人教版高中语文必修一第5课《《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计

教学目标

知识与能力积累重要文言实词、虚词、句式等；了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点；理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象；掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事；引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力；设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观理解荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神；引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点分析重点人物形象；积累重要文言基础知识。

教学难点文章塑造人物形象的技巧和方法；领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教学时数4课时。

教学过程

一、勾弦提要话战国

1、教师导入：大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾——“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。

2、学生介绍《战国策》：《战国策》又称《国策》，西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

3、教师介绍背景简介：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大

势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺杀秦王，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

二、提纲挈领知情节

1、听课文朗读，注意读音，了解课文主要内容。

2、读准字音：

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）

卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）髓(suǐ) 樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

3、把握课文结构：

指名复述故事情节。

快速梳理情节内容：

开端行刺缘起(大军压境计议行刺)

发展行刺准备（求取信物准备匕首配备助手怒叱太子易水送别）

高潮廷刺秦王（厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见廷上追刺倚柱笑骂）

结局荆轲被斩

三、字斟句酌品文本

（一）、研读1—2自然段

1、齐读这两段。

2、对照注释，翻译这两段。

3、重点词句。

进兵北略地北，向北。名——状语

岂可得哉？“岂……哉”，构成一种反问句式。

微太子言微，假如没有。

秦王购之金千斤购，重金征求。金，此指黄铜，当时以铜为金。

诚能得樊将军之首诚，如果。

秦王必说见臣说，通“悦”，喜欢，高兴。

樊将军以穷困归丹穷困，走投无路，陷于困境。

而伤长者之意长者，谨厚者之称，此指樊将军。

4、请概括这两段的主要内容。

第一部分（1—2）说明刺秦的缘起，是故事的开端。

第一段，交代刺秦的背景。

第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。

5、第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里？

写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的状况，有如黑云压城般的紧张气氛。为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

6、男生齐读第二自然段。

7、“虽欲长侍足下，岂可得哉？”表现了太子丹怎样的心理？

婉转含蓄，微带责难。太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。

8、“微太子言，臣愿得而谒之。”这句话体现了荆轲怎样的思想？

“言必信，行必果”的侠义精神。

9、荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。从他的谋划，可看出荆轲具有怎样的性格特点？

勇而多谋，城府很深。

10、太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。

11、齐读这两段。

（二）、研读课文3—4自然段

1、齐读这两段。

2、对照注释，翻译这两段。

（1）两个学生翻译。

（2）教师点拨。

3、重点词句：

可谓深矣深，此为刻毒之意。

将奈何？将怎么办？疑问句。

乃遂私见樊於期乃遂，同义复词，就。

顾不知计所出耳顾，不过，只是。表示轻微的转折。

樊将军仰天太息流涕曰涕，泪。古今异义。

今闻购将军之首在“闻”后省略兼语“秦”。

吾每念，常常痛于骨髓在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为戮没”一事。

父母宗族，皆为戮没被动句，“为”表被动。

何如？怎么样？疑问句

为之奈何？要怎么办？疑问句。奈何，如何，怎样。

而燕国见陵之耻除矣被动句，“见”表被动。

将军岂有意乎？疑问句。将军是否有这个想法呢？岂，副词，表示疑问。可译为“是否”。

樊於期偏袒扼腕而进曰偏袒，袒露一只臂膀。古今异义。

今有一言，可以解燕国之患“可以”是两个词。可，可以。以，用来。

伏尸而哭省略句，在“伏”后省略了介词“于”。

既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。既已，同义复词，表已然。乃遂，同义复词，于是。函，用匣子。名——状语。

4、请概括这两段的主要内容。

激樊於期献头，为刺秦王准备信物。

5、荆轲是怎样让樊於期心甘情愿地献头的？

①动之以情，激樊於期对秦的不共戴天之仇。

②晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。