三生教育的应用现状及其意义论文
“三生教育”在小学教育中意义论文
“三生教育”在小学教育中的意义浅谈
“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。
所谓“三生教育”就是通
过教育的力量,使受教育者接受生命教育,生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
首先要明确“三生教育”应该教给学生什么。
第一,要教会学生尊重生命热爱生命。
在形式上,要树立对自身生命、他人生命和其他形式的生命的尊重。
在内容上,要正确认识生与死的问题。
在本质上,要树立生命是以人为本的根本。
尊重生命和热爱生命是人类的最高原则;第二,要教会学生生存的能力。
生存是生命存在的基础,不会生存就不能让生命鲜活,就不会生活,就失去了对生活的自主能力。
第三,要教会学生正确的生活态度。
幸福是人生追求的目标,每个人都有权力去追求幸福。
但是,生命首先是活着,然后才能追求更高的目标。
过尊严的生活,过体面的生活,这是每个追求幸福生活的人的最高境界。
但应该学会平静的生活,“不以物喜,不以己悲”才能走得远。
因此,平静的生活,在生存中去追求自身、家庭和人类的幸福就是我们的生活观。
那么,三生教育对于我们小学教育实践又发挥了什么样的作用呢?
一、三生教育转变了教育观念
“三生教育”渗透在整个人的一生中,小学生刚步入知识的门槛,加强此方面
的教育尤为重要,基础不牢,何谈高楼大厦呢?教师在教育中充当主体地位,不但要交给学生知识,更得要的是教会学生如何做人,正确认识生命等。
教育本应该是直面人的生命、提升人。
幼儿园三生教育论文
幼儿园三生教育论文篇一《农村小学“三生教育”的困惑与对策》摘要：“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。
生命教育是前提，是根本;生存教育是基础，是关键;生活教育是方向，是目标。
人人都必须热爱生命，才能很好地生存，才能享受生活。
小学阶段，主要是培养学生的爱心和感恩之心，培养良好的行为习惯。
但农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，师资力量紧缺，家长的观念陈旧等因素，使农村小学的“三生教育”存在着许多困惑。
本文从农村小学教育工作者的视角，就“三生教育”的历史背景，农村小学开展“三生教育”存在的困惑，从“减负增效”中探寻积极有效的教育对策。
主题词：农村小学;“三生教育”;困惑;对策2008年秋季学期，“三生教育”在云南全省范围内试点实施，涵盖了从高校到幼儿园的整个教育体系。
把“三生教育”作为一个完整的理念提出，在完整的教育体系中实施，在全省的范围内试点直至全面推进，这在全国乃至世界都是一个首例。
“三生教育”的内涵极为丰富，它既是一种教育理念，又是一种教育行为，它以人为本，通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观。
一、“三生教育”产生的历史背景我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人生命，甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。
这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否定这样的事实吗?学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。
“三生教育”或许给我们提供了方法和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。
据北京心理危机研究与干预中心统计，我国每年自杀者达28.7万人，平均每2分钟就有一人死于自杀，8人自杀未遂。
在15至34岁的青壮年中，自杀成为死亡首因，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。
而一项对自杀未遂者的调查显示，37%轻生者自杀前考虑自杀的时间不超过5分钟;60%的人考虑自杀时间不超过2小时。
三生教育论文
以知识守护生命西双版纳州景洪市普文镇小学白树华“三生教育”进入了学校、进入了课堂、进入了学生的头脑中，在家长、在社会上引起了强烈的反响。
作为一名“三生教育”的知识传播者我深感自生的责任重大及荣幸。
下面我就自身对教学中的一写看法浅谈如下：“三生教育”就是通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、、生活的主体认知和行为的过程。
也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观和生活观的目标过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生积极主动地发展生命，提升生命质量，实现生命意义的教育。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生命意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造力，树立正确生存观念的教育。
生活教育是帮助学生了解生活常识、掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念、确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。
很多人可能还记得，5.12汶川大地震发生的那一刻，四川省安县桑枣中学全校师生仅仅用了1分36秒，就全部撤离到了安全地带的奇迹。
通过教育让我们像枣桑中学的师生那样“以知识守护生命”，这不正是开展“三生教育”的本意和目标吗?（一）、开展“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求。
“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。
实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育的核心是“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本任务是立德树人。
素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。
“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着立开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。
大学生三生教育论文毕业论文范文2篇
大学生三生教育论文毕业论文范文2篇大学生三生教育论文范文一：高校三生教育立体化教学模式构建近年来高校频发大学生危及自身乃至他人生命的事件，大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活没有目标等诸多问题已为社会所关注，为高校大学生素质教育敲响了警钟。
在这样的社会背景下，如何引导学生建立积极的生活观并具有良好的社会适应性成为高校必须研究的问题。
“三生教育”作为云南省首创，其课程开设的时间不长，目前的研究处于起步和探索阶段，且相关的研究大多集中在理论、意义探讨方面，关于教学模式、教学方式、教学内容等方面的研究还显得单一和薄弱。
为此，探索集高校教学、管理和社会资源于一体的“三生教育”立体化教学模式，已成为高校教育研究的重要命题。
一、“三生教育”的概念及内涵与教学模式的一般界说1.“三生教育”的概念及内涵2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并对其进行了科学界定:“‘三生教育’是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
”“三生教育”是一种全新的“以人为本”的教育理念和教育实践，在整个教育实践过程中体现了教育本质、教育规律的内在要求，是以人为中心的、全面的、系统的教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生命观、生存观、生活观的过程。
生命教育、生存教育、生活教育是一个统一的整体，它们互为基础，又相互渗透，相辅相成又各具特点，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基础、是关键;生活教育是方向、是目标。
2.教学模式的一般界说教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和教学内容，以“学—导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，提倡启发式教学，注重因材施教;优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;以提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力为中心，以教学资源整合为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位的教学体系。
【三生教育与教学探析论文】三生教育
【三生教育与教学探析论文】三生教育!三生教育与教学探析论文篇一《论“三生教育”在初中教学中的重要性》【摘要】初中学生是一个特殊群体，可塑性很大，因此在初中开展“三生教育”，帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观非常重要。
通过“三生教育”，让他们知道生命是宝贵的，从而懂得珍爱自己的生命，尊重他人的生命;学会生存，热爱生活;关注安全，学会自我保护;感恩父母、报效社会。
【关键词】三生教育;初中教学;重要性1 “三生教育”的科学内涵三生教育是以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为导学生树立正确的人生观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。
1.1 生命教育。
生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。
尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。
生命教育就是要让每个学生懂得生命的可贵，让他们知道，母亲生育了我们、养育了我们，极不容易。
十月怀胎、分娩过程所经历的痛楚，是做子女难于想象的。
所以，我们要珍惜生命，尊重生命，因为它是父母生命的延续，它承载着家人、朋友的真挚的爱，那种想活就活、想死就死的念头是一种对亲友极不负责的表现。
要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体生命和他人生命，认识生命的生老病死的过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。
1.2 生存教育。
“生存教育是关键”。
生存的概念包含三个方面：一是危机状态下的生存，涉及生存意识和逃生、救护知识。
生存意识属于人生观和心理问题。
逃生救护知识适求的状态和由此产生的意识和行为。
三是一般意义的生存，也就是人的生存的适应能力和创造能力。
生存教育的主要内容是使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。
通过生存教育，要帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
【关于三生教育论文范文2000字】 完整的论文范文3000字
【关于三生教育论文范文2000字】完整的论文范文3000字各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课堂教学是”三生教育”的主阵地，作为教师一定要充分挖掘各门课程中可以实施”三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化的渗透生命教育、生存教育和生活教育。
下面是小编给大家推荐的关于三生教育论文范文2000字，希望大家喜欢!关于三生教育论文范文2000字篇一《论“三生教育”在初中教学中的重要性》【摘要】初中学生是一个特殊群体，可塑性很大，因此在初中开展“三生教育”，帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观非常重要。
通过“三生教育”，让他们知道生命是宝贵的，从而懂得珍爱自己的生命，尊重他人的生命;学会生存，热爱生活;关注安全，学会自我保护;感恩父母、报效社会。
【关键词】三生教育;初中教学;重要性1 “三生教育”的科学内涵三生教育是以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为一体的系统教育，之间互为条件、密不可分、相辅相成，通过实施“三生教育”，引导学生树立正确的人生观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。
生命教育。
生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。
尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。
生命教育就是要让每个学生懂得生命的可贵，让他们知道，母亲生育了我们、养育了我们，极不容易。
十月怀胎、分娩过程所经历的痛楚，是做子女难于想象的。
所以，我们要珍惜生命，尊重生命，因为它是父母生命的延续，它承载着家人、朋友的真挚的爱，那种想活就活、想死就死的念头是一种对亲友极不负责的表现。
要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体生命和他人生命，认识生命的生老病死的过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。
生存教育。
“生存教育是关键”。
生存的概念包含三个方面：一是危机状态下的生存，涉及生存意识和逃生、救护知识。
三生教育在农村小学中的实施
浅谈在农村小学教育中实施“三生教育”的意义和对策摘要：“尊重生命、学会生存、热爱生活”为内容的“三生教育”作为推进农村素质教育的重要载体和突破口，作为农村学校德育工作的重要组成部分加以组织实施，着力培养学生良好的习惯和健全的心智。
关键词：农村教育三生教育“三生”是由生命、生存和生活组成的一个复合概念，是生命、生存和生活的简称。
“三生教育”是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
农村教育实施“三生教育”的目的是使孩子树立起正确的生命观、生存观和生活观，孩子就会很好地为个人的幸福、家庭的幸福、社会的幸福，甚至人类的幸福奋斗，给农村孩子灌输这方面的知识，让他形成这方面的价值观和行为方式，这样会给孩子人生目标的确立、未来的家庭幸福生活的创造奠定良好的基础。
一、农村教育现状及在农村实施“三生教育”的意义（一）农村教育现状新一轮课程改革已经付诸实施，小学教育已经全面进入素质教育阶段，教育理论、教学手段、教学设备等都是空前完备。
农村小学的整体面貌已经发生了巨大的变化，但是目前农村小学教育仍然存在诸多弊病，主要表现在以下几个方面：1、教学设备短缺，使用率低，制约教育的发展。
尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。
虽然近年来国家投入了大量的资金用于农村教育教学设备配置，但由于农村本身的条件限制，好多设备使用不起来，或者不能被经常使用，甚至有些教师不会用，对教育教学的发展没有起到应有的推进作用。
2、教师队伍整体素质不高，教学理念落后，教学手段陈旧。
由于农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重不足。
教师多数靠的是学校所学的一点理论知识和教学方法，从教后缺乏集中系统的理论、理念及手段的提高机会，一直以来只是凭借多年积累的经验任教。
关于小学三生教育论文
关于小学三生教育论文三生教育是以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育严密联系、融为一体的系统教育，三者之间互为条件，密不可分，相辅相成。
通过实施“三生教育”，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为国家、为人类缔造幸福生活的人生价值。
心理学家将初中阶段称为“心理上的断乳”时期。
这时期的学生感觉特别敏锐兴旺，思维特别活泼，开始对各种事物提出疑问，并试图去探索和解答，形成自己的看法和判断，这些生理变化又引发了一系列的心理变化。
因此，如何引导学生在生理、心理方面的安康开展，三生教育显得尤为重要。
实施“三生教育”，家庭教育是根底、学校教育是关键、社会教育是保障，必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的根本途径。
我校把“三生教育”列入必修课，开设“三生教育”课程，保证学时，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。
详细做法：1.引导学生全面系统地认识“三生教育”。
通过对“三生教育”根本内容进展学理分析，由此来认识“三生教育”的地位与作用，以学生为本，对刚入学的新生进展了“生命、生存、生活”的系统教育。
“在人的自然生命不断成长完善的过程中，培养人的生存能力是每一个人安康开展的重要根底。
生存中所需要的每一项技能都是通过教育来获得的。
”当前，不少中学生的生存能力较弱，生存教育旨在帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念。
学习有关自护、自救知识和技能，有利于远离危险与侵害，从而使生命得以维持和延续，同时又能适应当前社会开展的需要。
2.充分利用课程资源，从简单到复杂、从概念到事例，深入浅出地、通俗易懂地对学生进展引导和帮助。
我校选用“三生教育”的教材编写得很好，知识覆盖面广，涉及生活的方方面面，不仅介绍了理论知识，更重要的是融入了大量生动感人的事例，学生理解和体会起来不觉得吃力，很容易承受。
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三生教育的应用现状及其意义论文
所谓“三生教育”的三生是：生命、生存和生活。
这既是三生教育的主旨，也是三生教育提出的背景：在生命上的轻视，在生存中的发展，在生活下的迷茫。
三生教育是一个解决方案，我们探究三生教育的提出背景不难发现，其所针对的问题是教育在学生心理建设上的缺失，根本上仍然是制度的问题。
一、三生教育的应用现状
三生教育是2021年，罗崇敏于云南提出的。
其试图解决的问题与1991年提出的素质教育不谋而合，但是由于其地域性的限制，在大范围的推广上显然比之后者来得逊色。
截至日前，全国21个省、市、区已在不同范围内开展了三生教育，其中11个省份使用了“三生教育”的系列教材。
二、推广三生教育所需面对的问题
1.时间上的问题。
学校从事教育工作的时段在律法上并没有明确的规定，所以各省、市、地方等都不尽相同。
例如北京规定中小学早间上课时间不得早于8点，济南则为不得超过8∶20；河北规定小学生每天上课的时间不得超过6小时，广东则为7个小时。
那么在课时较少的地区，如何保证学生接受三生教育的时间就是我们所要面对的第一个问题。
就校方而言，侧重于主抓成绩是无可非议的，这也是体制上的要求。
为了确保学生能真正的能有所受益，如何协调保证三生教育的开课时间便尤为重要。
2.形式上的问题。
2021年10月21日，昆明召开的云南省三生教育大会上发布了第四版的三生教育教材。
我们不停改进教材的原因只有一个，就是让学生更充分的学习。
之于人生观的教育较之科学知识是截然不同的，表现在结果上就是衡量标准的确立，科学知识的学习会有一个确切的分数；而人生价值观的却没有一个定量的标准，我们所能做的只是引导其向上，至于何种高度是及格线，我们无法确立。
如此的话，我们就要考虑这样一个问题，对于目标不同的两种活动行为，我们是否应该采取同一种方法既落之于书本，习之于课堂进行呢？
3.阶段上的问题。
E.H.Erikson是美国的精神病医师，是新精神分析学派的代表，他提出人的一生有八个心理阶段，因为大学的教育基本是开放式的教育，所以我们的学校教育在这八个心理阶段中的影响跨度大概有三个：一是学龄初期（3-5）；二是学龄期（6-12）；三是青春期（12-18）。
这三个阶段在时间上与弗氏性心理学的
initiativeVS.Guilt,industryVS.inferiority,iderntityVS.Roleconfusion三个阶段是平行的。
这在一定程度上说明，人生这几个年龄段的心理特征是被人们广泛认同的。
而每一个不同的阶段，心理特点是不同的，所以针对其的教育亦应不尽相同。
在学龄初期这一阶段，儿童表现为订立目标，制订计划，积极保持以达到目标。
本阶
段的发展危机为主动性罪疚感。
如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，就会在人格中形成
目的品质virtueofpurpose；反之，则在人格中形成无价值感unworthiness。
这个阶段对
孩子影响更大的是父母，三生教育考虑周全的一点是教材的编订上，幼儿园阶段分为学生
和家长两册。
在这个时期，应该通过父母去给孩子作出积极的引导，并及时给予适当的鼓励。
学龄阶段，儿童转向学习各种必要的’谋生技能，从所要学的课程中，产生了一种勤
奋感，这种感情将使儿童满怀信心地在社会中寻找自己的工作，其人格中就形成了能力的
品质virtueofcompetence；相反，则在人格中形成无能感incompetency。
这一阶段老师
对儿童人格的形成影响非常大，Erikson说“：不止一次，我观察到在那些独具天赋和富
有灵感的人们生活中，大多是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰。
”在这一时期
我们可以用传统的教育方式去教育儿童，去帮助他们确立起正确的人生价值观的底层架构。
青春期是比较特殊的阶段，主要任务是建立新的自我同一性。
自我同一性这个词含义
非常广泛，个人的主体方面与客体方面的统合、自己的历史任务的认识与个人愿望的统合、包括社会与个人的统合，等等。
例如熟悉自身的感觉；知道自己将会怎样生活的感觉。
这
一阶段如果不能建立自我同一性，就会产生角色混淆和消极
roleconfusion&negativeidentity。
他们有时会进入一个心理社会的合法延缓期psychosocialmoratorium去寻求某种同一性。
例如，暂时离开学业去旅行，或者经历各种不同的工作。
同一性的形成是终生的，但在青春期出现了危机。
原因是：（1）本能冲动的高涨，
青年人忽然觉得他们的那些冲动受到自己意志的约束，不再肆无忌惮了；（2）这一阶段
身体的急剧变化导致了青少年急切地要认识自己，正是这个缘故，青少年会花费很多时间
对镜整理自己的仪容；（3）急切的想了解自己在他人心中的印象，并为自己在社会中占
有什么地位而苦恼。
随着自我同一性的形成，青年就具备了忠诚的品质virtueoffidelity。
尽管价值体系有着不可避免的矛盾，仍能效忠发自内心誓言的能力。
若是不能成功的解决
此阶段的发展危机，便会在青年人格中留下不确定感uncertainty。
这一阶段是相对来说
比较棘手的一个阶段，从心理分析的角度上来讲，传统的教育方式可能并不会起到一个良
好的作用。
这个时期我们常用叛逆这个词来概括，在人格教育上，相比传统书本而言更重
要的是人文关怀，并且要适当的减轻书本上直观的填鸭式灌输，以免青少年逆反抗拒。
目
前的教育在对青少年的心理成长境况面前，更多是去揣测和臆想，缺乏真正的科学认识和
对待，三生教育在这一点上已经有所突破了，但如何在人格形成的不同的阶段对人格的教
育松弛有度，切入点把握准确这些都是进一步发展三生教育所要去面对的难题。
这些难题
的存在，关系着三生教育是否可以切实有效的落实在青少年的身心中去。
4.个体上的问题。
《论语为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能
养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”无论是人格教育抑或是科学教育都需要因材施教，这一点在三生教育中应该是尤为
重要的，但是也尤为困难。
因材施教对于教职人员而言实属是额外的要求，这就需要教职
人员在本职工作外仍有足够的精力和热忱去经营，这是我们无法作出硬性规定的。
并且每
个个体所面对的家庭环境、社会环境并不相同；即使是同一境况，在不同个体上的作用亦
不尽相同。
这是在群体教育中不可忽视的个体现象，应适当的给予特殊对象以特别的“照顾”。
三、重新认识三生教育的意义
三生教育在出发点上无疑是积极的，但是由于编订者和受众所处的环境、时代、心理
都有一定程度的差异，那么部分人的意见是否对普罗大众都具有切实的指导意义呢？这是
一个见仁见智的问题。
欧洲早期的唯物主义哲学家BenedictusSpinoza在《知性改进论》
和《伦理学》中关于知识的传播都提出过这样的一个理论。
知识传播分为四种：传闻知识；泛泛经验；推论（如数学）；直观知识。
前两种属于意见和想象，BenedictusSpinoza认为这种知识是错误的原因。
而人格教
育恰恰属于前两种知识的范畴，我们不能武断的认定这种教育是错误的，但也应要有所筛选。
例如继2021年浙大开守贞课后，2021年三生教育也把婚前守贞纳入其中。
而在我国
的法律上，只要双方成年并且自愿就不算触犯法律。
贞节这个概念是从宋时程朱理学后逐
渐严格起来的，在唐以前并不强烈，这点在《古今图书集成》和董家遵先生做的历代节妇
烈女人数统计中便可窥见。
这样的内容设置明显是基于一种不同的道德标准而制定的，无
所谓高低，只是角度不同而已。
鲁迅先生曾经在月刊《浙江潮》上发表过一篇文章，名字
是《斯巴达之魂》。
其中有一段是这么写的“王‘卿等知将死乎？’少年甲‘然，陛下。
’王‘何以死？’甲‘不待言：战死！战死！’。
”有的时候我们会清楚的知道下一步将会
发生什么，但偶尔面对已知的无奈结局时，我们仍然不得不去做。
这便是三生教育的无奈，他带来的会是改善，但提及改观，仍然要从体制上着手。
我们应该重新审视三生教育的意义，它的意义不在于彻底的解决体制上的弊端，这仍
然会是一段漫漫长路。
三生教育好比一把反复敲击着钟磬的锤，也许不会比素质教育这把
锤振聋发聩，但是这两把锤同时敲击在教育这一支钟上时，是否提醒我们现在已经确实到
了正视教育问题的时候了，笔者想这才是时代赋予三生教育的意义。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。