用Moodle构建虚拟学习环境的探索
基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式的设计与实践
终 发挥 着认 知主 体 的作用 ，教 师则 发挥 引 导、辅 导 和条 件创 设 的作用 。
基 于Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台小 学信 息技 术 课 堂 自主学 习模 式
、
基于Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台小 学信息 技术课 堂学生 自
效 调整 学 习活 动 。
述 学 习 目标 ，是对 图片化 目 标 的解 读 、三维 目标 的具体
：
自主 学 习是指 学 习者在 教 师的激 励和 指 导下 ，根据 自身 的条件 和 需要 积极 主动 完成 学 习 目标 的 一种 学习策 略 。但 自主学 习不 等 同于绝 对孤 立地 学 习 ，学习 者 同样 要与 教师和 学 习 同伴 进行 交流 ＿ ｌ ＿ 。
目标 导学 、 自主 学 习支 架 搭 建 、 学 习 活 动组 织 与
一
主学习模式的构建
基 于Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台 小 学信 息 技 术 课 堂学 生 自主 学 习
模式 的 建就 是教师 利用 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 简易操 作平 台 ，搭建 预
设 的学 习支 架 以支 持学 生在 线 自主 学 习活动 的环 境 ，通 过 学生 参与 具有 自主性 、操 作 性 、创新 性 、协助 性 的学
主学习模式分析
１ ． 自主学 习 的定义
因学 习 内容 不 同而产 生不 同的课型 ，其 模式 下 的 自主学 习环节 也有 所不 同，下面 以新 授课 型 为例来 分 析如 何构 建 “ 基 于Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台小学信 息技 术课 堂学 生 自主学 习模 式 ”ｌ ３ ］ 。该 模式 由 “目标 导学一 自主 学 习一 拓展 提 高一 学 习评 价 ” 四个环 节 组 成 ，其 模 式流 程 如 图 １ 所 示 。其
虚拟学习环境开发工具Moodle的试用与评价
区 、 天 室 、 业 、 卷 调 查 等 等 ； 师 可 以 上 传 与 聊 作 问 教
每 个 活动模 块相 关 的资 源。
的教 育 机 构 、 育 者 的 欢 迎 ， ｏ ｌ 教 Ｍｏ ｄ ｅ就 是 其 中 之 一 。
Ｍｏ ｄ ｅ 是 由 澳 大 利 亚 教 师 Ｍａ ｎ Ｄｏ ｇ ａ ｓ ｏｌ ｔｉ ｕ ｉ ｍａ
己的需 求对 其进 行修 改 。
Ｃｌｓ ｒ ｏ ｓ ａ ｓ ｏ ｍ Ｂｌｃｋｂ ａ￣ ＡＲ Ｉ ＤＮ Ｅ Ｃｏ ｅｎｔ 、 ＳＥ ａ ｏ＿ Ａ Ｍ ｏｒ Ｃｏ
￣ ａ ｎ ａｄ ｃｐ ｓ Ｃ ａｏｉｅ 、 ｏ ｌ 、 ｋ ｏ ｍｉｇ Ｌ ｎ ｓａ ｅ 、 ｌｒｌ ｎ Ｍｏ ｄｅ Ｄｏ ｅ ｓ等 ； 国
Ｗ ｅ Ｃｏｌｓ ｉ ａ Ｂｏ Ａｓ ｍｅ ￣ ｂ ｌ ｅ ｎ ｒ ｘ、 ｙ ｕ Ｈ ｂ ａ ｎ、 ｉｓＣｌ ｓ ｒ ￣ａ Ｆ ｒｔ ａ ｓ
进行 设 置管 理 ， 容 有本 站 设置 、 言 设 置 、 块 管 内 语 模 理 、 件 过 滤 器 、 份 管 理 等 等 。 在 网 站 中 还 有 活 动 文 备 模块和 ４ ３种 语 言 包 用 以 满 足 不 同 国 家 的 学 习 者 的 需 求 。 一些 代码 已经 清楚 的写 出 ， 便 用 户 按 照 自 方
４用 户 管 理 。 用 户 分 为 三 类 ： 理 员 、 师 和 学 ． 管 教
生 。管理 员 可进行 身 份验证 、 加编辑 用 户帐号 、 添 上
开 发 的 ， 初 是 作 为 “ 块 化 的 面 向 对 象 的 动 态 学 最 模 习环 境 ” 的首 字 母缩 写 ，它 可 以 在 任 何 一 台支 持
明。
３课 程 活 动 模 块 与 学 习 资 源 管 理 。 课 程 活 动 模 ． 块 由该 课 程 的教 师 创 建 和管 理 ，活 动模 块 有 讨 论
基于Moodle平台网络课程实践与研究
基于Moodle平台网络课程实践与研究Moodle平台是一种网络化教学共享资源平台之一，该平台集成了用户登录、课程添加、小组讨论、作业布置以及投票活动等模块，用户操作灵活。
现通过Moodle平台的搭建网络课程，设计网络课程教学过程，为学习者提供体验式教学环境，实现学习者和教育者之间交流。
标签：Moodle；网络课程；实践；研究1前言随着互联网技术和多媒体技术在各个高校不断应用和开展，网络学习在教师和学生之间形成一种新的学习方式。
所谓网络学习是指通过网络模式在人与人之间展开一种全新交流学习的教育模式，极大地改变了教育信息传播方式，它具有随时性、随地性、灵活性、交互性以及开放性，为教育者和学习者提供终身学习的可能。
2Moodle平台概述Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平台是模块化面向对象的动态学习环境的缩写，中文译名为“魔灯”。
最早，是由澳大利亚籍老师Martin Dougiamas基于超文本预处理语言PHP（Hypertext Preprocessor）自主开发一个免费的网络课程管理系统软件。
该系统能够提供在线课程的创建、修改以及删除等课程管理功能，为教育者和学习者建立一种平等主体关系的虚拟学习环境。
3Moodle平台在网络课程中应用3.1 为什么引入Moodle平台随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息化教育与传统教育形成两个新教育模式，网络课程就成为各个高校研究教学资源重点研究对象。
目前，大多数网络课程所使用的平台大部分是由各个高校自主研发或商业购买的模式引入，如博客，BBS等平台，该平台大多具有以下特点：单一性，为某门课程开发而开发；不兼容性，在不同的环境下运行出现错误；课程资源更新不及时，高校教师为课题而立项研究而研究；商性价值高，不适合开放自主学习。
为了更好解决上述问题，本文引入一种功能齐全、操作简单、易学易用Moodle免费开放平台，来搭建网络课程教学模式。
基于Moodle的双向适应性学习环境设计与实践研究
经 接 触 过 Ｍｏｄｅ教 学 平 台 ， 修 过 “ 络教 育 ” ｏｌ 选 网 “ 育技 术学 专业英 语 ” 接触 过双 语教学 模式 。 教 ・ ， ・
１ ６
（ ） 习动机 。学 习动 机 包括 外 部 动 机 和 内 ２学 部 动机 。从 外部 角度 看 ， Ｍｏｄｅ 程 平 台是个 该 ｏｌ课
措施 。
何利 用 Ｍｏｄｅ平 台将适 应 性 学 习理 论 与 程 序 教 ｏｌ 学法 相结 合 ， 而加 强学 生学 习 的协作 交流 ， 从 这些
研究 尚待 探讨 。
本 文 以此 为 出发 点 ， Ｍｏｄｅ平 台 为 基 础 ， 以 ｏｌ
从平 台界 面 、 习 资源 、 师 、 生 ４个 方 面 的 交 学 教 学 互活 动设 计人 手 ， 过在 Ｍ ｏ ｌ 平 台上 的教 学 实 通 ｏ ｄｅ 践研 究 ， 采取 “ 支 式 程 序 ” 程 序 教 学 模 式 Ｊ 分 的 ，
后设 计 调查 问卷 ， 调查 实验 组学生 学 习情况 ， 以及
他们 对 Ｍｏｄｅ 台的评价 意见 ； 后 分析 总 结研 ｏｌ平 最
究 效果 。
当前 网络学 习研究 热点 。适 应性 学 习着 眼于个 体
差异 的学 习 ， 是让 学 习环 境 、 习 内容 、 习活 动 学 学 来适 应学 生 个 性 化 的 学 习 过 程 。４但 是 ， Ｌ 目前 如
一
、
研 究 方 法 及 思 路
Ｌ ａｎｎ ｎ ｉ ｎ ｅ ｔ ｅ ｒｉｇ Ｅ ｖｒ ｍ ｎ ）是 澳 大 利 亚 教 师 Ｍａｔ ｏ ｒｎ ｉ Ｄ ｕ ｉ ｓ 发 的开源课 程 管理 系统 ， ｏｇａ 开 ｍａ 目前 被 国 内
笔 者通 过文 献 研究 法 研 究 、 析 了国 内外 学 分 者对 Ｍｏｄｅ平 台 的研 究 现状 、 于 Ｍｏｄｅ平 台 ｏｌ 基 ｏｌ 的教学 模式 和教 学 策 略 ， 以及 适 应 性 学 习 在 国 内
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究
基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究摘要：笔者经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用“Moodle平台的功能模块”，发展到“利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等教育教学过程。
针对如何利用Moodle平台组织教学资源，组织教学过程，探索新的教学模式等领域进行实践研究，并分别基于Linux 和Windows两种不同的系统上搭建Moodle平台，进行比对研究。
力求做到：从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。
这对于促进作者本人的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义，对同行的教学实践也有一定的参考作用。
关键词：Moodle 高中信息技术实践研究一、引言史蒂夫·乔布斯劝说一名叫比尔·阿特金斯的程序员加入苹果公司时曾说：“想象一下在海浪的最前端冲浪是什么感觉，一定很兴奋刺激吧；再想象一下在浪的末端学狗刨游泳，一点意思都没有。
来苹果吧，你可以吸引全世界的目光”信息技术正在改变着人的学习方式、娱乐方式、工作方式乃至生存方式。
而在我们目前的高中信息技术教育中，课程标准、教材远远落后于技术的发展，不能适应和满足学习者的需要。
学生正在学习使用的软件，其版本可能是已经落后了5、6年甚至更长，其核心理念可能已经发生了变化；学生学习的技术也可能完全脱离学生的生活实际，他在学习之前没有用这种技术的体验，学习之后也没有用该技术解决实际问题的可能。
那么，既不能体验新科技带来的刺激，也不能解决实际学习、生活中的问题。
学生的主要学习体验可能就是“在浪的末端学狗刨，一点意思都没有”。
为了改善此现状，我校于2004年开始尝试搭建网络平台，利用该平台，组织丰富的学习资源，同时展示学生的学习作品，该平台在一定程度上激发并保持了学生的学习兴趣。
基于MOODLE平台的虚拟系统学习环境的维度研究
器） 架构的， 这 就不需要在客户机 上安装客户端 ， 任 何一 台可 以 类 ， 试题 可以是选 择题、 判断题 、 计算题等等 。 所有的题 目可 以 访 问网络 的机 器都可 以实现对 网站 的访问， 学习者只需要懂得 按 照种类 的不同分 ｆ ｌ ￣ ， Ｊ 类 的存放。 学生上交的答卷系统可以进 电脑的基本操作并会用Ｉ Ｅ 浏览器 即可。 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 系统同时具有较 行 自动评分。 测验模 块是检验 学习的重要 手段 ， 能提 高对 问题 高的安全性 ， 其所有 的ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｅ 全 都被加密， 所有的数据都会被 的认识与理解 。
・
实验研 究
基于ＭＯＯＤＬ Ｅ 平台的 虚拟 系统学 习环境 的维 度研究
纪 红 月（ 燕山 大学外国 语学院， 河 北 秦皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ４ ）
摘 要 ： 本 文通 过对 构建 基于Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台的课 程 学 习系统 的研 究 ， 从 技 术管理 ， 学习任 务和社 会 交往 三个 维度 分 析 了 如何 以有效 的方式向
（ 上接 第１ ５ ２ 页） 较 灵活， 既可以限定 时间提交也可以允许迟交或者重新提交。 老 径 ， 可以让教师及 时的从学习者那里得到有效反馈。
师可以对学生提交的作业通 过文本或 者分值的形式进行评价。 业完成情况作一个总的评语， 对作业 中的好部分给予肯定， 不足
的地方给予指正。 有利于教师和学生之间的情感交流。
０ ０ ９ ． （ ８ ， ６ ０ — ６ １ ） ． 增强党员的光 荣感 、 责任感 。 通 过这些组织生活， 更好地教育党 ２
［ ３ ］ 张芳 高校 图书馆党建工作的创新与探索 ［ Ｉ Ｉ ＿ ． 科技情报开发与经济，
基于Moodle系统的开放式教学环境的构建
区小学【 ］ Ｄ． 山东师范大学， ０ ２ ７ ０ 【 曹晓伟 校 园网 ：哺育生命 成长的人 工绿洲一校 园网教育生态 ２ １
环境建设［ ． Ｄ］ 湖南师范大学， １ ２ ０ ０
［】 ３ 曾棕 根编 著 Ｍｏ ｄ 网络课 程平 台［ ． ｏｌ ｅ Ｍ］ 北京： 京大 学 出版 北
社 ．０ ０． ２１
动 中重视学网络为代表的现代教学 手段得到了教师充分的认可 ，然而对小学教师运用能力 的调查不容乐观 。以笔者对秦皇岛某城区小学所进行的
建构主义教育理论开发的一种课程管理系统［］ ３ ，是一个 免费的开放源代码 的软件。Ｍｏ ｄ 具有 内容管理 、学习 ｏｌ ｅ
在以下三种情况＿］ １：第一种 ：家长忙于工作 ，忽视了对
学生学 习习惯的培养 ，导致学生 因为习惯不 良而在学 习
中受挫 ，进而影响学 习热情 ，影 响学习能力 。第二种 ： 家长 自身文化水平不高 ，对学生 的指导力不从心 ，导致
作系统 。安装Ｍｏ ｄｅ ．时对计算机系统的硬件要求 ： ｏ ｌ２０
【 黄光 明． 源网络课程 管理平 台Ｍｏ ｄｅ ４ １ 开 ｏｌ 的研 究与应用【 】 Ｄ． 首都
下载的插件 ，越来越多的模块正在被添加到系统中，以增 加Ｍｏｄ 的可用性。 （ ） ｏ￣平台便于教师监控。 ｏｌ ｅ ４ Ｍｏｄ ｅ
用ＱＱ、邮箱等与家长沟通的为 １） ；利用Ｑ １２ Ｑ空间或博
客等作为教育教学理念展示 平 台的为９ 。由此可见 ， 人
网络的确普及到了我们生活的时时处 处 ，但对网络合理 高效 的利用也值得我们思考 。一方面 ，教师对网络运用
学 习的内容 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学” ， 诱发学生学习
的主动性。例如 ：学生根据 自身的需要 ，选择相应的网上 课程进行学习 ， 对于课堂教学进行有效延伸 ；借助平台的
基于YY和Moodle的在线学习环境实践研究——以教育科学研究方法课程教学为例
Ｙ 向学生讲 授 Ｍｏ ｄｅ 程 平 台上 的学 习 内容 ， Ｙ ｏ ｌ课 一起 浏览 多媒
通 过在线 学习环境 进行 学习着力 提 高在 线学 习共 同体的建 设， 打造具 有高 度的 情感 粘度 的在线 学 习共 同体 是搭 建 在线 学
题． ．
ＹＹ的 文字私 聊功 能 ， 自己的 问题 只传 递给 教师 ， 求教 师帮 把 请
助 自己解决 。 ３３ 学生在线课堂 ．
ＹＹ支持 群 内人员 的再分 组 ， 每个 小组 相 当于 １ 小 群 ， 个 方 便 了每 个小 组成 员之 间 的交 流讨 论 。在 每次上 课之后 ， 教师 都 会 留出一 定 的时间让 学生就本 次学 习过程 中的 内容或 问题进行
５ 结束 语
在 线学 习环境 的构建都应 该 以有效缩 短师生之 间 的交互距
离 为最 高原 则 ， 选择能 够 为教学 发挥 最大效 益且 契合 实 际情况
的在线平 台 ， 让信息技 术与学科 教学 真正走上 深层次 的整合 ， 以
培养具有 创新意识 、 新思维 和创新 能力 的人 才 ， 创 勇于创 新 和实 践， 努力 探索 能有效 指导 在线 教学 的新 型教 与学 的理论 。
社 ．０ ２ ３） ２０（ ．
［ ］ 丁兴富 ， ４ 李新 宇． 远程教学交互作用理论的发展 演化［ ］现代远程教 Ｊ．
育研 究 ，０ ９ ３） ２０（ ．
在线学 习环境 ， 能够拓展 在线教学模式 ， 才 拓宽在线 教学的研究
视野 。
［ ］ 杨海燕 ， ５ 王惠书． 在远程教 育教 学模式 下提 高学生在 线学习能力［ ＿ Ｊｌ ． 山西广播 电视 大学学报 ，０ １ １ ． ２ １（ ） ［ ］ 严亚利 ． 师在线 交流与深度互动的能力评估研 究［ ］ ６ 教 Ｊ． 远程教育杂志，
构建基于MOODLE平台的虚拟学习社区
用、 电子 产 品 制 图 与制 版 等 。按 照职 业 成 长 规 律 与 学 习规 律 ， 对 行 动 领 域 （ 业 能 力 领 域 ） 行 由易 到 难 的 编排 ， 转 化 为 学 习 职 进 并 领 域课 程 根 据完 成 典 型 工 作 任 务 所需 的知 识 、 能 、 度 与 对 技 态 应 的 国家 职 业 标 准 的 要 求 ． 定 学 习 领 域 课 程 的学 习 目标 与 学 确 习 内容 该 专 业 学 习领 域 课 程 及 对 应 的 主 要 教学 内容 如 表 ３所
教 育技术
２０． ｏ９ ８
构建基于 ＭＯ Ｄ Ｅ平 台的虚拟学 习社 区 Ｏ Ｌ
张 燕 燕
（ 州 市 商 贸职 业 学校 广 东 广 州 ５ ０ ６ ） 广 １ １３
除 了 面对 面 的 教 育 之 外 ． 我
以 摘 要 ： 先 介 绍 了虚 拟 学 习社 区的定 义 ． 出 首 指 能 够 很 好 地 满 足 “ 学 生 为 中
建设 功 能 系 列 化 、 理 企 业化 的 实 践 基 地 ． 成 真 实环 境 管 完
仓
Ｉ学生， 准员 工， 学员
●
下 的 项 目教 学 探 索 多 层 次 、 渠 道 的 产 学 研 合 作 机 制 ， 设 多 建 管 理 企 业 化 、 境 真 实 化 、 能 系 列 化 的实 践 基 地 ， 短 高 职 学 环 功 缩
建 构 主义理 论 的精 神 ． 并充 分运 用 Ｍ Ｏ Ｌ Ｏ Ｄ Ｅ平 台的
学 习 社 区 的 建 立 和 发 展 起 着 重
方 案 实施 前 后 的效 果 ． 出建 立 虚拟 学 习社 区将 有 在 虚 拟 学 习 社 区里 ．学 习 内 容 得 利 于 职业教 育发展 的结论 会 定 期 开 放 ．教 师 准 备 好 教 学 义 由瑞 格 尔 德 做 出． 将 其 定 义 他 关键 词 ： 构建 ； ０ ｄ ｅ平 台 ； 拟学 习社 区 Ｈ ｏ ］ 虚 视 频 ．当 你 想 听 教 师 讲 课 的 时
魔灯moodle平台下虚拟学习环境的设计与实现
应用科技魔灯(M oodl e)平台下虚拟学习环境的设计与实现曾怡吕慧彭晓字(九江学院，江西九江332005)日裔耍]M oodl e是目前世界t最流行的课程管理系统．之一．其开放的理念使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的i爱+l-开发中。
本文通过对魔灯Q垤oodl e)平台下二次开发的研究，论述了在魔灯下如何实现与虚拟课堂的集成。
并通过时系统的潮试证明谊教尜不但能弥补M oodl e平台音、视频交漳的不足，也使得魔灯L M oodl e)平台这优秀的开放式网络教学系统更适用于网络教学。
饯罐词】M oodl e；开源；二次开发M ood l e平台自从诞生就以开源软件的形式出现，遵循G PL (G N U Pub协议，这给M oodl e平台带来无穷的活力，吸引一大批开发者。
M oodl e平台一直贯穿着与时俱进的思想，在过去几年里，许多计算机应用技术已经和M oodl e平台融合。
国内对M oodl e平台的研究也在逐步深入，目前开源、易用的M oodl e网络教学平台在我国的应用已经成为教育技术领域关注的焦点，由上海师范大学黎加厚教授组织的“魔灯”(M oodt e译音)研究与实践，在全国各地开展。
通过研究可发现目前我国学术界对M oodl e平台的研究以课程开发、管理以及网络应用居多，教师培训与教学辅助次之，其他领域及魔灯的二次开发较少。
多数研究者局限于使用M oodl e 平台已有的模块，而很少想过对其界面进行改革，对其资源展示风格进行本地化，对其功能进行扩展，以更加适合院校教师和学习者使用。
一般而言，M oodl e二次开发的重点是针对外部功能模块的设计和开发以满足特定的需要。
M oodl e二次开发的形式一般包括：语言包的开发、主题风格的开发、插件的开发。
1魔灯下虚拟课堂的i财1．1设计目标1)继续保持系统的开源性；2)系统基于B／S架构，无需客户端安装，接入方便具有硬件无关：3)跨平台具有良好的系统移植性：4)具有良好的用户体验，系统界面美观大方。
虚拟学习环境的构建与实施
虚拟学习环境的构建与实施随着信息技术的迅速发展，虚拟学习环境（Virtual Learning Environment，VLE）在教育领域的应用越来越广泛。
VLE是指利用网络和多媒体技术构建的一种在线学习平台，提供了教学资源的管理、交流与协作、在线学习和评估等功能，对于提高教学效果和学习体验具有重要意义。
本文将探讨虚拟学习环境的构建与实施过程，并介绍其在教育中的应用。
一、虚拟学习环境的构建1.确定需求：在构建虚拟学习环境之前，需要明确教学需求和目标。
根据教育机构或教师的具体需求，确定VLE的功能和特点，以确保其能够满足教学需求，提高学习效果。
2.选择合适的平台：根据学校或教育机构的实际情况，选择适用的VLE平台。
常见的平台包括Moodle、Blackboard等，它们提供了丰富的功能和工具，可以满足不同教学需求。
3.设计课程内容：在VLE上设计并整理课程内容，包括各类教学资源如课件、视频、音频等。
这些内容应该结构清晰、易于理解，同时充分利用多媒体技术提供生动、具体的教学材料。
4.建立在线交流与互动工具：一个重要的VLE功能是促进学生和教师之间的交流与互动。
通过建立在线讨论区、邮件系统、即时通讯工具等，可以方便学生在学习过程中进行问题解答、讨论和协作。
5.建立学生评估机制：在VLE中设置学生评估机制，例如在线作业、测验和考试，以便教师可以及时了解学生的学习情况，进行有效的评估和反馈。
二、虚拟学习环境的实施1.培训教师和学生：在使用VLE之前，培训教师和学生掌握相关的技术和操作技能非常重要。
学校或机构可以组织培训活动、提供在线教程等形式，帮助他们熟悉VLE的使用方法。
2.推广与宣传：为了让更多的教师和学生了解和使用VLE，学校或机构可以进行推广和宣传活动。
例如，举办VLE介绍会、发布宣传资料、举办工作坊等，提高VLE的知名度和使用率。
3.持续维护与改进：在VLE的实施过程中，持续的维护和改进非常重要。
基于Moodle的交互式自主学习环境设计
交互 式 学习方 式。本 文首先 介绍 了交互式 学 习的 内容 ， 然后详 细介 绍 了实现 交互 式学 习的 Ｍ ０ｌ ｏｄ ｅ网络 学 习平 台的功 能和模 块组 成 ， 最后提 出 了基 于该 平 台的 自 学 习环境 设计 。 主 关 键词 ： ｏｌ； Ｍｏｄ 交互式 学 习 ； ｅ 学习活动 设计
山东 纺 织经 济
２ １ 年第 １ 期 （ ０１ １ 总第 １ ７ ） ７期
基于 Ｍｏｄｅ ｏ ｌ的交互式 自主学习环境设计
刘丽 娜
（ 潍坊 学 院 摘
山 东潍坊
２ １６ ） ６０ １
要： 随着信 息技 术和 网络 的快速 发展 ， 出现 了传统课 堂教学 方式 与 网络 在线 学习方 式相 结合 的
方能进行 自主学 习的一种混合式学 习方式 。它整合
的课 程和 网站 的免费开源课程教 学管理软件 ， 其强
大的功能和显著 的特点 ， 被逐渐地应用于教学 中。
一
、
Ｍ ｏｌ 网络学习平台 Байду номын сангаасｄｅ Ｍ ｏｌ ｏｄ ｅ以 “ 会构建主义理论 ”为设计 基础 ， 社
了传统 的课堂 教学 和在线 学 习并 将 二者优 势进 行 结合。实现这种教 学方式 的一个很重要 的方面就是 构建网络学习平台。网络 学习平 台也被称作虚拟学 习环境或课程 学习管理 系统 ， 多基于互联 网或校 内 网能进行 管理 、 教学 的网络系统 。但往往这 类 网络 教学 管理平 台技术 要求 高 、 建成 本花 费高 、 构 对使 用者 的实用操 作技术要求 门槛高等特 点 ， 易于大 不
员 的身 份站 在讲 台上 了 ，而仍 然 属于一 名授 课老
师， 因此并不是本文 中所讨论 的范 围内容 。
初探Moodle平台在课堂教学中的应用
初探Moodle平台在课堂教学中的应用内容摘要：本文以moodle平台的应用为切入点，旨在提升moodle平台课程设计的高效性。
探索在信息技术教学实践过程中，如何巧妙使用moodle平台中的各种活动模块，帮助教师解决在教学中遇到的困扰，构建一个互动的教学课堂。
希望对准备使用或正在使用Moodle的同行们有一些帮助和启迪。
关键词：Moodle，互动，实践初探Moodle平台在课堂教学中的应用在当今网络技术盛行的时代，基于网络环境下进行交互式教学模式，已经成为当今课堂上的一种新时尚。
记得在新课改之初，根据信息技术课堂的特点，我们利用网络技术和计算机技术构造的数字化教学环境——电子学习档案袋。
这种新型的学习工具能够实现简单的生生、师生交流，同时还能记录学生的学习成果，它在一定程度上改变了信息技术课的教学模式和学生的学习方式，并且延续至今仍在使用。
然而，在2010年的一次教师培训会上，出现了一个新名词——moodle(魔灯)，它是一个网络教学平台，依据构建主义的教育哲学理论开发的开放性源代码软件，既适合完全在线的课程也能够作为传统课程的补充和辅助。
我们惊叹于它功能之强大，免费又开源，应用之广泛，很快对moodle产生了浓厚的兴趣，在学校中兴起一股教师学习moodle的热潮。
本文以moodle平台的应用为切入点，旨在提升moodle平台课程设计的高效性。
探索在信息技术教学实践过程中，如何巧妙使用moodle平台中的各种活动模块，帮助教师解决在教学中遇到的困扰，构建一个互动的教学课堂。
希望对准备使用或正在使用Moodle的同行们有一些帮助和启迪。
1、利用Moodle平台构建网络教学资源库信息技术课程的教学资源通常包括学生的学习资源和相关的素材资源。
教师制作的教学资源一般以PPT课件、Flash动画或者网页的形式呈现给学生。
几种形式各有长短：PPT课件制作简单，适合大屏幕播放进行教学，但是不便于学生直接使用；Flash动画和网页型的资源虽然可以直接使用，但是制作起来费时又费力，不适合常态课的教学。
区域推进基于MOODLE的信息化课程设计与应用的探索概要
区域推进基于MOODLE的信息化课程设计与应用的探索上海市闵行区教师进修学院尊敬的王馆长、刘秘书长、尹主任、市教委的各位领导、来自全国各地的各位领导、专家、代表大家上午好！今天的会议上，我和大家交流三个问题：——区域推进MOODLE应用研究历程——逐步深化MOODLE功能与价值认识——深入推进MOODLE应用研究思考一．区域推进MOODLE应用研究历程（一）MOODLE引入背景闵行区位于上海的西南部，中小幼学校将近300所，教师1万多人，学生10多万人。
区政府对教育信息化高度重视，2002年共斥资1.4个亿，之后每年又投入2千万，根据“适度超前、快速建设、全面覆盖、均衡发展”的原则，前瞻性地建设了现代化教育信息技术基础设施，使闵行区的教育信息化硬件整体水平位居上海各区县前列。
但教育信息化走到十一五之年，硬件设施基本达标以后，闵行区也和我国东南部发达地区的教育信息化一样进入了高原期，主要表现在三多三少：关注资源建设多，关注课程建设少，关注教师用多，关注学生学少，课堂呈现方式改变多，学生学习方法改变少。
如何才发挥教育信息化巨额投入的效能，向政府和社会交上一份满意的答卷？闵行区教育行政与业务主管领导陷入了深深的思考之中。
我们试图寻找一种能覆盖教学过程的、信息技术有效应用的模式。
2006年下半年，我们对国内外信息化有效应用的经验资料和应用软件进行了大量考察，拜访了国内多位教育信息化应用专家。
2006年10月，黎加厚教授领衔应用性研究的MOODLE平台进入了我们的视野，并引起了我们高度的关注。
我们以朱林辉工作室（是朱林辉老师领衔的信息技术骨干教师群体）为班底，在黎加厚教授和他的研究生团队指导下，对MOODLE的功能及对教学的应用价值等方面进行研判，同时，我们也参考了香港、台湾、新加坡等汉语地区的应用情况（在这里要感谢新加坡华文教师协会的孙莉老师，她在香港亚太国际教育年会上的介绍给了我直观的认识），经过两个多月的应用和研究，工作室的成员得出了肯定的结论：MOODLE平台是目前世界上开放源代码、免费的、功能强大的、在国际上有一定应用基础的、可以支撑教育信息化课程设计与教学应用的信息技术平台。
基于Moodle平台的探究性学习的研究
２ １ 年 第 ８期 ００
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏｐ ｔｒｃ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡ ｐ ａ ｎ ｉ ｉ
计算机教 学与教 育信息化
基于 Ｍｏ ｄｅ 台的探究性学 习的研究 ｏｌ平
姚 颖
（ 宁学 院教 育 系，山 东曲阜 ２ ３ ５ 济 ７ １５）
中图分类号：Ｔ ３ １ ３ Ｐ １． １
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ — ５９（ ００） ８ ０９一 ０７ ９９ ２ １ ０ — １７ 叭
Ｅｘ Ｏ ｅ ｐｌ ｒ ｄ—ｌａ ｎ ｎ ｓ ａｒ ｈ Ｂａ ｅ ｎ Ｍ ｏ ｄｌ ａ ｆ ｒ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｃ ｓ ｄ ｏ ｏ ｅＰｌ ｔｏ ｍ
一
参考 文献 ： ｆ 王 慧敏 ． 小组合 作 学习 实效性 问题 的思 考 Ⅱ． 门广播 电视 大 １ 】 对 １ 厦
学报， ０ ， ４ — ８ ２ ５ ：６ ４ ０ ２
（ 四）学 习评 价 在 不 同 的探 究 阶段 ，评 价的侧 重 点也有 所 不 同。在提 出 问题 阶 段 ，主要 评价 学生 与探 究主题 相关 的知 识 、技能 ； 收集 数据 在 资 料解 答论 证 问题 阶段 ，主要 是评 价学 生 的信息 素养 、实 践能力 和 协作 能力 。在 评价 交流 与验 证阶 段 ，主要对 学 生 的探 究报 告 、 探 究成果 及其 中 的创新 成分进 行评 价 。 四 、总结 实践 证 明，Ｍ ｏ ｌ 平 台结合 探 究性学 习模 式 ，能够 建立起 了 ｏｄ ｅ 个 更有 效 的、交 互性 更强 的 网上学 习环 境 ，使学 生更好 的得 到 开 放 的 网络 资源 ，实现迅 捷地 信 息交换 与 共享 ， 同时，教 师利用 这 样 的一个 平 台进行 课堂 教学 ，将 更有 效促 进师 生双 方 的知识建 构 ，为信 息化 教育 的发 展 开辟新 的途 径 。
基于moodle平台的职业院校智慧课堂教学模式的探索
了年联网+教存in tern et Education基于moodle平台的职业院校智慧课堂教学模式的探索_______________□纪慧蓉江苏联合职业技术学院南京工程分院【摘要】随着云计算、大数据、物联网和人工智能等技术的飞速发展,互联网+教育势在必行。
智慧课堂高度融合信息技术与智慧教育，这是未来课堂革命的重点研究方向。
本文探讨了智能课堂的内涵和特点，构建了基于Moodle在线网络学习平台的智慧课堂，以培养 学生的智能和创新能力，创新了智慧课堂的教学模式，为职业学校智慧课堂的实施应用提供了一定的依据。
【关键词】互联网智慧教育智慧课堂引言随着《教育信息化“十三五”规划》、《教育信息化2.0 行动计划》、《中国教育现代化2035》等政策文件的颁布，标志着我国教育信息化已步入信息化2.0时代。
按照国家政策要求，要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合m。
智能时代，智慧教育应运而生，智慧教育融入课堂教学，实践智慧课堂，给课堂教学注入新动能，新活力。
基于Moodle网络学习平台创设以学生为中心的学习环境，拓展了学习空间；探索智慧课堂教学模式，改变了传统的教学模式，师生角色，促进教学模式从知识传授到知识建构的转变。
精心设计智慧课堂，通过Mnodle平台智能采集和分析学生学习数据，大数据精准分析学生情况，定制性地推送学习资源，及时反馈学习情况，实现智能导学多元化、资源推送精准化；根据学生课前学习情况设定课中学习任务，依托平台，师、生、企多方参与，多元融合，课堂教学的交流与互动具有多维性和立体性；教学过程中通过实时评估与反馈及时调整教学内容，课后给予个性化辅导和分层资源推送。
智慧课堂通过精准真实的学情数据支持，实现个性化教学，差异化教学，达到了因材施教的目的，着力提升学生信息素养、创新能力和合作精神，促进学生的个性化和可持续.发展。
_、智慧课堂的内涵与特征1.1智慧课堂的的内涵早期的智慧课堂是基于教育视角，吴晓静等121提出，智慧课堂教学是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，在教学设计、教学实施和教学评价中体现“转识成智”，旨在促进学生的智慧成长。
MOODLE平台学生学习空间的设计与搭建
MOODLE平台学生学习空间的设计与搭建摘要：基于MOODLE平台搭建与设计快题设计的教学平台进行课程教学改革，希望构建合理的线上学习空间，通过线下配合教学，尤其针对课上时间不足，课上师生互动有限，课上教学资源有限，实践课课时有限等等问题，通过MOODLE平台搭建丰富的线上学习空间，弥补单纯课上教学的不足，达到最佳教学效果。
关键词：MOODLE平台；学习空间；快题设计一、研究目的在理论学习和实践探索的基础上，结合我校学生的实际情况，基于MOODLE平台探索出适合于本专业学生的教学改革之路，最大的实现我校培养应用型人才的目标，使学生顺利的走向工作岗位。
着重实践教学环节，在理论知识的基础上使学生最大限度的应用到实践中去，在实践环节增加师生沟通。
构建以实践教学任务为中心、以理论知识为依托的专业教育课程模式，在MOODLE平台建立本门课程的学习空间体系，构建以提升就业能力为主线、提升升学率和就业率的培养方案。
二、现状分析快题设计为实践课程，共36课时。
在以往的教学过程中，忽略了对理论知识的传授，大部分学生表示课堂上并不能学到系统的方法，没有理论知识作为支撑，仅靠绘制一张快题方案无法达到训练的最佳效果。
在理论教学体系构建中，将本课程理论性内容进行重组，依托几本成熟的教材针对本校学生的特点和基础整合一套全新的教学材料，发展新的教学模式。
通过MOODLE平台展示更先进的教学理念，通过线上对理论知识进行扩展。
注重实践，实践过程要从浅入深，从分解步骤到整体连贯，从临摹范图到自主创作，从慢工细活到行云流水，从日常练习到模拟实战，基于MOODLE平台的学习空间，给予师生更多的学习交流空间、方案探讨空间、评图空间。
三、基于MOODLE平台的学生学习空间的设计与搭建以教材为依托，但不拘泥于教材，选取重点核心内容进行讲述，让学生学会举一反三，通过理论教学，在MOODLE平台构建课程管理空间，在理论课程空间下设置虚拟课堂、自学平台、模拟考试及学习分析等四个模块，使学生了解到快题方案的快速设计过程，掌握快题设计的时间分配。
学习moodle心得体会
然后修改moodle设置，“站治理-课程-课程缺省设置-最大上传文件”修改成10M，然后在“站治理-课程添加修改课程”里新增或修改课程的时候将“最大上传文件”改成10M二、windows下PHP sendmail配置SMTP效劳中修改：[mail function]; For Win32 only.; /smtpSMTP =smtp_port = 25sendmail_from = chenhm@sendmail_path = "E:\web\moodle\xampp\sendmail\ -t"配置，先下载xampp，然后找到目录E:\web\moodle\xampp\sendmail，修改：smtp_server=smtp_port=25auth_username=chenhm@auth_password=chm1981三、Moodle外观修改：
基于开源软件MOODLE的虚拟学习环境创设及课程开发
在这里要将用户和密码输入你原先设置的MySQL用户名和密码。也就是用户名root 和你第一次设置的密码。
图5—17成功创建config.php文件
在这里显示已经成功建立了config.php文件,点击继续就可以了。
lrr哪N哪●dO_LqL☆■■V^4.LIESm_脯一M∞r峨、‘■口∞cM伸--町-j‘■-啊-n
第_无章Moodle虚拟学习环境创设及课程开发
图5—30课程生成的基本框架
在系统的右上角,有一“打开编辑功能”按钮,单击此按钮,课程进入编辑状态,如图5-6所示。我们将看到如下的图标:
飚编辑图琼:编辑此项目的内容,点击“编辑”图标进入资源/活动的设置页面,我们可以在其中修改资源或活动的详细信息。
④帮助图标:弹出帮助窗口,点击“帮助”图标会弹出一个新的上下文相关的帮助。
t移动图标:移动调整项目的排列顺序,点击“移动”图标,我们可以在课程主页上上下移动程元素。
..“左移”的图标用于将课程元素放置到主页的左边显示。
_L——j
“移动到这里”图标出现在移动课程元素时,当点击“移动”图标后出现,用于标识我们正在移动的课程元素的目标。
图5—12创建Moodle数据库
登陆到phpMyadmin后,在“创建一个新数据库”名称栏输入:Moodle,点击“创建”建立一个Moodle数据库。
④下载安装Moodle
解压Moodlel.53.zip到e:\AppServ\www\,把中文简体的语言包zh_cn.zip解压后到Moodle\lang\目录下,在IE浏览器中输入http://localhost/M00dle。显示安装界面:
I绷g=;俺体中文(zh_c10麟
为整个站点选择一种缺省的语言.用户是可以设定自己的语言
魔灯(Moodle)在网络探究式学习中的应用
远古的信息技术 、 古代的信息技术和现代信息技术的定 义、 特征的电子文档， 利用魔灯 （ ｏ ｌ） “ Ｍｏ ｄｅ 的 资源 “ 功 能发布在网上 ， 供学生学习和使用。 不仅以后方便备课 ， 还可以对相应内容进行扩充、提高。 ◆用魔灯 （ ｏ ｌ） “ Ｍｏ ｄｅ 的 任务”功能可提交任何文 件格式的作业 ，培养学生个性化学习 魔灯 （ ｏ ｌ） “ Ｍｏ ｄｅ 的 任务”功能用来分配在线或不
作简单 ， 开放源代码， 可以作为中小学在线学习的理想
平台。
鞍 山 网络 课 程
魔灯 （ ｏ ｌ） “ Ｍｏ ｄｅ 的 讨论区”功能为学生提供 了共
同讨论话题的平 台。 在该 网络课程中， 教师不拘泥 于传 统的教学设计 ， 根据教学的一些特性 ， 利用魔灯 （ ｏ ｌ Ｍｏ ｄ ） ｅ 的 “ 讨论 区”功能设置了一些讨论话题 ， ， 家的魔 如 大 灯 （ ｏ ｌ）网络课程用得好吗 ；信息的定义 与我们 Ｍｏ ｄｅ
路与人类生存的关 系， 因为可以上传任何文件格式的作
业， 使学生对这个Biblioteka 题的任何观点得到张扬 ， 体现个性
化 教学 。 ◆ 用魔灯 （ ｏ ｌ）的 “ ｉｉ 能和 “ 票 ” Ｍｏ ｄｅ Ｗ ｋ”功 投 功
网络教学打破了传统教室的时空限制， 将课程的制
作也变成一种可包装再制的方式 ， 教师的教学面临网络
教师为学生创设探索情境 ， 营造探索氛 围， 评价探究的
得失。 目前现有的支持探 究式教学的网络平台，比如 Ｂａ ｋ ｏ ｒ 、 ｌｇ 虽然可以帮助教师创建网络课程 ， ｌｃ ｂ ａ ｄ Ｂ ｏ ， 但是不能给学生提供协作式以及个性化的环境平台。 魔
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第6卷 第2期2007年6月 太原师范学院学报(自然科学版)JO U RN A L OF T A IY U A N N ORM A L U NI VER SI T Y(N atur al Science Editio n)V o l.6N o.2 Jun.2007用M oodle构建虚拟学习环境的探索张自慧 江敬尧 仲兆满(连云港师范高等专科学校计算机系,江苏连云港222006) 〔摘要〕 构建一个虚拟学习环境对网络学习具有重要意义.文章探讨了构建虚拟学习环境的重要性,并分析了黎加厚教授提供M oodlel.7.1+中学习活动项目的功能,说明了M oodle搭建的网络学习平台适合构建虚拟学习环境.〔关键词〕 虚拟学习环境;M oo dle;探究式学习〔文章编号〕 1672-2027(2007)02-0070-03 〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A0 引言随着计算机技术、通讯技术和现代教育技术的深入发展和结合,在当今的学习型社会中,网络教育与远程学习日益受到重视.从电子课件、BBS到辅助网站、BLOG,目前已经逐步向虚拟学习环境(VLEs)方向发展.“虚拟学习环境”主要是指在信息技术支持下、构建在Inter net平台上的学习环境,网络协作学习的虚拟学习环境[1].当应用于远程教育时,通常认为它包括“任何用于创造一个统一的、类似于面对面的学习环境的尝试.”虚拟学习环境有如下特征:探究性、开放性、交互性、共享性、协作性和自主性;师生、生生异地分离,通过网络联系,利用网络进行学习.由于网络具有资源共享特性,时空无限特性,多媒体技术创设的虚拟现实情况及多样化和交互的特点,为探究式学习提供了更多的机会.目前常用的构建虚拟学习环境的软件有: Blackboard、Webct、Claroline和Mo odle等.其中免费、开源的M oodle被越来越多的使用者所认可.据M oodle官方网站(/sites/index.php,2007.3)统计,Mo odle注册用户有173个国家,共23 149个站点.1 用M oodle构建虚拟学习环境的重要性1.1 社会建构主义学习理论要求社会建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果.学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得来的,而是学习者在一定的情境下,借助于教师、学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,在自己已有的知识结构基础上,通过意义建构的方式获得的[2].因此营造一个理想的学习环境对学习者的学习很重要.在教育信息化过程中,以多媒体技术和网络技术为基础的多媒体网络教学必须能够提供友好的界面和交互的学习环境,有利于激发学习者的学习兴趣,促进学习者自主发现、探索和建立新旧知识之间的联系,通过协商、会话等活动,实现知识的意义建构.M oodle就是以社会建构主义理论为基础设计的平台,适合于完全的在线课程,也可作为传统课程的补充.其设计与开发充分体现了“社会建构主义理论”的教育理念,允许师生、生生共同思考,合作解决问题.让学生从与别人互动或与教师互动的过程中,自然地建立起概念[3].1.2 目前一些网络教学系统中存在的问题现在网络教学发展很快,但是很多网络教学系统是在技术领域所做出的市场扩展,并不是教育领域的自觉行为,其后果就是从技术角度想出来的网络课程系统设计难免牵强附会,不完全符合教育领域对教学环境收稿日期:2007-03-15 作者简介:张自慧(1978-),女,江苏连云港人,连云港师范高等专科学校计算机系讲师,南京师范大学在读硕士研究生,主要从事GIS研究.的系统需求,导致网络学习效率不高.其中一个重要原因就是仅重视网络课程内容的设计,而忽视了网络学习环境即虚拟学习环境的创设.因此,虚拟学习环境的创设是一个与网络课程内容设计同样重要的方面,网络教学系统设计者除了要做好网络课程内容设计,还必须综合教育学理论、心理学原理和计算机技术,做出一个有效的虚拟学习环境.M oo dle 是以先进的教育理念为基础,使用PH P 语言开发的Web2.0产品.它的理论和技术都符合目前优秀网络教学系统要求[3].1.3 中国教育的发展需要开放源码的自由软件教育事业是公共事业,指定采用哪家商业公司的商业软件有违公平竞争原则,而且,商业软件从代码到数据格式都是封闭的.基于这样机制的软件教育,会把学生的知识结构、使用习惯和思维方式限定在某些特定的软件产品上,长此以往,不利于我国发展拥有自主知识产权的软件产业和产品.目前中国的软件教育和中国教育的信息化,无论是学校教育,还是专业培训,从教育内容、教育资源,到教学软件,都己经过分依赖于国外的商业软件.大量采用国外商业软件也造成软件教育和教育信息化成本的增加.积极鼓励开源软件进入教育领域,特别是进入基础教育和高等教育领域,可以有效打破目前严重依赖国外商业软件的情况,有效克服依赖商业软件带来的种种弊端,从而对我国教育行业和国家信息化的发展产生积极深远的影响[4].M oodle 是免费的开放源代码的软件.它遵守GNU Public License,在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下,你可以免费拷贝、使用和修改Moo dle.众多的开发者和使用者也使得M oodle 迅速成长、完善[3].2 M oodle 中提供的学习活动项目分析M oodle 具有简单、精巧、高效、易用的界面,几乎可以在任何支持PHP 的平台上安装.其全面的数据库抽象层技术,支持几乎所有的主流数据库,并能容纳成千上万门课程.它又非常注重安全,所有表单都被检查、数据被校验、Coo kie 被加密.下面以黎加厚教授的M oodle 1.7.1+标准模块中学习活动项目(如图1)来进行其学习环境分析.图1 moo dlel.7.1+中学习活动项目F ig.1 L earnimg activ e pr ojecto f M o odlel .7.1+“Hot Potato es ”项目是让教师在M oodle 上使用Hot Potatoes 软件制作的交互式课件,进行交互式练习测验.当学生完成测验后,M oo dle 可以统计报告学生答题情况,以及分数统计结果.可以让学生在课后对课堂的内容做充分的复习和训练.“LAM S ”项目是一个专门针对在线学习的学习活动管理系统,教师通过LAM S 设计各种在线学习活动和学习者的学习活动管理(诸如分类、授权、测试、学习记录的跟踪等).LAM S 真正做到了将动态化的教学过程,以信息化手段呈现出来;将教学活动设计真正实现了可共享、可重用,有利于好的学习活动的推广和应用;教学活动的实施,能够真正做到以生为主,引导学生通过学习活动的实施,掌握相关知识和技能;强调学习过程中的师生互动,全程可视化.“SCORM /AICC ”项目是指在M oodle 上可以使用符合SCORM 或AICC 标准的其他平台的课程内容,而不需要进行转换,也可以把M oo dle 上的课程搬移到其他符合SCORM 或AICC 标准的平台上.“Wiki ”项目允许使用简单的标记语言,在不同的时空下,在浏览器中共同创作文档.教师可以用W iki 集体备课和科研讨论.学生可以利用“Wiki ”功能进行协作探究式学习.每个学生都可以成为Wiki 的创建者,可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki 上与同学共同探讨、完善对问题的看法.在这过程中学生可以使自己的人际交流能力、信息搜集能力和问题解决能力得到提高.“互动评价”项目功能是学生可以相互评价提交的作业、作品,教师完成最终的学生评价,并且可以控制评价的开始和结束的时间.管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生探究性学习成绩的评判,日志记录了学生在每一阶段学习的情况,包括出勤记录、探究体会、作业提交等,一个课程结束后,教师根据Scales 报表很容易地对小组成员作出一个成绩评判.“作业”项目功能是允许教师分配作业给学生,让学生准备一份电子文档,并上传到服务器.常见的作业形式包括论文、试题和报告等.其中包括了计分功能.71 第2期 张自慧等:用M o odle 构建虚拟学习环境的探索“投票”项目主要是由教师问一个问题,并指定一些供学生回答的选项.它可以用于进行线上投票,激起学生对某些问题的思考;允许全班决定课程的方向;或者收集一些研究资料等.若启动限制被选择次数功能,还可以作为让学生按兴趣分组使用.“测验”项目功能是允许教师设计和设定随堂测验,可以包括选择、是非、判断、简答、和填空等多种题型.试题是分类保存在资料库中,并可以在不同课程间重复使用.学生可以多次答测验,每次结果都会被记录,教师可以给出正确答案或是其他回馈信息.这个项目还包含多种计分功能.“程序教学”项目是以一种灵活的方式来传递学习内容.它包括一系列的页面,通常每个页面的结尾都有一个问题和一系列可选的答案,学生学习完后要作答才能够进入到下一个单元.M oodle 会根据学生的答案,将其带入下一页或者上一页.“聊天”项目允许多位参与者用文字进行即时的沟通.“讨论区”项目可以按照多种不同的方式(如教师专属、课程新闻、对外开放等)进行组织非即时的沟通,还可以对每个帖子进行互相评定,帖子中可含附件.订阅讨论区可以使订阅者能够通过电子邮件及时收到最新的帖子.“资源”功能是一个把教学内容导入课程的主要工具,可导入各种格式的课程资源.资源也是教师教学的图2 M oodle1.7.1+构建的虚拟学习环境F ig .2 vir tual lear ning enviro nment s based on M o odle 1.7.1+电子黑板,供学生学习和使用,不仅以后方便备课,还可以对相应内容进行扩充、提高.“问卷调查”项目提供了一组经过检验,并在线上学习环境中非常有效的问卷调查指导.教师可以使用问卷从学生那里收集资料,以进一步了解学生反应,改进教学方式.从上面的分析和图2可以看出,在Moo dle 创建的虚拟学习环境中:教师和学生在学习过程中能相互自由交流;教师和学生可以共同制定学习目标、教学方案和教学活动;教师在学习过程中能够及时掌握学生的学习信息反馈.根据学生的学习进程,教师能及时提供有效的学习指导和帮助,调整并确定下一步的学习重点和主题.M oodle 有利于激发学生的探究学习兴致,帮助学生深入理解所学的内容.学生分享知识的过程中还可以将自己了解的知识添加进去,真正做到了知识的共同建构,有利于唤起学生自主学习的愿望和意识.3 总结网络学习使教育的职能发生了重大变化,它将不再以传播知识作为重点,而是以培养学习者的知识构建和分析、解决问题的能力为主.Mo odle 为网络学习提供了一个优秀的虚拟学习环境,实现了学习资源的多样性和学习者个性化学习,注重由学习者自行研究和探索,使其不仅能够学习学科知识,而且还能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧.当然在目前,无论对于教师、学生还是相关机构,VLEs 还是一个新事物,许多未知的问题还将不断出现,而且M oodle 也不一定适合每一个学习者,因此我们有必要全面和深入地了解和研究它,以充分发挥它相对于传统课堂的一些优势.参考文献:[1] 钱小龙.试论虚拟学习环境的整体实现[J ].电化教育研究,2005,2(142):47-50[2] 邱相彬.社会建构主义视域中的网络学习共同体[J].现代远距离教育,2005,6(102):50-52[3] M artin Dougiamas.M oodle 用户手册与系统文档[EB/OL].,2004-03-29[4] 马小强.基于开源软件的研究与教育应用[J].中国电化教育,2006,11(238):94-97(下转第109页)72太原师范学院学报(自然科学版) 第6卷 程.中性条件下T CPP 以单体形式存在于胶束的的栅栏区,随着体相pH 值的增加,T CPP 环上的四个羧基去质子化,变成了带四个负电荷的阴离子,增强了该分子的亲水能力,使T CPP 卟啉分子从胶束内转移至胶束表面,导致Soret 带吸收强度下降及半峰宽值的增加.由于SDS 胶束表面具有负电势,胶束表面提供了一个比体相pH 还低的微环境,因此,在SDS 胶束溶液中要实现T CPP 卟啉分子的跨膜转移过程,需要在强碱性条件下才能发生.参考文献:[1] Dis enh ofer J ,Epp O,Hu ber R,et al.S tructure of th e protein su bunits in the photosyn th etic reaction centre of Rhodopseu-domonas viridis at 3Ar elu tion [J ].Nature,1985(318):618-624[2] Feher G,ALLen J P,Ok umora M ,Y,et al.Stru cture and function of bacter ial ph otos ynthetic reaction [J].Centres Natur e,1989(337):111-116[3] Hartley G S ,R J W.Ionic concentrations at inter faces[J].T rans Faraday S oc,1940(36):101-109[4] Drumm on d C J ,Grieser F,Healy T W.Acid-bas e equ ilibria in aqueous micellar s olutions [J].J.Chem.Soc.Faraday T ran s.1989(85):551-560[5] 张韫宏,郭 琳,李前树,等.单链四苯酚基卟啉在CT AB 胶束微环境中的去质子化现象[J ].高等学校化学学报,1997,18(10):1703-1705UV -Visible Spectral Study of TCPP in SDS Micellar SolutionsFan Dongmei 1,2 Zhao Xiaohong 3 Shuang Shaomin1(1.Schoo l o f Chemistry and Chemical Eng ineer ing,Shanx i U niver sity ,T aiyuan 030006;2.Depar tment of Chemistr y ,L vliang Higher Colleg e ,L ishi 033000;3.T aiy uan Institut e of T echnolog y ,T aiyuan 030008,China) 〔Abstract 〕 T he 5,10,15,20-tetra -(4-carbox ypheny l )por phyrin (T CPP )w as so lubilized in so dium dodecyl sulfate (SDS )m icellar so lutions.U V-Vis spectra w er e used to studythe spectrum of TCPP in SDS m icelle on the bulk pH.T he r esults demonstrated that,w ith the chang e of pH fr om neutr al to acidity ,Iso electric points obviously appearing indicated bi -component equilibration and the abso rbency increasing ow ed to protonatio n effect o f T CCP.In basic SDS micelle so lution,the deprotonation ofpor phyrin taking place indicated that the solubilizing location of T CCP changedfrom inner to outer of SDS micelle .T he r esult r eveals that changing pH can contr ol transmembrane process of T CCP .〔Key words 〕 T CPP;SDS m icelle;proto nation;tr ansmembrane process(上接第72页)Exploration on Virtual Learning Environments Based on MoodleZhang Zihui Jiang Jingyao Zhong zhaoman(D epar tment o f Co mput er,Lianyungang T eachers Colleg e,L iany ung ang 222006,China ) 〔Abstract 〕 Constructing v irtual learning env ir onm ents is v ery impo rtant to e -learning .Thispaper discusses the im portance of constructing virtual learning env ir onm ents andanalyzes the function of learning activ e pr oject based on M oodle1.7.1+Li Jia-hou provided.T he analyses show that the e-lear ning platform developed based o n M oodle is suitable for constructing v ir tual lear ning environments .〔Key words 〕 virtual learning env ir onm ent;M oodle;inquiry study 109 第2期 范冬敏等:十二烷基硫酸钠胶束中可溶性卟啉的光谱研究。