理论为基础,以素质教育为目标,结合初一英语教学实际,论述教师如何在基础知识教学中把握愉快教学原则和归纳性原则,在基本技能教学中把握方法论原则和交际性原则,引导学生掌握正确的预习、听课、复习、记忆和课外学习方法,培养初步运用英语的能力,为以后的英语学习打好坚实的基础。
关键词:导学素质教育能力法国哲学家、数学家笛卡尔(R Descarces,1596-1650)说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。
”知识经济时代,学习的重点由学习知识内容转向学会学习方法。
素质教育的重点就是培养创新精神和实践能力。
在教学中,它不仅要求教师要教授科学文化知识,更重要的是指导学生学习。
由于初一英语新教材单词量比小学增大,语法点增多,课文难度加大,许多学生感到英语不好学,不会学,学不会,学不好。
初中英语教学目的是要激发和培养学生的学习兴趣,养成良好的习惯,发展自主学习的能力,并获得初步运用英语的能力。
因此,作为一名初一英语教师,应该在教学中培养学生的兴趣,指导学生积极学习,掌握正确的英语学习方法,帮助养成良好的学习习惯,为以后的学习打好坚实的基础。
本文就英语学习的基础知识和基本技能两方面来谈谈如何导学。
一、导学的涵义导学,顾名思义就是指导学生积极学习。
它的实质是:教学过程要在教师的指导下,充分调动学生的主动性去积极参与学习活动,掌握正确的英语学习方法,挖掘学习的潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们的自学能力、知识技能和运用知识的能力。
(章兼中)二、导学在初一英语教学中的实际操作(一) 培养初步运用英语的能力语言知识是运用英语的能力的基础。
从语言学角度讲,学生掌握外语的过程,一般是先知识,再转化为听、说、读、写的技能,形成语言进行交际的能力。
语音、语法、词汇基础知识的教学和听、说、读、写基本技能的训练是培养运用英语能力的前提。
扎实掌握和灵活运用语言知识是运用英语的基本条件。
浅谈初中英语学案导学教学模式
浅谈初中英语学案导学教学模式概要:学生在教师指导下归纳新旧知识点之间的联系、规律和解题思路、方法技巧,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。
同时,在学案中要设计一些达标检测题,要求学生在限定时间内完成达标练习,教师巡回观察学生的学习情况,收集学生的答案信息。
讲评一定要有针对性,展示解题思维过程。
听说课型是英语教学活动中一种常见的课型。
教师缺少对学生听的过程性指导;课堂教学活动设计不符合学生水平;用听力测试代替听力训练;课堂互动方式单一,仅限于老师问,学生答,很难激活学生思维;听后活动设计情景不够贴切学生学习与生活经验。
一、学案导学在听说课型中的可行性研究“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任務的一种教学模式,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
“学案导学”教学模式的优点在于弥补了传统课堂教学方式的不足,变教师单向知识传授为师生互动合作,真正实现了教与学零距离接触。
因此,笔者觉得在听说课型教学中运用学案导学可以改变目前英语听说课堂中的现状,有利于学生的自主学习、探究学习和合作学习。
二、学案导学在英语听说课型中的操作程序1.明确学习目标导学案设计先要展示本课目标。
它的设计应有层次感,包括知识、能力和情感目标。
2.预习环节预习环节的核心是把要学的知识“问题化”,设计预习问题一般涉及到新词汇、句型和背景知识。
但要注意合理处理新词汇。
原则上只处理影响听力理解的词汇。
与听力主旨和重要细节无关的单词可暂不处理。
这可帮助学生学会忽略的策略。
其次,查询收集与新课有关的背景资料,小组内讨论。
教师可提前把学案发给学生,把学案上的前三项即:学习目标、词汇预览和课前准备作为预习作业,指导学生把预习中的疑难问题做好标记。
接着小组合作交流,研讨预习中出现的疑难问题。
小组内无法解决的问题,组长汇总,反馈给教师,教师结合预习中出现的问题和学生的反馈信息,增补教学目标和确定教学过程和活动设计。
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义
浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义一、引言学案导学是指在教学过程中,教师根据学生实际情况和学科特点,设计并让学生学习内容,通过导学活动引导和激发学生的学习兴趣,提高学生的主动性,创造性和发散性思维的过程。
在初中英语课堂中,学案导学作为课堂教学中一种重要形式得到了广泛的应用,对于促进学生的学习兴趣、提高课堂教学效果、培养学生的综合素质等方面都起到了积极的作用。
本文将浅论学案导学在初中英语课堂中应用的意义。
二、学案导学的特点1. 灵活多样学案导学是根据学生的实际情况和学科特点而设计的,因此其形式和内容都是多种多样的。
学案导学可以是课前预习,也可以是课堂练习、课后作业等形式,内容可以是知识的学习、技能的训练、情感态度的培养等方面的内容。
这种多样性保证了学案导学的灵活性,可以更好地满足学生的学习需求。
2. 强调个性化学案导学要求教师根据学生的实际情况,对学案进行个性化的设计。
这种个性化的设计可以更好地满足学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯,激发学生的学习积极性,提高学生的学习效果。
3. 注重引导性学案导学是一种以引导为主的教学形式,其目的是引导学生自主学习。
学案导学中的问题设置、材料选择都是为了引导学生主动思考,积极参与学习。
这种引导性教学在培养学生的自主学习能力、发散性思维等方面具有独特的作用。
1. 提高学生的学习兴趣学案导学是一种以问题为中心的教学形式,通过问题的设置和材料的选择,可以更好地引起学生的兴趣。
学生在进行学案导学时,可以在问题的引导下主动思考,主动学习,这样可以更好地提高学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力学案导学要求学生在学案设计的指导下,主动思考,在自主学习的过程中培养学生的自主学习能力和发散性思维能力,增强学生的主动性、创造性和批判性思维能力,从而培养学生的全面素质。
4. 促进课堂教学的改革学案导学注重学生的主动参与,培养学生的自主学习能力,促进课堂教学从传统的以教师为主的教学模式向以学生为主的教学模式转变。
试谈初中英语教学中教师导学运用-2019年文档
试谈初中英语教学中教师导学运用发挥好教师的主导作用,是优化教学过程与方法的潜能,能够更好激活学生英语学习情感态度。
从学生的学习实际出发,通过引导学习和激励成功来开阔学生知识视野,更是增强学生学习体验和提高学习运用能力的基础上。
学生在教师导学的引导下,更能够形成良好的发现问题、探究问题和解决问题的能力,增强英语学习的主动性和积极性,提高综合运用技能水平。
一、创设和谐共学氛围,引导学生主动学习学生的英语学习激情只有在自由和谐的学习环境中才能够更好凸显。
为学生创设和谐共学的英语学习环境氛围,一方面,体现了课程教学的人文化特点,便于学生接受;另一方面,能够深化课程教学过程,促进学生语言文化知识不断内化生成。
教师作为和谐环境的创设者,就是要从学生的学习内心情感中探寻他们的学习“兴趣点”。
对此,应该注意以下几方面:(1)创设民主、平等、友好的和谐学习环境氛围,让学生能够真正体味到和谐语言学习环境对他们学习的影响。
(2)注重互相帮助和互相学习的换进氛围营造,让学生能够体味团队学习的温暖。
(3)鼓励学生能够在独立自主学习过程中不断运用富有个性和思想的语言表达形式来体现表达自己的语言学习思维感知,以此来增强他们的学习主动性。
这种和谐学习氛围,更是学生在语言学习过程中的精神支柱和保障。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中,教师不妨以教室为学习活动空间,建议学生能够运用自己手中的DV来拍摄有关学习生活场景,尤其是要求学生能够就自己对学校生活最感兴趣的场景进行拍摄,并要求学生能够运用自己的语言进行表达。
同时,建议学生能够积极参与,围绕“Where do I like best?”和“What do I want to say my school?”来进行表达交流。
浅谈中学英语教师的“导学”
浅谈中学英语教师的“导学”摘要:“导学”——教师充分发挥指导作用,指导学生通过课堂内外自主学习、合作学习以及大量语言实践,获取语言知识,形成并提高语言能力,实现自主发展。
关键词:导学自主学习自主发展文章编号:ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z2-2009-2-146新课标倡导学生在独立思考的基础上,通过探究式自主学习和讨论式合作学习,积极主动地获取语言知识并逐步形成语言能力。
这种新的教育理念要求教师从思想到行为诸方面都要发生新的变化,教师不仅要研究“教法”,更要研究“学法”。
本文就中学英语教师的“导学”谈谈自己的认识。
一、为学生自主学习和合作学习提供足够的有效时空教师要把学生作为认识的主体,把尽可能多的英语课堂时间交给学生,鼓励学生在有限的时间内最大限度地发挥主体作用,由被动的接受者成为积极主动的参与者和探索者。
课堂开始,教师首先要用英语与学生进行交流以激发学生探究知识的强烈欲望和兴趣,引导学生以亢奋的情绪进入“探究”——与文本对话(交流)。
教学过程中,教师千万不要越俎代庖。
凡是学生能通过自主学习和合作学习获取的知识,教师要放手让学生自主探究。
在学生自主学习、合作学习(语言输入)过程中,教师要选择适当时机积极引导——通过层层递进、不断加深的具有诱导性、发散性、开放性和挑战性的问题,引导学生积极动脑思考,使学生逐步掌握开启知识宝库的金钥匙,进而获取语言知识。
在学生初步理解和掌握语言知识的基础上,教师要不失时机地引导学生进入“语言生成”阶段,即进行语言输出(尤其是创造性的语言输出)。
语言输出后,教师要引导学生进行反思和总结。
二、为学生自主发展、自我提高提供大量语言实践的机会学生通过自主学习和合作学习实现自主发展、自我提高的重要途径是语言实践。
只有在真实或类似真实的情景中灵活、创造性地进行语言实践,学生才能实现由感性认识向理性认识的升华,才能实现部分向整体、知识向能力的整合发展,也只有这样才能从“必然王国”走向“自由王国”。
探讨初中英语教学中学案导学法的应用
探讨初中英语教学中学案导学法的应用摘要:随着教育事业的发展,课程改革已经得到广泛的普及和推广。
与此同时,初中英语教学也发生了重大的变化,传统“满堂灌”或“一言堂”的教学模式已经无法促进学生的全面发展,所以变革传统初中英语教学模式势在必行。
本文以学案导学法为研究对象,就其在初中英语教学中的应用进行了详细探讨。
关键词:初中英语学案导学在课程改革日益推进的背景下,初中英语教学面临着新的挑战,传统的英语教学模式无法有效地提高英语教学的质量,而学案导学法作为一种新型的教学模式,以导学为主,侧重引导,可以真正使学生成为英语学习的主人。
这样不仅有利于提高英语教学的质量,更可以使学生养成正确的学习习惯,进而会对学生后续的英语学习产生积极的影响。
一、自主预习,发挥学生主体地位在传统的初中英语教学过程中,一大堆英语基础知识以及解题技巧被英语教师灌输出去,教师觉得在有限的课时内向学生灌输更多的英语知识是一种很好的教学方法,它可以使学生了解和掌握更多的英语知识,更加有利于学生提高英语学习能力,殊不知初中生的学习能力有限,他们在有限的时间内可以理解和掌握的英语知识也非常有限,所以英语教师的好意也就成为制约学生学习能力发展的重要因素。
因此,变革传统的英语教学模式是当前初中英语教学亟待解决的问题。
学案导学法实际上就是将学案作为教师教学载体,以导学的方式来开展课堂授课,能够充分发挥学生主体地位的作用,增强师生间的沟通和交流,从而提高学生学习的主动性和积极性,同时学案导学法可以为学生的学习营造一个轻松、愉悦的学习氛围,使学生在良好的学习氛围中提高自身的学习能力。
另外,为了确保学案导学法应用的合理性,教师必须提前详细地熟悉和了解有关的教学教案,同时需要充分结合教材来开展授课。
预习是开展课堂授课的第一步,也是最为重要的一步。
学生只有通过预习后才可以更加熟悉课文的内容,才能够明白教师所讲的内容。
英语教师必须积极引导学生开展课前预习,尤其是要将正确的预习方法传授给学生,使学生可以自主预习。
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浅谈中学英语教师的“导学”
发表时间:2009-05-20T13:51:47.950Z 来源:《校园英语(教研版)》2009年第2期供稿作者:朱晓兰[导读] 本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。
摘要:“导学”——教师充分发挥指导作用,指导学生通过课堂内外自主学习、合作学习以及大量语言实践,获取语言知识,形成并提高语言能力,实现自主发展。
关键词:导学自主学习自主发展文章编号:ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z2-2009-2-146 新课标倡导学生在独立思考的基础上,通过探究式自主学习和讨论式合作学习,积极主动地获取语言知识并逐步形成语言能力。
这种新的教育理念要求教师从思想到行为诸方面都要发生新的变化,教师不仅要研究“教法 ”,更要研究 “学法 ”。
本文就中学英语教师的 “导学 ”谈谈自己的认识。
一、为学生自主学习和合作学习提供足够的有效时空
教师要把学生作为认识的主体,把尽可能多的英语课堂时间交给学生,鼓励学生在有限的时间内最大限度地发挥主体作用,由被动的接受者成为积极主动的参与者和探索者。
课堂开始,教师首先要用英语与学生进行交流以激发学生探究知识的强烈欲望和兴趣,引导学生以亢奋的情绪进入 “探究”——与文本对话(交流)。
教学过程中,教师千万不要越俎代庖。
凡是学生能通过自主学习和合作学习获取的知识,教师要放手让学生自主探究。
在学生自主学习、合作学习(语言输入)过程中,教师要选择适当时机积极引导 ——通过层层递进、不断加深的具有诱导性、发散性、开放性和挑战性的问题,引导学生积极动脑思考,使学生逐步掌握开启知识宝库的金钥匙,进而获取语言知识。
在学生初步理解和掌握语言知识的基础上,教师要不失时机地引导学生进入 “语言生成 ”阶段,即进行语言输出(尤其是创造性的语言输出)。
语言输出后,教师要引导学生进行反思和总结。
二、为学生自主发展、自我提高提供大量语言实践的机会
学生通过自主学习和合作学习实现自主发展、自我提高的重要途径是语言实践。
只有在真实或类似真实的情景中灵活、创造性地进行语言实践,学生才能实现由感性认识向理性认识的升华,才能实现部分向整体、知识向能力的整合发展,也只有这样才能从 “必然王国 ”走向“自由王国 ”。
大量的语言实践活动要求教师改变传统的一言堂、满堂灌的教学模式,实行双边和多边互动的群言堂的教学模式。
教师要把学生作为发展的主体,让学生在开放、互动的语言活动氛围中积极进行语言实践, “在游泳中学习游泳 ”,努力产生浸润性效果,最终实现 “在游泳中学会游泳 ”。
教师要充分发挥语言互换性的特点,组织学生进行有效的双人活动、小组活动等,引导学生运用所学语言知识进行语言交流。
要引导学生进行有目的的语言交流,教师必须根据教学内容设计出与之相应的交流形式、情境和任务,使学生有话能说、有意能表、有事能做。
三、为学生创新能力的形成与提高搭建平台
要培养创新人才,教师自身首先是具有创新意识和创新精神的思想者。
学生的开拓创新、敢于并善于 “标新立异 ”,与教师的引导有着密切关系。
教师要通过创造性劳动,设计出一系列创造性的任务和活动,引导学生进行创造性思维,并创造性地进行语言实践,使简单机械模仿的语言输出成为灵活运用语言知识的语言实践,从而提高学生的语言运用能力和创新能力。
以新课标为指导的新教材给教师发挥创造性提供了广阔的空间。
教师要从课程计划的执行者、教材内容的传输者变成创造者。
换言之,教师要通过自己大量创造性思维和创造性劳动完成教学方案的设计(包括教学手段、方法、情景、活动、任务等方面),尤其是在引导学生进行语言输出阶段,教师要有相当强的语篇创新意识和能力,给学生搭建起创造性运用语言和形成语言能力的平台。
比如,开放性的 project就是学生自主、不拘一格、灵活进行创新的有效活动。
学生在教师设计的 project的引导下积极开展创造性思维,通过创造性劳动完成 project并能自主设计、自主完成一项新的 project。
四、为不同层面的学生提供必要的课外学习与活动指导
学习者之间在许多方面存在着差异 ——智力水平、兴趣爱好、学习风格、学习策略、学习方式等。
课堂有限的时间很难使不同的学习者因自身特有的种种差异而获取等量的知识并转化成对等的语言能力,即学习者各自的语言能力在同一时间内不会达到同一水平线。
尤其是那些学习上有一定困难的学生,更需要借助课堂以外的一些辅助手段、渠道来增加接触语言材料的机会。
教师要根据不同学生的需求引导,帮助他们进行选择性学习,以避免走弯路或空耗时间和精力。
课外可以是课堂教学的前奏。
教师可指导学生(尤其是学困生)为课堂做些准备工作——按教师的提示(教师在备课时经过深思熟虑,结合学生实际提出的任务和要求)预习一些词语、部分或全部课文内容,查知与所学材料有关的背景资料等。
对不同的学生,教师要有不同的要求。
课外也是课堂的延伸。
教师可指导学生运用所学语言积极进行发散思维和开拓性语言练习,激励学生充分利用各种场合和机会尽可能用英语交流,鼓励学生根据自己的兴趣和爱好积极参加丰富多彩的课外活动 ——英语角、阅读、写作、演讲、编剧(根据课本改写)及演剧小组、讲故事活动、英语演唱会等。
大量的课外语言实践活动有助于学生保持英语学习的积极态度、兴趣和自信,有助于学生形成和提高语言能力。
总之,教师要通过 “导学”促进学生自主学习并实现自主发展。