《没头脑和不高兴》读后感优秀6篇

《没头脑和不高兴》读后感优秀6篇

没头脑和不高兴读后感篇一

我的好朋友向我推荐了一本书，叫《没头脑和不高兴》。这本书可真

有趣，我用了两天时间，一口气全看完了。

文中写了两个很有趣的小孩。一个叫“没头脑”的小朋友，并不是他

没有头和脑，而是他很粗心，总是丢三落四、还有一个叫“不高兴”的小

朋友，他很固执，总是跟同学们的意见不同，想干什么就干什么。有一天，来了个仙人，他把“没头脑”和“不高兴”变成了大人。“没头脑”成了

一位工程师，“不高兴”成了一位演员。“没头脑”建少年宫的时候忘了

建电梯，楼房有300多层高，小朋友们带着锅、大米、盆子等用品去看戏，上下一次要一个月呢！这部戏是《武松打虎》，恰好，这部戏的演员是

“不高兴”，武松求“不高兴”快点死，可他就不停地说不高兴，不想死。可笑吧！

看了这个故事，我明白了一个道理：无论做什么事，都不能马马虎虎、丢三落四、我们要从小养成好习惯，不要做“没头脑”和“不高兴”。

没头脑和不高兴读后感二年级篇二

李欣晔

我非常喜欢任溶溶爷爷写得《没头脑和不高兴》，里边很搞笑，也很

讲道理。满分作文网就像“奶奶的怪耳朵”，告诉我们不能对长辈大声说话；就像“当心你自己身上的小妖精”，告诉我们不能大喊大叫，非得要

买东西；“听青蛙爷爷讲故事”也是很好，告诉我们要温和的听别人说话、讲故事。

我很喜欢读这些故事。

今天，有幸聆听了小学语文教学大师窦桂梅老师执教的《没头脑与不高兴》整本书阅读指导课，短短的四十分钟，虽说隔着屏幕，但窦老师在课堂上的每一句话，每一个环节的设计都令人强烈感受到了大师高超的教学艺术，也深深地为窦老师课堂上的风采而折服。

一、折服于窦老师极强的语言表现力。

低年级的课堂，最追求的是一个“趣”字，因为二年级的学生活泼好动，注意力难以集中，如果没有一个极其吸引孩子的课堂氛围，是很难达到预期效果的。在窦老师课堂上，没有丁点老师的架子，大师的威严，富有童趣的语言，极大的拉近了孩子与老师的距离。对学生的称呼最多的是“亲爱的同学们”，其中还出现了“宝宝”的称呼，孩子发言与别人不一样的时候，窦老师说：“你和他说的好好不一样……”不时的，窦老师就会像孩子一样，小跑着，摇头晃脑的跑到发言的孩子面前；当那位孩子说应该叫任溶溶为老老爷爷时，窦老师哈哈大笑，爽朗的笑声带动了在场的所有学生和老师，屏幕前的我也不禁笑出了声。反思我们的课堂，我们的很多老师上课时总是会“端”着，课堂上程式化的语言，把小小的孩子搞得像个小大人，讲述的味道让本该妙趣横生的内容变得枯燥无味。还有的老师课堂上语速过快，导致孩子们还没能弄明白老师讲的是什么，就进入下一个环节了。作为一个语文老师，语言的表现力极为重要，窦老师就为我们做出了表率。课堂上，老师的语言就像妈妈一样亲切，老师的神态就像身边的小伙伴一样可爱，这样的课堂还有谁不沉醉其中呢？

二、折服于窦老师精妙的课堂设计。对于整本书的阅读指导，经常会有一种困惑，整整一本书怎么指导？从哪些方面入手？窦老师的课堂为我们指出了方向。窦老师在教学中设计了故事猜猜看，故事放大镜，故事小

剧场，故事万花筒四个环节，层次分明，循序渐进，既激发了学生阅读的兴趣，又有效的进行了阅读方法的渗透和指导。

在“故事猜猜看”环节，窦老师先让孩子们猜题目，看封面猜人物，看目录猜内容，这样设计极大的激发了孩子们的阅读兴趣，尤其是猜正确的孩子更是获得了极大的满足感和成就感。

在“故事放大镜”环节，窦老师的设计更是让人为之赞叹。在学生默读之后，窦老师让孩子们汇报自己读到了什么。在汇报之后窦老师出示了这样四句话：

大前天没找到的橡皮，翻出来了。

前天半天没找到的毛笔，翻出来了。

昨天半天没找到的笔盒，翻出来了。

今天早晨半天没找到的算盘，翻出来了。

随后让孩子们“猜”还有哪些可能？出示了这样的补充句子训练：没找到的，翻出来了。

这样的设计，不仅是锻炼了孩子们的口语表达能力，拓展了孩子们的思维，更是极大程度的激发了孩子们迫切读书的愿望。这并没有结束，接下来窦老师又设计了这样的补充练习：

妈妈会对他说：

听了妈妈这么说，没头脑此刻会说：

学生兴趣高涨，根据自己的猜想进行补充，随后，窦老师又安排了师

生接读。这样的设计，就是我们的课内阅读教学中也未必落实的如此充分

到位。

三、折服于窦老师准确的学情把握。

其实，在我们的教学中，一切的设计都源于对学情的准确把握。没有

对学情的准确把握，课堂上的一切设计只能是雾中花，镜中月，看起来美

妙绝伦，实际上收效甚微。窦老师对学情的准确把握体现在这样三个方面：

一、对默读训练：课堂上，窦老师把对默读的要求出示在课件上，请

一个孩子站起来读，并且告诉孩子们，这是进入二年级以来的新要求，要

做到：不出声，不指读，遇到不认识的字可以跳读。

二、对批注的落实。二年级的孩子，阅读中进行批注，在我们看来一

定是拔高要求了。但在课堂上，窦老师这样说：“阅读中看你有什么发现？动动笔墨把它批在旁边，那就是你的发现。”没有我们课堂上生硬的不动

笔墨不读书的要求，也没有要写完整的话的高标准，只是写写我的发现。

这样的立足当下，着眼未来，让孩子们有所触动而自然而然做以批注，让

批注不再遥不可及，也为高年级的批注阅读感受打下基础。

三、对表演的设计。在故事小剧场环节，窦老师在引导孩子们画出描

写武松和老虎动作的词之后，采用多种形式让孩子们进行表演，并且告诉

孩子们读后面的章节也可以像这样想象故事的情节，表演出来。二年级的

孩子有着极强的想象力，对表演有着无比的热情，安排孩子们走一个来回，读书画动词，表演动作，回到书里去，让读书不再枯燥，让读书和孩子们

的生活无缝对接，读书的乐趣也从课堂延伸到生活中了。