人教版高中语文必修一第5课《《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计教学目标知识与能力积累重要文言实词、虚词、句式等；了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点；理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象；掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事；引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力；设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观理解荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神；引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点分析重点人物形象；积累重要文言基础知识。

教学难点文章塑造人物形象的技巧和方法；领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教学时数4课时。

教学过程一、勾弦提要话战国1、教师导入：大江东去，浪淘尽千古风流人物。

在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾——“壮士一去兮不复还”。

许多英雄就这样永远地走入历史深处。

今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。

2、学生介绍《战国策》：《战国策》又称《国策》，西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。

这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

3、教师介绍背景简介：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺杀秦王，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

二、提纲挈领知情节1、听课文朗读，注意读音，了解课文主要内容。

2、读准字音：淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ) 樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）3、把握课文结构：指名复述故事情节。

快速梳理情节内容：开端行刺缘起(大军压境计议行刺)发展行刺准备（求取信物准备匕首配备助手怒叱太子易水送别）高潮廷刺秦王（厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见廷上追刺倚柱笑骂）结局荆轲被斩三、字斟句酌品文本（一）、研读1—2自然段1、齐读这两段。

2、对照注释，翻译这两段。

3、重点词句。

进兵北略地北，向北。

名——状语岂可得哉？“岂……哉”，构成一种反问句式。

微太子言微，假如没有。

秦王购之金千斤购，重金征求。

金，此指黄铜，当时以铜为金。

诚能得樊将军之首诚，如果。

秦王必说见臣说，通“悦”，喜欢，高兴。

樊将军以穷困归丹穷困，走投无路，陷于困境。

而伤长者之意长者，谨厚者之称，此指樊将军。

4、请概括这两段的主要内容。

第一部分（1—2）说明刺秦的缘起，是故事的开端。

第一段，交代刺秦的背景。

第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。

5、第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里？写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的状况，有如黑云压城般的紧张气氛。

为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

6、男生齐读第二自然段。

7、“虽欲长侍足下，岂可得哉？”表现了太子丹怎样的心理？婉转含蓄，微带责难。

太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。

8、“微太子言，臣愿得而谒之。

”这句话体现了荆轲怎样的思想？“言必信，行必果”的侠义精神。

9、荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。

从他的谋划，可看出荆轲具有怎样的性格特点？勇而多谋，城府很深。

10、太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。

11、齐读这两段。

（二）、研读课文3—4自然段1、齐读这两段。

2、对照注释，翻译这两段。

（1）两个学生翻译。

（2）教师点拨。

3、重点词句：可谓深矣深，此为刻毒之意。

将奈何？将怎么办？疑问句。

乃遂私见樊於期乃遂，同义复词，就。

顾不知计所出耳顾，不过，只是。

表示轻微的转折。

樊将军仰天太息流涕曰涕，泪。

古今异义。

今闻购将军之首在“闻”后省略兼语“秦”。

吾每念，常常痛于骨髓在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为戮没”一事。

父母宗族，皆为戮没被动句，“为”表被动。

何如？怎么样？疑问句为之奈何？要怎么办？疑问句。

奈何，如何，怎样。

而燕国见陵之耻除矣被动句，“见”表被动。

将军岂有意乎？疑问句。

将军是否有这个想法呢？岂，副词，表示疑问。

可译为“是否”。

樊於期偏袒扼腕而进曰偏袒，袒露一只臂膀。

古今异义。

今有一言，可以解燕国之患“可以”是两个词。

可，可以。

以，用来。

伏尸而哭省略句，在“伏”后省略了介词“于”。

既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

既已，同义复词，表已然。

乃遂，同义复词，于是。

函，用匣子。

名——状语。

4、请概括这两段的主要内容。

激樊於期献头，为刺秦王准备信物。

5、荆轲是怎样让樊於期心甘情愿地献头的？①动之以情，激樊於期对秦的不共戴天之仇。

②晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。

③告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。

荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语就先使樊於期“仰天流涕”，继而“偏袒扼腕”，甘心自刎献头。

6、这段精彩的对话和动作描写，表现了荆轲和樊於期各自怎样的精神风貌？两人都是燕赵的慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，侠士之风跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直胸，武将形象栩栩如生。

（三）、研读课文5—7自然段1、一个学生朗读。

2、两个同学翻译。

3、重点词句点拨。

于是太子预求天下之利匕首于是，介宾短语，在这时，在这件事上。

人不敢与忤视忤，逆，意思是迎着目光看。

荆轲有所待，欲与俱所待，所等的人。

所，代词。

“欲与俱”，省略句省“之”。

4、请概括这三段的主要内容。

①准备利刃。

②为荆轲配备助手。

③荆轲有所待。

（四）、研读8—9自然段1、齐读这两段。

2、两个同学翻译。

3、背诵“易水诀别”一节。

4、重点词句提示。

太子迟之迟，以……为迟，形——意动。

荆卿岂无意哉？反问句。

岂，副词，表示反问。

可译为“难道”“怎么”。

今日往而不反者，竖子也反，通“返”。

仆所以留者，待吾客与俱所以，表示“……的原因”。

太子及宾客知其事者定语后置。

皆白衣冠以送之白衣，穿素服，名——动。

发尽上指冠上，向上，名——状。

终已不顾不顾，不回头。

古今异义。

5、请概括这两段的主要内容。

①写荆轲怒斥太子丹。

②易水送别。

6、太子“迟之”“疑之”“复请之”，这些举动表现了太子丹怎样的心理？①在大军压境时的恐惧、焦急。

②说明他浮躁多疑，谋事不周。

（与荆轲形成反衬。

）7、荆轲为何怒斥太子丹？从这一举动中，可看出他什么样的性格特征？①太子说“先遣秦武阳”，对其不信任。

这是对荆轲人格的侮辱。

②刚直不阿，秉性刚烈。

8、“皆白衣冠以送之”一句，暗示出这是一场怎样的离别？生离死别，是永诀。

9、作者是怎样渲染诀别时的凄凉、悲壮的气氛的？①“皆白衣冠以送之”，通过写送行者的行装暗示。

②冰冷的易水。

水寒，送行的人心更寒。

③变徵的歌声，悲凉的声调。

④“士皆垂泪涕泣”，送行者沉浸在撕心裂肺的痛楚中。

⑤歌声由悲凉的徵声转为激愤的羽声，送行的人由“垂泪”变为“瞠目”，“发尽上指”悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。

10、作者是怎样描写这种慷慨悲歌的场面的？运用了哪些艺术手法？运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景境头（“皆白衣冠以送之”）、特写境头（“既祖，取道”）、全景境头（“士皆垂泪而泣”）、特写境头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，可谓匠心独运。

这样写既可突出中心人物，又能顾及全面，便于渲染悲壮气氛。

11、“易水送别”是行刺准备中的高潮。

（五）、研读10—12自然段1、女同学朗读这三段。

2、两个同学翻译这三段。

3、重点词句。

持千金之资币物币，礼品。

厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗，读wèi，赠送。

燕王诚振怖大王之威振，通“震”。

燕王拜送于庭介词结构后置使使以闻大王闻，使……听到。

见燕使者咸阳宫省略介词“于”。

4、请概括这三段的主要内容。

计见秦王。

5、荆轲是通过什么途径见到秦王的？从中可看出荆轲具有怎样的性格？①厚遗蒙嘉，得以引见。

②行事周密，有计谋。

6、齐读这三段。

（六）、研读13自然段1、一个同学朗读。

2、学生翻译。

3、重点词句。

至陛下陛，殿前的台阶。

秦武阳色变振恐振，通“震”。

群臣怪之怪，以……为怪，形——意动。

前为谢曰前，上前，名——动。

少假借之假借，宽容，原谅。

使毕使于前省略宾语“之”，应为“使之毕使于前”。

4、请概括本段的主要内容。

写“顾笑武阳”，有惊无险。

5、“顾”“笑”“前”这些动词，写出了荆轲怎样的性格特征？“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”，猝然生变，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，心不跳，。

“顾笑武阳”“前为谢曰”几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又写出了秦王的威风。

语意婉转，滴水不漏，使秦王君臣冰释疑窦。

“顾”“笑”“前”写出了荆轲沉着机智、镇定自若的步履和神态，表明了荆轲确有超人的胆略和非凡的气质。

与秦武阳“色变振恐”形成鲜明对照。

对于上文太子疑荆轲而信武阳的情节又是一次自然照应。

6、齐读本段。

（七）、研读14—16自然段1、齐读这三段。

2、三个学生翻译。

3、重点词句。

秦王还柱而走还，通“环”，绕。

走，跑。

卒起不意，尽失其度卒，通“猝”，突然。

而秦法，群臣侍殿上者定语后置。

诸郎中执兵郎中，宫廷的侍卫。

而卒惶急无以击轲无以，没有用来……的（办法）。

4、请概括本段的主要内容。

秦廷搏击（图穷匕见）。

5、用自己的话描述“秦廷搏击”的精彩场面。

6、这三段中你觉得哪些地方写得精彩？精彩在哪里？①毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也不能立刻拔出来；与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场殊死搏斗。

②荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，再现了秦廷上下“尽失其度”的场面。

荆轲英雄虎胆，威慑秦廷。

③在搏斗中，开始是荆轲占主动，处于优势。

秦王的狼狈，突出了荆轲的英勇。

④夏无且以药囊提轲，形势突变，。