优质课一等奖高中语文必修二《归园田居(其一)》 (53)
优质课一等奖高中语文必修二《归园田居(其一)》
1、从何而归？
尘网、樊笼 比喻官场 对官场的厌恶
2、为何而归？
性本爱丘山，误入尘网中
做官不能实现政治理想，不能建功立业，是 一大失误，违背本性。
3、归向何处？
开荒南野际，守拙归园田。
4、归去如何？ 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 轻松，和平，怡然自得。
Байду номын сангаас
诗人描写田园风光的诗句有哪些？
方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。
细品田园情趣 从你最喜欢的句子中赏析景物描写的 妙处。
看图联想诗句
看 图 联 想 诗 句
看图联想诗句
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作业：
1、背诵《归园田居》
2、请你以导游的身份，写一 篇关于“陶潜农庄”的解说词， 200字左右。
《归园田居》羽泉
再翻一座山 渡过一条河 就是外公外婆的村落 喝一口泉水 唱一支老歌 看那袅袅炊烟舞婆娑 采一朵野菊 插在你酒窝 酿出牛郎织女的传说 吹一首牧笛 暖在你心窝 看那斜阳 笑山坡
为了什么才离开 又为什 么而归来
故乡是永远能给我原谅的 胸怀 要走几段路 犯过几个错 才明白自己想要的太多 要恨几个人 伤过几次心 才了解为了爱要怎么做 一座城市 又一个城市 才知道流浪的路多颠簸 一次成功 又一次坎坷 才懂得陶渊明先生的快乐
归园田居
陶渊明
开 心 农 场
陶渊明的田园 诗数量最多，成 就最高。陶渊明 是田园诗的开创 者。钟嵘《诗品》 列陶诗为中品， 称陶渊明为“古 今隐逸诗人之 宗” 。
思考： “归园田居”这个标题的 题眼是哪个字？
归
理解诗歌，合作讨论，回答问题： （用诗中的句子）
2《归园田居(其一)》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教学设计【教学背景分析】1. 教材分析：《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册第7 课的内容，作者是东晋时期的著名诗人陶渊明。
本文是一首描绘田园风光和乡村生活的诗歌，表现了作者对自然和简朴生活的向往之情。
通过学习这首诗，学生可以领略到陶渊明独特的审美情趣和诗歌艺术风格，对学生的审美鉴赏和文化传承能力有积极的影响。
2. 学情分析：高中学生已经具备一定的语文基础，能够理解诗歌的基本内容和结构。
然而，对于陶渊明这种古典文学作品，学生的理解能力可能还有待提高。
因此，在教学过程中需要引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
【核心素养】1. 语言的建构和运用：通过学习《归园田居（其一）》，学生可以积累诗歌中的优美词句，丰富自己的词汇量，并学会运用这些词语来表达自己的思想感情。
2. 思维的发展和提升：通过分析诗歌的意境和作者的情感表达，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，提升学生的审美观和创新意识。
3. 审美的鉴赏和创造：通过对诗歌的鉴赏，培养学生对美的事物的感知和欣赏能力，激发学生对文学创作的热情。
4. 文化的理解和传承：通过学习陶渊明的诗歌，了解东晋时期的文化背景和社会风貌，传承我国优秀的古典文化。
【教学重点难点】1. 教学重点：诗歌的意境描绘、作者的情感表达、词语的运用和修辞手法。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
【教学方法】1. 情境教学法：通过创设诗歌意境的情景，让学生置身其中，感受诗歌的魅力。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现诗歌中的艺术手法和审美价值。
3. 互动教学法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得，提高学生的表达和沟通能力。
4. 多媒体教学法：运用音、视频等资料，辅助教学，让学生更加直观地感受诗歌的魅力。
【教学过程】一、导入1. 激发学生兴趣：讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事，引导学生对陶渊明产生兴趣。
优质课一等奖高中语文必修二《归园田居(其一)》
陶渊明
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之 属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
黄发垂髫，并怡然自
乐。Βιβλιοθήκη ———《桃花源记》陶渊明
田园诗人 隐逸诗人 五柳先生 靖节先生
归
为何而归 从何而归 归向何处 归去如何
归园田居·其一
陶渊明
少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。
园田
意象
见：方宅、草屋、
榆柳、桃李、 →
村庄、炊烟 闻：鸡鸣、狗吠
意境
恬淡 自然 清新 安谧
讨论：如此普通平常的农村景 物，为何在陶渊明笔下显得如 此恬淡优美？
➢内在情感融入 ——情景交融
➢外在手法表现 ——动静结合、远近结合、 白描手法
以自己的田园生活为内容，并真切地写 出躬耕之甘苦，陶渊明是中国文学史上的第 一人。通过描写田园景物的恬美、田园生活 的简朴，表现自己悠然自得的心境。或春游、 或登高、或酌酒、或读书、或与朋友谈心， 或与家人团聚，或采菊于东篱，以及在南风 下张开翅膀的新苗、日见茁壮的桑麻，无不 化为美妙的诗歌。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
注：竹林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来； 莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
注：尽管那春天的芬芳早已逝去，我陶醉在这美妙的秋色 中，依然向往长留。
——袁行霈主编《中国文学史》
居
心灵的栖居
园田—— 农家田园 精神的家园 自由的世外源
宁静致远的人生境界
归园田居优质教案《归园田居》其一一等奖优质教案
归园田居优质教案《归园田居》其一一等奖优质教案《归园田居》优质教案：一、教学内容本节课选自人教版语文必修二第四单元《归园田居》其一。
教学内容主要包括：对诗歌整体理解，分析诗歌意象、情感和艺术特色，掌握古典诗歌鉴赏方法。
二、教学目标1. 理解《归园田居》诗歌内容，体会诗人对田园生活向往和赞美。
2. 掌握古典诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生审美情趣，激发学生对古典诗歌热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌意象分析，艺术特色把握。
2. 教学重点：诗歌整体理解，鉴赏方法掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生体会田园生活宁静与美好，激发学生学习兴趣。
2. 朗读诗歌：让学生有感情地朗读诗歌，初步感知诗歌韵律美。
3. 知人论世：介绍诗人陶渊明生平，帮助学生解诗歌背景。
4. 整体理解：分析诗歌题目、结构，概括诗歌内容。
5. 深入分析：引导学生分析诗歌中意象，体会诗人对田园生活向往和赞美。
6. 艺术特色：讲解诗歌艺术特色，如对仗、韵律等。
7. 例题讲解：选取一首类似诗歌，指导学生运用所学鉴赏方法进行分析。
8. 随堂练习：让学生运用鉴赏方法，分析另一首田园诗歌。
六、板书设计1. 诗歌题目：《归园田居》其一2. 诗人：陶渊明3. 诗歌内容概括4. 意象分析5. 艺术特色七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居》其二，体会诗人对田园生活描绘，运用鉴赏方法进行赏析。
2. 答案：《归园田居》其二诗人：陶渊明内容概括：诗人描绘田园生活宁静、和谐，表达对田园生活热爱。
意象分析：诗句中“采菊东篱下，悠然见南山”等描绘优美田园风光。
艺术特色：本诗运用对仗、韵律等手法，表现诗人对田园生活向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过展示田园风光图片、讲解诗人背景等，帮助学生更好地理解诗歌内容。
但在引导学生分析意象和艺术特色方面，还需加强引导，提高学生鉴赏能力。
优质课一等奖高中语文必修二《归园田居(其一)》教案设计
《归园田居》教案设计一、教学目标知识和能力目标1、解读诗人归隐田园的心境，解读诗人形象。
2、以“还原法”培养学生走进诗歌意境，理解诗人思想情感，解读诗人形象的能力。
过程和方法还原法、讨论法、诵读法、品味法、比较法情感态度和价值观1、感悟陶渊明“追求精神独立和自由”的人格魅力。
2、学习陶渊明“求真、守性”的精神品质。
二、教学过程（一）导入学生观察一组图片，谈图片呈现的陶渊明和学生心中的陶渊明形象。
以激趣和引发思考。
（二）初步感知1、学生齐读诗歌，思考：最能体现诗人情感的句诗是？明确：“久在樊笼里，复得返自然”体现了诗人怎样的情感？明确：欣慰欢悦2、引入背景（１）陶渊明最后一次做官，是义熙元年（405年）。
那一年，已过“不惑之年”的他在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。
到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，否则栽赃陷害。
县吏说：“当束带迎之。
”就是应当穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接。
陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰?”意思是我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。
说完，挂冠而去，辞职归乡。
评陶渊明：“少无适俗韵”“守节情不移”（２）《归去来兮辞》节选“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
”“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。
怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。
登东皋以舒啸，临清流而赋诗。
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”评陶渊明：心有惆怅，决心归隐明确：《归园田居》五首写于陶渊明辞去彭泽令后次年3、还原诗人创作情景，将学生引入诗境展开想象还原诗人创作时情景：何时何地何景何境何情4、生小结诗人形象明确：厌弃官场，热爱田园（三）深度探究1、既然“性本爱丘山”“复得返自然”，为何还要出仕？（原文诗句回答）明确：“误落尘网中”，入仕做官，非本性使然，而是失误。
《归园田居》其一一等奖教案
《归园田居》其一一等奖教案一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《诗歌与散文》单元，具体章节为《归园田居》其一。
详细内容包括：对《归园田居》的背景了解，对诗歌的整体感知，对诗歌的主题、意境、表现手法的分析，以及对诗歌中的关键词语、句子的解读。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《归园田居》的创作背景，理解诗歌的主题和意境，掌握诗歌的表现手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对田园生活的热爱和向往，培养学生热爱自然、珍惜生活的情感。
三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的分析和理解。
重点：诗歌主题、意境的感悟，以及对关键词语、句子的解读。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入新课（1）创设情景：展示田园风光图片，引导学生感受田园生活的美好。
（2）引入诗人陶渊明：介绍陶渊明的生平及其诗歌创作特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，感知诗歌的主题和意境。
（2）引导学生关注诗歌中的关键词语和句子，做好笔记。
3. 合作探究（1）分组讨论：让学生分组讨论诗歌的主题、意境、表现手法等。
（2）小组代表发言：各小组分享讨论成果，其他小组补充。
4. 例题讲解（1）分析诗歌的主题和意境。
（2）解读诗歌中的关键词语和句子。
5. 随堂练习让学生结合所学，分析诗歌的表现手法，并尝试创作一首以田园为题材的诗歌。
六、板书设计1. 《归园田居》其一2. 内容：（1）诗人简介（2）诗歌主题：田园生活的向往（3）意境：宁静、和谐、美好（4）表现手法：对比、象征、借景抒情七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《归园田居》中的表现手法。
（2）结合自己的生活体验，谈谈对田园生活的认识。
2. 答案：（1）表现手法：对比、象征、借景抒情。
（2）开放性答案，要求观点明确，论述合理。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，以及自己在教学过程中的优点和不足。
2《归园田居》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2 《归园田居》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居》教学设计一、学习目标1、熟读并背诵全诗，把握诗歌大意。
2、品读全诗，体会诗中蕴含的感情。
3、学习作者超然的心态和对自然的喜爱之情。
二、学习重点1、把握诗歌大意。
2、品读全诗，体会诗中蕴含的情感。
三、学习难点品读全诗，体会诗中蕴含的情感。
四、学习课时：1课时五、教学过程（一）导入新课“采菊东篱下，悠然见南山。
"这是哪位大诗人写的诗句？（让学生自由回答。
）你从中读出一个怎样的陶渊明？（让学生自由回答，老师适当补充。
）（二）简介作者陶渊明：字元亮，一说名潜，字渊明，晋朝浔阳柴桑（今江西九江）人。
曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
直到41岁完全弃官归隐。
他的典型故事有“不为五斗米折腰"。
有名的作品有《归去来兮辞》等等。
今天这节课我们一起来学习他的《归园田居（其一）》。
通过学习这首诗，来感受一下这又是一个怎样的陶渊明。
（三）初读感知1、请同学自由朗读全诗，注意读准字音和节奏。
2、请一个同学朗读全诗。
3、全班齐读全诗。
（四）品读全诗1、诗歌标题为“归园田居”，应该扣住哪个词？明确：归2、为什么归？请从原诗中找出对应句子、翻译，并谈谈你的理解。
明确：（1）少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
（2）翻译：年少时就没有适应世俗的气质，（我）天性原本就热爱山林。
（不小心）误落在世俗的种种束缚中，一转眼就是三十年。
被关在笼中的鸟留恋生活过的树林，养在池里的鱼思念遨游过的深潭。
（3）品读：“少无适俗韵，性本爱丘山。
"俗韵”指逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的本领。
“无适"指无法适应，可见作者的不俗与特别。
年少的时候就无法适应逢迎世俗、周旋应酬的本领。
因为天性就喜欢山林。
2《归园田居》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2《归园田居》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居》教学设计教材分析：《归园田居（其一）》是晋宋时期文学家陶渊明的作品。
《归园田居》共五首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年作者陶渊明42岁。
本诗是其中的第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。
《归园田居（其一）》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快的心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
教学目标：语言建构与运用：了解诗人生平及写作背景，了解田园诗的特点。
思维发展与提升：通过联想与想象描摹诗歌画面，反复诵读，把握诗人情感。
审美鉴赏与创造：解读诗歌中的意象，把握作品的意境美。
文化传承与理解：体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教学重点：描摹诗歌画面，把握诗人情感；解读诗歌中的意象，把握作品的意境美。
教学难点：体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教学过程一、导入他是一只飞鸟，他酷爱饮酒，他独爱菊，他自称“五柳先生”，他不为五斗米折腰，他就是——有“田园诗人之祖，隐逸诗人之宗“之称的陶渊明。
二、诗人简介陶渊明（约365—427年），名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生，一说寻阳郡柴桑县（今江西九江）人，另一说江西宜丰人，东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。
被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖"。
是江西首位文学巨匠。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
三、解题1.“归园田居"可以改成“归田园居”吗？《陶渊明诗集》（注评者：徐正英阮素雯中州古籍出版社2012年5月第1版2013年5月第2次印刷）第78页，【注释】：1.园田居：陶渊明居舍名，在庐山附近，渊明少时曾居住于此，三十年后又重归此处居住。
2《归园田居(其一)》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册
2《归园田居（其一）》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教学设计第1课时【教学目标】1.了解陶洲明及其创作风格。
2.领悟田园风光，掌握诗歌景物描写的技巧。
3.理解作者的隐士情怀，学习高洁的精神品质。
【教学重难点】1、领悟田园风光，掌握诗歌景物描写的技巧。
2、理解作者的隐士情怀，学习高洁的精神品质。
【课前准备】1、指导学生完成预习2、制作课件【教学过程】一、导入新课《桃花源记》——东晋诗人陶洲明。
桃花源里没有压迫，没有战乱，只有和谐安宁,成为后世人们神往的精神家园。
而陶渊明也因为弃官归隐成为我国文坛上最有名的隐逸诗人。
那么，陶渊明为何归隐呢？他归去之后的生活如何呢？今天，我们一起走进他的诗歌《归园田居(其一）》来寻找答案吧！二、作者简介陶洲明——田园诗的开创者。
朝代东晋又名潜字元亮自号五柳先生谥号靖节先生开创田园诗一派，又称田园诗人，为古典诗歌开辟了一个新的境界，为唐代山水田园诗奠定了基础。
陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，成为中国古代知识分子的精神皈依，陶渊明是中国百世田园之主,隐逸诗人之宗。
【不为五斗米折腰】公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。
陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日便辞官归田。
从此过上隐居躬耕田园的生活并写下了许多优美的田园诗歌。
细读诗歌，鉴赏评析整体理解1、朗读诗歌，正字音鸟守后狗2、译诗少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。
偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。
笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。
我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。
绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。
榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。
远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。
深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。
庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠闲。
2《归园田居(其一)》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册_1
2《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教案教学目标：1.感知诗歌内容，背诵全诗。
2.揣摩学习诗歌的表现手法。
3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
教学重点：分析诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的思想感情。
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
教学难点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
教学过程一、情境导入猜一诗人：有这样一位诗人，他向往祥和宁静、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生爱菊、种菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
这个人是谁呢？（陶渊明）这节课，就让我们一起去学习他的代表作之一的《归园田居（其一）》。
二、整体感知（一）知人论世谈谈你所认识的陶渊明作者简介:名潜，字元亮，东晋浔阳人。
自号为“五柳先生”，后人称他谥号为“靖节先生”。
作品大多都是写退隐后的生活，表现对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动的赞美，因此有“隐逸诗人之宗"的美称。
并且他还开创了田园诗一派，为古典诗歌开辟了一个新境界。
从此，田园诗不断发展，唐代形成了田园山水诗派，故其又被称为“田园诗人”。
不为五斗米折腰背景链接：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。
县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。
陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。
"他推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。
《归园田居其一》公开课优秀教案一等奖
《归园田居其一》公开课优秀教案一等奖《《归园田居其一》公开课优秀教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《归园田居其一》公开课优秀教案一等奖作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的《归园田居·其一》公开课优秀教案范文，希望对大家有所帮助。
教学目标：1、解读田园风光构成的意境。
2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
3、简单了解陶诗的艺术风格。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣跟坚定的人生追求。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。
2、做农民，平平淡淡。
同学们选择哪条路呢?大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍跟得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过跟大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想跟思索。
今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
二、作者简介陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的.生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、析题：文章跟诗歌的的题目就好像一个人的眉毛跟眼睛，俗话说：眉目传情。
那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?是“归”还是“居”?既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息跟值得我们思考的问题呢?(以归字为核心来解读诗歌)请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归;2、为何而归;3、归向何处;4、归去如何。
优质课一等奖高中语文必修二《归园田居(其一)》教学反思
《归园田居》教学反思
《归园田居》是人教版语文教材必修二第二单元《诗三首》中的最后一首。
一、课前设计分析：
1、陶诗语言浅易，通俗易懂；
2、学生初中已学过几首陶渊明诗歌，有一定理解基础，对陶渊明也以有一定了解；
3、多数教师以“归”字入诗，围绕“从何而归，为何而归，归去何处，归去如何”四个问题展开课堂教学的设计；
4、所教班级为实验班学生，能克服因社会环境不同，学生自身阅历及情感体验不足的障碍；
5、抓“久在樊笼里，复得返自然”入诗，力求引导学生对文本进行深阅读、深挖掘，引导学生对陶渊明有更深刻的认知，也培养学生深度解读文本的习惯和能力。
二、课后总结反思
1、本堂课几个问题的设计思维方向均比较明确，而且具有思维的启发性，学生很容易进入思考的状态，而且能有符合文本且具有个性化特点的理解。
2、深入探究部分，学生讨论积极踊跃，体现学生思维的广度和深度，回答比较全面和深刻，老师只用做简单总结即可。
3、总之，该课学生至少有两大收获：一是更深刻的认识了陶渊明，在学生心中重塑了陶渊明的形象；二是有了深
度解读文本的意识，初步掌握了从词语和诗句入手深度解读文本的方法。
4、遗憾的是，由于时间紧，给与学生自由思考然后提问的时间不够，也就是说，如果深度探究文本的问题由学生思考后提出会更好。
总之，永远没有完美的课堂，我的语文教学在遗憾中反思，在反思中完善。
《归园田居》其一一等奖教学设计范文（通用10篇）
《归园田居》其一一等奖教学设计《归园田居》其一一等奖教学设计范文（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《归园田居》其一一等奖教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《归园田居》其一一等奖教学设计篇1教学目标1．了解陶渊明的生平情况。
2．了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
3．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。
4．领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利，洁身自好的高尚人格。
新设计教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。
本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。
本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
学情分析初中时学生就学过陶渊明的《桃花源记》、《饮酒》等作品，对陶渊明及作品风格有所了解，有了这样的基础，这首诗的解读就会更加容易重点难点教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。
教学过程5.1第一学时教学活动活动1【活动】一、导语古代文人寒窗苦读，通过金榜题名、出仕，然后实现治国、平天下、济苍生的宏伟抱负。
这可谓是古代文人特有的一种“情结”。
可是，东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。
二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”。
又自称作“五柳先生”。
三、解题1、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：“归”2、标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？四、朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1、从何而归？明确：尘网、樊笼2、为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）B、守拙归园田3、归向何处？明确：归向园田思考：（1）诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象来分析把握情景交融的意境。
优质课一等奖高中语文必修二《归园田居（其一）》教学设计
优质课⼀等奖⾼中语⽂必修⼆《归园⽥居（其⼀）》教学设计《归园⽥居》教学设计⼀、本课的教学指导思想和理论依据：古诗词是中华⽂明的优秀遗产，是我们的精神⾷粮。
⾼中新课标对诗词教学提出了明确的要求：1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富⾃⼰的情感世界，养成健康⾼尚的审美情趣，提⾼⽂学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅⼒。
⽤历史眼光和现代观念审视古代诗⽂的思想内容，并给予恰当的评价。
3．古代诗⽂的阅读，应指导学⽣学会使⽤⼯具书，⾃⾏解决阅读中的障碍。
要求学⽣精读⼀定数量的优秀古代散⽂和诗词曲作品，教师应激发学⽣诵读的兴趣，培养学⽣诵读的习惯。
⼆、教学背景分析（⼀）学习内容分析⼈教版⾼中语⽂必修⼆第⼆单元是古诗单元，本单元学习⽬标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
《归园⽥居（其⼀）》是本单元《诗三⾸》中的⼀⾸诗，本课重在对⽂本的鉴赏审美及对作者思想情感的分析。
《归园⽥居》共五⾸，⼤概写于诗⼈辞去彭泽县令，归隐⽥园的次年（公元406年），课⽂选的是第⼀⾸，诗⼈以兴奋的⼼情写出了⽥园景物的美好和他对归隐⽣活的热爱。
诗⼈选择了⼀些典型的⽣活场景来写，兴之所⾄，⽆意⽽⼯，颇得神韵。
（⼆）学⽣情况分析本课的教学对象是⾼⼀年级学⽣，⾼⼀学⽣对诗歌已经有了⼀定的欣赏能⼒和⽅法，⽽且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散⽂，粗略了解了陶渊明所⽣活的时代特点和隐⼠思想，但学⽣知识⾯还不是很开阔，对于理解作者的情感、对诗歌作出正确的评价、汲取诗歌等古代⽂学作品的精华，从⽽对⾃⼰的⼈⽣形成积极有益的影响和启⽰还有⼀定的难度；对作者⽢于贫困⽽悠然⾃乐的⼈⽣境界还难以真正的理解。
语⽂学习“得法于课内，受益于课外。
”如果在课堂能帮助每⼀位学⽣习得正确的语⽂学习⽅法，养成良好的语⽂学习习惯，那就是他们终⾝受⽤不尽的财富。
所以，在课堂教学中应通过各种⽅式激发学⽣学习古典诗词的兴趣，并让学⽣懂得从意境⼊⼿品味诗歌意境，体会诗中情景交融的艺术⼿法，掌握⼀定的古诗鉴赏⽅法。
归园田居教案《归园田居》其一一等奖教案
归园田居教案《归园田居》其一一等奖教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，《归园田居》其一。
详细内容包括：对诗文的语言、意境、形象、思想内容进行深入分析，理解作者陶渊明对归隐生活的向往和追求。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《归园田居》其一，把握诗歌的基本内容。
2. 能够分析诗歌中的形象、意境，领悟作者的思想感情。
3. 能够运用诗歌的表现手法，进行创意写作。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的形象、意境，领悟作者的思想感情。
难点：如何引导学生从诗歌中体会作者对归隐生活的向往和追求。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，让学生谈谈对田园生活的感受，进而引出本课的主题。
2. 诵读：让学生自由朗读《归园田居》其一，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 讲解：分析诗歌的基本内容，如诗中的景物描绘、情感表达等。
4. 例题讲解：以诗中“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析作者如何通过景物描绘表达对归隐生活的向往。
5. 随堂练习：让学生选取诗中的其他句子进行分析，分享自己的感悟。
6. 小组讨论：分组讨论诗中的意象、意境，探讨作者的思想感情。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居》其一2. 作者：陶渊明3. 诗歌基本内容：描绘田园风光，表达归隐愿望4. 诗歌意象：菊花、南山、田园等5. 诗歌意境：宁静、淡泊、自由七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居》其一的意象，谈谈你对作者追求的归隐生活的理解。
答案要点：抓住诗中的意象，如菊花、南山等，阐述作者向往的宁静、淡泊、自由的生活方式。
2. 作业题目：模仿《归园田居》其一的表现手法，创作一首描绘田园生活的诗歌。
答案示例：田园春色绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
蜻蜓飞舞花丛间，蝴蝶翩翩舞落香。
稻浪翻滚千层绿，麦田摇曳一片黄。
此景此情谁不爱，愿与诗仙共徜徉。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过分析《归园田居》其一，让学生了解了作者陶渊明对归隐生活的追求。
2《归园田居(其一)》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册
2《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册高中语文《归园田居（其一）》教学设计教学设计构思说明为了让教学更有针对性和有效性，必须先了解学情，再设计教学。
在课前，通过调查发现学生在理解与鉴赏本诗方面存在的问题：一是大部分学生都能够对照注释，理解诗歌，基本了解诗歌抒发的思想感情，但理解趋向概念化，即厌恶官场、渴望回归田园等已有的阅读经验以及教材上的阅读提示；二是很多学生提出疑问：中间一段景物描写，读起来也并没有感到多美，为什么就能成为流传千古的经典？三是有些同学提出，不知道学习这首诗歌的意义在哪里，特别是在现在这样一个功利化较强的时代。
本教学设计，将学生已有的经验与新的困惑进行摸底整理，依此设计教学流程，本教学设计里根据体式与学情，搭建了两个主要“支架"：一是用填表格的方式，理解陶渊明构建的“田园世界”，二是从文体角度，赏析中间十个景物描写的句子，进一步赏析陶渊明构建的“田园世界"。
除此以外，还有一首一尾两个“辅助支架”：一是对题目的解读与理解，二是对“田园世界"意义的理解。
所以教学过程可以设计为这两个主要的教学流程。
本节课的教学目标也就可以确定为“学习理解诗歌”与“学习鉴赏诗歌"，前者是把握诗歌的内容，后者是把握诗歌的文体特征。
教材教学价值简要说明《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元(先秦到南北朝的诗歌)第四课《诗三首》中的第三首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
作者在诗中构建了一个美好的田园世界，这个田园世界反映的是普通农耕社会简单和谐的生存状态。
如何描述这种状态呢？陶渊明选择了方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗、鸡等农家常见的事物，用白描的手法简笔勾勒，营造出轻松愉悦的氛围，表现了作者回到田园的欣喜和惬意。
而本诗中所构建的这个美好的田园世界，也是诗人田园情怀、追求独立自由的精神品格的体现。
高一语文必修二 《 诗三首·归园田居(其一)》一等奖优秀课件
诗人归园田居后的生活画面
恬淡自然，清净安谧的田园风光
解:
韵: 守拙： 暧暧： 依依：
本性
房间，也指内心 虚室： 田园生活，也 自然： 指自然本性
守住愚拙 昏暗，模糊 轻柔而缓慢地上升
三、深味卒章感叹 久在樊笼里， 复得返自然。
何谓“自然”？ 何谓“返自然”？
返自然：
田园 （物质家园）
回归
本性 （精神家园）
官场中的诗人
诗人久违的田园
开荒南野际， 守拙归园田。
“守拙”并非 诗人自谦语！
愚拙，实乃流俗之讥。 面对流俗讥讽，仍然坚守 不变，便有一种“让别人 说去吧，走自己的路”的 战斗意味！
绘
全景： 近景： 远景： 画外音：
二、初识田园白描
诗人归田后的生活怎样?
方宅十余亩，草屋八九间 榆柳荫后檐，桃李罗堂前 暧暧远人村，依依墟里烟 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠
性本爱丘山 本性是什么？ 热爱自然
既然“少无适俗韵， 性本爱丘山”，为 何又“误落尘网 中”？
为何做官？
1.仕宦后裔，理当继承先贤 2.儒家学子，义当修齐治平
3.一家之主，情当求禄养家
《责子》
陶渊明
白发被两鬓，肌肤不复实。 虽有五男儿，总不好纸笔。 阿舒已二八，懒惰故无匹。 阿宣行志学，而不爱文术。 雍端年十三，不识六与七。 通子垂九龄，但觅梨与栗。 天运苟如此，且进杯中物。
一去三十年
29岁（393年）初次出仕，做江州祭酒， 不久回家闲居； 五六年后又做过几次幕僚，为时不长； 41岁（405年）辞去彭泽令，直至63岁去 世，再未做官。 在经历了“出仕”与“退隐”的反复激 烈的思想斗争后，他最终发出决绝的呼唤： “归去来兮！”
何谓“羁鸟”、“池鱼”？ 何谓“旧林”、“故渊”？
优质课一等奖高中语文必修二《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居》教学设计一、本课的教学指导思想和理论依据：古诗词是中华文明的优秀遗产，是我们的精神食粮。
高中新课标对诗词教学提出了明确的要求：1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．古代诗文的阅读，应指导学生学会使用工具书，自行解决阅读中的障碍。
要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
二、教学背景分析（一）学习内容分析人教版高中语文必修二第二单元是古诗单元，本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
《归园田居（其一）》是本单元《诗三首》中的一首诗，本课重在对文本的鉴赏审美及对作者思想情感的分析。
《归园田居》共五首，大概写于诗人辞去彭泽县令，归隐田园的次年（公元406年），课文选的是第一首，诗人以兴奋的心情写出了田园景物的美好和他对归隐生活的热爱。
诗人选择了一些典型的生活场景来写，兴之所至，无意而工，颇得神韵。
（二）学生情况分析本课的教学对象是高一年级学生，高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感、对诗歌作出正确的评价、汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定的难度；对作者甘于贫困而悠然自乐的人生境界还难以真正的理解。
语文学习“得法于课内，受益于课外。
”如果在课堂能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那就是他们终身受用不尽的财富。
所以，在课堂教学中应通过各种方式激发学生学习古典诗词的兴趣，并让学生懂得从意境入手品味诗歌意境，体会诗中情景交融的艺术手法，掌握一定的古诗鉴赏方法。
2《归园田居其一》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2《归园田居其一》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册归园田居其一教学设计教材分析《归园田居（其一）》是高中语文必修上的课文，是必读必背课。
这首诗是陶渊明山水田园诗的名作，写于他辞官归隐之后，着重表现了诗人的超凡脱俗，希望挣脱名利枷锁，远离腐朽官场，回归清新自然的闲适情感。
通过本诗的学习，能使学生对山水田园诗有初步的理解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
学情分析本次授课对象是高一学生，高一学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力。
况且陶渊明又是学生比较熟悉的诗人，初中时我们已经学习过他的《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》等篇目。
学生对陶渊明的生平以及其诗歌风格多少有些了解。
本诗的学习也就不困难。
但高中学生毕竟没有走向社会，对诗人返璞归真的人生志趣和人生境界的体会还尚浅。
所以通过这首诗歌的学习，使学生能在陶渊明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。
设计理念以“真"为“课眼”，以有感情地诵读诗歌为线索贯穿整个课堂。
先引导学生读准字音、读懂大意，在这个前提下引入元好问的评价“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，从对诗歌语言天然、真淳的品味深入到对诗人真淳性情的理解。
力求使学生真正走近陶渊明，品味他诗歌语言的质朴自然，感悟他心灵的自由、舒展。
语文名师韩军说：“真实、自由、个性地活着就是人文，语文教育根植于此”。
教学目标知识与能力1.了解陶渊明其人及其文。
2.背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观1.领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
重点品味诗歌语言质朴自然的特点。
难点通过抓关键词解读诗人的精神世界，领略其“真淳"本性。
教法诵读法、分组讨论法、教师引导法、情境教学法学法体验法、自读自悟法、合作探究法教学简要过程一、导入新课在中国文学史上，有这样一位诗人，他不为五斗米而折腰，他多次做官辞官，他躬耕田园，他写下了许多优美的诗篇，他开创了我国田园诗歌一体。
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4 归 去 如 何？
请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。
明确： “无尘杂”/有余闲/久/复 自由、安逸、喜悦
（无丝竹之乱耳，无案牍之劳形） 从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样 的？
明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上 的自由和独立。
久在樊笼里，复得返自然
最后两句收束全文，照应开头。诗人似乎在 回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、 鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者 “久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返 回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了， 即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说， 这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的 形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣 喜。
再次朗读课文，思考并讨论以下问题： （1）从何而归？ （2）为何而归？ （3）归向何处？ （4）归去如何？
1、从何而归？
明确：尘网、樊笼
追问：尘网、樊笼比喻什么？
明确：官场生活（ “羁鸟”“池 鱼”是陶渊明自比）
ห้องสมุดไป่ตู้
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？
明确：对官场生活的厌恶 “误落尘网中，一去三十年”，沉 痛悔恨误入仕途的生活。
解题
1、文章和诗歌的题目就好像 一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉 目传情。文章的标题往往也能传达 或暗示许多有效信息。
提问：“归园田居”这个标题 能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪 个字？
归
2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回 到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值 得我们思考的问题呢？
学习目标
1、 反复吟咏，把握意象，体会意境，感悟作者 在诗中表达的情感。
2、 充分发挥想象力，感受诗歌所描绘的田园风 光,感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人 生志趣与人生境界 。
归园田居
少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。
3 归 向 何 处？
明确：归向园田 那诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中 几组意象分析。
明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/ 《桃花源记》“土地平旷，屋舍俨然....鸡犬相闻”
暧暧远人村，依依墟里烟 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠
写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅 袅，一切是安详的、 舒缓的、柔和的。 “狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有 声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。 “鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才 能在桑颠得意地啼叫。
这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在
我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的 浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀， 他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造 了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及 伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一 代的中国人！
归园田居（其一）
——陶渊明
知人论世
谈谈你所了解的陶渊明。。。
饮酒 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨己忘言。
五柳先生 世外桃源
发山 展水 脉田 络园
诗 派
晋
陶渊明 田园诗派
南朝·宋 谢灵运 山水诗派
唐
王 孟 山水田园诗派
5、总结
《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官 场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。 这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归 真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚 伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要 朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由 自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活 相对立的生活方式，也是历代文人学士所追 求的至高至真的境界。
2、为何归来？
A、性本爱丘山（本性）
追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一 大失误。 养家糊口 ，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业， 要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐 败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利， 在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊 明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。（兼有儒家和道 家两种思想，入世与处世）
请问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊 明笔下为什么显得那么美？
明确：彻底逃离官场，内心舒适 放松，愉悦。景与情互通，诗意盎 然。恬静、幽雅，宁静、和谐。
这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物， 画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有 浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一 切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。 这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、 争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和 平静、和谐的心境。