小学语文高年级字词教学策略

小学语文高年级字词教学策略作者：未知摘要：纵观当下的小学语文教学，高年级的语文教师关注的只是培养学生的综合能力，让学生全面发展，反而弱化了对学生字词能力的培养，导致小学高年级学生字词积累少，不能满足新课标发展的要求。

因此，小学语文教师在字词教学的过程中，首先要符合新课标对字词教学的要求，其次，培养学生对文字的兴趣，让他们主动地去学习字词，养成独立自主学习字词的习惯，再者，让学生了解我国字词发展的历史演变历程，感受文字的魅力。

结合多年实践经验，谈一谈小学语文高年级字词教学策略。

关键词：小学语文；字词教学；策略与对策一、当下新课标对我国小学语文字词教学的要求新课标要求小学生在六年义务教育范围学习字词数量两千五百个，这是在数量的要求，另外，在知识技能以及情感态度等方面也有严格的要求。

《义务教育语文课程标准》对我国小学在字词教学方面的要求分为三个阶段。

首先，在第一阶段，要培养学生对汉字学习的兴趣，培养学生学习汉字的积极性与主动性，在数量上要求学生能认识常用汉字一千六至一千八，在认识的字词当中还须有八百至一千个字词能写；其次，语文教师要教会学生运用字典，能用部首法或者音序法独立识字；再者，让学生在学习课文以及实际生活的过程中学会积累字词；最后学以致用，让学生在写作的过程中运用自己学习的字词。

在小学学习字词的第二阶段，激发学生学习汉字的浓厚兴趣，培养学生主动学习汉字的良好习惯；在识字的数量上要求要认识两千五百个字词，其中对能写的单词数量要求增多，大概有两千个字词；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；在学习小学教材的过程中，学生自身可以利用字典，联系上下文，初步理解字词的意思，初步了解这些关键词语在表情达意上的作用；帮助学生理解文章及在阅读教学中遇到的优美文字以及精彩篇章，让学生在阅读以及实际生活的过程中获得字词材料；在写作过程中，要求学生运用平时积累的精彩字词。

最后一个阶段是对针对于小学高年级学生来说的。

要求学生具备较强的识字能力，能够累计认识常用的汉字三千个，其中有两千五百个左右要会写；借助词典，使学生可以独立阅读，理解文章出现字词的含义以及在文章中表达的意义，体会字词想要表达的效果。

根据上述的三个阶段，我们可以看出新课程标准对字词教学提出了多维的目标要求，首先要让学生具有识字学习的兴趣，培养学习的主动性与积极性，久而久之，养成独立、主动识字的习惯；接着培养学生主动识字的能力、积累字词的能力，最后要求学生能够根据学习以及生活需要，运用学习到的字词表情达意。

由此我们可以看出，小学高年级字词教学，不能仅仅停留在表面，还应该培养学生字词积累的能力，培养学生运用所学字词遣词造句的能力。

二、小学语文高年级字词教学策略1.引导学生自学，教师处于督促与指导地位引导学生自学字词，教师在整个过程中时刻处于督促以及指导的地位。

在学生预习生字的时候，小学语文教师可以先让学生给这个生词注音，让学生根据拼音自己学习汉字，这对于小学高年级学生来说并非难事。

另外，在学生自己学习字词的过程中，小学语文教师可以要求学生利用以前学到的知识，分析生字的偏旁部首，弄明白字形结构。

对于一些比较重要的字词，语文教师必须要求学生用字典等工具书进行查找，了解词语的本义和引申义。

对于不明白的字词，教师要让学生标注出来，在语文教师讲解新课的时候予以解释。

小学高年级语文教师在讲授新课的过程中，为了提高字词教学的效率，首先要检查学生预习时对字词的掌握情况，让学生对黑板或者生字卡上的至少两组字词进行认读，对于部分字词的意思还要给予解释，让学生朗读关键词在原课文的句子，并根据句子中的含义进行相对应的解释，换言之学生在预习之后，要将关键单词放在原文的句子中进行分析，并进行详细的解释。

如果有些学生在读音或者含义上出现错误，语文教师要及时指正。

笔者在进行字词教学的过程中，通常情况下会留出一点时间，让学生课堂练习，对课文中出现的生字或者词语进行描摹（学生的写字本不是一般的作业本，而是教学时发的辅助教材，可临摹）。

在课程结尾的时候，让学生集体朗读文章中出现的关键字词，并布置一些作业，让学生回去趁热打铁，将新学习到的字词抄写五遍，并给新词注音、组词或者造句。

有时为了相应新课标的要求，笔者也不愿意给学生增加课程负担，但基础的作业还是很有必要的，那么为什么让学生抄写五遍呢？这是笔者看了一位特级老教师写的文章之后，借鉴的优点与长处。

根据这位老教师总结出来的经验，五遍是学生最佳的接受程度，在这个点上学生一方面可以记住生词，另一方面能减少学生的作业压力，不需要多用功，因此，五遍刚刚好，能够在最科学的状态下，帮助学生提高字词的积累水平。

2.紧抓字词的书写对于学生来说有一手漂亮的好字是至关重要的，至少在小学生十几年的考试生涯中，字写得漂亮的学生在考试中都会占一些优势。

因此，小学语文高年级字词教学的策略还必须紧抓字词的书写。

具体来说，语文教师可以从以下几个方面进行督促：（1）发挥学生的主体作用、教师的指导作用。

小学语文教师在进行字词教学的过程中，要按照新课标的要求，发挥学生在学习中的主体性作用，教师在字词教学的过程中只是指导者，尤其是字词的书写教学，更是如此，教师不能代替学生去写、去学。

在学期刚开学，教师不要着急讲课，而是花费几节课的时间，让学生写字，为学生讲授一些关于汉字的基本常识，比如，起笔，行笔、落笔要有轻重缓急；字体要端正，结构要匀称。

对于那些写字方式不正确，字体不够美观的学生，语文教师要指明原因，帮助学生改正。

（2）语文教师多提醒学生，将字写美观。

首先语文教师在字词教学的时候，要教会学生正确的写字姿势，正确的握笔姿势。

对于那些写字过程中桌面不整洁，本子放歪以及写字习惯不好的学生，语文教师要及时提醒，帮助学生养成良好的写字习惯。

适当的时候，语文教师可以对学生采取一些小惩罚，比如，对那些屡教不改、作业潦草的学生，可以让其重新写，无规矩不成方圆。

（3）树立榜样的作用，多评比，多表扬，多激励。

语文教师在字词教学的时候，要树立榜样，发挥榜样在班级教学中的作用，对于那些写字比较好的学生，可以将其作业本在班级内展示。

另外，语文教师还可以多表扬学生，多激励学生，对于那些进步很大的学生，可以适当地给予奖励，激发其他学生写字、练字的欲望，培养学生学习字词的兴趣，从而促进小学高年级字词的有效教学。

三、教会学生解释字词的正确方法对于小学高年级学生来说，他们理解字词主要依靠的是字典类的工具书或者联系上下文进行推想。

但是在考试的时候，没有字典的帮助，学生只能根据上下文进行推想，在这样的情况下，他们应该怎么办呢？因此，笔者在平时字词教学的过程中，还教授学生一些基本的解释词语的方法。

主要教授的方法有同义换词法，比如，暖和与温暖，推选与选举；分析综合法，换言之就是将构成词语的关键词拆分，分别解释，综合理解，以便于确定词语的意思；反义否定法，也就是根据该词语的反义词来确定原词语的意思，比如，清楚与不模糊，潮湿与不干燥等等。

总而言之，小学语文高年级字词教学不单纯是一种识字教学，还必须在立足学生理解的基础上，结合基本的字形、字义以及造字法，让学生理解音形之间的关系，让学生掌握我国古代造字的规律，感受语言文字的魅力，以便于帮助学生更好地理解课文，提升学习的有效性。

浅谈小学语文字词教学策略作者：马永田摘要：作为一门基础学科，小学语文担负着学习语言、发展思维、陶冶思想情操的主要作用。

通过语文学习，让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。

这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。

而语文教学中的基础是字词，字词是语文大厦的砖瓦，所以，要学好语文，必须要学好字词。

关键词：小学语文；字词教学；教学方法一、激发学生的学习兴趣识字教学是小学低年级语文教学的主要任务，想要提高识字的效率，我认为培养学生自主识字的兴趣是最重要，学生只有对字词产生了浓厚的兴趣，才能充分的调动学生的积极性，发挥他们的想象力，从而达到事倍功半的作用。

教学实践证明：激发学习兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

在低年级字词教学中做好以下三方面来激发学生的兴趣。

首先，在课堂中创设教学情境，活跃课堂气氛。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。

”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理和年龄特点，创设教学情境，开展各种活动和游戏，如识字比赛，将学生分成几个小组，让学生在小组里练读，之后进行全班比赛。

以此来调动学生识字的积极性。

其次，将字词与生活相联系。

著名教育学家苏霍姆林基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

”《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。

其实，教师在教学中只要充分利用身边的素材，比如动画片、小动物等，让枯燥的字词生动化，学生就会特别喜欢，这样不但可以提高效率，还可以让学生长久记住。

二、采用灵活多样的方法进行识字教学（一）联想形象识字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。

这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

（二）比较联系识字在生字中有许多相近的字，在学习时，可以把这些字放到一起，通过比较这些字的异同，或者编有趣的小故事，让学生记住。

如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。

如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。

这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

（三）表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词，可以先让学生模仿动作，再学习。

如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

（四）结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。

创设识字环境，培养学生自主识字的能力。

让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。