如何指导学生写好三年级起步作文

如何指导学生写好三年级起步作文如何指导学生写好三年级起步作文很多孩子在升到三年级的时候，把写作文看得很难。

根据我教语文的经验，我觉得让三年级学生写好作文其实并不难，只要引导恰当，学生就会很快学会写作。

在指导学生写作文之前，要先做好准备工作。

首先要分析学生为什么写不好作文。

由于学生年龄小，字词的积累不是很丰富，只是简单借助于书本上的一些词语，即使是课外积累的词句也很有限，完全不能达到写作所需要的词句量，因此，写作时就会错字太多，影响全篇。

八九岁的孩子对文字记忆力不是很强，当心里有一大堆话想要表达时，总有一大堆生字困扰着他们，这样就容易出现许多错别字，打断他的思维，使他的条理显得混乱。

有时候学生虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知如何将口头语言转化为书面语言，这就需要教师进行细致耐心的引导，就可以让学生的心灵芝麻开门，文思涌动,写出好文章。

我觉得主要做好以下几方面：一、作文教学要以激发兴趣为前提托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”俗话还说：“兴趣是最好的老师。

”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。

在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。

1、通过体验成功激发兴趣第一，多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。

老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，写的评语要切合实际，尽量避免那些千篇一律的让学生看不懂、摸不着的评语。

即使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。

打分数也不能太吝啬，有些老师在批改作文时，把分数压得过低，以为这是严格要求学生，是“严师出高徒”，岂不知教师这样做，学生老是觉得自己的作文分数那么低，自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。

实际上教师在给作文分数时最好要稍稍比学生的实际水平浮高一点，这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，写起作文来就喜欢写。

第二，优秀作文结集成册或发表。

每一单元的作文，教师对写得比较好的文章可以把它们装订成册，做成本班本单元的优秀作文集，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。

比如我们班的小婷、小栋、小婵、小悦等同学刚学作文时并不是非常积极，后来有一次，我发现他们的写作水平并不低，只是比较懒惰，不够用心，也就是对作文还没有兴趣。

于是，我抓住他们写得好那篇作文大做文章，把他们的作文在班上读了又读，并放在班里的优秀作文集里，他们尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而对每一单元的作文都非常用心，慢慢成了作文优秀的同学。

2、通过创设情境激发兴趣合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。

苏教版版教材的编写特点有利于“创设情境，激发学生已有的知识和经验，充分调动学生的情感，创设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入到学习中去。

教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式，运用生动活泼、儿童化的语言创设各种情境，使学生学起作文来趣味盎然。

二、作文教学要与阅读教学相结合有些语文教师花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。

这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事，没有处理好阅读和作文的关系。

在实际教学中，教师要做好两个方面的工作。

1、注重课内阅读教学的指导第一，在阅读教学中渗透积累语言的指导。

阅读和写作是个互逆的过程。

阅读是理解吸收，写作是理解表达。

只有吸收得充分，表达才更加有力。

因此，“阅读是写作的基础。

”基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。

学生的语言库存量越丰富，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。

课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

指导读读写写，三年级语文苏教版教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。

我们应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。

摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

第二，在阅读教学中渗透练习作文的指导。

在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。

正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”如我在教学《翠鸟》这篇课文时，我引导学生学习作者写翠鸟外形时抓住翠鸟“小爪子——羽毛——体形——眼睛——嘴”的顺序来写的。

后来在教学本单元的作文《有趣的动物》时，我就让学生从自己在《翠鸟》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。

写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，写起作文来就轻松自如。

2、引导学生广泛阅读课外读物。

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“行千里路，读万卷书”。

除了在课内阅读中积累语言，学生还要在更广阔的课外空间积累语言。

新课标明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于40万字。

为此，我要求学生每天看半小时课外书，把课外阅读当成是每天的一项作业。

在指导学生看课外书时我还十分注意引导学生看比较经典的书刊，如：各类作文选、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、名人传记、故事会、小学生报刊等，因为这类书刊经过了长久的时间的考验，有着比较丰富的知识积淀，比较适合小学生看。

三、作文教学要引导学生留心观察生活叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”俗话也说：“巧妇难为无米之炊”。

创作来源与生活，小学生作文也一样。

有内容可写，有话可说，才会写成一篇作文。

观察是学生了解周围事物、积累作文素材最基本的方法之一。

当学生进行观察的时候，教师要进行适当的指导。

首先要丰富学生观察的内容。

教师可以利用班队活动、游玩、家庭生活、校园环境等发生在学生身边的事例来训练学生的观察，要求学生有定向性的观察人、景、物，在观察的同时，让学生感受到作文就是装在心里的一本本小书，只不过要用自己的语言把这本小书写出来。

其次要教给学生观察的方法。

告诉学生观察时要有目的，不能杂乱无章，要按照一定的顺序和自己喜欢的角度去观察，也可以按作文要求、内容选择观察一定的景、物、人、事，这样学生就会确定观察的事物，在确定好观察事物后，选择合适的观察方法，千万不要给学生规定死就按老师的观察方法进行，这样反而约束了学生的思维，如果稍微的引导一下，告诉学生观察可以按照这样的顺序进行：比如从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序，这样既让学生感觉观察不难，又把学生的观察做了引导，效果绝不会差的。

第三就是引导学生在观察时要注意对比。

把观察的事物与自己熟悉事物进行比较，在比较中找出它们的异同，在比较中酝酿写作下笔的最佳角度，从而更快的抓住观察事物的特点，一笔切入主题而不废话一大堆。

第四要引导学生观察时要注意动态变化。

一般情况下，静态的事物比较容易观察，能很明了的发现它们的特点。

可是动态的事物就比较难观察，这就要求教师在日常的教学中要对学生进行这方面的训练指导，逐步强化学生的观察能力。

比如：观察泡茶，可以引导学生先看泡茶前茶叶的静态，后看开水冲时茶叶的动态，最后看茶叶静止下来后的形态，这样学生会在观察中发现茶叶不同状态下的特点，下笔的时候，就会有很多的话要说。

第五要引导学生在观察时注意细节。

告诉学生尽可能的观察生活中有价值的细节，为写作积累素材。

如不同人物的动作、神态表情、事物细小的变化等，这样的细节既是我们熟悉的，又是很好写的，学生不感觉到陌生，在熟悉中领悟到，其实写作就是把身边的很多人和物用语言描述出来，这并不难。

最后一点，观察时要学会想象和联想。

通过观察，在头脑中留下事物的印象，并进行想象和联想的训练，深化对事物的认识。

这是观察的最后一个环节，也是一个很关键的环节，这个时候，引导学生联想和想象，学生就可以把观察到的事物在脑海中进行简单的整理，让思绪对事物进行有序处理，有了这样的处理后，写出的文章就是很有阅读和欣赏价值的，虽不是精品，但也绝对是可以上眼的文章。

四、作文教学要引导学生发挥想象爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。

”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。

”想象被古人称为“驭文之首术”。

想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。

想象也是学生掌握知识的必要条件。

有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。

阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。

有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。

有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。

可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

比如教学《我的奇思妙想》时，我请学生想一想生活中有过哪些奇思妙想。

我先给一些时间给学生思考，然后进行小组的交流，接着进行个别汇报，有的学生说他想发明多功能书桌，要什么东西就按什么按钮；有的学生说他想发明导盲手杖，让盲人上街时安全一点；有的学生说他想发明机器人保姆，减轻妈妈做家务的压力……后来，我再请学生把自己想做的东西的细节想象一下，是什么样子的，该怎样制作，然后再把自己的奇思妙想写下来。

这篇作文，学生思维活跃，写出来的作文构思巧妙，想象大胆，形形色色，内容非常丰富。

五、作文教学要引导学生参与实践活动《语文课程标准》要求：“努力建设开放而有活力的语文课程，不断拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交.......、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，培养语文能力”；“学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”、“引导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的作文材料”等教学理念，也为作文教学改革指明了作文教学要与实践活动相结合的努力方向。