从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别

从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别

倪燕儿

“先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。

一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比

（一）“先学后教”课例

洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）：

一、预习导学（时间约 5 分钟）。

共10 题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。

二、课堂探究（时间约30 分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。学生根据讲学稿探究如下题目。

问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？

问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？

问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？

学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。

三、复习巩固（时间约10 分钟）。

生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。

最后完成材料题如下：

阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”

（1）“六艺之科孔子之术”指的是哪家学说？

（2）汉武帝接受董仲舒建议后采取了什么政策？

（3）汉武帝这么做的目的是什么？

四、教师布置下一课讲学稿预习内容，课堂结束。

（二）“先教后学”课例

1．“先教后学”课例一教师自问自答，偶尔请学生发言，基本满堂灌。自从新课改实施，广大教师慢慢认识到这类教学法的许多弊端，相关的分析评价较多，在此不对其进行具体分析。

2．“先教后学”课例二省历史与社会教研员牛学文老师曾指出，“看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷”[2]是好课标准之一。新课改实施后，在“教师为主导，学生为主体”等理念指引下，不少教师专注于研究教学设计，热衷于运用现代媒体增强情境渲染、采纳多种手段活跃课堂气氛、选取丰富形式体现教学内容，多采用“导入、讲授新课、巩固练习、布置作业”的流程，出现了大量的“先教”铺路“后学”跟上、教得活泼学得热闹的“先教后学”课堂。现选取获得一市一等奖教学者《新的大一统》教案[3]。

一、导入（5 分钟）

教师播放《大风歌》并在幻灯中展示歌词：“阿房废址汉荒丘……大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”

由歌词师生互动，探讨西汉建立者、建立的时间、原因。接着，教师点明课题。

二、新授一（约10 分钟）

教师出示图片展示西汉初年的荒凉景象，要求学生说说原因、对策，引导学生大致了解“文景之治”的内容。

三、新授二（约25 分钟）

教师：汉武帝16 岁继位，可谓少年得志，但他的皇帝宝座坐得并不安稳，他有很多的忧虑呢。就让我们穿越历史时空，走近汉武帝，为他排忧解难。

第一板块“王国势力威胁中央”

①聪明的同学们，你们有什么办法可以帮助汉武帝削弱诸侯王的势力？

②汉武帝采取了什么办法解决王国问题？

③推恩令的高明之处在哪？

第二板块“思想纷杂不利集权”

①如果你是汉武帝，你会采用哪家主张？

②汉武帝最终做出何种选择？为什么？怎样做？

③儒家思想对我们的现代生活有哪些影响？

第三板块“匈奴南下边地不安”

教师请学生观看反映漠北战役的录相，然后提问：

①这次战役的指挥是谁？结果如何？

②汉武帝为什么能取得对匈奴战争的胜利？

四、课堂延伸（5 分钟）

“你认为汉武帝是一名怎样的皇帝？”

五、学生小结课堂学习心得，教师布置回家作业进行巩固练习。

（三）两则课例特点对比

对比如下表：

对比显示：“先教后学”易造成师生重负，但对教师综合素质提出更高要求，能对学生情感价值观产生深刻的隐性影响；“先学后教”在知识、能力训练上效益显著，但课堂较难体现情感、态度、价值观目标，操作中易流为应试教学。那么，造成上述情况的具体原因到底是什么呢？分析如下（见下表）。

二、当前“先学后教”“、先教后学”常态教学模式优缺点分析

（一）先学后教

1．先学什么？

（1）自由中的先学。强调学生具备良好的自学习惯和积极的自学意识，在新授课之前对学习内容有先入为主的预习经历。优点：先学中产生的问题成为教师预设的资源库，更是最自然的生成，利于培养学生自学能力。缺点：教师难把握多数学生先学效果，难调控与把握相应的后教，教学实施难操控，易流于形式主义。实地考察发现，东庐中学讲学稿设置了“预习质疑”这一最具智慧、最考验师生素养的环节，但该校各科公开课中，该环节形同虚设，不了了之，其他实施“先学后教”的名校也有类似情况。

（2）范例式的导学。“瓦根舍因认为，‘范例’就是‘隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例’”[4]，具有典型性、基础性、针对性的范例是先学与后教的重要载体；“导学”是指“教”辅助“先学”，即师规定生先学的题型、数量、范围、解题方式、任务上交时间、答案标准。上述课例中，讲学稿设计的题目即为历史教师熟识的典型题型。优点：范例是减负的重要保证，能减少重复教学。缺点：题型创新少，监测侧重知识点，教学难实现三维目标要求；教师权威设置问题和解答方式，教学极易流于应试。

大量的公开课显示，“先学后教”的名校多借助“范例”、“导学”确保堂堂清（作业或练习）、日日清（作业或练习），从这一角度讲，“先学后教”中的学不是绝对先于教，教仍至始至终控制着学的方向、范围、要求。

2．后教目的？

后教主要目的为：厘清知识分歧、减少生生差异、提升思维质量。优点：知识、能力训练上整体效益显著。缺点：课堂较难体现情感、态度、价值观目标，这些目标强调隐性教育、自我反思、思维激荡，岂能通过快节奏、大容量、“紧张”的教学模式实现？上述课例中的教师就题论题，以讲学稿中的设问组建课堂教学结构，以“下面讨论……”、“下一题”、“答案对不对”、“错在哪”这类语言担当课堂主导重任。网络中包括实地考察发现，部分“先学后教”公开课显示了一些教师在“后教”阶段忠于基础知识的奠基与巩固、吝啬于课堂知识点之外的拓展与延伸、不屑于起承转合的教学艺术、忽视教师个人综合素质与能力的体现，不能真正代表课堂改革的先进方向。

（二）先教后学