像数学家一样思考
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
像数学家一样思考
——透过《鸡兔同笼》课例谈数学问题解决过程中小学生猜想能力的培养
凤溪小学耿桂平
引言:
数学问题解决的过程是小朋友思考的过程
一、课例
片断一:
练习:
1.3只兔子有()条腿。
2.()只鸡有4条腿。
3.3只兔子和2只鸡一共有()条腿。
师:你怎么算出来的?说说你的算式。
生1:3×4=12(条)。
师:算式中的4表示什么?第二个算式中有两个2分别表示什么?
生1:4表示一只兔子有4条腿。
生2:第一个2表示鸡的只数是2,第二个2表示一只兔子有2条腿。
师:3只兔子和2只鸡一共有16条腿,对吗?我们看图验证一下。
师小结:原来想一只兔子有4条腿、一只鸡有2条腿这样的生活常识,可以作为题目当中隐藏的条件,需要小朋友用一双发现的眼睛来找出。
(找出隐藏条件,为下面的探究活动提供支架。)
片断二:
出示问题:笼子里的鸡和兔子一共有20条腿,可能有几只兔子和几只鸡?
师:动动小脑筋,猜一猜可能有几只兔子和几只鸡?
生1:我猜有4只兔子和2只鸡。
师:你是根据什么猜想的?
生1:我看到刚才3只兔子和2只鸡一共有16条腿,再加4条腿就是20条腿了,所以要再加1只兔子。
师:哦,你是把增加的这4条腿看作是兔子的,所以要增加1只兔子。谁听懂了,再说一说。他猜想的对吗?我们来验证一下。
生2:4×4+2×2=20(条),他猜想的对的。
师:还有别的猜想吗?
生3:刚才生1是把增加的4条腿看作是兔子的,我看作是鸡的,这样就要增加2只鸡。
所以是3只兔子和4只鸡。
师:你猜的很合理,而且说出了猜想的依据,好极了!
师:刚才我们都是先确定一样动物的数量,再求另一种动物的只数的。这种策略非常有用。我们把这种方法叫做合情假设。除了这两种可能,你还能找出其他可能吗?
生4:我猜有2只兔子和……
师:可以先猜兔子的只数。同学们,你认为生4的猜想可能吗?为什么?
生5:我认为猜2只兔子可能的,因为2只兔子8条腿,还有12条腿是鸡的。
师:你能用试算的方法来验证猜想,用的好!那么,谁能帮他算出鸡的只数?
生6:2只兔子8条腿,剩下的12条腿是鸡的,所以鸡有6只。
生6:算式:2×4=8,20-8=12,12÷2=6。
师列出综合算式:2×4+(4)×2=20
师:小朋友想自己试试找出其他可能的组合吗?和同桌两位同学一切试试看。
交流。
师:刚才我们结合上面一道题目找到了这么多种鸡和兔子的组合,你认为还有其他可能吗?你是怎么知道的?
(生1先是愁眉不展,看到黑板上罗列的几种组合后念叨了一番“4只、2只、3只、……”,突然眼前一亮,小手高高举起。)
生1(自信地):我认为没有其他的了。因为如果看兔子的话,有0只兔子、1只兔子、2只兔子、3只兔子、4只兔子、5只兔子了,6只兔子就不可能了,所以我认为没有了。
师:为什么6只兔子就不可能了呢?
生1:因为6只兔子就是24条腿了,超过20条腿了,所以不可能了。
师:你能按照顺序观察和思考,真棒!谁听懂了?再来说一说。
片断3
师:刚才通过我们全班小朋友的共同努力,找出了所有可能的鸡和兔子的组合。那有没有办法能一下子找出所有可能的鸡和兔子的组合呢?4人小组交流一下。
(师参与到小组合作中去:你认为从几开始想好呢?)
生1:我们组认为从0只兔子开始想,算出有10只鸡;再想1只兔子,算出有8只鸡;
这样最后算出有5只兔子和0只鸡。
师:也就是说,从0只兔子开始想,每次增加1只兔子,是吗?
生2:我们组利用兔子和鸡的图片摆出来的。
生3:我们组和第一组差不多,但是我们是先想鸡有0只,算出兔子有5只,再想鸡有2只,兔子有4只,……这样也都找到了。
师:你认为你们组与第一组的想法比,那一种方便?
生3:那还是第一组的方便,他们的只要算6次,我们要想11次呢。
师:老师把你们的想法列在一张表格里,看起来更清楚明了。这种方法就叫做列表法。
(师便填列表边计算着)
生4:我们组认为不用一直算下去的,增加一只兔子就去掉2只鸡就可以了。
师:你们怎么发现的?再和小朋友们说说你们的发现。
生4:你看,这里兔子一次比一次大1,鸡一次比一次小2。说明增加一只兔子就要去掉2只鸡。
师:你们观察得真仔细!那么,为什么增加一只兔子就要去掉2只鸡呢?
生5:我想增加一只兔子就要从鸡的腿里面拿掉4条腿,拿掉4条鸡腿不就是去掉2只鸡么?
师:你说的真有道理!
二、思考
1.数学问题解决的方法:像数学家一样思考,学会猜想。
2.探究活动的有效性要通过教师的有效引导得以落实。
数学问题解决的过程就是一个探究的过程,探究活动是否有效要看教师的引导是否有效。
3.教师的有效引导通过有效跟进式提问策略来实现。
教师的有效引导主要是通过
参考资料:
1、邵陈标:《小学数学“问题解决”教学的思考与实践》,《小学数学教师》,2007.9,
P7-9
2、