“四环六步”高效课堂教学模式初探
例谈“四环六步”教学模式下高中英语阅读教学的目标确定与话题导入
例谈“四环六步”教学模式下高中英语阅读教学的目标确定与话题导入在高中英语教学中，阅读能力一直被认为是非常重要的一项能力。
而针对高中英语阅读教学的有效模式之一就是“四环六步”模式。
这种教学模式将阅读教学分为了四个环节和六个步骤，有助于学生有效、系统地提高英语阅读能力。
本文将围绕这一教学模式展开，重点讨论其目标确定与话题导入的重要性，并进行深入分析和讨论。
一、目标确定在进行高中英语阅读教学时，首先需要确立明确的教学目标。
只有明确了教学目标，教师才能有的放矢地进行教学，学生才能有的放矢地学习，才能最终达到预期的教学效果。
那么，在“四环六步”教学模式下，高中英语阅读教学的目标应该如何确定呢？1. 提高学生的阅读理解能力高中英语阅读教学的一个重要目标就是要提高学生的阅读理解能力。
学生需要通过阅读来获取信息，理解文本内涵，领会作者的观点，获取知识和信息，培养自己的思维能力。
在“四环六步”教学模式下，教师应该通过设计有针对性的阅读教学活动，引导学生进行深入阅读、有目的的理解和分析，提高他们的阅读理解能力。
2. 提高学生的阅读速度和准确度高中英语阅读教学还应该重点关注学生的阅读速度和准确度。
在阅读理解方面，速度和准确度是两个很重要的指标。
如果学生的阅读速度慢，那么他们在考试和实际阅读中就会受到很大的限制。
而且，如果阅读的时候出现太多的错误，那么对内容的理解和把握就会受到很大的干扰。
教师在进行高中英语阅读教学时，也需要重点关注学生的阅读速度和准确度，通过多种方式来提高学生的阅读技能，使他们能够更快、更准确地获取信息。
3. 培养学生的阅读习惯和兴趣高中英语阅读教学的目标还应该包括培养学生的阅读习惯和兴趣。
阅读是一种习惯，也是一种兴趣。
只有将阅读变成学生的一种日常习惯，培养出他们对阅读的兴趣，他们才会在未来的学习和生活中，自觉地去进行阅读，获取更多的知识和信息。
在“四环六步”教学模式下，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们建立正确的阅读观念，帮助他们养成良好的阅读习惯。
创新教学模式 打造高效课堂——“四环六步高效课堂教学模式”的研究与应用
７８教育前沿随着素质教育的不断发展，传统的教学模式和方法已经制约了教学质量的快速提高。
为了创新教学模式，打造高效课堂，我们课题组从2016年4月开始，参考金字塔学习原理，借鉴山西新绛中学学案课堂模式和山东昌乐二中“271”课堂模式等课改名校模式，结合我校教育教学实际，探索、打磨并提炼出了“四环六步”主体课堂教学模式，在实施过程中以学生为本，最大限度地唤醒学生做人的热情，激发学生的潜能，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进了学生的全面发展。
主要体现在以下几个方面：一、“四环六步”主体教学模式形成了新型、高效、开放的课堂教学随着国家新一轮课改的纵深推进，许多新型教学理论和模式不断涌现，令人目不暇接。
我校也融入了基础教育课程改革的大潮，鼓励教师积极参与新课改，积极践行新课改。
在学案导学引领下学生的自学目标更加明确，课堂结构更加完整；小组展示、合作探究使得学生的主体地位得到了较充分的体现；当堂检测对学习效果的巩固更加明显；对教师而言这种“多措并举”模式，使得教学少走了不少弯路，有了依据和章法，课堂更加规范有序、备课环节更加清楚，课堂教学变得轻松起来，为打造高效课堂提供了保证。
作为新生科学教学模式，它存在是合理的，它的优越性是不可掩盖的，它给我校的教育教学工作，注入了新鲜血液，为我校形成新型、高效、开放的课堂教学，提供了强有力的保障。
二、“师生关系就是教学质量”构建了和谐、民主、平等的师生关系在传统的课堂教学中教材往往是知识传承的唯一来源，课堂就随之成为知识习得的最重要的场所，老师的“传道授业”就成了课堂教学中的绝对权威，老师是知识的拥有者和独霸着，老师在课堂上拥有绝对的权威和权力，而学生的主体和主人翁地位被忽略，一直处于被动接受知识的状态，这样的课堂中建立起来的师生关系也是被动的、僵死、不平等的。
现代教育教学研究表明，师生关系是影响课堂教学质量的最重要的因素之一，师生关系的变革也是新课程改革的一项重要内容。
四环六步高效课堂教学模式研究
四环六步高效课堂教学模式研究
四环六步高效课堂教学模式是一种教学模式，其特点是注重课堂参与度，持续保持课
堂教学秩序，让学生在轻松快乐的课堂气氛中学习，以建立良好的学习氛围。
四环六步教
学模式以课堂教学为核心，结合实践活动，让学生参与到学习的流程中，拓展思维、将有
趣的内容转化为可视内容，让学生在动手做、有趣的活动中学习吸收知识、提升思维能力，以培养学生把握学习、学以致用的能力。
四环六步教学模式主要有四个步骤，即“明确学习目标”、“互动展示”、“开放式思维”、“学习检测”、“提供帮助”、“让步总结”。
首先，教师在课前要结合教材、实
践经验，“明确学习目标”，通过给学生清晰的学习任务，激发学生的学习兴趣，让学生
明确本次学习的目的。
接下来，教师在“互动展示”过程中，通过讲解、展示、互动等授
知方式，对教学内容深入浅出，清晰明了，帮助学生理解知识点。
接着，教师引导学生用“开放式思维”解决实际问题，让学生在挑战思维、主动发现的过程中得到积极的体验，
学习基础知识的同时发展解决实际问题的思维能力。
进一步，教师在“学习检测”过程中，让学生对学过知识自我检测，发现没有掌握的难点，进行反思总结，形成新的学习感受和
独立思考能力。
最后，教师在“提供帮助”过程中，给予学生积极有效的教学帮助，让学
生掌握知识要点，形成良好的表现。
综上所述，四环六步高效课堂教学模式是为学生提供更丰富的教学活动和互动的课堂气氛
的一种教学模式。
它中心是课堂教学，结合实践，全面推进学生的学习，提高学习效果，
让学生充分了解学习内容，形成具有创新能力的思维能力，才能真正的做到学以致用。
“四段六步”高效互动课堂
“四段六步”高效互动课堂——四个阶段①自主预习阶段：在整合和再生各种教学资源，形成学案的基础上，学生根据教师的引导和预习，进一步明确目标，完成基础知识的准备。
②合作探究阶段：学生根据教师的安排、分配，小组内全体成员对预设问题进行讨论，达成共识。
③展示提升阶段：各小组根据讨论的初步结果，进行成果展示，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，完成学习目标的自我构建和生成。
④检测反馈阶段：以练习、问答、反思、小结等多种形式进行回归性检测。
“四段六步”高效互动课堂——六个步骤预习引导，明确目标自主预习，组内交流分配任务，合作探究展示质疑，拓展提升穿插练习，全面巩固达标检测，反馈校正“四段六步”是蓝本，各学科根据不同课型改造成符合自身学科教学规律的精品课堂，如作文评析课、英语词汇课等。
●不要奢望一种课堂模型能解决所有教和学的问题；●关注每个孩子的差异，尽可能提供适合每类学生的课程和学习的方法；●对于小组合作学习，课堂可以闹起来，但更要有勇气静下来；●人是有惰性的，而改革的深入和持久，就需要我们有勇气向惰性挑战。
●第一阶段深入推进学校课程改革，建立新的学科课程体系和学生学业评价方式，进一步提高教学质量。
启动教师高效阅读，编制教师专业发展新体系。
初步建立现代德育工作体系，建立公民教育课程，完善新的学生评价体系。
●第二阶段完成书香校园文化建设，形成“经典影响一生”的文化氛围。
学校管理水平显著提高。
完善课程建设和学生学业评价体系。
教师海量阅读有效促进专业发展，市、区级名师效应初显。
●第三阶段依托课程建设形成自主课程品牌体系。
进一步完善学生综合素质评价体系，导向课程改革持续深入推进。
四环导学课堂教学模式
四环六步课堂教学模式实施新课程改革就是让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
我校依据外地的先进经验并结合本校实际，把课堂作为主阵地，给予这样的理解，我校精心构建了“四环六步”的教学模式。
一、四环六步教学模式的内涵四环指的是自主学习—合作交流—展示提升—轻松过关，六步是独学—对学、群学—组内小展示—组内合作，展示解答—教师讲解—轻松过关。
二、四环六步教学模式的实践第一步是独学。
教师创设情景，出示学习目标，学生完成导学案或规定的内容。
对学生的要求是安静、独立完成并把存在的问题做好标记。
对老师的要求是运用恰当的语言激发学生学习的兴趣，巡视时加以指导。
第二步是对学、群学。
该环节以解决独学没有完成的问题为主。
对学生的要求是先对学，即是同层次的学生一起解决独学时存在的问题；后群学，以小组为单位对存在的问题加以探究交流。
对老师的要求是做好巡视并进行指导。
第三步是组内小展示。
主要是把学习成果和遇到的问题汇报给老师。
对学生的要求是以小组组长为核心，全员参与，学会倾听，学会表达。
对教师的要求是巡视小组学习情况，收集共性问题，并及时给予鼓励性评价。
第四步是组内合作，展示解答。
组内或组间共同讨论，寻找解决问题的办法，然后专人解答。
对学生的要求是质疑、追问、客观评价。
对教师的要求是引导、点拨、启发、评价。
第五步是教师讲解，归纳总结。
对于展示过程中的易错点、易漏点、重点。
难点等进行讲解和总结。
第六步是轻松过关，教师要精心设计练习题，当堂训练，这一过程是对学生合作学习的反馈，也是对教师导学后的反思。
三、四环六步教学模式的落实一是学校领导充分认识到位，领导班子一定达成共识，在全体教师的合作交流下要先学习先思考，成为一名行家里手。
二是建立学生激励机制，应设立小组学习过程评价表，实行一节一统计，一天一小节，一周一评比的制度。
按得分情况评选优秀学生、先进小组。
三是校领导要督查教师的教案编写情况并随即督导课堂教学，同时要加强教学过程的指导。
“四步六环”高效课堂模式探索
扎扎 实实地提 高学生的语文素养 。开始阶段 学生写
出主要 内容 后 ， 教师要在全班反馈 纠正 ， 让 学 生修 改 或重写 ， 只有认 真 、 有效、 反 复地 练 习 ， 才 能 形成 能 力 。
（ ２ ） 概 括 课 文 主要 内容要 结 合 教 学过 程 ， 教 给 学 生一 定的方 法 ： 一是提 取 关键 词 句法 ： 二是段 意合 并法 ； 三是 要 素 串联 法 （ 记叙文） ； 四是 课题 （ 问题 ） 展开法。
（ ２ ） 从学 生的“ 学 习需 要 ” 思考 ， 我 们 需 要 怎 样 的
课 堂？
（ 三） “ 四 步 六环 ” 高 效课 堂模 式 探 索 （ 两课 时 ） 的
基 本 结 构
（ １ ） 引入 教 学 。
（ ２ ） 学 习生 字 词 ； 读 通课 文 ， 整体 感 知 。 （ ３） 再读 课 文 ， 理 清课 文 叙 述 顺序 ， 概 括课 文主 要
市开过示范课和讲座 ， 受到专家和老 师们的好评 ， 《 临 死前 的严监 生》 （ 一课 时 ） 、 《 老人与海鸥》 （ 两课时 ） 课
例教学都取 得很好 的效果 。现 以《 老人与海 鸥》 教 学 模 式 运 用 为例 介 绍 如下 。
（ 一） 故 事导入 ， 介绍一个“ 老人 ”
课程改革研 究
‘ ‘ 四步 六环 ” 高效课 堂模 式探 索
林 仕 平 南平 市胜 利 小学 ，福 建 南平 ３ ０ ５ ０ ０ ０
摘 要
“ 四 步六 环 ” 教 学模 式 旨在 语 文教 学规律 的层 面进 行 实践探 索 ， 较 好 地体 现 了语 文课 的 “ 实践性 ” ， 有 一 定 的现
四环六步教学心得体会
自从接触到四环六步教学法以来，我深刻地感受到了它对于提高课堂教学质量、培养学生自主学习能力的重要性。
经过一段时间的实践与探索，我对四环六步教学法有了更加深入的理解，以下是我对四环六步教学法的几点心得体会。
一、四环六步教学法的内涵四环六步教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，它将教学过程分为四个环节，每个环节又细分为六个步骤。
具体如下：1. 导入环节（1-2步）：教师通过创设情境、提问、游戏等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 新课学习环节（3-4步）：教师引导学生自主学习、合作探究，共同完成新知识的建构。
3. 巩固环节（5-6步）：教师通过练习、反馈、总结等方式帮助学生巩固所学知识。
4. 总结评价环节：教师对学生的学习情况进行评价，总结教学效果。
二、四环六步教学法的优势1. 提高学生学习兴趣：四环六步教学法通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生自主学习能力：在四环六步教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者。
学生通过自主学习、合作探究，提高自己的学习能力。
3. 促进师生互动：四环六步教学法强调师生之间的互动，使教师更好地了解学生的学习需求，为学生提供个性化的指导。
4. 提高课堂教学效率：四环六步教学法通过优化教学过程，使学生在短时间内掌握更多知识，提高课堂教学效率。
5. 培养学生的综合素质：四环六步教学法注重培养学生的创新思维、实践能力、团队协作能力等综合素质。
三、四环六步教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围：在导入环节，教师应充分利用多媒体、实物、游戏等手段，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习。
2. 注重学生自主学习：在新课学习环节，教师应引导学生自主学习，鼓励学生提出问题、解决问题。
同时，教师要及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
3. 加强师生互动：在巩固环节，教师应通过提问、练习、反馈等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
浅谈“四环六步”课堂教学改革的五个转变
浅谈“四环六步”课堂教学改革的五个转变新课改不是一套教科书，而是教育领域一次深层次的革命。
我们推行的“四环六步”（四环：读书自学，自主探究；分组合作，讨论解疑；教师点拨，总结指导；训练巩固，当堂检测。
六步：检查自主学习成果；出示学习目标；独立自学新课；合作探究问题；展示点拨解惑；训练达标测评。
）课堂教学改革模式，就是以转变教学理念为先导，以转变教学方式为手段，以提高课堂教学效率为中心，以促进教师专业成长为突破口，以一切为了学生的全面发展为目标的全面改革，旨在通过培养学生的自主、合作、探究的创新精神和实践能力，全面提升学生的素质，我认为要真正做好课改教学工作，必须有以下五个转变。
1.观念变“旧”为“新”观念是打造高效课堂的原动力。
对于有多年教学工作经历、已经习以为常的教育理念和适合自己的教学模式的教师，就不能“穿新鞋走老路”了，就应该用新的、发展的眼光去“拨开云雾见太阳”，认识其实质。
我们推行的“四环六步” 课堂教学改革模式，与传统的课堂教学模式相比，有了根本性的变化。
我们坚持“集体研讨、还时于生、小组合作、自主整合”的原则，奠定了课改的基调。
从学生的自学预习到合作、探究、展示、反馈，整个课堂都以学生为主体，主张人人参与，个个展示、处处张扬个性，将学生变成了课堂学习的主人。
它真正实践了学生自主、合作、探究的方式和教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者的新课程理念。
2.教学管理变“破”为“立”传统的班级教学管理，大部分教师都喜欢“严”字当头，制定一系列的纪律、条款约束学生，重结果、重分数，轻过程、轻能力培养，这实际上对学生的成长与发展造成了不利的影响。
新课改有一个重要原则，就是以人为本。
因此我们的“四环六步”教学改革在班级教学管理中，要纠正学生的不良学习习惯，既要“破”除过去的条条框框，又要“立”字当头，以自主、合作、探究的方式为主，重在引导，建立自主学习的系列管理机制，克服小组合作学习有“形”无“质”、有“合”无“作”、参与度不高，团结、创新精神不强的现象。
四环六步教学流程
四环六步教学流程尝试
四环：1.读书自学，自主探究——2.分组合作，讨论解疑——3.教师点拨、总结指导——4.训练巩固，当堂检测。
六步：
1.检测预习成果（5分钟，学生活动）：可以印制导学案检查，也可以用实物投影仪检查，也可以用课件检查。
2.展示学习目标（2分钟，学生读）：可以用实物投影仪显示，也可以用课件显示,也可以写在黑板上。
3.合作探究（11分钟，学生活动）：教师出示学习提纲，以小组
为单位进行，教师巡视指导。
合作探究可以印制探究案，也可以用实物投影仪显示，也可以用课件显示。
4.教师解惑、小结（12分钟，教师活动）：教师解惑就是只讲学生不清楚的（教师巡视指导时，就要询问和摸清学生的疑惑）。
课堂小结就是要讲清本节课的知识脉络，教给学生学习本节课的方法，要和学习目标交相辉映。
5达标测评（5分钟，学生完成）：可以印制训练案检测，也可以用实物投影仪检测，也可以用课件检测。
6.预习新课（5分钟，学生完成）：教师要出示预习提纲和要求，可以印制预习案，也可以用实物投影仪显示出来，也可以用课件显示。
说明及要求：
1.按此模式授课，一节课40分钟，教师活动不超过15分钟，学生活动25分钟。
2.体现了学生自主学习、合作学习的新课程理念。
长期坚持，就能督促学生养成良好的学习习惯，培养和提升学生的自学能力。
3.科学高效课堂教学模式的形成是一个逐步完善的过程，需要大家在今后的教学探索中不断完善。
4.此摸式从今天开始首先在七八年级实施，希望大家要有团队意识意识和组织纪律性，齐心协力，我校的课改工作才能出成效。
松山六中四环六步生本高效课堂教学模式简介
松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式简介一、名称：松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式二、诠释：“四环六步生本高效课堂”教学模式，“四环”是指教师备课和设计教学的四个环节，即“学、研、展、拓”。
“六步”是指在课堂教学时教师引导学生学习的六个具体操作步骤，包括“课前三分钟、前置学习、合作探究、分享展示、应用拓展、师生思得”。
三、理论依据：2003年以来我校学习并尝试了洋思、东庐、杜郎口等先进学校的教学理念。
2009年学习接触郭思乐教授的生本教育，并于同年11月将“生本教育”与我校课堂教学改革有机结合，经过一年的扎实推进，我校的大部分教师对生本教育理论有了深刻的认识和领悟。
在课堂教学改革的过程中，学校领导班子和广大教师上下一心，又以天津教科院王敏勤教授的《学校三级建模的基本思路和方法》为指导，建构学校三级教学模式，通过多次的理论研究与教学实践最终确定了我校的总体教学模式，即“四环六步生本高效课堂”教学模式，完成了三级建模的第一步——校级建模。
目的是统一教学思想，使全体教师教有所循。
接下来我们进行的是学科建模：即“一科多模”。
要求各学科教师都要已学校的基本教学模式为依托，依据学科的特点，建立不同课型的教学模式。
最后是个人建模：即“一模多法”。
在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，建立能展示自己教学风格的教学模式。
四、操作流程：（一）课前三分钟为了激发和培养学生的学习兴趣，巩固所学知识，培养学生的综合素质。
我校各学科普遍开展“课前三分钟”口语表达训练。
课前三分钟的内容与课堂教学内容相吻合，教师根据教学进度提前布置任务，给学生充分的准备时间，展示的形式不拘一格，可以以个人为单位，也可以以小组为单位，还可以自由组合。
例如：语文学科可以以本节课学习的内容为主题展示朗诵；数学学科可以讲一讲数学知识在实际生活中的应用；政治可以根据所学内容讲一个励志小故事或发布相关新闻。
“四环六步”模式下数学自主探究式学习的研究
１３３ “四环六步”模式下数学自主探究式学习的研究■王永俊１ 李志兰２（１．甘肃省金塔县第四中学 ７３５３００）（２．甘肃省金塔县北苑小学 ７３５３００）【摘 要】按“四环六步”课堂教学主体模式授课，一节课４０分钟，教师活动不超过１５分钟，学生活动可以达到２５分钟以上。
能更好地关注学生学习过程，进行学法指导，体现了学生自主学习、合作探究学习的新课程理念。
长期坚持，就能督促学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主探究学习能力。
【关键词】数学；自主探究；学习研究【中图分类号】Ｇ６３３．６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１５－０１３３－０１ 新课改要求，教师针对学生年龄特点和个性差异，加强对学生自主探究式学习能力的培养尤为重要。
为了实施有效的课堂教学，近年来，我校推行“１．读书自学、自主探究（第一步：检测预习成果，第二步：展示学习目标）；２．分组合作、讨论解疑（第三步：合作探究、释疑）；３．教师点拨、总结指导（第四步：教师解惑、小结）；４．训练巩固，当堂检测（第五步：达标测评，第六步：预习新课）”的“四环六步”课堂教学模式。
在此教学模式下培养学生的数学自主探究学习能力，重点在于课堂上教师要理解尊重学生，走下讲台引导和参与学生自主探究学习，关注学生个性发展，重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导。
这样，才能突出学生主体地位，把时间真正交给学生；才能做到师生共同探究学习、共同发展进步。
一、创建和谐的学习氛围建立和谐的师生关系。
教师在平时的学习生活中要时常注重对学生的情感投入，多和他们交心谈话，及时了解学生动态，关心爱护学生。
在学生学习生活困难时多给予帮助，在学生失落时多给予鼓励，在学生成功时多给予赞扬。
正确对待学生差异，不厚此薄彼，忠恳评价，取得学生信任，激励学生爱学好学。
建立和谐的课堂气氛。
教师要带着强烈的感情走进教室，用热情感染激励学生，用爱心感化带动学生，用学识点燃激荡学生。
“四段六步式”高效课堂教学模式解读
“四段六步式”⾼效课堂教学模式解读⼀、问题提出的背景在认真借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，紧密结合本校实际，我校认真实施了以“精讲精练，少讲多练，有讲必练”课堂教学⼗⼆字要求为教学原则、以学案导学为载体的课堂教学对半讲练法，并收到了很好的效果经过实践，我们初步形成了较为实⽤、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，但新形势下随着上课时间进⼀步减少，学⽣⾃主学习时间相对延长，对打造优质⾼效课堂以及如何实现教学向课前、课后延伸，探索更加适合新课程教学的有效教学策略，成为当前亟需解决⼜必须下⼤⼒⽓解决的问题。
鉴于此，我们在课堂教学对半讲练法的基础上，将之总结提升为“四段六步式”⾼效课堂教学模式。
⼆、“四段六步式”教学流程的内涵“四段六步式”是指课堂教学中的“⾃主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学⽣⾃学→⼩组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂⼩结，完善提⾼等“六步教学流其具体内容是：程”。
其1、发放学案，学⽣⾃学。
、发放学案，学⽣⾃学。
课堂上，教师⾸先发放预先编印的学案，组织学⽣⾃学。
学⽣根据学案中设计的预习思考题结合课本进⾏⾃学。
在⾃学的过程中，学⽣对所学知识能⾃⼰解决的⾃⼰解决，有疑问的地⽅做好标记。
教师要同时进⾏巡回指导，及时发现学⽣存在的普遍性问题，⼤体做到⼼中有数。
、⼩组讨论，提出问题。
在⾃学过程中，有些问题学⽣已经⾃⾏解决，不能解决的在学习⼩组内讨论解决。
教师将全班同2、⼩组讨论，提出问题。
学搭配分成若⼲个固定的学习⼩组，⼩组内部经过互相交流、研讨，共同解决学⽣个⼈不能解决的⼀部分问题。
⼩组内解决不了的问题，由⼩组成员推选⼀名同学担任⼩组发⾔⼈，将问题提交到全班解决。
3、班内交流，确定重点。
、班内交流，确定重点。
在教师主导下，各⼩组推出的发⾔⼈在班内进⾏交流发⾔，由全班同学共同努⼒，解决掉⼤部分问题。
关于“四环六步”校本教研的实践与思考
关于“四环六步”校本教研的实践与思考作者：葛磊来源：《基础教育参考》2019年第23期新一轮的基础教育课程改革，对教材内容、教学方式、学生学习等多方面进行了变革。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同成长是教学研究的目的。
校本教研是从学校实际出发，依托学校的教研资源并针对学科教学中存在的困惑进行的教育教学研究，为新一轮的课程改革促进师生发展提供了研究和展示的平台。
一、“四环六步”校本教研提出的缘由1.学校教研文化的传承自2012年以来，笔者所在校就立足课程改革，以促进每一位学生的发展为宗旨，开始了“一年一主题”教学活动，努力探索学校教学发展的新思路。
该活动包括“有效教学”“校本研修”“细化课标”“核心素养”和“关键能力”等内容，紧紧围绕教材、课堂教学、说课、观课议课等主要环节进行教学实践活动。
为进一步理清课堂教学的总脉络，学校提出了“四环六步”校本教研，旨在为开展教学研究活动寻找支点，将教研活动形式变成有主题、可操作的教学活动形式。
所谓“四环六步”，即将主题教研活动分为教材分析、课堂教学展示、课后反思和观课议课四个环节，每个环节又包括与之对应的六个步骤。
具体内容如下。
第一环节为教材分析，包括情景导入、内容设计、内容联系、例题习题、问题变式、复习小结六个步骤。
第二环节为课堂教学，包括创设引入情境、检验预习成效、提供教学活动、当堂达标训练、课堂反思小結、课后拓展延伸六个步骤。
第三环节为课后反思，包括课标分析、教材解读、学情状况、教法研习、训练巩固、实践流程六个步骤。
第四环节为评课议课，包括教学目标、处理教材、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果分析六个步骤。
2.教师专业发展的需要新高考改革对教师的教学理念、教学方式等提出了新的要求，这就要求教师进一步提升自身的专业水平。
一方面，教师要根据不同的教学内容、教学对象采用不同的教学方法;另一方面，要形成以教师为指导、以学生为中心的教学理念，让“自主、实践、体验”的学习方式在课堂上真正落实。
“四项六步”高效教学方法在中小学语文教学中的应用探索
“四项六步”高效教学方法在中小学语文教学中的应用探索唐红梅四川省绵阳市三台县教师进修学校 621100“四项协同六步实施”高效教学方法是由三台县教师进修学校校长、三台县教研室主任杨光明领衔的省级课题《基于“三到位”模式下的有效教学研究》在认知心理学、神经教育学研究的基础上，总结和提炼出的基于提升课堂教学效益、提高课堂教学质量，助力学生基础知识落实到位、基本技能训练到位、核心素养培育到位的高效教学方法。
“四项协同”，即学案导学、费曼学习法、四轮强化复习、小组合作学习四项举措融会贯通；“六步实施”，即精编导学案、按导学案组织课堂教学、当堂讲述学习内容、当晚复习并小组或同桌互助过关、当周复习自查、当月复习检测综合运用（以下简称“四项六步”）。
“四项六步”高效教学法紧扣学习与记忆的本质，科学遵循艾宾浩斯遗忘规律，有机调动左右脑共同参与学习和记忆过程，利用小组合作增强激励和互助，是经过各参研班级和多个学科验证的行之有效的教学方法。
在课题实施过程中，一位中学语文老师曾质疑：语文学科这样教，会不会让本来很美很诗意的语文课堂变得刻板、生硬、公式化呢？这个问题也引起了我的思考。
一、“四项六步”教学方法在中小学语文课堂应用的可行性语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
《课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
”首先，语文学科作为一门重要的工具学科，在语文学习过程中，识记常用字词，积累词汇和古诗词、名篇名句、格言警句等，汲取人类优秀文化营养，极为重要。
遵循科学识记方法，根据遗忘规律及时强化，能有效提升孩子语言积累量和积累效率。
其次，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又是多元的，要尊重学生在学习过程中的独特体验。
生命课堂四字六步教学法高效课堂教学模式
生命课堂四字六步教学法高效课堂教学模式1、教学设计“四字六步教学法”形成了“三维目标，四字贯穿，六步落实”的生命课堂教学模式。
“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划；“六步”是指课堂教学应该遵循的留个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预”。
2、教学策略一是鼓励先学。
教学必须给予对学生自主学习（预习）的培养，这种学习应是处于对学科自然阅读式获取和主动探究。
预习可以根据时间长短和学习内容的多少，分为“大预习”和“小预习”。
目的是让学生学会读书，学会准备，从而让“学”走在“教”的前面，让学生主动进取。
教的起点就是指导和发动学生预习、交流预习成果、督导对预习的落实。
二是以学定教。
教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引，实现“教标”预“学标”的完美对接。
教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。
真正的教学目标不是教师对教学参考书的县城使用，更不是教师对学生提出的问题和建议与自己的想法所进行的有效整合，从而体现出教学目标的真正价值。
教和学的第一次教会就在这里，学生的疑问与表达才是真正的教学目标。
三是少教多学。
课堂是学生成长的天地，展示的舞台。
展示自我是学生天生的成长需求。
教师使学生学习的引导者、帮助者、参与者。
教师是导演和主持人，学生是演员和主角。
教学要基于让学生教会学生，教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。
学生能够自主、合作闹明白的事情就交给学生，教师只需要提供鼓励和必要的支持，适时点拨，才会让学生的主体地位得以实现。
教师的强势只会让学生陷入习惯性被动。
教就是引发主动。
四是以文化人。
引发主动学习的的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化、真情投入，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。
特别是小组合作机制的建立，把班级和小组建设成“学队”（合作学习小组）。
让学生在“学队”中展示自我，学会竞争与合作，懂得分享，体验责任与自身价值。
_四环六步_高效课堂教学模式研究_常福胜
课题立项后，全体课题组成员在课题主持人的领导下分工协作、潜心钻研，研究工作取得了重大进展，取得了阶段性成果。
在课题研究过程中，根据实际情况我们适时对研究方案进行了调整，并努力在研究中寻找突破口，寻求创新点，坚持学习研究——实践反思——总结反思研究路线，研究工作步步扎实，层层推进。
但在研究中我们也遇到了新的问题，产生了新的困惑。
一、行之有效的研究方法（一）制定并细化了研究方案经过课题组成员的共同参与和深入探讨，我们制定了细致的研究方案并依照研究方案脚踏实地地进行课题研究。
有方案，有行动目标，这些都有效引领、促进了课题研究的高效运行。
（二）开展教学理论学习活动从2013年9月开始，课题组组织参与教师开展有关初中语文教学目标和教学技能学习培训活动。
先后学习苏霍姆林斯基、布鲁纳等教育家理论，了解了全国九大教学范式，观看了李镇西、钱梦龙、余映潮等名师的课堂录像。
采用多种学习形式，分散和集中相结合，文本和视频相结合，学习和讨论相结合。
通过学习，参与教师进一步明确了目标的重要作用，也逐步明晰了四环六步教学模式各个环节的实施要领，增强了课题研究的信心。
（三）开展课题研究方法培训活动为更好地进行课题研究，课题组在进行相关教学理论学习的同时，也根据参与教师的实际情况开展了课题研究方法培训活动。
通过培训，参与教师掌握了文献研究法、个案研究法、调查法、实验法、行动研究法等课题研究方式方法，并且开始在实践中运用以获取真实的研究信息。
（四）制定了教学实验方案并付诸行动课题研究来自教学、服务教学是教学课题研究的重要原则，坚持这一原则我们的课题研究才能出成效、有实效。
本阶段我们根据课题研究需要制定了教学实践方案并积极行动，在实践中检验研究成果，在实验中发现问题，解决困惑，教学实验丰富了课题研究内容，我们也在实践中收集到了课题研究的第一手资料，收到良好效果。
（五）开展教学实验研讨活动从开展教学实验之后，为积极总结、反思、修正实验方案，我们定期开展实验研讨活动。
四环六步高效课堂教学模式研究
体使 用后又让学 生 “ 满堂看 ” 。而学 生 在 课堂 上 表 现在 “ 听 、说 、读 、 写、看”等方面是 怎样 的现状呢？ １ ． “ 听” ，指 的是学 生被 动地听
３ ．“ 读” ，指的是 学生对 文本泛 泛而读。有 的教师受 “ 书读百遍 ， 其 义 自见 ”的蛊惑 ， “ 读 ”包 打天下 ， 自以为 “ 读”的遍数多对文本解读就
在那里大讲特讲 ，生怕学生读 不懂 ，
学不会 ，条分缕析 ，讲深讲 透。教师 讲得头头是道，学生听得 昏昏欲睡。
２ ． “ 说” ，指 的是学 生按 教师预
４ ．“ 写” ，指 的是学 生抄写 阅读 训练题 。教师把所谓 的正确答案打在
的过程 ，师生 的总结 、反思是 目 标的 回扣 ，学 生的练习是 当堂达标检测 。
么 “ 满堂问” ， 要么 “ 满堂练” ，多媒
生不假思索就能脱 口而出 ， 或翻一翻 书就找到 了答案 。甚至学生 只要 回答 “ 是 ”或 “ 不是”就能解 决问题 。这 样的一 问一答 ，碎问碎答 ，即使一节
课提问几 十次 ，也达不到有效解读 的 目标。
体课件。一篇文质兼美 、 脍炙人 口的
透 ，理解就深 。于是朗读 、默读 、齐
六步”高效课堂教学模式 ，努力打造
真正意义上 的 “ 高效课 堂” 。
所谓 “ 四环” ，就是教师调 控课 堂教学 的的四个 环节 ，即 出示 目标 ，
老师讲 。教师仍然按照作者简介 、时 代背景 、字词学习 、段落层次 、中心
思想 、写作特点等前苏联程序教学法
读 、分组读 ， 用最喜欢 的方式读 ，形
式 多样 ，就是不做要 求 ，不做示 范 ， 不做指导 ，不做语言 品味 ，不做文本
小学数学“四体六步式”高效课堂教学模式研究
小学数学“ 四体六步式” 高效课堂教学模式研究摘要：为适应现代社会的发展，教育也进入了改革的道路。
生活在素质教育背景下的学生，也在教师的引导下踏上新的征程，通过学习探索，成为全面发展的高素质人才。
随着中央“双减”文件的发布，也为了推行教育的改革，将“双减”工作落实到位，小学数学教学也做出了相应的调整，在教学模式上开始向多元化发展，尽可能的满足特殊时期学生发展的要求。
小学数学是学生获得生活经验的重要课程，在小学教学中占有十分重要的地位。
数学的学习影响着学生思维方式、逻辑及学习能力的培养。
教师要让学生真正爱上数学，让他们能在教师引导下，对数学的未知进行探索，从而使得数学课堂更高效地运行。
在小学数学中实行“四体六步式”教学模式，能有效提高学生学习数学的兴趣，通过趣味引导、合作探究、巩固练习等方式，加深学生对数学的认识，培养自主学习的能力，全面提升学生的综合能力，让课堂高效的运转起来。
关键词：小学数学；“四体六步式”；高效；数学课堂；教学模式引言小学数学是学生学习基础知识的重要科目，数学的学习影响着学生的生活和学习。
在“双减”教育背景下，让学生学习效率更高、学习能力提升、在轻松的氛围中学习是十分必要的。
为了进一步让学生爱上数学，学校和教师一直在探索中寻求合适的方法。
在小学数学新课标中，就要求教师在数学教学中要改变以往的纯理论教学，不能教师说什么，学生就照搬照抄，让学生丧失独立思考能力。
“四体六步式”教学模式的创新，让小学数学教师有方法可寻。
教师通过创新教学模式，使得数学课堂有趣起来，不再是以往的死气沉沉，能够更好的在保持学生个性化前提下，让学生更愿意去学习数学。
一、“四体六步式”教学模式概述在小学数学新课标中，就提出了“三维教学目标”，教师作为学生的人生导师，数学课堂教学的重要组织者，必须尊重学生的个性化发展，发现学生的价值，让学生在一个轻松愉快的数学课堂中学习和发展。
教师在数学教学时，要让数学课堂活跃起来、新颖起来，让教学更加的贴合实际。
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“四环六步”高效课堂教学模式初探
随着高效课堂“九大教学范式”盛行全国，我县教研室也积极地参与到这些模式的学习研究中，大胆进行尝试，努力探寻这些教学模式与我们实际教学的碰撞点。
在这个学习、模仿与创新的实践过程中，我们发现要想达到课堂高效，必须在“四环六步”上下功夫。
我们称之为“四环六步”高效课堂教学模式。
所谓“四环”，就是教学中的四个重要环节，即出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测。
所谓“六步”，就是课堂教学的六个步骤，即：读、议、展、评、练、思。
课堂教学只要抓好这六步，一定能使课堂真正地实现高效。
其实四环与六步是相互依存、相辅相成的。
四环是教师引导学生进行学习的主线，是暗线；六步是学生在课堂上的主要活动，是明线。
正是对这六步的有用实施，才能保证四环的理想落实，这里重点谈一下六步教学的实施与注意事项。
1.读，学生学习新知识的起点。
学生通过初读课文扫除生字词等文字障碍，感知课文大意。
我们称之为课前预习。
但很多学生的预习仅限于此。
这里我们要求教师在指导学生预习文本时，不仅扫障碍通大意，还要让学生深读课文。
对文章中有感触的地方做批注，对文章中陌生的地方大胆质疑，写下疑问，明白自己的懂与陌生的地方，并在学案的指导下初步理解课文，完成学案。
即李镇西老师倡导的“朗读--除障--欣赏--质疑”。
在这个过程中，学生不仅动口读，动手查，动手划，还要动脑想一想，动口问一问。
2.议，学生课堂学习中思想碰撞的良机。
只有通过议，才能产生共识，产生顿悟。
但议也要有要求，不能一上课就放开了，随便议十分钟就展示、点评。
这样学生只会乱哄哄地议，或是只听小组长的一家之言，导致议论失效，限时议不完，课堂进程拖后。
那么怎样议才高效呢？我们教师要在提前检查学案完成情况的前提下，要求学生：自己能独立完成的、简单的识记型问题不议，开放型问题、创新型问题不议，学生自己解决不了的、把握不准的大家来议。
这样让学生明白哪些该议，哪些不该议。
有重点、有侧重地深入地议论，而不是在组长的带领下一一对答案，简单的统一了，稍难的没时间议了，议论趋于低效化。
只有有重点、有侧重地深入地讨论，才能紧扣课堂的主问题进行，紧扣学习目标进行，紧扣教学重点进行，才能在无限的时间内高效地完成学习任务。
3.展，学生对问题思考归结的表现形式。
当然还能锻炼学生的组织能力、口头表达能力、书写能力以及学生大众下发言展示的胆气。
依据形式可分为口头展示和书面展示两种情况。
在实际教学中，有些要依据文本做大量分析的，可采用口头形式展示，不需要引用大量原文的，可采用书面展示。
有时也可根据教学任务的多少，时间吃紧则用口头展示的形式，时间充分则用书面展示的形式，可以灵敏掌握。
同时教师还要注意恰当利用课堂上的时间空白。
分配展示任务要省时，可以在学生议的过程中出示，也可以在多媒体屏幕上出示。
学生书面展示时，要引导其他学生利用这个时间空白，深入议论本小组未涉及的问题，或整理学案，或关注学生展示的结果，为互评质疑做好准备。
4.评，课堂收束的重点。
如同渔夫撒网后的收网。
评要及时，评要多样化，评要有鼓励、有建议，对学生展示的情况，可以让学生口头点评，也可以书面点评。
这既锻炼学生听、说能力，也提高学生写的能力、分析综合能力及质疑能力。
在这个过程中，评的学生既要对展示同学的展示先给予肯定，评出优点，又要补出不够，还要对展示学生展示的狐疑质疑，这需要由展示人做解释，更要在评后接受全班其他同学的质疑。
这是产生思想火花的一个环节。
若能达到争辩的程度，一定会有很多新想法的生成，学生也会真正参与、思考，才会收获更丰！
5.练，当堂检测。
“百闻不如一见，百见不如手过一遍”讲的就是练习的重要性。
练习对技能学习有促进作用，技能是通过反复练习获得的。
只有向学生提供目的性、层次性、递进性、探究性、典型性、综合性和多样性的练习，才能使学生在练习中提升学习效果。
它既为达标巩固，更为拓展迁移，实现学生学习能力的形成与提升。
课堂上的练习不要求太多，要扣住目标进行，设题要少而精。
不能是预习中内容的简单重复，但又要把握拓展的范围，不能无关无度地向外拓展。
有的老师就因拓展无度或课堂时间分配不当而偏离了中心，出现课堂上的“迟到”、“早退”和游离的现象。
这就提醒我们老师练要节制，有针对性，要有的放矢。
6.思，课后总结反思。
课后让学生反思，有利于总结知识收获，梳理学习方法，便于知识系统的建立、能力的提升。
而老师及时反思也可以找出教学设计及教学过程中的得失，利于总结经验教训，弥补教学中的不够，实现教师自身能力的提升，为下次实现高效课堂效率做好准备，为成为研究型教师打好基础。