课堂教学模式新授课讲评课复习课
即墨二十八中教学模式
山东青岛即墨二十八中“五步十环节”课堂模式(一)新授课自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳具体内容为:1、自主学习(1)师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。
（2）教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。
2、互助释疑（1）师友交流自学情况。
(2)全班交流，教师点拨。
3、互动巩固（1）师友总结本节的知识点、知识结构、实验过程及结论、重点、方法或规律等。
教师点拨规范。
（2）师友巩固本节的内容，教师巡查。
4、互助提高（1）教师用多媒体展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。
（2）师友交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。
5、共同归纳（1）师友总结知识体系，互相交流。
（2）全班交流，教师引导规范、点评。
教师评价师友互助表现。
（二）复习课知识梳理---知识运用---拓展提高---总结提高---课堂巩固1、知识梳理(1)教师有选择地展示师傅或学友总结的知识点或知识结构，全班交流，教师补充强调。
（2）师友互助检查提问，教师巡查。
2、知识运用(1)教师将曾经做过的典型题目进行归纳，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题目及页数板书在板书在黑板上或投影在大屏幕上。
师友按照老师的出示的题目结合自己的情况互讲互学。
（2）师傅或学友针对某些问题做典型发言。
3、拓展提高（1）教师根据复习内容设计综合习题，让学生独立完成，然后集体交流。
（2）师傅针对学友的做题情况进行强调。
4、总结归纳（1）师友交流本节课的收获。
（2）师生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。
5、课堂巩固（1）教师当堂布置巩固性作业，师友互助完成。
（2）教师布置预习作业，师友互助完成。
(三)、讲评课互助纠错---交流评价---总结提高---互助释疑---课堂巩固1、互助纠错（1）学生自改。
学生对试卷中存在的错误进行再认识并力争能够改正其中的错误试题。
自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究(魏建军)
• 操作流程 ◆激情教育—创设情境—明确目 —预习导学—展示交流—点评释 疑—巩固训练—反思拓展
• 激情教育→喊起立、唱课前歌、朗诵班级口号、表扬进步较 大的学生等，使学生满怀激情与斗志进入课堂 • 创设情境→合作复习、问题迁移、导入新课，提高学生学习 的兴趣与求知欲望 • 明确目标→教师依据学情确定学习目标，让学生的学习具有 针对性 • 预习导学→自主预习完成导学案，合作学习解决疑难问题， 为交流展示环节提供较详细的知识掌握情况、问题解决策略 等方面的交流材料 • 展示交流→分组展示讨论交流，体验质疑、验证、探究、归 纳的知识形成过程 • 点评释疑→通过点评释疑构建知识网络，体现先学后教、以 学定教的过程 • 巩固训练→定时训练巩固提升，让学生在独学、对学、群学 中体验获得成功的喜悦 • 反思拓展→反思感悟拓展提升，总结知识、归纳方法、渗透 思想、反思收获与困惑，提高知识的基础性、拓展性、综合 性、应用性
自主教育中新授课、评析课、练习课等 课堂教学模式探究
郧西县城关镇初级中学 魏建军
自主教育的内涵
• 自主教育就是把教育的对象变为 自己教育自己的主体，受教育的 人必须成为教育他自己的人，别 人的教育必须成为这个人自己的 教育，其核心在于自主学习、自 主管理和自主发展。
自主教育的基本理念
• 三环： 自主学习---交流展示---反馈 提高 • 六步： 定向导入---自主体验---合作 展示---探究点拨---自测反馈--反思总结
• 课堂教学流程 （1）在小组讨论环节应抓住①本题出错的原因 是什么？今后如何避免？②本题解法是什么？ 有没有更好的解法？ （2）错题检查中结合讨论情况，上报疑难题目， 跨组探究，分类化归。 （3）重点讲评环节可让师生共同完成，对错误 率较高、拔高、能力等类题目突出重点，找准 思维障碍，点拨突破，注重一题多变、一题多 解，也要向学科综合，学科间综合，现实生活 等方面延伸拓展，多采用组内、跨组、全班等 多种形式的讲评与展示。 （4）自我整理环节重在引导学生去联想相同或 相似的题目的解题方法加以归纳，反思，也可 以错题集、备忘录、方法宝典等形式总结。
新授课、复习课、讲评课、特点
新授课、复习课、讲评课等课型的特点一、新授课（一）新授课的特点：1、新授课的特点是“新”：（保证新收获）2、新授课联着旧知识：（温习旧知识）3、新知识不都是难知识：（把握重、难点）（二）新授课的课堂教学环节：1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。
2、引入新课：目的在于指引注意，激发兴趣。
3、呈现新知识和掌握新知识：目的在于使学生掌握新知识。
4、练习巩固：目的是使学生进一步巩固所学的知识，培养能力。
二、复习课(一)复习课的特点（1）知识的归纳整理。
（2）知识的迁移训练。
(二)复习课实施的基本环节①忆：让学生回忆所学的主要内容②清：对所学的知识进行梳理、总结、归纳③析：解决重点、难点和疑点④练：进行练习⑤评：对复习的结果进行评价与反馈三、讲评课（一）讲评课的特点1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。
2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。
（二）讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则：“为什么讲”2、重点突出原则：“讲什么”3、归类分析原则：“比较、联系”（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。
4、开放性原则：抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
5、矫正补偿原则：订正；补偿练习(三)讲评课实施的基本环节1.确定讲评的内容2.分析、讲解(1)讲错例(2)讲思路、讲方法(3)讲规律(4)讲变化3.跟踪练习四、教学案例1、教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。
（1）教学案例是含有问题的事件：能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也包含有解决问题的方法在内。
（2）案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
2、教学案例的特征（1）与论文的区别：论文是以说理为目的，以议论为主的；案例则以记叙为主，兼有议论和说明。
生物课堂模式
生物生物学科常用的课型有三个，即新授课、复习课和讲评课。
以下推介的是这三种课型的基本课堂教学模式，在具体实施课堂教学的过程中，教师可根据学生和所授知识的具体情况，进行适当调整。
新授课一、情景导入，明确目标1．设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然地引入新知识当中，引发学生的兴趣。
可从以下几个方面设计情景：①通过旧知识导入。
如：在讲减数分裂时，可先提问：细胞有丝分裂的主要特征是什么？（保证亲、子代细胞遗传物质或者说染色体数目的稳定）→对于进行有性生殖的生物，如果其配子也是有丝分裂形成的，会造成什么后果？（后代细胞中染色体数目加倍）→照此推断，生物每繁殖一代，细胞中染色体数目增加一倍，这是不可想象的→配子不可能是通过有丝分裂产生的→导入新课：今天我们学习减数分裂。
②通过生活常识导入。
如：讲植物生长素的作用时，可先讲：大家可能知道，果树要提高产量，需进行整枝；棉花要“摘心”。
你们想知道其中的原理吗？学好后面的内容，就会得到答案。
③通过生物学研究的趣闻逸事导入。
如：讲生物变异的种类时先讲一例，有人曾突发奇想，要培养出不长尾巴的老鼠。
于是他饲养了一些老鼠，剪去尾巴，让其繁殖，所得后代再剪去尾巴。
照此办理进行了很多代，结果老鼠的尾巴依旧。
今天我们就来探究他不能成功的原因。
④通过生物学发展史上的重要人物或事件导入。
如：讲基因分离定律时，先简单介绍一下孟德尔的生平，然后讲：我们就从孟德尔的豌豆杂交实验说起，逐渐了解生物的遗传遵循怎样的规律。
⑤通过实验导入。
如：在讲植物细胞渗透吸水时，可提前一段时间将两只相似的黄瓜（或其它合适材料）分别放到清水中和浓盐水中浸泡，出现明显差异后在课堂上展示，作为导入新课的素材。
老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多种多样的导入新课的情景。
2．明确课时教学目标。
在导入新课后，讲明本课时学习目标，使先学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。
对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
一次三四五课堂教学模式学习笔记
一次三四五课堂教学模式三步：课前预习、课中探究、课后练习四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练五课型：新授课、复习课、检测讲评课、习题课、实验探究课以新授课为例进行环节解读：1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。
具体应体现如下环节：（1）明确预习目标。
预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
（2）完成预习问题。
预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。
要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。
（3）巩固预习效果。
通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。
（4）发现预习疑惑。
在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。
让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。
2、课内探究（1）情境导入，确认目标。
针对学生的预习情况，引导学生结合教材内容分析课时教学目标要求，通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求、学习方法。
（2）学案导学，自主研修。
课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。
要让学生通过自主学习、自主探究、自主掌握知识，初步构建起知识体系。
对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。
教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（3）合作探究、交流展示。
在自主学习的基础上，对于学生自主学习解决出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。
合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相互帮助中达到相互促进，共同提高。
如何打造高效课堂的五点方法
如何打造高效课堂的五点方法一、推广校本模式我校在前一阶段探索的基础上，总结出了“三学三疑四环节”的课堂教学模式，下一步我们将全面推行这一模式，积极探索各学科、各年级以及新授课、复习课、讲评课等不同任务课型的实施流程。
所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。
以“疑”为学生主要学习生长过程，以“疑”编写导学案。
“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。
“四环节”指“亮标预习，学中生疑;交流讨论，议中理疑;合作探究，研习释疑;反思提高，训练解疑。
课堂教学按照这四个环节展开。
推行这一模式的总体要求是：一培养学生自学交流能力。
让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。
二让教师有的放矢，精讲精练。
摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。
二、强化高效备课下一阶段，我们将着力抓好集体备课中的“531”，即“五项要求、三个环节、一个过程”。
“五项要求”指：一是把握三个维度，瞄准目标;二是把握重点难点，吃透教材;三是关注全体学生，开发潜能;四是注重教法学法，减负增效;五是激发学生兴趣，张扬个性。
“三个环节”指：个人初备——备课组讨论交流——个人二次提升。
“一个过程”指：说上课的过程，主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。
通过抓实集体备课，切实做到资源共享，继续强化导学案功能，突出导，深入学。
要求教师根据学生实际，考虑学科特色，依托不同任务，确定不同学法指导，突出导的功能。
教师要充分导引学生，调动学生，发展学生，帮助学生掌握方法、构建体系、形成能力。
三岔中学课堂教学模式
镇原县三岔中学“135”课堂教学模式一、宗旨：探究互动——自主探究师生互动。
自主探究要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
师生互动这里的“师”即“师傅”，包括老师和学习优秀的学生；“生”指学习较弱的学生；“互动”一方面指的是师生互动教学相长，另一方面指的是一种友好的学习关系--- “和谐互动”。
课堂上通过老师帮学生、学生帮学生、老师教学生、学生教学生，最终实现师生互动共赢。
二、三种课型——新授课、复习课、讲评课三、五个基本环节：新授课——交流预习自主探究互动提高总结归纳巩固反馈1、交流预习（5分钟）（1）学生根据预习作业，在教师的指导下，学生互相提问与这节课相关的知识。
（2）教师在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、习题等，哪些问题存在疑问，哪些问题通过学生互相交流解决，在学生交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。
2、自主探究（15分钟）这是核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。
根据教师掌握学生的预习情况，让预习充分的学生到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他的学生适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，并规范概念、解题步骤等，注意思维能力的培养、教学思想和方法的渗透与补充。
3、互动提高（15分钟）教师根据前两项工作情况，展示出不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是学生互动过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。
基础题让学习较弱的学生讲，较高难度的让学习优秀的学生讲解，教师适当点拔后学生互动解决，鼓励学生思考有难度的练习，并尝试讲解，教师给予鼓励。
课堂教学“24字模式”解读
课堂教学“24字模式”解读●“24字课堂教学模式”内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。
●“24字模式”分项解读“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。
这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。
通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。
“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。
通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。
“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。
即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。
在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。
在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。
“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。
“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
●该模式要求教师树立如下几种理念：1、学生主体的理念。
三四五教学模式解读
学生应在规定时间内独立思考并完成课内学习任务，同时找出疑难问题。课内探究学案中设计的典型例题要有层次性，应与WAT接轨，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发；教师应准确把握学情，要把握不同层次学生的学习需求；学生应具有独立解决问题的自信心和敢于发现问题、提出问题的勇气。
B.教师：教师巡回辅导；面向全体学生；及时提醒学生把遇到的疑难问题记录下来（记录在导学案中，或记录在专门的笔记本上，或在课本上用特殊的符号进行标注等），进一步加强对学生自学习惯的培养。教师在巡视过程中应着重了解学生的自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。
有效训练的目的是为了确保目标达成，设计训练题时要做到：
①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
（三）课后延伸
（1）对教师的要求：
反思本节课教学的得与失，对课内探究学案加以修改、补充、完善；检查学生对课内探究学案的整理情况，批阅学生的课后练习学案，对完成情况做出评价，对存在的问题应及时进行反馈矫正。
（2）对学生的要求：
复习新课内容，整理好学案。完成课后练习学案。
复习课
一、教学流程
复习课
课前延伸
课内探究
课后延伸
二、环节解读
（一）课前延伸
1．对教师的要求：
根据学生实际，结合学科知识、能力要求制定切实可行的学习目标；编制学案；依据学习目标和编制的学案设计课堂学生学习活动方案。
2.对学生的要求;
对相关知识进行复习回顾；自主探究、尝试、体验相关学习活动；搜集有关信息和资料。
①明确预习目标。预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。
六步教学模式
“学案导学六步教学模式”课堂操作流程及注意事项一、指导思想以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。
二、总体目标整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建学案导学课堂教学模式，实现课堂教学的最大效益，关注每一名学生。
培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。
三、课堂教学改革内容自主学习、合作探究，先学后教、当堂训练。
四、教学策略1、学生的学习成绩老师是有责任的；2、学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了；3、整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立；4、从“做”中学。
让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。
自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等；5、以学定教：根据学生的学情确立教学内容和教学策略；6、实施“培优”、“补弱”：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。
课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生；7、开展“兵”教“兵”的活动。
让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。
有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。
五、“学案导学六步教学模式”课堂教学基本步骤①导入明标；②自学质疑；③小组交流；④展示点拨；⑤训练拓展；⑥小结反思。
六、“学案导学六步教学模式”的操作流程1.导入明标。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，按照课标对所学内容的具体要求，结合学情，立即出示目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
语文基本课型模式
中小学文化课课型（初中部分）初中语文基本课型初中语文课型按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
新授课的课型模式及基本要求新授课：按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。
教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。
（一）现代文“阅读”课型教学讲读课教学课型创设情境，导入新课——朗读课文，整体感知——研读赏析，体验反思——拓展延伸，归纳小结。
群文比较阅读课型创设情境——自读互助——合作交流——主题提升《道德经》阅读课型诵读积累——默写释义——拓展提升（二）文言文课型教学精心导入——整体感知——研读赏析——拓展延伸——反馈总结（三）作文课课型教学作文指导课模式激发情感，目标定位——例文引路，精要点拨——布置题目，回忆生活——素材交流，赏析评说——列出提纲，限时写作作文讲评课模式榜上有名，分层表扬——佳作亮相，片段欣赏——归纳失误，病文评说——对照佳作，查思问题——分层对待，再上台阶小练笔训练模式灵感捕捉——若有所悟——我写我心——迅速成文——每周限量——定期检查复习课的课型模式及基本要求复习课：按“明确考点——例题导入——总结要点（规律）——习题训练——师生点评——迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。
复习分为基础复习、专题复习和综合复习三个阶段，第一阶段重点是引导学生回归教材，指导学生将知识点连成知识线，形成知识面；第二阶段性重点是指导学生将已掌握的知识点、线、面形成知识网络；第三阶段重点放在对学生知识的查缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。
评讲课的课型模式及基本要求评讲课：按“评命题——评试卷——评试题”的整体模式和“命题指向——审题要点——解题思路——错误原因——排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。
三阶段教学法
三阶段教学法所谓“三阶段”，即“自主学习、合作探究、巩固延伸”。
“自主学习”含三个环节，即温故知新、课堂导入、自主学习，是“三阶段”课堂教学模式的基础环节，它强调学生自学，但并不是教师放手不管，无所作为，而是在教师引导下的自学。
“合作探究”含三个环节，即教师引导、学生讨论、师生探究，教师在学生自学、讨论的基础上，针对暴露出来的问题，以“问题”为切入点，启发诱导，师生互动、生生互动，探究质疑；“巩固延伸”含三个环节，即当堂训练、三点点拨、迁移延伸，在课堂练习和总结点拨的基础上，注重与现实的结合，学以致用，一是利用已经在高考中出现过的相关题型，实现与高考的对接，二是举一反三、举三反一，进行知识的发散和整合。
“三阶段”课堂教学模式适合新授课、复习课、讲评课，各种课型都可以在基本遵循“三阶段”教学法的基础上灵活运用。
在学校“三阶段”教学模式的统领下，各学科根据自身特点，创建了具有学科特色的教学模式语文组：课前演讲——自主学习——师生互动探究——当堂检测——延伸迁移。
数学组：创设情境、激发兴趣——发现问题——合作探究、解决问题——自主练习、科学应用。
英语组：1T4P（1T=TASK4P=PREPARATIONPRESENTATIONPRACTICEPRODUCTION）教学模式。
PRERARATION：TASK1：复习TASK2：导入新课→PRESENTATION：TASK1：自学，领悟TASK2：合作学习，感受新知TASK3：小组研究，提出问题TASK4：师生合作，生生合作，解决问题→PRACTICE：TASK：完成练习，巩固所学知识→PRODUCTION：TASK1TASK1：呈现生成性问题，合作讨论TASK2：展示延伸结果，升华语言物理组：“自主导学”教学模式：模式主要流程：预习交流——预设目标——自主学习——合作交流——自我训练——反馈拓展化学组：“学教练”教学模式。
上课——复习提问——学生自学新知——兵教兵——师生共同解决难题——练习。
新授课,复习课,讲评课的高效教学模式
新授课，复习课，讲评课的高效教学模式教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的.长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，闽试教育小编根据学习内容的不同整理了以下三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自学，学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
（二）合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
（三）展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
（四）反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
新授课 复习课 讲评课
新授课一设计的指导思想（一）理论依据1.学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。
一个精妙的问题可以很好地激发学生的兴趣，引起注意。
2.数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培训他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和合情推理。
3.数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生对数学科学的爱好，也有助于增长他们的创造发明能力。
（二）功能目标1．在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立地去探索教师精心安排的数学问题，这些数学问题是学生力所能及的，同时又具有一定的深度和难度，学生克服困难的过程，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验．2．灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，启迪学生的思维。
充分发挥例题和习题的作用（如适当的一题多解、多题一解等），消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。
3．通过举例分析教会学生鉴赏数学，懂得数学美表现在哪些地方，如何从数学美的观点分析评比各类数学定理和证明方法，启发学生认识到生活中的数学美，从而培养他们热爱数学。
（三）应用范围本模式适用于中学数学新授课教学。
二操作程序（一）复习旧知引出新问题根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从数学思想方法上、知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题）。
这样既能促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。
三课型教学模式
“三课型”五环节教学模式
一、三种课型，即新授课、复习课和讲评课。
1、新授课的教学模式是：“总结提纲、明确目标——提纲导学、讲授新课——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。
A总结提纲，明确目标：课前抽取少部分学生的提纲，批改预习部分（或知识准备）中的习题，了解学生对本节课知识点的掌握情况，为课堂教学做准备。
上课时用2----3分钟总结提纲，出示学习目标，便于学生整体把握所学内容。
B讲授新课、提纲导学：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成提纲中的“达标测试一”，教师根据课堂需要将教师的教与学生的练有机的结合。
C知识梳理、点拨提升：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。
D当堂巩固、课堂总结：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。
并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。
E达标检测、布置作业：进行检测并根据本课重点、难点留作业。
2、复习课基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。
通过复习巩固学生所学知识。
3、讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。
不同课型的课堂教学基本范式
不同课型的课堂教学基本范式一、学科基本课型及其教学范式（一）新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。
二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。
2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。
3.教师及时巡视，适时点拨。
既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
三、成果展示、汇报交流1.以学习小组为单位展示探究的成果。
通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。
教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。
要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
3.及时对小组探究学习情况进行评价。
五、反馈训练、巩固落实1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
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课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解大纲要求。
认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。
二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。
构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。
三、精心设计“预习学案”。
预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、选择、简答、判断、计算等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。
【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。
具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情境，导入新课（导入要有情境性、启发性，可采用图片、实物、课件等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。
此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。
环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。
在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。
（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。
教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。
环节3：精讲点拨教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后，对暴露出的问题和要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，并预留给学生整理学案、反思内化的时间。
环节4：有效训练围绕教学目标，精心设计巩固训练题。
一般遵循以下几个原则：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
②习题设计要围绕教学重点和紧密联系热点问题。
③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型多样化。
训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。
环节5：课堂小结课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。
根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些知识、方法；另一种方式就是教师来总结本节所学习知识、方法等，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。
【课后训练】课后训练主要有两种类型的题目：一是分层次的课后作业，把课后训练题分为必做与选做，针对不同层次和水平的学生，提出不同的要求；二是布置开放式的问题探究，引导学生进行研究性学习，让学生在探究问题的过程中学会合作，找到学习的乐趣。
新授课课堂教学评价标准复习课教学模式复习课往往是在单元学习结束之后，为了系统掌握单元知识结构，必须要一节单元知识梳理的复习课。
该课型是最能反映教师了解学情、驾驭教材的水平和能力的课型。
简单重复的复习课，缺乏对知识的深化和提升，没有对深入的归类总结，必然会成为新授课的“压缩饼干”，而成功的复习课，应把教学过程组织成学生对相关知识和方法等的再认识过程，是实现学生学习素养螺旋式上升的阀门。
【课前准备】一、为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关知识，教师确定复习目标，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶，为学生系统掌握本单元知识结构提供“锚位”和“脚手架”。
二、设计“预习学案”，学案中问题设计要不同于新授课的知识点的理解，而让学生首先自主构建单元知识结构图——“知识树”，同时，设计一些有思维难度、紧密联系生产、生活实际的问题，呈现形式以综合性试题为主，指导学生课前自主完成。
【课上实施】通过梳理单元知识，构建知识网络，宏观上理清知识的前因后果联系。
该环节成功的关键是教师对教材再加工的处理能力，以及调动学生积极思维的能力。
体现教师对单元重、难点的把握处理技巧和对学生学习方式的优化，弥补新授课中的欠缺和不足。
环节1：自主整理利用学案中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆，再翻课本复习知识，整理复习内容，并让学生自主的选择一定的角度理顺知识的内在联系。
要求教师设计好复习提纲，不能把知识和问题变成简单的填空，要适当的进行综合。
在教学中，要检查学生完成学案的质量，便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨。
环节2：合作交流生生之间、小组内一起实施有效的交流讨论，达到加深理解，形成认知结构的目的，并展示单元知识结构图或知识树。
这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。
同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行引导，以达到提升能力的目的。
环节3：精讲点拨教师对某些存有问题的知识进行点拨精讲，加强知识间的对比和联系，突出知识的迁移应用。
在此基础上，教师给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题，并能做到“一题多解，一题多变”式的训练。
通过对精选典型例题体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。
典型例题的选题时要注意题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要选择能体现“通性通法”，不要追求偏、怪、难。
此环节先由学生独立完成例题的求解，再师生共同交流总结，交流时要注意分析过程要强化，“轻结果，重过程”。
注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。
在交流时还要注意解题规律的总结，例题解答之后，要引导学生交流反思解题过程，总结解题经验。
环节4：有效训练本环节是对复习的知识和方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。
要精心设置巩固练习题目，要注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习,要少而精。
此环节要求学生迅速做好巩固练习，然后对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。
课堂总结是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。
应该包括：（1）站在整个职高阶段知识体系的高度，完整地归纳概括复习内容。
（2）概括总结知识技能、过程方法。
（3）对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习等。
【课后训练】课后训练包括以下几点：一是分层次的课后训练。
习题要分层次，分为必做与选做。
也可以布置探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。
二是必要的再复习，再提高，再巩固。
三是课后的相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。
讲评课教学模式讲评课是教学的一种重要课型,其目的在于查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力，但现在的讲评课教学中仍有采用机械地逐题对答案、改正错误和教师单纯讲解的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出。
这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。
【课前准备】1.精心挑选题目组成测试试卷试卷题目的选取十分关键，切忌不管学生的认知基础、能力水平而随意选用成题。
要针对学生的实际情况精心组题，难度适中，试题选取要以完善知识体系和思维体系，以提高分析问题和解决问题的能力为原则。
试卷的编制要实行编审制，责任到人。
2.课堂测验测验是学生最好的独立思考活动。
精心挑选的试卷万不可当作练习作业布置下去，要严格按照正规考试的要求来操作，要定时完成。
同样的一份试卷，作为练习和作为测验效果差距很大。
3．评阅试卷教师评阅能保证阅卷的准确合理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息。
4．做好有关的数据统计数据统计是一项复杂的工作，多数教师淡化这一重要环节，或者仅仅简化为统计某一题目的出错人数。
为了保证统计工作的真实有效性和可操控性，具体操作可分为以下几项:(1)统计错题时要统计出错人数及错误类型、出错的群体，要统计吻合率。
(2)统计得分时，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。
对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
(3)对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。
(4)分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。
(5)将试卷提前发给学生，要求学生初步改正错题，分析错因。
必要时要进行个别谈话。
5. 根据考试情况，教师制定教学目标，设计“知识查缺补漏学案”，通过学案引导学生再去复习知识，深入理解方法；学案的设计要紧扣考试出现问题，问题的呈现形式要多元化，如填空式、简答式等。
【课上实施】测试后应做到及时反馈，及时讲评。
为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。
环节1：自我纠错首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。
学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。
环节2：合作交流学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。
即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。
讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。
讲评课应是师生交流，生生交流的活动。
要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。
环节3：精讲点拨（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。