小学语文字词教学策略论文
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
小学语文字词教学策略
小学语文字词教学策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文字词教学策略小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。
那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。
这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学与文本的解读息息相连。
在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。
在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。
充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。
字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。
让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。
如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。
小学语文生字词有效教学策略
128小学语文生字词有效教学策略★ 何彩虹丰富的生字词积累是学生学习其他语文知识的基础，因此，教师有必要重视生字词的教学。
基于此，本文以小学语文为例，探究提高语文生字词教学效率的有效途径。
新课标指出生字词是阅读和写作的基础，因此生字词的学习成为了语文教学的重点之一。
但就目前的生字词教学现状而言，问题重重：学生存在畏难心理，不喜欢学习生字词；生字词教学形式和观念落后，导致课堂教学质量低下；生字词自身携带的难度也是影响教学效率的原因之一，这些问题给生字词教学工作带来了极大的挑战。
因此，需要语文教师寻找更有效的生字词教学方法来提高语文课堂教学效率，提高小学生语文考试成绩。
一、确定目标，有针对性如何在最短的时间内让学生学习和记牢更多的生字词是每个小学语文教师最期待的事情。
笔者认为首先要明确教学目标，有针对性的学习生字词才能完成这一愿望。
如，在学习《口耳目》这一课的生字词时，教学目标是让学生学会认读口、耳、目、手、足、站、坐等七个生字词。
为了完成这一教学目标，笔者提前制作好了生字词认读卡片，并利用信息技术找到相关的儿歌，伴随着优美动听的音乐，孩子们一边欣赏儿歌内容一边根据儿歌内容找出相应的生字词卡片：口、耳、目、手、足、站、坐等，顺利完成此次的教学任务。
在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动协助学生完成生字词的学习，增加了学生的知识积累，完成了教学大纲中的任务。
二、循序渐进，有时效性循序渐进的学习既不会给学生施加太大的压力；也遵循了事物发展规律，让学生逐步提升自身能力。
因此，笔者建议教师在生字词教学中要采取循序渐进的教学理念，遵循简单到复杂的顺序开展生字词教学任务，促进学生全面发展。
如，在学习《日月水火》这一课内容时，笔者先从日月水火的绘画教起，让孩子们一边画画一边读生字词。
等到学生们熟悉了这些生字词后，笔者提出问题：你能为这些生字词组词吗？学生们七嘴八舌地说了起来：日头、日落、月亮、月牙……等到教室里安静下来，笔者就利用信息技术手段查找到了相关的填空题，让学生将本课所学的生字词填入相应的空格，目的是提高大家对生字词的实际运用能力。
小学语文字词教学的策略
文教学的主要任务之一 。识字教学 是 比较枯燥和抽 象的，加之小学生 爱 动 ，注 意 力容 易 分散 ，思 维 以 具 体形象的思维为主 ，所 以在语 文识 字教学 中，我根据儿童的特点，充 分发挥教材 的优 势，注意抓住 “ 引 发兴趣 ，乐学乐记”这一环，采取 多种 字词 教 学方 法 逗趣 激 发 小 学 生 学 习识 字 ，收到 满 意 效果 。
【 摘 要】 在 “ 以人为本”的新课程理念 下， 中学数 学实验课 程需要在 中学数 学教 学 中扮演更 重 要 的 角 色 。本 文 将 从 数 学 实验 课 程 的 基 本 课 堂 理 念 出发 ，详 细讲 解 数 学 实验 课 程 对 于 学 生 的 启 发 和帮助 ，并探 索如何在 数学课 堂教 学中合 理安 排数 学实验教 学，达到提高教 学效果的 目的。
【 关键词 】 小学； 语文；字词；
教 学
所 谓观察 实验就是老师在数学教学课程讲授 新 的知识点之前 ，为了帮助学生理解新概念所做好 的实验。流程是设定问题 的情景，然后通过设计实 验让学生进行观察 ，老师在同学们观察后进行引导 和现场提 问与讨学 习过程 中， “ 由特殊 到一般”是非
帚 习中去 ，大胆 探索 ，勇 于求知 ， 常重要的一个数学理念 ，很多重量级 的数学规律的 第 积极 创新 ，学会在 实践 中动手 解 发现都是通过 “ 由特殊到一般 ”的经历。这种发现 决数 学问题 ，并在 实验教学 中学 问题 的方法就是通过一些现实特例 ，然后根据 问题
１观 察 实验
【 关键词 】 新课程理念 ；中学数 学；实验课
高中数学 学习就是透过现象看本质 ，依靠逻 辑思辨能力 ，以现实生 活中具体 存 在 的食 物为基础 ，通过 科学 的 方法进行分 析、探索得 出事物 的 规 律。但是 以往 的教学 和实验方 式在 方法、 内容表 现方 面都存 在 着 局 限 性 ，无 法 满 足 老 师 教 学 和 学生 学习数学 的要求。这种教 与 学之 间存在 的矛盾 促使教学方 式 的改 革 。 所谓新 课程理念就是 在数 学 教学 中，要 坚持 “ 以人 为本 ”的 原 则 ，发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 让每一个 学生都参 与到数学课 堂 的 学 习 中 去 ，让 学 生 自己 去 发 现 问题 ，解决 问题 ，培养 学生独立 思考和创新 性思维 。在新 课程理 念 的引领下 ，数 学实验课 程作为 种新 的数 学学习模式也 要表现 出全新 的面貌，让学生作 为数学 实验课堂 的主体 ，积极参 与到学
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文教学论文8篇
小学语文教学论文8篇第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的研究出现恐惧心理，不能静下心来认真研究。
低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词研究过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在研究小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解3.联系生活，运用诗词作者：赵思雪工作单位：甘肃省张掖市民乐县丰乐乡双营小学第二篇：小学语文读写教学利与法一、小学语文读写结合的利小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文高年级阶段，字词教学的重要性不言而喻。
字词是语文学习的基础，也是阅读、写作、表达和思维的重要工具。
因此，如何设计有效的字词教学策略，对于提升学生语文素养具有重要的意义。
一、学生词汇量的提升高年级的学生已经掌握了语文基础知识，有了一定的阅读能力和思维能力，但在字词方面仍存在不足。
因此，为了提升学生的词汇量，需要采取以下措施：1.广泛阅读：老师可以引导孩子选择适合自己阅读水平的书籍，阅读过程中要注重积累生词和难词，并进行较多的阅读理解练习，以提升阅读能力和语感。
2.营造良好的语言环境：教师可以多采用一些语言游戏、音韵操、词语讲解等教具来帮助学生学习，同时也可以在班级中创造出一个良好的语言环境，注重口头表达和写作练习。
同时，老师也要注重在课堂中营造出一个关注语言、注重语言的氛围。
二、激发学生的学习兴趣提升学生的词汇量也需要激发他们的学习兴趣。
学生喜欢玩游戏和竞争，教师可以将字词教学与游戏相结合，设计一些活动来提升学生的学习兴趣和参与度，如“决战”、“快抢答”等游戏，使学生在游戏竞争中自然而然地参与到词汇学习中。
同时，教师也可以设计语音、语义、用法等多方面的测试题，让学生有针对性地学习和反思，提升他们的学习主动性。
三、灵活多样的教学方式在字词教学中，教师需要采取不同的教学策略，根据学生的不同需求和学习风格进行针对性教学，让学生在动态的学习环境中得到提升。
例如：1. 老师以“成语故事”为素材，回顾成语的来龙去脉，通过小故事的形式，渗透汉字与成语故事的知识点，让学生感受到语文的奥妙。
2. 老师采用“图片演绎”和“故事搭建”两种方式，带领学生认识“多音字”，学生在辨认多音字的过程中，体验和掌握了多个方面的技能。
3. 老师在课堂上采用互动性较强的教学方式，借助微视频、曲课、唱课等丰富多彩的形式。
在故事情境和学科知识的交织中，让学生在语言学习的乐趣中获得提升。
综上所述，字词教学是小学语文中一个重要的环节，既能培养学生语言能力，也能提高他们的阅读和写作能力。
小学语文低年级字词的有效教学策略
小学语文低年级字词的有效教学策略摘要：对于学生来说，字词是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。
也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。
而且，小学生的识字词量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。
但是字词教学也属于小学语文教学中的重点与难点。
关键词：小学语文；字词教学；有效策略1、小学语文字词教学现状与问题字词教学作为目前最主要的教学版块，是老师与学生都不陌生的内容。
字词学习是语文学习的起点，是语文学习过程中最重要的基础，其重要性不言而喻。
然而，很多语文老师在字词教学过程中为了应试教育，把学生的教学目标设定在对字词记背默写上，通过大量的课上与课后练习，帮助学生记忆字词。
这样的优势在于通过大量练习可以降低学生的记忆难度，减少死记硬背的概率，缺点在于学生对字词的学习过于停留在表面，教师对字词的含义挖掘不够深刻彻底，学生并不能很好的掌握字词的含义与用法，最终使得字词教学的质量较低。
另一方面，字词教学的方式较为传统老旧，很多老师的教学模式往往是在课堂上带领学生认识新的字词，跟读然后在黑板上教学生进行拼写，让学生自己进行拼写练习，最后布置学生回家进行读写结合的练习。
字词教学往往只有这一套学习方式，会使得字词教学课堂缺少新意，学生会出现上课走神的可能。
2、字词教学多样化的重要性2.1改善传统课堂，为课堂注入新的活力字词教学多样化就是为了打破传统课堂的沉闷，将字词教学方式进行创新，为字词教学课堂注入新的活力。
多样化的字词教学更容易引起学生的上课兴趣，减少开小差等现象的出现。
且多样化的字词教学更有益于学生找到适合自己的学习方式，从而提升学生自身字词学习的质量。
另一方面，多样化的字词教学可以改善教师为主导的教学情况，让学生成为课堂的主体，将教师的工作变为引导与鼓励。
学生成为课堂的主体可以让学生更多的融入课堂，在课堂当中产生自己的思考与理解，从而更好的记忆字词。
一年级语文识字教学策略论文
一年级语文识字教学策略论文一年级语文识字教学策略论文在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
那要怎么写好论文呢？以下是小编精心整理的一年级语文识字教学策略论文，仅供参考，希望能够帮助到大家！一年级语文识字教学策略论文篇1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。
这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。
这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。
我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。
在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。
这样增强了学生的识字意识。
二、识字能力的培养内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。
而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。
识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。
识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。
可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文教学中，字词教学一直是教师们需要重点关注的教学内容之一。
特别是对于小学高年级的学生来说，他们的字词教学不仅仅是学会认识和书写字词，更重要的是要学会正确理解和运用字词，提高语文素养和表达能力。
如何设计好高年级字词教学策略，是每个语文教师都需要深入思考和努力探索的问题。
接下来，本文将就小学高年级字词教学的策略进行讨论。
一、根据学生的认知水平和兴趣爱好进行字词教学小学高年级的学生已经具备了一定的认知能力，他们对世界的认识也在不断扩展。
教师在设计高年级字词教学策略时，可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择一些符合学生认知特点和学习需求的字词进行教学。
可以选择一些与学生日常生活密切相关的字词，或者选择一些富有想象力和趣味性的字词，引起学生兴趣，激发他们对字词教学的学习热情。
二、注重字词教学的系统性和渐进性高年级学生的字词教学需要具备一定的系统性和渐进性，教师需要根据学生的学习特点和学习需求，设计一个具备系统性和渐进性的字词教学体系。
在字词教学中，可以根据学生的认知水平和学习需求，分阶段地进行字词教学，使学生从简单的字词认知到复杂的字词理解和运用，逐步提高语文素养和表达能力。
在字词教学中，教师需要注重灵活性和多样性的教学方法和手段。
可以采用多种不同的教学手段和教学资源，包括图文并茂的教材、生动有趣的教学案例、有趣的活动游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习字词，提高学习效果。
还可以根据学生的学习特点和学习需求，灵活地根据实际情况选择合适的教学方法和手段，使字词教学更加有针对性和有效性。
在字词教学中，教师需要注重实践性和应用性的教学内容，让学生在学习中不断地实践和应用所学的知识。
可以通过一些生动有趣的教学案例和活动，让学生在实践中掌握字词的正确用法和语境运用，提高语文表达能力。
也可以通过一些实际的应用性活动和任务，让学生在实践中感受到字词的重要性和实用价值，增强学生对字词教学内容的深刻理解和记忆。
小学语文字词教学的策略
小学语文写字教学技能与策略精心设计，我们指的是对写字教学的每一个过程。
虽然是写字教学，看起来不那么严肃，但是如果教师不认真，也容易影响教学的效果。
这里指精心选择教学的课程要点，精心设计教学的环节，精心安排教学的范本，精心给予学生示范等等。
通过这样的方式教会学生书写。
学生中写得优秀的作品，应该广为示范。
教师要注意通过多种方式进行发布表扬。
以便激发他们的书写热情。
比如通过墙报展览，通过示范点评，等等多种方式，激励他们。
关注细节指的是教师在指导学生书写时，要注意精批细改。
把学生书写中存在的问题逐一检查出来加以改正。
这样有助于学生进步。
人们往往有一种从众的心理，经常会受到他人良好行为或不良行为的影响。
充分利用好这种心理无疑会形成一种良好的学习氛围。
所以教师在引导学生书写时，要关注优秀学生与一般学生的良性互动。
通过彼此的影响而推动书写水平的提高。
小学语文字词教学的策略在情境表演中理解词语（一）学生情境表演小学生特别喜欢模仿和表演。
因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
有人说：“看到的不易记。
听到的容易忘，动手做才能学得会。
”此话不假。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
（二）教师情境表演教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。
例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
（三）多媒体演示使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
1.多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。
之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。
谈小学语文写字教学策略[论文]
![谈小学语文写字教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/536dc262a45177232f60a257.png)
谈小学语文写字教学策略摘要：文字是人与人交流沟通的工具之一，愈是文明的社会，书写文字的机会愈多。
我们要贯彻素质教育的要求，培养德才兼备的优秀人才，就必须培养学生的写字能力，把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来。
关键词：小学语文；写字教学；策略从课程标准中，我们了解了写一手规则、整齐、美观的硬笔字，是学生以后在社会生活以及学习活动中的能力基础，是以后立足工作、展示能力的一个载体。
作为一名小学语文教师，我们有责任及义务指导学生写好字，在近几年的写字教学中我做了一些尝试，并收到了一定的效果，先介绍如下。
一、引导学生写好基本笔画每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识和写好笔画是识字、写字的基础。
认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础中的基础。
这几种笔画的写法规律是：点要顿、横要平、竖要直、撇出尖、捺尾大（出角）、提向上。
在平时的教学中，教师要将这些规律贯穿于整个识字、写字的过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
我一般会在学生开始识字时就让他们熟诵《写字歌》，这能起到事半功倍的效果。
《写字歌》：“小小汉字四方方，写在格的正中央。
横要平，竖要直，撇出尖，捺出角，折要硬，弯要圆，点要顿，提向上，起顿回收不要忘，小小汉字真漂亮。
”二、借助形象化的语言进行写字教学针对低年级学生的思维特点，教师在写字教学中巧妙使用形象化语言，不仅让写字教学变得生动有趣，而且有效地突破了教学难点，收到了事半功倍的效果。
“捺”是基本笔画中最难写的，特别是捺脚的写法，学生写得不是太直就是太翘。
我告诉学生这些笔画就像小时候玩的滑梯：开始的一段是比较平的，以便我们能够坐下来；中间一段是斜的，以便我们能够向下滑；最后一段又是平的，好让我们能够停下来。
这样一讲，学生很快就能掌握“捺”画的角度了。
学写“四点底”时，尽管反复强调四个点大小不一样，而且点的方向也不一样，可有些学生总是记不住，随便乱点。
小学语文教学中的字词积累策略
标题：小学语文教学中的字词积累策略小学语文教学作为基础教育的关键环节，其对于学生语言能力的形成与个人素质的提升具有至关重要的作用。
而在小学语文教学中，字词积累则是基础中的基础，对于提高学生的语言运用能力、阅读理解能力以及写作水平有着至关重要的影响。
因此，本文将深入探讨如何在小学语文教学中有效实施字词积累策略。
一、培养学生的主动积累意识小学生处于认知发展阶段，主动积累字词的意识较弱。
教师应充分利用学生的心理特点，培养学生的主动积累意识。
比如通过讲述有趣的故事，引导他们关注生活中的词汇，理解词汇的意义和用法。
还可以引导学生观看经典动画或影视作品，使其在享受艺术的同时积累字词。
同时，通过展示具有生动形象特点的图片，帮助学生在直观的视觉体验中增强字词记忆。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于提高学生的字词积累效果至关重要。
教师可以通过开展多样化的教学活动，如字词接龙、成语接力等，让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与到字词学习中。
同时，教师应关注学生的学习进展，及时给予反馈和鼓励，让学生在积极的评价中增强自信心，激发他们的学习热情。
此外，教师还可以利用网络资源，组织学生观看一些经典的儿童文学作品，拓宽学生的阅读视野，丰富他们的字词积累。
三、教给学生积累字词的方法要提高字词积累的效果，教师需要教给学生一些积累字词的方法。
首先，要让学生学会从课本中积累字词，认真阅读课文，理解重点词语的意思，并通过抄写加深记忆。
其次，要让学生从课外阅读中积累字词，教师可以推荐一些适合小学生阅读的书籍和杂志，并指导他们做好读书笔记。
此外，还可以引导学生通过观察生活、参与游戏等方式积累字词。
例如，在游戏中加入词语接龙等环节，让学生在游戏中学习、积累字词。
四、定期检查学生的字词积累情况为了确保学生能够有效地积累字词，教师需要定期检查学生的积累情况。
可以通过课堂提问、作业批改、小测验等方式了解学生的掌握情况，对于存在的问题及时给予指导和帮助。
浅谈小学低年级语文教学论文
浅谈小学低年级语文教学论文一、引言语文教学是小学教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
特别是对于低年级学生，语文教学不仅需要关注知识的传授，还要注重兴趣的培养和学习方法的指导。
本文旨在探讨小学低年级语文教学的有效策略，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、小学低年级语文教学现状分析1. 教学内容单一：目前，部分教师在教学过程中过于关注字词句的讲解，而忽视了文章的整体理解和语言实践。
2. 教学方法传统：仍有不少教师采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现。
3. 评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，容易导致学生产生应试心理，影响学习兴趣。
4. 家庭教育缺失：家长对语文教育的重视程度不够，缺乏有效的辅导和陪伴。
三、小学低年级语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异：教师应充分了解学生的认知水平、兴趣和特长，制定针对性的教学计划。
2. 创设生动活泼的课堂氛围：运用生动形象的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 强化阅读教学：引导学生进行大量阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
4. 重视写作教学：从低年级开始培养学生的写作兴趣，通过仿写、续写等形式，提高学生的写作能力。
5. 创新教学方法：运用现代教育技术，如多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
6. 家校合作：加强教师与家长的沟通，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
四、结论小学低年级语文教学是培养学生综合素质的基础阶段，教师应关注学生的个体差异，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。
同时，家校合作也是推动语文教育改革的重要途径。
通过多方面的努力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（注：本文仅提供全文五分之一内容）四、小学低年级语文教学的具体实践1. 个性化教学实施- 开展学生语文能力测评，准确把握学生的学习水平和需求。
- 设计分层教学方案，对学习困难的学生给予更多关注和辅导。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学是培养学生语文能力的基础，也是学生语言能力的重要组成部分。
正确的字词教学策略可以帮助学生在词汇量、字词认读能力、字词造句能力等方面得到全面发展。
以下是小学语文高年级字词教学的策略。
一、系统化字词教学策略：1.阶段性教学：按照孩子的认知规律和语文教学大纲，将字词教学分为不同阶段，逐步推进。
可以先教掌握音韵规律的字词，再教掌握部首和构词法的字词，最后教掌握常见习惯用语和成语的字词。
2.年级化教学：每个年级的字词教学都紧密结合该年级的语文教学内容，做到有针对性。
四年级时可以重点教授初中辅助字词，五年级时可以重点教授高中辅助字词。
3.系统化总结：每学期或者每学年结束时，对已教的字词进行系统化总结，检测学生的掌握情况，及时发现和解决问题。
二、趣味化字词教学策略：1.游戏化教学：引入各种游戏方式，如字词接龙、字词抢答等，提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们轻松记忆字词。
2.拓展学习方式：将字词教学与音乐、舞蹈、绘画等艺术形式结合起来，通过情感、意象等方式让学生产生联想和感受，达到深入学习的效果。
3.多媒体教学：利用现代化教学手段，如投影仪、电子白板等，向学生展示各种形式的字词教学内容，创造生动形象的学习环境。
三、巩固与应用字词教学策略：1.词语搭配教学：教学过程中注重引导学生学会正确搭配使用字词，培养学生进行合理运用的能力。
2.句子造词教学：将字词教学与句子造词结合起来，通过词语造句的练习，让学生在实际语境中理解和运用字词。
3.阅读拓展：在字词教学中引导学生进行阅读拓展，通过阅读拓宽词语视野，拓展词语运用范围。
四、个性化字词教学策略：1.因材施教：根据学生的兴趣、特长和学习能力，给予不同的字词教学内容和方法，满足学生个性化学习需求。
2.弱项重点训练：针对学生的薄弱环节，加大重点训练，帮助他们克服困难，提高字词掌握能力。
3.个别辅导：针对个别学生的差异化需求，进行个别辅导，帮助他们在字词教学中取得更好的成绩。
小学语文教学中的字词教学策略
小学语文教学中的字词教学策略一、小学字词教学的现状字词教学是语文教学的重要内容，是提高学生阅读和写作的基础。
然而，在目前的小学语文教学中，字词教学存在一些问题。
首先，一些教师对字词教学的重要性认识不足，认为字词教学只是简单的认字、组词和造句，缺乏深入的讲解和拓展。
其次，一些教师过于注重形式，将字词教学变成了机械的抄写和默写，导致学生对字词的理解和运用能力得不到提高。
此外，一些教师缺乏对学生个体差异的关注，没有根据学生的实际情况进行因材施教，导致一些学生无法跟上教学进度。
二、字词教学策略1.重视字词教学字词是构成文章的基本元素，只有掌握了一定的字词量，才能更好地理解文章内容。
因此，教师在教学中应该重视字词教学，不仅要让学生掌握基本的认字、组词和造句，还要注重拓展和延伸，让学生了解字词的来源、含义和用法。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生在阅读中不断积累字词量。
2.创新教学方法传统的教学方法往往注重机械记忆和重复练习，容易让学生感到枯燥乏味。
因此，教师应该创新教学方法，采用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、竞赛、表演等形式来开展字词教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握字词知识。
此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，来提高字词教学的效率和质量。
3.注重个体差异学生之间的个体差异是不可避免的，因此教师在教学中应该注重因材施教。
对于不同层次的学生，应该设置不同的教学目标和要求，让每个学生都能在原有的基础上得到提高。
对于学习困难的学生，教师应该给予更多的关注和帮助，鼓励他们克服困难，树立自信心。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过自主学习和探究来掌握字词知识。
4.强化运用能力字词教学的最终目的是让学生能够运用所学字词进行阅读和写作。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的运用能力，通过多种形式的练习来提高学生的字词运用水平。
小学低年级写字教学的现状及对策论文设计
小学低年级写字教学的现状及对策摘要在语文学科中写字教学占据主导地位，具有重要意义。
写字是培养书面语言能力的一个不可或缺的部分，是人与人之间交流的一种工具，也是听、说、读、写能力的重要组成部分。
学生应该能够整洁地、规范地、端正地书写汉字，是终身学习的基础。
同时，汉字具有丰富而深刻的文化内涵和人文关怀，对于学生的品德、意志力、审美情趣上有着不容置疑的影响。
然而，当前小学低年级写字教学中没有认识到写字教学的重要性。
本文以小学低年级写字教学的现状为研究对象，运用文献法、观察法和访谈法了解小学低年级写字教学基本情况。
调查发现，目前小学第一学段写字教学，在教师的教学、学生的学习与学校关注等方面仍然在问题。
主要问题有学生往往以被动接受为主、教师缺少写字环节的示范等问题。
针对这种情况，对低年级写字教学的问题及问题的原因进行分析，如教师方面的写字基本功薄弱，学生缺少写字兴趣等，从而提出解决问题的对策，如加强对教师写字技能的训练、增强教师书写的示范性等。
关键词：小学低年级；写字教学；策略目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究的目的 11.2.2 研究的意义 21.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究的内容及方法 31.4.1 研究的内容 31.4.2 研究的方法 42 相关概念概述 52.1 小学低年级 52.2 小学低年级写字教学 53 小学低年级写字教学存在的问题 63.1 学生学习往往以被动为主 63.2 教师缺少写字环节的示范 63.3 教师的写字基本功薄弱 63.4 学校忽略写字教学的重要性 74 小学低年级写字教学存在问题的原因 84.1 教师对课标理解不到位，写字教学目标不明确 8 4.2 学生课业负担较重 84.3 学校缺乏对教师写字教学的培训 84.4 学生缺乏写字的动机和兴趣 95 改进小学低年级写字教学的策略 105.1 多方面培养学生写字兴趣 105.2 增强教师书写的示范性 105.3 加强对教师写字技能的训练 115.4 学校增加写字课时 11结论 12致谢 13参考文献 14小学低年级写字教学的现状及其对策1 绪论1.1 研究背景从古至今中国都非常重视汉字的书写，在书法教育方面形成了独具特色的书法理论，涌现了众所周知的书法名家和驰名中外的优秀书法作品。
小学语文词语教学策略论文
探析小学语文词语教学策略一、词语教育的概述词语教育在小学语文教学中占着重要的地位，离开了词语就等于失去了语言。
字、词、句是组成语言的基础，在语文学习中，如果没有了对新词语的吸收和内化，学生的语文素养就显得比较空洞和苍白。
词语在认知、思维、信息传输及语言中占据核心的地位。
从某种意义上讲，词语在语言的使用中是居于核心地位的。
不论是句子还是语篇，都离不开词语的运用。
那么小学生到底要掌握多少词语，到现在都没有十分明确的标准。
二、词语教学在语文教学中的重要性其一，词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。
培养思维能力，是智力开发的重要内容，而思维能力的发展，则是在学习知识和解决实际问题的过程中培养起来的。
学习科学文化知识，词语是必需的基础。
利用概念进行判断是思维的内容之一。
词语一般反映概念，而概念是人们对某一客观事物做出的抽象认识。
用词准确，就是理解概念正确；用词不当，大都是没有正确反映出词语与概念之间的联系，也就是没有正确反映客观事物。
在现在的小学语文教学中，我们应挖掘词语教学多方面的功能，融学习知识与培养能力于一体，注重小学生认知能力和思维能力的发展。
其二，词语教学能更好地促进小学生的全面发展。
词语教学，不仅能开发小学生的智慧，拓展小学生的思维，浇灌小学生的心灵，培养小学生的道德情操，而且还能培养小学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进小学生综合素质的发展。
因此，通过词语教学，不仅可以使学生受到思想的熏陶，而且可以使学生获得审美、研究、创造的乐趣，学生的思想教育、审美教育也在这个过程中潜移默化地进行，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。
三、小学语文词语教学策略首先，模糊意会法。
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊一清晰一模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。
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小学语文字词教学策略
一、寻找关联，在整合中求效率。
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。
这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。
在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。
在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。
充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中要质量。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。
词教学从形式到内容应该是多种多样的，
如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。
教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。
让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。
尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。
这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。
这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
三、字词教学各学段要求不同，教学方法也各异。
《小学语文字词教学的策略》讲座，为低、中、高各学段语文老师的字词教学提供了好的教学方法，低段一、二年级更要注重字词的书写和读音的记忆方法；中段三、四年级要重视字词的理解和实际应用，会用词说话，激发学生的学习兴趣；高段更注重词意的理解，特别是结合上下文理解字词在文章中的意思并学会用
词写话，为连句成段、成篇打下坚实的基础。
听讲座的好处可以使老师了解每个学段的训练重点，即使他（她）只教低年级，从没教过高年级也有了系统的学习和认识，对自己的教学深度和难易度的把握大有益处。
四、注重字词积累，提升学生习作水平。
《小学语文字词教学的策略》中讲到的语言积累很适合小学高年级的语文学习，从积累文中的好词佳句，到课外的成语、精彩语段，教师要教会学生积累的方法，讲清积累的意义，如何去运用，并教会学生在自己的写话、习作中实际应用，是提高学生语文学习能力和语文素养的重要方法，值得去借鉴、使用。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程.。