浅谈我对“三案六模块”建构式课堂模式的一些理解
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式
二、什么是“三案.六模”课堂教学模式
（二） “六模”是指： 1、自主学习（自学质疑）模块 2、合作探究（合作释疑）模块 3、展示交流（互动探究）模块 4、点拨评价（精讲点评）模块 5、矫正反馈（反馈提升）模块 6、迁移运用（拓展创新）模块
二、什么是“三案.六模”课堂教学 模式
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准 和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教 学目标系统把握教材和适当整合其他教学资 源，灵活选择运用“自主学习（自学质疑）、 合作探究（合作学习）、展示交流（互动探 究）、点拨评价（精讲点评）、矫正反馈 （反馈提升）、迁移运用（拓展创新）”六 模块，建构促进学生自主学习，实现对话交
的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代
表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同
学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。
3、展示交流（互动探究）模块（7分 钟左右）
⑵教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书
（或习作）的问题答案，倾听学生的发言，进一步
把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的
④小组的命名、口号，要有激励性、上进性、目标性、活泼性、竞争 性、拼搏性、凝聚性等。
⑤要建立小组成员学习成长记录卡，记载评价学生的学习成果情况。
师生行为：
鼓励个人先独立思考、自主学习探究，
形成一定的自主意识和自主学习能力，在
此基础上，组长组织组内学员认真讨论，
逐步形成解决问题的方案，并按方案去解
高效课堂“三案·六模”课堂教学 模式
一、实践提升：从教学模式到建构课堂模式的意义
建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、 学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
对“六模块”建构式课堂教学的新认识
对“六模块”建构式课堂教学的新认识作者：刘宗伟来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第04期摘要：六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
在此基础之上本文又提出四点新认识，以达到提升学生的学习能力。
关键词：六模块；课堂教学；新认识中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-027-01高中生物新课改，要求用新的课程理念指导教学，用新教材观，新师生观来进行教学定位，以提高生物教学的有效性。
围绕这一理念，生物课堂教学发生了许多变化，课堂上师生角色在变化，教师教学的方式在变化，学生学习的方式在变化。
如何在继承传统的优秀教学方法和教学手段的基础上，将“六模块”建构式课堂教学和理论落实在生物教学实践中，形成一种新的生物课堂文化呢？归结起来，笔者对“六模块”建构式课堂教学有以下几个方面的新认识。
一、保护学生自学质疑精神有疑问的课堂就是流动着智慧的课堂，生物课堂既包括大气循环，水循环等自然知识，也包括人口变化、环境污染等人文知识，涉及我们生活的方方面面。
学生由于生活阅历有限，在学习的过程中会有不同的感知，也会或深或浅的存在一些疑问。
教师应充分关注学生的兴趣，关注学生的学习态度、学习需求的多样性和学习心理特点，尊重学生的个人见解，鼓励学生敢于质疑，善于表达不同的观点。
例如：日本的核泄漏会对周围居民造成哪些方面的影响？日本把受到污染的冷却水释放到大海里会对海洋生物造成多大的危害?学生对这些问题提出质疑，老师解疑，并鼓励学生大胆提问题，在师生互动，互相启发中做到教学相长，当然，教师首先要学会质疑，善于质疑并不断启发、激励学生大胆质疑。
二、在交流展示中培养学生创新思维生物是一门综合性很强的学科，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不能亲自经历的，这就要求生物教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且灵活运用语言的艺术，如适当加上一些谚语、诗词、成语、歌词、故事等趣味语言，创设生物意境，唤起学生的形象思维，充实生物表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，并以此培养学生创新思维能力，可收到事半功倍的教学效果。
浅谈我对“三案六模块”建构式课堂模式的一些理解
浅谈我对“三案六模块”建构式课堂模式的一些理解作者：孙园园来源：《新课程·教师》2011年第03期“三案六模块”新型教学模式是对传统教学模式的一种改革，是随着社会不断发展进步，应社会现代教育需要的新型教学模式。
作为现代社会的教师，要用发展的眼光看待发展的教育，转变我们的思想观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让每个学生都有展示自我、发表自己见解的机会，让学生主动学习，乐于学习，学会学习，学会合作，活学活用，找到自信。
现代社会不需要死读书的书呆子，而需要能活学活用，为自己和社会创造更多价值的人。
每个学生都有自身的优点和缺点，但通过课堂这个舞台，能让学生锻炼自身的能力，改善提高自我，发扬优点，展示自我的同时敢于暴露自身的问题和缺点，并能通过与学生之间的合作、学习、展示，纠正改善自我。
“三案六模块”新型教学模式在每门学科教学中的运用，都有不同的处理方式，但相同的是要把课堂还给学生，目的在于培养善于学习，会学习，合作，创新，自信，适应社会发展的人。
就英语这门学科而言，首先它是一门语言，社会的大环境，不断地国际化，英语是国际通用语言，作为现代社会的人都要有一定的英语交际能力，这是社会发展的需要。
而就英语课本身来说，不仅要让学生能够开口说英语，掌握一定的语法知识，它也承担着培养学习型、合作型、自信型的符合现代社会发展需要的人才的任务。
刚开始接触“三案六模块”教学模式时，觉得很新鲜，也曾简单地就自己的单纯理解和对别的老师上的“三案六模块”课型的学习，放手给学生，把课堂还给学生。
但实际操作中，总是会习惯性地代替学生讲，总感觉学生讲得不到位，影响理解，也浪费了课堂上的时间，降低了效率，但通过不断对“三案六模块”教学模式的学习和深入了解，才真正理解并接受课堂是学生的，学生才是课堂的主人，老师只是起着穿针引线的作用，在适当的时间给学生学习方法和情感上有所点拨和启发。
英语学科使用的“三案”和它在其他学科中的应用应该是有着同样的操作要求和地位，首先教案是教师用来组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，教案是采用并组织各模块的教学流程，它是“六模块”建构式课堂实施的根本。
浅谈“三案•六模块”建构式教学模式的应用和创新
浅谈“三案•六模块”建构式教学模式的应用和创新作者：柏桂林来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第01期摘要：“三案•六模块”教学是为了适应新的教育形势而推出的一种教学模式。
“三案”主要是指“教案、学案和巩固案”；“六模块”主要是指包括自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用六个环节。
实施“三案•六模块”这一教学模式，大致要经过实施、完善巩固和创新等三个阶段，涉及备课、上课、课外辅导等多个领域。
其中供学生实用的是学案和巩固案，教案只是教师备课用的方案。
关键词：三案；六模块；应用；创新中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）01-088-01“三案•六模块”建构式教学模式的实施有利于激发和深入挖掘学生的潜能，实现课堂教学的高效。
这一模式的实施，促使学生一改以往的被动学习方式，通过学案主动的去自学和思考。
但是笔者经过一段时间的研究发现，在课堂教学中或者三案教学模式实施中也还存在其它问题。
如在教师的“精讲点拨”这一环节中可能存在的主要问题：教师讲解不到位、不透彻，自己不讲又不放心；不注意问题的进一步生成，对学生展示交流、互动探究中存在的或者提出的问题、片面的想法或者一些好的思路，不能够及时捕捉、引导并深入分析，仍按照自己的原定思路点拨，生搬硬套，不能随机应变。
在教学中，一些教师对学案设计的某些环节处理不当，教学进程不够严谨；教师讲的过多，学生被动接受的多；教师指引不够严禁科学，学生自学探究不够，师生配合不够默契，导致课堂气氛沉闷，教学效果不理想，达不到预定的教学目标。
当然，在教学中也还存在其它的一些问题。
问题接二连三地产生，我们应该怎么办？笔者对此提出以下几点建议：第一，吃透模式内涵，精心组织教学“三案•六模块”建构式模式的科学、完善，是上好课的前提条件。
这就要求广大教师深入研究“三案•六模块”的精神实质和具体要求，真正做到课前备好课、备好学情、准备好课堂教学中的一切可能发生的突发事件。
三段六环教学模式解读
三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。
三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。
这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。
其次是探究阶段。
探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。
这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。
教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。
在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。
最后是巩固阶段。
巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。
在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。
教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。
同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。
三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。
通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。
总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。
教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。
只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。
三案六环节备课模式学习体会
三案六环节备课模式学习体会在教育教学领域中，备课是每位教师必经的重要环节。
为了提高备课效率和质量，许多学校和教师逐渐采用了三案六环节备课模式。
本文将以个人经历为基础，分享一下我对三案六环节备课模式的学习体会。
首先，我要说明的是三案六环节备课模式是一种系统化的备课方法。
它将备课分为三个案例和六个环节，有助于教师在备课过程中做到有序、全面地进行教学设计。
下面我将详细介绍这三个案例和六个环节。
第一个案例是教学目标案例。
在这个案例中，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
这有助于教师明确学生应该达到的预期目标，并为后续的备课工作提供指导。
第二个案例是教学内容案例。
在这个案例中，教师需要确定教学内容的层次、重点和难点。
通过对教材的细致分析和评估，教师可以更好地掌握教学内容的核心概念和关键知识，从而更好地组织教学活动。
第三个案例是教学资源案例。
在这个案例中，教师需要收集和准备好与教学内容相关的教学资源，包括课件、教辅材料和多媒体资源等。
这些教学资源可以帮助教师更好地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
在六个环节中，第一个环节是教学目标设计。
在这个环节中，教师需要根据教学目标案例确定的目标，设计出适合学生的具体目标，并将其转化为学生可以理解和接受的形式。
第二个环节是教学内容设计。
在这个环节中，教师需要根据教学内容案例确定的重点和难点，设计出能够有效传授教学内容的教学方法和策略。
同时，教师还要考虑学生的学习特点和需求，合理安排教学时间和教学进度。
第三个环节是教学方法设计。
在这个环节中，教师需要选择和设计合适的教学方法，包括讲授、讨论、实验和展示等。
通过多样化的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
第四个环节是教学评估设计。
在这个环节中，教师需要设计评估手段和评价标准，对学生的学习情况进行及时反馈和评估。
这有助于教师了解学生的学习进度和问题，并及时调整教学策略。
第五个环节是教学资源设计。
“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读
“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读第一篇：“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读在认真学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学先进课堂教学模式和总结我区课堂教学改革优秀成果的基础上，打造“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。
一、六模块‘3+X’建构式课堂模式（一）六模块“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。
（二）3+X建构式课堂“3+X” 建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。
二、研制过程、方法与流程（一）经验归纳,实践反思。
通过对我区近十年新课程课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。
流程：“案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模”。
（二）学习借鉴，创新提升。
学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式，进一步完善和升华，基本理念和核心要素不变，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。
流程：学模——套模——创模。
（三）理论支撑，演绎归纳。
建构主义理论认为，教师是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
高中数学“三案_六环节”教学模式的实践与思考
高中数学“三案•六环节”教学模式的实践与思考摘要：本文探讨了“三案•六环节”教学模式的操作程序及应用，“三案•六环节”教学模式充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教育理念。
运用此教学模式可以促使学生在学习中主动参与,对培养学生的学习能力有重要作用。
关键词：三案•六环节教学模式数学教学为进一步落实教学模式优化工程，我校数学组从2009年春季运用“三案•六环节”的课堂教学模式，至今进行了一个学年的教改实验，取得较好的效果。
本文就“三案•六环节”课堂教学的模式与实践作了一些总结。
1“三案•六环节”教学模式的涵义“三案•六环节”教学模式是以“三案”为载体，引发学生自主学习，以促使学生主动进行知识建构的教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
“三案•六环节”教学模式的精髓在于“三案”加“六环节”。
“三案”指学案、教案、巩固案。
所谓“学案”，是教师依据学生的认知水平指导学生进行知识建构而编写的学习方案。
学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，根据学案要求完成相关内容]1[。
学案是教师指导学生进行自主学习、自主探究的材料依据，学案的内容应包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础练习、学法指导、巩固练习七部分。
教案不同于学案，学案是学生学习思维的体现。
教案是教师的教学思路的体现，是课堂教学方案的简称，是课堂教学的指导性文件。
教案要突出教法选用、学法指导，精讲点拨的内容，及对预设和生成的处理预案等]2[。
巩固案是在学生课前自主预习、课上主动探究、交流互动、知识建构的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，进一步巩固学习效果。
通过“学案导学、教案教学、巩固案巩固教学效果”这一策略，实现两个前置：即学习前置和问题前置。
使学生在学案的引导下，通过课前自学、课堂提高、课后反思等环节的调控，提高学习效率。
浅谈“‘六模块’建构式课堂”的评价方法
浅谈“‘六模块’建构式课堂”的评价方法六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。
“六模块建构式课堂”的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展。
因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤為重要。
我在课堂教学中尝试运用尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价;呵护学生“交流展示”的独立感受,实施宽容性评价和延迟性评价;改变学生“互动探究”的评价方式,实施即时性评价。
收到较好的效果。
标签：分层次评价;宽容性评价;延迟性评价;即时性评价“‘六模块’建构式课堂”,是江苏省连云港市中小学对“三案六环节”教学模式经过一年的理论探索和教学实践,逐步被全体教师理解、认可、接受、施用和创新,但由于受“环节”、“模式”等影响,教学缺乏整体性、系统性和创造性,影响了课堂教学质量的提升,在此基础上,经过调查研究、专家引领、反复提升,将“三案六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。
六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。
六模块的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展,因此,如何调动学生自主学习的积极性,教师的课堂教学评价显得尤为重要,它是能否快速提高课堂教学质量的关键因素。
我在平时的课堂教学实践中,对部分模块的评价进行了有效的尝试,取得了较好的效果。
一、尊重学生“自学质疑”的个体差异,实施分层次评价在学生自学质疑模块的评价中,我既关注了学生的共性,又关注了学生的差异性,对学生自学质疑评价实行了分层评价的方法:首先,根据学生的自学质疑能力的不同,把学生分成了A、B、C三个层次,A层次的学生自学能力较强,B层次的学生自学能力中等,C层次的学生自学能力较差;其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准,以五年级语文综合性学案中的第2课《陶校长的演讲》为例:导学菜单——我来预习:(1)正确、流利地朗读课文,画出文中的生字新词,并了解演讲稿的特点。
浅谈我对＂三案六模块＂建构式课堂横式的一些理解
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◆
新 课 改 下 小 学 语 文 教 学 的 反 词的简单识 字教育提升到课文 阅读 读 和学 习优美的范文 ， 在学习过程 中通 过让学 语文 教 学是 义务教 育 阶段必 修的基 础课 的生字 、 教师在语 文教学 生感受 文章作者最真挚 的感情 ， 学生稚嫩 使小 程之一 。在义务教育 阶段 ， 语文教 学新标准 中 与分析 的更 高的一个平 台上 ，
一
语文作 为－ ｆ 基础学科 ， －＇ － Ｉ 融多学科 知识 于
体， 语文教学空 间广阔 ， 文知识包罗万 象 ， 语 点。” 小学语 文教学 要从根本教学理 念上破 除 养融人一种积极 、 愉悦的情感氛围中， 不失为 单纯依靠语 文课本知识是远远 不够的 ， 引 必须
一
导学 生拓展语文学 习知识 的渠道 ， 积极开 展多
四、 打破 学科界 限， 优化教学资源
《 语文课 程新 标准 》 全 面提 升学 生语 文 将
趣 ” 培养热 爱祖 国语 言 文字 的情 感 ” 具 有阅 优 美文章时 ， “ “ 体会作者对 自 、 然 人生 、 社会 的领 素养作为语文教学 的重要 理念 ， 提升学生语 文 读能 力 ， 注重情感体验” 。新一轮的语文教学课 略和感悟 ， 采用该新颖 的教学 模式所取得 的教 素养需 要打 破传 统学科 知识 学习 相互割 裂 的 程 改革 ， 在课程结构 、 课程 目标 、 教学 内容安排 学效果优 于单纯 的说教 。 等诸 多方 面都做 出了重 ： 犬的调整与改革 ， 小学
有计划地选 择教材 中所编写 的娴雅精 丽又单纯 的心灵得 到提 升。 就 明确指 出 ：在语 文教学 中 “ 培养学生 的爱 国 过程 中 ， 主义 感情 、 会 主义道德 品质 ， 步形 成积 极 致 、 炙人 口的文章 ， 社 逐 脍 在分析课 文 时教 师要注 的人 生态度和 价值 观 ， 高文化品味和 审美情 重 引导学生进入情境 ， 提 在学生 阅读 和学习这些
浅谈“三段六环”教学模式
浅谈“三段六环”教学模式“三段六环”教学模式是一种以问题为导向的探究式教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习，通过三个环节的循序渐进，达到知识的全面理解和能力的综合提升。
下面，我将从三个方面对“三段六环”教学模式进行浅谈。
首先，三段六环教学模式的三个环节是提问、实践和总结。
提问环节是教师通过问题的提出来激发学生的思考和探索，使他们对所学的知识产生兴趣。
在这个环节中，教师可以选择一些开放性的问题，让学生有机会运用已掌握的知识对问题进行分析和解决。
通过提问环节，学生可以深入思考问题背后的原因和逻辑，培养他们的思维能力和创新精神。
其次，实践环节是学生通过实践来获取知识和经验。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生深入实践，从而更好地理解和应用所学的知识。
实践环节可以是实验，也可以是观察或者调查等，通过实际的操作，学生可以亲身体验并感受到知识的实用性。
在实践环节中，教师可以起到指导和引导的作用，同时给予学生一定的自主选择的空间，让他们主动探索和解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。
最后，总结环节是对学习过程进行总结和反思。
教师可以让学生回顾整个学习过程，总结所需掌握的知识和技能，并帮助他们建立对知识的系统性认识。
在总结环节中，学生可以从不同层面对所学的知识进行综合整理和归纳，提高他们的学习能力和思维能力。
同时，总结环节也是对教学效果的评估和反馈，通过评估，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，对学习效果进行调整和改进。
总的来说，“三段六环”教学模式以问题为导向，通过提出问题、实践和总结三个环节的有机结合，实现了知识的全面理解和能力的综合提升。
这种教学模式适应学生的知识水平和学习需求，培养了学生的独立思考和合作学习的能力，使学生从被动接受转变为主动参与，从而更好地发展自己的潜能和个性。
当然，“三段六环”教学模式的实施需要教师有一定的教学经验和了解学生的特点，同时要重视学生的个性发展和创新能力培养，提供多样化、富有挑战性的学习机会，实现个性化发展和全面素质培养的目标。
数学六模块课堂的构建与思考(全文)
数学六模块课堂的构建与思考(全文)数学新课程实行的是模块教学，要求构建学生自主、合作和探究性的学习方式，数学六模块教学模式在教学过程得到了普遍实施，但由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了推广教学模式的本意.因此，在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，我们提出实施“六模块”建构式课堂.一、“六模块”建构式课堂的认识1.建构课堂：从模式到变式，从单一到多元“六模块”建构式课堂是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，具有易于接受和便于操作的优点.在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构.实现课堂由统一模式到多种变式，切实提高课堂教学的实效.2.基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展数学传统教学有很多优点，但也存在一个弊病，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题.按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长.3.基本操作：“三案”、“六模块”操作要求“六模块”建构式课堂的实施中，“三案”的操作要求：数学“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化.“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移.“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧.二、构建高效课堂，促进师生共同成长教师的成长，即是教师在教学工作历程中，主动的、积极的、持续的参加各种正式与非正式的学习活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提升与增进，以期个人的自我实现，进而促进组织发展.以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，以师德教育为核心，以教师培养机制创新为动力，以教师培养活动为载体，遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，促进全体教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提升自己的专业水平，推进“六模块”建构式课堂在教学实践中的运用，加强教师间的交流，探索常态课状态下“六模块”建构式课堂的有效实施，提高我校“六模块”建构式课堂的实际效益.1.创设生活情境，营造轻松愉悦课堂课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现.要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流.俗话说：“亲其师才信其道.”2.积极自主探索，培养学生创新意识数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验.因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展.3.设计开放练习，自主共同成长开放是创造的条件，开放练习的核心就是开放思维.在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性.（1）实行弹性作业.让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功.（2）灵活引进一些实践作业.例如，在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生自制模型，在实践中来掌握长方体和正方体的特征.通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是数学建构式课堂学习充满活力的诗意追寻.今后，我们教师将加强学习，理解内化、广泛探索、勇于尝试，切实推进“六模块”建构式课堂在本校扎实地开展起来，提升课堂教学实效，有效促进教师的专业成长.。
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式摘要高效课堂“三案·六模”课堂教学模式是一种注重学生参与和互动的教学模式，通过案例教学的方式帮助学生理解和应用知识。
本文将介绍“三案·六模”教学模式的核心理念和具体实施方法，以及该模式对学生学习效果的影响和意义。
一、介绍高效课堂“三案·六模”课堂教学模式是一种融合了案例教学和多种交互形式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
该教学模式倡导“案例为基础、三案贯穿、六模结合”，通过案例引导学生思考和讨论，培养学生的分析和创新能力。
二、“三案·六模”教学模式的核心理念1. 案例为基础案例是“三案·六模”教学模式的核心，通过具体的案例展示，学生可以更直观地理解和应用知识，培养实际问题解决能力。
2. 三案贯穿“三案”指的是前案、中案、后案，分别对应教学的导入、拓展和应用阶段。
通过设置不同类型的案例，引导学生逐步深入学习，形成知识体系。
3. 六模结合“六模”即讨论模式、实验模式、案例模式、辩论模式、讲解模式和探究模式，通过这些模式的结合运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、“三案·六模”教学模式的具体实施方法1. 案例选择与设计教师应根据教学内容和学生水平选择合适的案例，并设计案例分析问题，引导学生深入思考和讨论。
2. 交互式学习通过小组讨论、角色扮演、案例解决等形式，激发学生的合作与竞争意识，增强学习效果。
3. 讲解与引导教师应及时给予学生反馈，指导学生分析案例，引导他们在解决问题过程中逐步建立知识框架。
4. 实践与反思鼓励学生将案例中的知识应用到实际生活中，反思案例解决过程，从而提高思维能力和创新意识。
四、“三案·六模”教学模式对学生学习效果的影响和意义1. 提高学习兴趣通过案例教学和多种交互形式的结合，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
2. 培养批判性思维“三案·六模”教学模式注重学生的主动参与和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
“三段六环”教学模式心得体会
“三段六环”教学模式心得体会通过学习“三段六环”教学模式，我深刻意识到了教学的重要性和个体差异的存在。
这篇文章旨在分享我在实践过程中的心得体会，以便对其他教师在教学中起到一些帮助和借鉴作用。
首先，我认为“三段六环”教学模式的核心是个体化差异的认识。
每个学生都是独一无二的，他们的学习能力、学习方式和学习兴趣都有所不同。
因此，为了更好地满足每个学生的需求，我们需要根据他们的个体差异制定不同的教学策略。
在我的实践中，我发现通过不同的学习方式（如群体讨论、小组合作、个人工作等）可以提高学生的主动性和参与度，从而提高学习效果。
其次，“三段六环”教学模式强调学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，教师往往起着主导的作用，学生只是被动地接受知识。
而在“三段六环”教学模式中，学生的主观能动性得到了更好的发挥。
通过探究式学习和小组合作，学生能够自主地思考问题、提出疑问和解决问题，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在我的课堂上，我会适时地引导学生进行小组合作，让他们一起讨论问题，分享思路，互相学习和启发。
这样不仅能提高学习效果，也能培养学生的合作精神和团队意识。
此外，“三段六环”教学模式还强调情感教育和价值观培养。
在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生情感和道德素质的培养。
然而，在现代社会中，情感教育和价值观培养同样重要。
因此，在我的实践中，我会注重学生情感的培养，引导他们理解和珍惜他人的情感，并培养他们的合作、爱心和责任感。
在教学中，我会借助各种教学资源，如课外读物、影视作品等，来引导学生思考和讨论社会问题，从而培养他们的思辨能力和社会责任感。
最后，通过接触“三段六环”教学模式，我意识到教师的角色和教学的方式也需要不断地更新和改变。
在信息化和智能化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，作为一名教师，我们需要不断地学习和探索，更新自己的教学理念和教学方法，以提高学生的学习效果和适应现代社会的发展。
玩转“三段六步”教学模式,让学生受益匪浅
玩转“三段六步”教学模式，让学生受益匪浅玩转“三段六步”教学模式，让学生受益匪浅2023年，教育领域的发展已经取得了巨大的进步，学生的学习目标和方式也在不断的改变。
针对此情况，许多学校和教育机构开始采用更为高效的教学模式，以便能够更好的满足学生的需求和提高学生的学习效果。
其中，“三段六步”教学模式成为了受人推崇的优秀教学法之一。
在这篇文章中，我们将会从点滴具体的事件中带您走进这种教学模式，并以此来讲述如何让学生受益匪浅。
一、“三段”定义在“三段六步”中，“三段”是指教学引入、教学内容和教学总结三个不同的部分。
这三个部分分别描述了教师如何引导学生入门，如何有效的传达教学内容以及如何通过总结达到检验学生的学习效果。
以某所大学的信息技术课堂为例，教师往往在每节课前，都会提前安排好自己所要讲述的知识点和教学效果，并以此为蓝本引导学生进入新的教学内容。
比如，在“三段”教学模式中的第一段中，教师可以通过阐述信息技术的重要性，介绍其在当下的广泛运用以及应用实例和学子的学习动机，让学生全面了解和理解这一课程。
第二段则侧重于对信息技术的知识点进行深入解释，让学生可以明确了解每个知识点的基本概念以及详细的知识体系。
最后，在第三段中教师则会通过听取学生汇报、做作业或者进行小测验来检验学生对所学知识点的掌握程度。
二、“六步”理念在每个教育活动中，教师往往需要经历引入、预习、课堂授课、课后讲解、巩固和复习等诸多环节。
而通过“三段六步”教学模式，这些步骤能够得以紧密连接并高效运用，在最短的时间里达到预期的教育效果。
教学的六步理念包括：预习、引入、点拨、整合、震撼和巩固。
预习步骤，通常是针对教师的学习资料进行全面了解和不断深入的研究，以便在教学时对具体的知识点进行解释和讲解。
接着，在引入步骤中，教师也会根据特定的教学内容和学生的背景来进行充分的引导和说明，以促进学生更好地集中注意力并渗透学习内容。
在点拨步骤中，教师会强调问题所在，帮助学生从差异中学习到相似，从相似中学习到差异，从而使学生的学习效果得以最大化。
三段六部教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸在多年的教学实践中，不断摸索、总结，逐渐形成了自己独特的教学风格。
在这里，我想结合三段六部教学法的实际应用，谈谈我的心得体会。
一、三段六部教学法的基本概念三段六部教学法是一种以学生为中心、注重培养学生自主学习能力的教学方法。
它将教学过程分为三个阶段，每个阶段又分为六个步骤。
具体来说，三个阶段分别是：导入、主体、总结；六个步骤分别是：激发兴趣、创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、巩固提高。
二、三段六部教学法的实践体会1. 导入阶段导入是教学过程中的关键环节，直接影响学生的学习兴趣。
在导入阶段，我主要采取以下方法：（1）结合生活实际，激发学生兴趣。
例如，在讲解数学知识时，我会用生活中的实例来引导学生思考，让他们感受到数学与生活的紧密联系。
（2）运用多媒体技术，创设情境。
利用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化，激发学生的求知欲。
（3）设置悬念，引发思考。
在导入环节，我会设置一些悬念，让学生带着问题进入课堂，提高他们的注意力。
2. 主体阶段主体阶段是教学过程中的核心环节，教师需要引导学生分析问题、解决问题。
以下是我的一些实践体会：（1）培养学生自主学习能力。
在主体阶段，我鼓励学生独立思考，通过查阅资料、讨论交流等方式，提高他们的自主学习能力。
（2）发挥教师主导作用。
在学生遇到困难时，我会及时给予指导，帮助他们分析问题、解决问题。
（3）注重启发式教学。
在教学中，我尽量引导学生自己发现规律、总结方法，而不是直接告诉他们答案。
3. 总结阶段总结阶段是对课堂教学的梳理和巩固，有助于学生加深对知识的理解。
以下是我的一些实践体会：（1）回顾课堂内容，梳理知识体系。
在总结阶段，我会带领学生回顾课堂内容，帮助他们构建知识体系。
（2）强调重点、难点，提高学习效果。
在总结阶段，我会对重点、难点进行讲解，帮助学生突破学习瓶颈。
（3）布置作业，巩固所学知识。
通过布置作业，让学生在实践中巩固所学知识，提高他们的应用能力。
关于“‘六模块’建构式课堂”的一点思考
关于“‘六模块’建构式课堂”的一点思考摘要：新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。
事实证明，“‘六模块’建构式课堂”的教学模式符合学生的认知规律，从而能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生探索的兴趣，使得我们追求多年的“高效课堂”的构建成为可能。
同时，我们也一直在关注这种教学模式在实际运用中可能出现的一些问题，并相应地做出改进。
关键词：六模块建构式课堂高效创新循序渐进“把课堂还给学生”，这句话我们喊了许多年。
但事实上在现行的许多教学模式下，它是很难真正实现的。
而“‘六模块’建构式课堂”教学模式的出现，使得“把课堂还给学生”成为可能。
它符合学生的认知规律，从而能够最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生探索的兴趣，使得我们追求多年的“高效课堂”的构建成为可能。
同时，我们也一直在关注这种教学模式在实际运用中可能出现的一些问题，并相应地作出改进。
下面，我就结合“‘六模块’建构式课堂”这种新教学模式在这一年多的教学实践中所显现出来的优劣，谈一谈自己的心得体会。
“六模块”模式下的新式教学模式，最本质的特征就在于教师和学生的角色和地位的转变。
这是一种真正以学生为主体、以教师为主导的新的教学模式，这种模式，无论是对教师教学课型的研究，还是对学生学习习惯的养成和学生学习能力的培养，都起到了潜移默化的促进作用。
主要表现在：一、自主学习，引导独立创新立足于本校学生的学情，我们在推行新模式之前，采取各种积极有效的引导措施。
诸如，教师把学案的制备和自学质疑环节有效地结合起来，通过学案引导学生阅读相关的学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成一些基础性练习。
二、交流展示，凝聚集体智慧凝聚集体智慧，成就个体才华。
学生要敢于向其他同学阐述自己的观点，通过交流，各抒己见，共同分享学习的成果。
例如，在学习“语文实践活动网上读写与交流”这个部分时，虽然每个人只准备了一两个材料或是有重复的，但最后还是有不小的收获，可谓是凝聚了集体的智慧。
建构式生态课堂的理解
建构式生态课堂的理解“六模块建构式”课堂教学模式，实际上是“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，使用时更加灵活、实用、有效、科学，更易于接受和便于操作，老师可根据不同学科、不同学生、不同教学内容、不同学情灵活选择，进行整合与建构。
实现课堂从统一模式到多种变式，从单一到多元的转变。
教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。
自学质疑模块，在语文教学中，预习得是否充分将直接影响课堂的教学效果。
所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。
首先是对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。
其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。
再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍。
最后，指导学生充分利用好学案，提出自主学习中的疑难问题。
交流展示模块，本环节要鼓励学生主动参与、积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。
可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
让学生以组为单位，学习能力较好的同学要主动协助基础差的同学，再根据课文内容创建角色的互动。
这为学生提供了一个巨大的展示平台。
在互相交流活动中，不同层次学生的技能都得到了提高，学习潜能得到了开发，同时也培养了学生团结合作、不断创新的精神。
特别是学困生一般处于教学边缘，容易被教师冷落，这时如果给予适当的赞扬，就可以激发学困生的学习积极性和自信心。
各小组汇报合作成果，同时提出还没有解决的问题。
互动探究模块，本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究。
三案六模块
“三案六模块”建构式课堂心得体会“三案六模块”建构式课堂，我们已经在尝试于课堂教学中。
“三案”是指教案、学案、巩固案，可以分别设计，可以分离，可以一体化，可以学案、巩固案一体，教案另设等。
“六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。
建构式课堂的“六模块”可以在一课时或多课时内完成。
我也在积极尝试和实践“三案六模块”建构式课堂。
自实施以来，在我们老师中引起了广泛的讨论。
通过培训、探讨、研究，大家在观望中、尝试操作与摸索中前进。
就实践这种新的课堂教学模式，我也谈谈自己的一些心得体会：一、“三案六模块”建构式课堂符合新课标的教学理念新理念要求我们“以生为本”，学生是学习的中心，学校为学生而设，教师是为学生而教。
但现实的课堂是以教师为中心，教师讲得多，学生练得少，往往收效甚微。
而“三案六模块”建构式课堂，要求尝试以学生为主体的新的教学方式，让学生在自由、宽松、民主的氛围中自主学习、合作学习和探究学习。
这种教学模式注重自学和实践，而老师的教只起到一个绿叶的作用。
这是把课堂交给学生，让学生主导课堂，让学生自己探究，有组织地讨论，集众人智慧，搞懂知识。
老师的教是学生被动地学习，具有一定的强迫性，而让学生自己学，是化被动学习为主动学习，这种学习具有一定的挑战性，对于学生来说，也有一定的趣味性，当学生自己获取知识时，他们就会有一种成功感、幸福感。
“三案六模块”建构式课堂正是对今天教师教学观念的挑战。
教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。
这是一种教学方式的转变，更是一种教学理念和思想的转变。
“三案六模块”建构式课堂符合新课标的教学理念，我们应该积极面对。
二、任务型语言教学迎合了“三案六模块”建构式课堂“任务型语言教学”是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。
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浅谈我对“三案六模块”建构式课堂模式的一些理解“三案六模块”新型教学模式是对传统教学模式的一种改革，是随着社会不断发展进步，应社会现代教育需要的新型教学模式。
作为现代社会的教师，要用发展的眼光看待发展的教育，转变我们的思想观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让每个学生都有展示自我、发表自己见解的机会，让学生主动学习，乐于学习，学会学习，学会合作，活学活用，找到自信。
现代社会不需要死读书的书呆子，而需要能活学活用，为自己和社会创造更多价值的人。
每个学生都有自身的优点和缺点，但通过课堂这个舞台，能让学生锻炼自身的能力，改善提高自我，发扬优点，展示自我的同时敢于暴露自身的问题和缺点，并能通过与学生之间的合作、学习、展示，纠正改善自我。
“三案六模块”新型教学模式在每门学科教学中的运用，都有不同的处理方式，但相同的是要把课堂还给学生，目的在于培养善于学习，会学习，合作，创新，自信，适应社会发展的人。
就英语这门学科而言，首先它是一门语言，社会的大环境，不断地国际化，英语是国际通用语言，作为现代社会的人都要有一定的英语交际能力，这是社会发展的需要。
而就英语课本身来说，不仅要让学生能够开口说英语，掌握一定的语法知识，它也承担着培养学习型、合作型、自信型的符合现代社会发展需要的人才的任务。
刚开始接触“三案六模块”教学模式时，觉得很新鲜，也曾简单地就自己的单纯理解和对别的老师上的“三案六模块”课型的学习，放手给学生，
把课堂还给学生。
但实际操作中，总是会习惯性地代替学生讲，总感觉学生讲得不到位，影响理解，也浪费了课堂上的时间，降低了效率，但通过不断对“三案六模块”教学模式的学习和深入了解，才真正理解并接受课堂是学生的，学生才是课堂的主人，老师只是起着穿针引线的作用，在适当的时间给学生学习方法和情感上有所点拨和启发。
英语学科使用的“三案”和它在其他学科中的应用应该是有着同样的操作要求和地位，首先教案是教师用来组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，教案是采用并组织各模块的教学流程，它是“六模块”建构式课堂实施的根本。
其次学案是学生学习的过程，设计要围绕六个模块用问题的形式提供各模块展开的话题，要立足学生实际，问题的选择和设计要有趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。
最后巩固案是迁移运用模块功能体现的方法之一，设计要多样，有习题，也有活动任务和拓展迁移，能活学活用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，实现能力与情感协同发展，培养学生应用知识解决问题的能力和自学能力。
“六模块”建构式课堂在英语这门学科教学中的运用和开展，应根据这门学科自身的特点相应的作出一些整合，应根据每节课的需要选择其中合适的一种或几种模块，而不是说每节课都得把这六种模块全都体现出来，如果这样，那就又变成了生搬硬套，不需要的模块就不必在这节课上生拉硬套用上。
“三案六模块”建构式课堂在英语这门学科上的运用，首先可以把每个单元的内容进行整合，分为词汇、课文阅读理解、语法等板块，然后再对不同的板块设计不同的模块课堂形式。
但就英语这门语言学科的特点，有些传统的教学手段也是可以融入新的课堂模式中的，它们并不是互相排斥的，它们是可以共存的，传统的英语教学手段，如听、说、读、写、练在现在的课堂上依然要用到，要使用英语课堂用语，为学生创设使用语言的情境。
让语言学习回归真实世界，我们也可以用含有一定故事情节的主线将整节课贯穿起来，使一节课的各个环节能够自然的过渡。
英语学科中的“六模块”教学并不是一个个独立的教学课堂形式，各个模块可以根据一节课的内容采用一个或多个教学模块的组合，针对不同的课型，采用不同的模块，比如对于注重口头表达的课型，需要侧重于交流展示，多给学生表达的机会，当然可以适当结合一些其他模块进入，对于讲解语法的课型，则需要交流展示、互动探究、精讲点播等多种模块的运用。
当然“三案六模块”建构式课堂模式要结合小组活动，组与组之间要有竞争，小组内部的成员之间要有合作互助的意识促进小组的进步和竞争的力度，个人和小组间的互相作用可以促进共同的进步和成长，这种新型课堂模式的提出是适应现代的教育需要，需要所有老师的共同智慧去完善诠释它，要让学生成为课堂的主人，学会自学，合作学习，展示自己，让学生成为学习型、创新型的人才，英语是一门语言，最终都是要学生学会表达展示自我，并学会与人沟通合作，新型的教学模式也
给了学生更大的空间和时间用英语交流展示，让更多的学生能够有机会开口表达自己。
通过对“三案六模块”的解读，并结合英语学科的特点，英语课堂要本着让语言学习回归真实世界，让学生实现知识、能力的提高，情感上得到升华。
（作者单位江苏省连云港市西苑中学）。