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小学语文教学备课教案字词教学策略与方法总结
小学语文教学备课教案字词教学策略与方法总结在小学语文教学备课中，字词教学是一个非常重要的环节。
通过有针对性的字词教学，可以提高学生的词汇量和认读能力，进而提升其阅读理解和写作水平。
本文将总结并探讨一些有效的字词教学策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是字词教学的第一步。
教师可以通过多媒体等形式，将字词教学与生活实际结合起来，让学生感到学习字词是有趣的事情。
例如，教师可以利用图片、视频等资源展示字词的使用场景，让学生在情境中学习字词，从而增加学习的乐趣和动力。
二、启发学生主动积累字词教师应该引导学生主动积累字词。
可以通过让学生在课文中寻找生词、标题中的关键词，或者根据主题和内容自主收集相关的字词等方式，激发学生自觉学习和积累字词的兴趣。
同时，教师还可以组织一些课外阅读活动，让学生通过阅读各种文学作品来积累字词，提高语言表达能力。
三、巧用归纳整理法归纳整理法是字词教学中一种常用的方法。
教师可以根据字词的词性、词义、用法等特点，将相关的字词进行分类整理，形成归纳表格或思维导图，方便学生理解和记忆。
此外，教师还可以将字词与其他知识点相结合，如与同义词、反义词、词根词缀等进行联系，帮助学生更好地掌握字词的用法和变形规律。
四、运用课堂互动教学课堂互动是字词教学中不可忽视的环节。
教师可以通过设计各种语言游戏、小组合作、竞赛等方式，将字词教学与课堂互动相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计字词接龙游戏，让学生根据上一个字词的词性或拼音，接下一个相关的字词，以此来巩固和扩展学生的字词知识。
五、注重字词的运用和拓展字词教学不仅仅是让学生掌握其读写和理解，还要注重字词的运用和拓展。
教师可以通过设计一些语境任务，让学生在实际情境中运用字词，提高其语言表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生从课外阅读、写作和日常生活中积极寻找、运用和拓展字词，培养学生的语言感知和语感。
六、评价与反馈在字词教学中，评价与反馈是促使学生进一步提高的重要环节。
语文小学语文字词学习
语文小学语文字词学习贯彻新课程标准，培养学生的语言文化意识，提高学生的文字表达能力是现代语文教育的一个重要目标。
在小学语文教育中，语文字词学习是培养学生语言表达能力的基础。
本文将围绕语文字词学习的重要性、学习策略以及教学方法等方面进行论述。
一、语文字词学习的重要性语文字词学习是语文教育的基础，对于学生发展语言文化意识以及提高语言表达能力具有重要意义。
通过语文字词的学习，学生可以掌握丰富的词汇量，提高写作的表达能力，丰富自己的语言修养，使自己的语言更加准确、地道。
此外，通过词语的学习，还可以拓展学生的语言思维，培养学生的联想、比喻、想象等语言表达技巧。
二、语文字词学习的学习策略1. 多读多记学习语文字词的首要方法是多读多记。
学生可以通过阅读各类文学作品、报纸杂志以及古代经典著作等，积累丰富的词汇。
在阅读的过程中，学生要有意识地将生词标注出来并记录下来，以便查找和记忆。
2. 多写多练通过大量的写作练习，可以帮助学生掌握词语的使用方法。
学生可以选择一些常用词汇，并根据老师的要求进行写作练习。
在写作的过程中，学生需要注意词语的运用，以及如何合理地组织句子和段落，力求准确地表达自己的意思。
3. 记忆技巧在学习词语时，可以采用一些记忆技巧，帮助学生记忆和理解词义。
比如，利用词根、词缀和联想等方法，将词语与具体的情景相联系，以便加深记忆。
三、语文字词学习的教学方法1. 拓展课外阅读教师可以引导学生进行课外阅读，组织学生读一些与学习内容相关的经典著作、名人传记等。
同时，在阅读过程中，教师可以提出问题，培养学生的阅读思维，帮助他们更好地理解和运用词语。
2. 创设情境在课堂教学中，教师可以通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
比如，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在特定的情境中运用所学词语，巩固和扩展自己的词汇量。
3. 个性化教学针对不同学生的差异化需求，教师可以采用个性化教学方法，满足学生在语文字词学习方面的学习需求。
字词教学方面的有效策略
字词教学方面的有效策略新课改以来，“语文教学一定删繁就简，要返朴归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
”“语文要回归本色，回归本真，回归语文教学的常态。
”“语文课要加强语言文字的训练。
”这样的呼声听多了，课改实践的时间长了，语文课要加强语言文字的训练也逐渐成为广大语文教师的共识；抑制“满堂问”，改变繁琐、多余的讲解，增加学生口头练习与书面练习的机会，已成为改革课堂教学公认的突破口；调整教与学的关系，改变包办式的语文教学，进一步让学生成为课堂学习的主人，已被人们认为是语文教学改革成败的关键。
凡此种种，说明小学语文教学的改革正在步步深化，正在取得进展。
近一时期，要求提高课堂教学效率的呼声日高，这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段，即讲究实效的阶段。
一、生字教学的有效策略识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。
狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。
本文所指的识字教学仅指狭义的识字教学。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
众所周知，识字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率。
同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。
但在教学实践活动中，有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。
这样的识字教学漠视和扼杀了----学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。
因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，不断探索识字教学的新形式、新思路，新策略，让识字教学充满情趣化。
小学语文字词教学的策略
小学语文字词教学的策略在语文教学中，我们在分析文本的同时也强调语文基础知识的教学与学习。
其中语文字、词的学习是十分重要的，它是语文基础知识的重要组成，学好语文基础就要重视语文字词的教学。
课标中对小学语文字词教学是有明确要求的：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。
我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿在各年段语文教学的始终。
在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学，也就是字词教学的策略。
通过参加培训学习，我对小学语文字词的教学策略有了更进一步的认识。
一、感受字词的的好处学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。
有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。
所以我们在教学中首先要培养学生识字、扩词的兴趣。
比如在教学中，我不是一味地去要求学生识字和学词，而是通过情景的创设，使学生知道非学不可，对识字和组词产生浓厚的兴趣，从而进行学习，那样会收到更好的效果。
有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时，是这样做的：先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。
学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。
教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。
学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。
这样的教学方法就很容易使学生产生学习的兴趣和欲望二、识字学词贯穿于文本阅读中品读是学生获取文本信息的基本途径，给学生充分的时间，让学生真实地走进文本，有滋有味地阅读，乐在其中，感受文中字词的魅力，激发学生感悟词语的兴趣和探究的欲望，养成读文不忘识字和品词的习惯。
比如有位老师在教学《桂林山水》中，不断地让学生品读文章第一自然段，感受桂林山水之美。
特别是抓住“甲”和“天下”，反复读，不断悟，即做到理解“甲”的意思，又要领悟到桂林山水的美是天下第一的。
小学语文教学中的字词教学策略
小学语文教学中的字词教学策略一、小学字词教学的现状随着新课改的推进，字词教学在小学教学中得到了应有的重视。
但是，由于传统教学观念的影响，许多教师依然把成绩作为衡量学生的唯一标准，导致字词教学仍停留在记忆、默写、听写等传统模式上。
同时，由于小学生的认知水平有限，他们对于字词的理解往往是机械的、表面的，难以做到真正的理解和运用。
这种状况不利于学生综合素质的培养和全面发展。
二、小学字词教学策略（一）结合生活实际，加强字词理解教师在字词教学中，应注重结合生活实际，引导学生从生活经验出发，加深对字词的理解。
例如，在讲解“色彩”相关的词汇时，教师可以引导学生回忆生活中的色彩，如红色、绿色、蓝色等，再结合具体的语境进行讲解，帮助学生更好地理解这些词汇的含义。
通过这种方式，学生不仅能够对所学知识产生更深刻的理解，还能够提高学习兴趣和动力。
（二）创设情境，提高字词运用能力教师在字词教学中，应该注重创设情境，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学字词进行交流和表达。
通过这种方式，学生不仅能够加深对字词的理解和记忆，还能够提高语言表达能力。
（三）利用多媒体技术，提高字词学习效率随着科技的发展，多媒体技术已经广泛应用于教学中。
教师可以通过多媒体技术，将文字、图片、视频等多种形式结合起来，帮助学生更好地理解字词的含义和用法。
例如，在讲解与自然景观相关的词汇时，教师可以利用多媒体技术展示相关的图片和视频，让学生更好地理解这些词汇的含义和用法。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解所学知识，提高学习效率。
（四）开展合作学习，增强学生自主学习能力在字词教学中，教师应该注重开展合作学习，鼓励学生互相交流、互相学习。
通过小组合作的形式，学生能够充分发挥自己的优势和特长，取长补短，增强自主学习能力。
同时，教师还可以设置一些有趣的任务或问题，引导学生自主探究和学习。
例如，教师可以组织学生进行词语接龙、词语联想等游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握字词。
小学语文教学备课教案汉字教学策略与方法总结
小学语文教学备课教案汉字教学策略与方法总结汉字是中华文化的瑰宝，是中文的基石。
在小学语文教学中，汉字的教学至关重要。
本文将总结一些有效的汉字教学策略与方法，帮助教师提高教学质量，培养学生良好的汉字学习习惯。
一、词汇记忆与认读1. 字音字形结合法：通过拆解字词的构造，帮助学生理解字音与字形之间的关系，加深记忆。
例如，通过解释“金”字的形状与含义，引导学生记忆“金、钱、银、铜”等字的发音及意义。
2. 亲身体验法：利用游戏、互动等形式，帮助学生在实际操作中感受汉字的形状和意义，激发学生的学习兴趣。
例如，利用磁贴字母让学生自由组合字词，形成自己的汉字作品。
3. 联想与引导法：利用生活中的事物、形象等，帮助学生通过联想记忆汉字。
例如，通过“学、校”字的联想帮助学生记忆这两个字的写法和含义。
二、词义理解与拓展1. 笔画剖析法：对于一些复杂的汉字，可以逐笔剖析，帮助学生理解每一笔的意义和位置，进而理解整个汉字的意义。
例如，通过解释“氵”字的意义和作用帮助学生理解“河、水、江、湖”等具有这一笔的字词。
2. 上下文语境法：在课文阅读中，通过上下文的提示，结合学生的背景知识，帮助学生推断汉字的词义。
例如，通过上下文的描述，学生可以推测出“光、亮、灯、明”等词的意思。
3. 类比与对比法：通过类比与对比，帮助学生理解汉字之间的关系，拓展汉字的词义。
例如，通过对比“吃、喝、玩、乐”等词的意义，学生可以推断其他类似词的意义。
三、书写与默写训练1. 模仿与示范：教师进行规范的书写示范，学生进行模仿书写，帮助学生掌握正确的笔画顺序和结构。
例如，教师可以在黑板上进行慢速书写示范，学生跟随模仿。
2. 分层反复训练：将不同难度的字词进行分层训练，逐渐增加学生的书写难度。
例如，从简单的单字书写到复杂的词语书写，逐步提高学生的书写能力。
3. 反复默写与复习：在课后安排适当的时间，要求学生进行对所学汉字的反复默写与复习，巩固记忆和书写技巧。
小学语文词语教学的策略
小学语文词语教学的策略一、小学语文词语教学的重要性词语是语言的组成部分，是构建语文知识的基础，学好词语是学好语文的关键。
在小学语文教学中，词语教学是非常重要的，它是构成文章的基础，也是学生阅读和写作的基础。
同时，词语教学也是学生理解文章内容、体会文章情感、培养语感的重要途径。
因此，教师在小学语文教学中应该重视词语教学，帮助学生打好语文基础，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、小学语文词语教学的策略（一）重视基础积累，拓宽词语范围要想提高学生的词语积累量，首先应该从基础抓起，从字、词入手，逐步积累。
字、词是学习语文的基础，也是学习语文的基础材料。
只有掌握了一定的字词量，才能为阅读和写作打下坚实的基础。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重基础字词的教学，让学生掌握一定量的字词量。
同时，教师还应该注重拓宽学生的词语范围，让学生从不同的途径积累词语。
例如，教师可以引导学生阅读课外书籍、观看影视作品、收听广播等途径来积累词语。
另外，教师还可以通过课堂造句、词语接龙、成语游戏等丰富多彩的形式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语。
（二）创设语境，加深理解词语的意思往往不是单一的，而是多层次的。
在传统的词语教学中，教师往往只注重词语的解释和用法，而忽略了词语的语境意义。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，无法真正理解词语的意义和用法。
因此，教师在小学语文词语教学中应该创设语境，加深学生对词语的理解。
教师可以根据不同的词语创设不同的语境，让学生在具体的情境中理解词语的意思和用法。
例如，在学习“坚强”这个词语时，教师可以引导学生思考：“在哪些情况下需要坚强？”学生可能会回答：“面对困难时需要坚强”、“失去亲人时需要坚强”等等。
通过这样的情境创设，学生能够更加深入地理解“坚强”这个词语的意义和用法。
（三）注重实践运用，培养语感学习词语的最终目的是为了运用。
因此，教师在小学语文词语教学中应该注重实践运用，培养学生的语感。
小学二年级语文教案中的字词学习策略
小学二年级语文教案中的字词学习策略字词学习是小学语文教学中重要的一环。
通过系统、有针对性地进行字词学习，可以提高学生的阅读和写作能力，增强他们对语文知识的掌握和运用能力。
本文将探讨小学二年级语文教案中的字词学习策略。
一、提供多样化的学习资源在语文教学中，教师可以通过多种形式提供学习资源，包括课本、阅读材料、词汇书、字卡等。
这些资源可以帮助学生扩大词汇量，提高字词的认读和理解能力。
教师可以结合课堂教学，设计各类活动，引导学生运用所学的字词知识，提高他们的学习兴趣，并通过自主学习不断提高字词水平。
二、培养学生的语文思维意识学生在学习字词的过程中，不仅要注重字词的正确拼写和读音，还要关注字词背后蕴含的语言规律和思维方式。
教师可以启发学生的思维，通过与学生的讨论和引导，帮助他们理解字词的构造和含义，培养学生的语文思维意识。
例如，教师可以通过字词拆解的方式，让学生掌握字词的构成规律，从而更好地记忆和运用这些字词。
三、注重课文中的字词学习小学二年级的语文教学离不开课文。
在教学中，教师可以针对课文中的字词进行有针对性的学习，提供足够的练习和训练机会，帮助学生熟练掌握这些字词。
教师可以设计形式多样的活动，如填词、找规律、造句等，让学生在实践中加深对字词的理解和运用能力。
四、关注学生的个性化学习需求每个学生的学习特点和需求都不同，教师在字词学习中应关注每个学生的个性化需求。
教师可以通过个别辅导、分层教学等方式，针对学生的学习困难，帮助他们克服问题，提高学习效果。
同时，教师可以鼓励学生在课外阅读中广泛涉猎，扩大接触的字词范围，培养学生的阅读兴趣和习惯。
五、运用科技手段辅助字词学习随着科技的发展，教师可以借助科技手段辅助字词学习。
例如，利用电子词典、字词学习软件等，让学生通过多媒体的形式进行字词学习，提高学习的趣味性和效果。
同时，教师也可以在课堂教学中引入网络资源，让学生利用网络查找相关字词资料，提高他们的信息获取能力。
小学语文字词怎么教
小学语文字词怎么教一、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则，能正确书写和识记汉字。
2. 使学生了解词语的构成，能运用词语进行表达和交流。
3. 培养学生对字词的兴趣，激发学生的学习积极性。
二、教学内容1. 汉字教学：基本笔画、笔顺规则、常用字的认识和书写。
2. 词语教学：词语的构成、词义理解、词语的运用。
3. 课外拓展：成语、谚语、诗词等。
三、教学方法1. 情境教学法：通过生动有趣的故事、图片等，引导学生主动学习字词。
2. 游戏教学法：设计丰富多样的游戏，让学生在游戏中学习字词，提高学习兴趣。
3. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 榜样教学法：教师以身作则，展示正确书写和运用字词的榜样，引导学生模仿学习。
四、教学步骤1. 字母教学：引导学生学习汉字的基本笔画、笔顺规则，掌握正确的书写方法。
2. 词语教学：通过例句、图片等，帮助学生理解词语的意义，学会运用词语表达。
3. 课堂互动：组织课堂讨论、小组合作等活动，让学生在实际运用中巩固所学字词。
4. 课后作业：布置适量、有趣的作业，帮助学生巩固所学知识，提高字词运用能力。
5. 课外拓展：引导学生阅读成语故事、诗词等，丰富学生的字词知识储备。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与，培养学生的自信心。
2. 结果评价：定期进行汉字听写、词语运用等测试，了解学生的学习效果。
3. 家长评价：与家长保持沟通，了解学生在家学习字词的情况，共同促进学生的进步。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，提高教学效果。
2. 注重学生的个体差异，鼓励学生相互学习，共同进步。
3. 教师应不断提高自身业务水平，为学生提供优质的教学资源和服务。
4. 家长积极配合学校教学，关注学生的字词学习，共同培养学生的语文素养。
七、教学资源1. 教材：选择符合小学语文课程标准、内容丰富、难度适宜的教材。
小学语文字词教学策略
小学语文字词教学策略字词教学是阅读和写作的基础，而中国汉字既多有难写，因此学生害怕，老师头疼。
为了解决这个难题，不少老师想出了很多妙招对付它，我也不例外。
根据这些年的教学经验，我总结出了以下几点：一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
只有调动起了学生的积极性，那么学生学习起来不但轻松愉快，而且学习效果显著。
猜字谜是小学生最喜欢做的一件事。
遇到较难记的字，我通常会编成字谜让学生猜，进而让学生轻松记住这些生字。
比如学习“督”字时，我写了这样一个谜面让学生来猜。
“有位叔叔一只眼，大事小事都爱管。
”有的学生一眼就猜出了谜面，接着全班同学都记住了这个字。
有时我也用儿歌的形式让学生识字，收到好的效果。
比如学习“碧”字时，我就为学生编了这样几句儿歌：“王子和白雪公主坐在石头上看动画片。
”学生一听就乐了，自然这个字也引入了脑海中。
二、采用灵活多样的方式识字汉字中有很多形似字，好像双胞胎的孩子一样与学生们玩捉迷藏的游戏，学生往往记住了这个，又弄混了那个。
对此，我采用对比学习的方法。
比如在学习“辨时，我会在黑板上同时写出辩论的“辩”，辫子的“辫”，花瓣的“瓣”，这样对比教学，孩子掌握的效果就比较好。
教学时，为了让孩子记住更多的字，我也会采用给某个字加一笔的方法，动手让学生写一写，看能变出多少个字来，这样就能起到一举多得的效果。
比如给“日”字加一笔，比一比谁写出的自多。
学生的积极性就被调动了起来，有的学生很快就能写出：“田、甲、旦、旧”等字来。
当然在教学时，常用的识字方法还有很多，可以采用换偏旁的方式，像学习：融“字时，可换成”隔“；这样在原有的基础上就多掌握了一个字。
也可以采用给已认识的字去偏旁的方式识字，如“廊”字去掉偏旁后是“郎”，“僻”去掉偏旁后是“辟”；也可以采用给已认识的字加偏旁的方式识字，比如“朝”加上偏旁是“潮”；还可以采用熟字记生字的方式识字，像“耳、只”组成“职”，“虫、它”组成“蛇”。
总之，在识字教学时，为了达到好的效果，我常采用灵活多变的方式，将枯燥的识字变成有趣的识字乐园，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受祖国语言文字的魅力。
小学语文字词教学的策略
小学语文字词教学的策略字词教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。
所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
字词教学形式多样。
有重视多音字的拼读的，有注重后鼻音的发音的，有相同韵母归类的，也有描写春天或夏天的词语积累的，通过转换形式、归类教学，让字词的学习摆脱了机械朗读的套路，显得灵巧、活泼，更容易激发学生的学习兴趣。
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
例如第四册归类识字（二），教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。
词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。
汉字是我们的母语，学生在日常生活中可接触到很多的汉字。
教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，从而培养学生自主识字的能力。
如可收集包装盒，广告栏上面的汉字，在学生有了一定基础之后，可开展不同主题识字交流展示。
这样学生在收集中既认识了新字，又巩固了旧字，活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的环，因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
小学语文字词教学的策略
小学语文写字教学技能与策略精心设计，我们指的是对写字教学的每一个过程。
虽然是写字教学，看起来不那么严肃，但是如果教师不认真，也容易影响教学的效果。
这里指精心选择教学的课程要点，精心设计教学的环节，精心安排教学的范本，精心给予学生示范等等。
通过这样的方式教会学生书写。
学生中写得优秀的作品，应该广为示范。
教师要注意通过多种方式进行发布表扬。
以便激发他们的书写热情。
比如通过墙报展览，通过示范点评，等等多种方式，激励他们。
关注细节指的是教师在指导学生书写时，要注意精批细改。
把学生书写中存在的问题逐一检查出来加以改正。
这样有助于学生进步。
人们往往有一种从众的心理，经常会受到他人良好行为或不良行为的影响。
充分利用好这种心理无疑会形成一种良好的学习氛围。
所以教师在引导学生书写时，要关注优秀学生与一般学生的良性互动。
通过彼此的影响而推动书写水平的提高。
小学语文字词教学的策略在情境表演中理解词语（一）学生情境表演小学生特别喜欢模仿和表演。
因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
有人说：“看到的不易记。
听到的容易忘，动手做才能学得会。
”此话不假。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
（二）教师情境表演教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。
例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
（三）多媒体演示使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
1.多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。
之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。
小学语文的字词教学策略
小学语文的字词教学策略词是能够独立运用的最小的语言单位，是字、句、段、篇的纽带。
更是儿童认识周围世界，进行思维活动，打开课文学习的金钥匙，所以词语的教学应贯穿于整个语文教学的全过程。
语文字词教学词是能够独立运用的最小的语言单位，是字、句、段、篇的纽带。
更是儿童认识周围世界，进行思维活动，打开课文学习的金钥匙，所以词语的教学应贯穿于整个语文教学的全过程。
那么，如何进行小学语文的字词教学呢？一、指导学生规范书写1）、教会学生正确的坐姿及握笔。
写字，首先要有一个正确的姿势，写字的正确坐势和握笔应该是：上身平正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右，两脚放平，在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔；眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。
正所谓做到”三个一”（眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸）和”八个字”（头正、身正、肩开、足安）。
坐势端正了，还必须心气平静，心正则笔正，笔正字才美。
2）、教给学生写字的方法和技巧1、要求学生仔细观察每个汉字的笔画。
每一个汉字都是由基本的笔画构成的。
要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画，力求做到笔画准确，字有动感。
低年级学生初学写字一定要做到横平竖直，一笔一画。
对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写好汉字起个良好的开端。
2、要求学生仔细观察每个汉字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。
掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带着这些偏旁的字里，触类的旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
如”荆”、”到”都是”刂”，要写好这两个字就要注意竖的间距均匀，长短变化较大，一个字中有一个最长的竖画，起了支撑作用。
3、要求学生仔细观察每个字在田字格的位置。
学生写字之前，教师要帮助学生分析，说出每个字的结构，是属于左窄右宽，是上紧下松，或是上小下大，还是左、中、右宽窄略等等不同情况，仔细观察每一笔或每个部首在田字格的位置后，才让学生自主写字、练字，这样会达到事半功倍的效果。
小学语文识字教学的有效策略
小学语文识字教学的有效策略语文识字是小学语文教学的重要内容之一，它直接关系到学生的阅读能力和语言表达能力。
针对小学语文识字教学，我们需要采取一些有效的策略，以帮助学生更好地掌握识字技能，提高阅读水平。
下面将从拼音教学、字词教学和阅读训练三个方面，介绍一些有效的策略。
一、拼音教学1. 基础拼音教学拼音是学生学习识字的基础，因此在小学语文识字教学中，基础拼音教学至关重要。
教师应该注重教学方法，通过多媒体教学、互动教学等方式让学生轻松愉快地学习拼音。
要通过丰富多样的教学活动，如歌谣、游戏等，让学生在愉快的氛围中学习拼音，激发他们学习的兴趣。
二、字词教学1. 词语搭配教学在小学语文识字教学中，词语搭配教学是非常重要的一环。
教师可以通过积累词语搭配，教导学生认识和理解这些常见的词语搭配。
通过教学实践，学生可以轻松地记忆和识别这些常见的词语搭配，从而提高识字能力。
2. 字词分析教学字词分析教学是指通过对字词的结构、构成、意义等方面的分析，帮助学生理解和记忆字词。
通过字形、音形、意形等方面的分析，让学生更加深入地理解和记忆字词。
这样一来，学生可以更加迅速地提高识字水平，提高阅读能力。
三、阅读训练1. 阅读引导在小学语文识字教学中，阅读引导是非常重要的一环。
教师可以通过设计一些生动有趣的故事，引导学生进行阅读，让他们在愉快的氛围中进行阅读训练。
通过生动有趣的阅读，可以激发学生学习的兴趣，提高他们的阅读能力。
2. 阅读策略教学教师可以通过指导学生掌握一些阅读策略，帮助他们更加迅速地提高阅读水平。
可以教导学生通过上下文理解词语的意思，通过重点词语的记忆，快速地提高阅读水平。
通过阅读策略教学，可以让学生更加深入地理解阅读内容，提高阅读效率。
小学语文识字教学是语文教学的重要内容之一，通过上述的有效策略，可以帮助学生更好地掌握识字技能，提高阅读水平。
希望全体语文教师都能够深入教学实践，不断总结经验，不断探索创新，为学生提供更加优质的语文识字教学。
小学一年级语文教学中的字词学习策略指导
小学一年级语文教学中的字词学习策略指导字词是语言的基本单位，也是语文学习中的重点内容。
在小学一年级的语文教学中，如何指导学生正确、有效地学习字词，是一项非常重要的任务。
本文将探讨一些有效的字词学习策略，旨在帮助一年级的语文教学取得更好的效果。
一、激发学生对字词学习的兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的动力源泉。
在字词学习中，学生可以通过多样化、趣味性的活动来培养对字词的兴趣。
例如，教师可以设计一些字词游戏，让学生通过游戏的方式学习字词。
另外，教师还可以在字词学习的过程中引用一些有趣的名言名句，让学生感受到字词的魅力。
通过这些方法，可以激发学生对字词学习的积极性和主动性。
二、注重启发学生的字词认读能力在一年级的语文教学中，教师可以通过举例、启发等方式，让学生主动参与字词的认读。
例如，教师可以给学生一些简单的字词，让他们通过观察字词的构成部分来猜测其含义。
同时，教师还可以帮助学生从字词的字形、字义、字音等方面掌握字词的规律，提高他们的字词识别能力。
三、培养学生的字词理解能力字词的理解是学生语文学习的关键。
在一年级的语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的字词理解能力。
例如，教师可以让学生通过观察图片、看故事、听音乐等方式来理解字词的含义。
此外，教师还可以鼓励学生多读好书，通过阅读来进一步理解字词的意义。
通过这些方法，可以提高学生的字词理解能力，促进他们的语言表达能力的提升。
四、巩固字词的记忆与应用字词的记忆与应用是学生语文学习的重要环节。
在一年级的语文教学中，教师可以通过多种方式巩固学生对字词的记忆。
例如，教师可以设计一些字词的记忆小游戏，帮助学生巩固字词的记忆。
同时，教师还可以引导学生将字词运用到写作中，提高他们的语言表达能力。
通过这些方法，可以加深学生对字词的记忆与应用。
五、注重评价学生的字词学习效果在一年级的语文教学中，教师应该注重对学生的字词学习效果进行评价。
评价的方式可以多样化，例如，教师可以通过作业、小测验、口头回答问题等方式来评价学生的字词学习效果。
小学语文教学备课教案字词教学策略与方法总结案例解析
小学语文教学备课教案字词教学策略与方法总结案例解析在小学语文教学中，字词教学是非常关键的一环。
良好的字词教学策略和方法可以帮助学生提高识字和词汇能力，进而提升阅读理解能力和写作水平。
本文将通过案例分析的方式，总结几种有效的字词教学策略和方法，并探讨其实际应用效果。
案例一：教学目标——学会运用词汇造句教学内容：《小明种苹果》一文中的生字词教学策略与方法：1. 创设情境：通过图片、视频等多媒体手段，引入学习情境。
例如，给学生展示一个果园的图片，并引导他们想象自己种植苹果的情景。
2. 词汇讲解与练习：按照难易程度逐个讲解生字词的意思和用法，并设计相关练习，例如填空、选择、连线等，使学生加深对词汇的理解。
3. 造句活动：要求学生根据所学词汇造句，可以采用个人写作、小组合作等形式。
鼓励学生发挥创造力，写出富有想象力和逻辑性的句子。
4. 反馈与评价：及时对学生的句子进行反馈和评价，鼓励正确的表达和理解，同时给予指导和建议，帮助学生提高造句能力。
通过以上教学策略和方法，学生能够在情境中对词汇有更深刻的理解，从而更好地掌握和运用这些词汇。
案例二：教学目标——提高词语的辨析能力教学内容：《捧水》中的近义词和反义词教学策略与方法：1. 对比展示：将近义词和反义词放在一起进行对比展示，例如将“捧”和“舀”放在一起进行对比，引导学生观察两者的异同之处。
2. 归纳总结：通过比较学生观察到的词语差异，引导学生总结出他们之间的共同点和不同点，并帮助学生理解这些差异所产生的语义变化。
3. 句子辨析：设计一些包含这些近义词或反义词的句子，让学生在课堂上进行分析和判断。
例如，“小明舀了一碗热汤”和“小明捧了一碗热汤”有什么不同?4. 拓展应用：引导学生在课外的阅读中寻找和运用这些词语，鼓励他们在写作中灵活运用这些词语。
通过以上教学策略和方法，学生能够通过对比和辨析，更准确地把握词语的用法，提高词语理解和应用能力。
案例三：教学目标——拓展生词的联想与记忆教学内容：《小狼的故事》中的生词教学策略与方法：1. 情感联想：通过故事情节和角色的描写，帮助学生与生词产生情感联系。
小学语文教学中的字词教学策略
小学语文教学中的字词教学策略一、小学字词教学的现状字词教学是语文教学的重要内容，是提高学生阅读和写作的基础。
然而，在目前的小学语文教学中，字词教学存在一些问题。
首先，一些教师对字词教学的重要性认识不足，认为字词教学只是简单的认字、组词和造句，缺乏深入的讲解和拓展。
其次，一些教师过于注重形式，将字词教学变成了机械的抄写和默写，导致学生对字词的理解和运用能力得不到提高。
此外，一些教师缺乏对学生个体差异的关注，没有根据学生的实际情况进行因材施教，导致一些学生无法跟上教学进度。
二、字词教学策略1.重视字词教学字词是构成文章的基本元素，只有掌握了一定的字词量，才能更好地理解文章内容。
因此，教师在教学中应该重视字词教学，不仅要让学生掌握基本的认字、组词和造句，还要注重拓展和延伸，让学生了解字词的来源、含义和用法。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生在阅读中不断积累字词量。
2.创新教学方法传统的教学方法往往注重机械记忆和重复练习，容易让学生感到枯燥乏味。
因此，教师应该创新教学方法，采用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、竞赛、表演等形式来开展字词教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握字词知识。
此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，来提高字词教学的效率和质量。
3.注重个体差异学生之间的个体差异是不可避免的，因此教师在教学中应该注重因材施教。
对于不同层次的学生，应该设置不同的教学目标和要求，让每个学生都能在原有的基础上得到提高。
对于学习困难的学生，教师应该给予更多的关注和帮助，鼓励他们克服困难，树立自信心。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过自主学习和探究来掌握字词知识。
4.强化运用能力字词教学的最终目的是让学生能够运用所学字词进行阅读和写作。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的运用能力，通过多种形式的练习来提高学生的字词运用水平。
小学语文教学中的字词积累策略
小学语文教学中的字词积累策略一、引言在小学语文教学中，字词积累是基础性工作，也是学生语言能力发展的关键环节。
教师在教学过程中，需要注重引导学生积累字词，以提高他们的语言素养和表达能力。
本文将探讨小学语文教学中字词积累的策略，以期为教学实践提供有益的参考。
二、培养阅读兴趣，拓宽字词积累途径培养学生的阅读兴趣是提高字词积累效率的有效途径。
教师可以通过引导学生阅读适合其年龄和认知水平的书籍、报刊、杂志等，让他们在阅读过程中接触到更多的字词，并加深对字词的理解和记忆。
同时，教师还可以组织学生参加各种阅读活动，如读书会、朗诵比赛等，让学生在互动交流中巩固所学字词，拓宽字词积累的途径。
三、教授方法，提高字词积累效率教师在教学过程中，应该注重教授学生积累字词的方法，以提高他们的积累效率。
例如，教师可以引导学生通过查字典、词典等方式学习生字生词，并通过组词、造句等方式加深对字词的理解和运用。
此外，教师还可以引导学生运用联想记忆法、卡片记忆法等记忆字词，以提高他们的记忆效果。
同时，教师还应该鼓励学生自主探究字词的内涵和意义，让他们在探究过程中加深对字词的理解和掌握。
四、创设情境，增强字词积累的实践性教师在教学过程中，应该注重创设情境，增强字词积累的实践性。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在模拟真实的情境中运用所学的字词进行表达和交流。
此外，教师还可以引导学生将所学字词运用到写作中，通过写作实践巩固所学字词，并提高他们的写作能力。
通过这样的方式，学生可以在实践中加深对字词的理解和掌握，提高他们的语言运用能力。
五、家校合作，形成字词积累的良好氛围家庭是学生字词积累的重要场所，家长应该与教师密切配合，形成良好的字词积累氛围。
家长可以与孩子一起阅读、一起讨论、一起学习，通过亲子互动促进孩子对字词的理解和掌握。
同时，家长还应该鼓励孩子在生活中运用所学的字词，如购物、旅游等场合，让孩子在实践中加深对字词的理解和记忆。
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小学语文字词教学策略小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。
那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。
这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学与文本的解读息息相连。
在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。
在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。
充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。
字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。
让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。
如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。
尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。
让学生兴趣盎然的参与中。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程小学语文字词教学的策略一、小学语文字词教学中存在的问题与现状：我听了这样一节语文课。
教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。
课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。
他们的样子各不相同。
许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。
有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。
因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。
”在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的：教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。
”先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。
教师提问：你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师让学生用手比一比几厘米有多小。
学生说：我用的橡皮，有几厘米；学生说：我用的铅笔也是几厘米；接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。
学生说：我用的桌子宽有几十厘米；学生说：教室的黑板有几十厘米；最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。
书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？学生说：大小不一。
教师板书：大小不一。
在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。
”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上……”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。
最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。
”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。
异就是不同的意思。
学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。
教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。
把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。
在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。
教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。
要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。
字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。
“举世闻名﹑栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。
在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。
听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。
首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。
如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。
在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。
要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。
其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。
比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。
注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。
在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。
做到了字不离词，词不离句。
注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。
接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。
（一）怎么理解“大小不一”、“形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。
建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。
在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。
从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。
如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。
假如我们这样改一改教学设计：1 、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。
理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。
有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。
2 、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。
“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。
“形态各异”这个词理解的难点是“形”“态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。
3 、联系句段理解词义，做到词不离句。
在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。
学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。
所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。
进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。
此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。
这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。
使我们的字词教学更有深度。
（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。
教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。
将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。
“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。
在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。
等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。
小学低中段阅读教学中的词语教学策略一, 正确认识小学低中段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。
二, 《语文课程标准》中关于小学低中段主要教学目标解读。
三，小学低中段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。
四，小学低中段阅读教学策略建议。
五，小学低中段字词教学策略建议。
正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。
从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。
要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。
美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。
1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。