课堂教学的预设与生成
预设与生成在课堂教学的应用
预设与生成在课堂教学的应用预设和生成是上好一堂课的两个重要因素，二者缺一不可。
课堂是动态的课堂。
课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，预设必须根据课堂的变化而变化。
在课堂教学中，处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机地结合起来，这是一种教学艺术。
一方面，通过课程预计，突出教学是有目的、有计划的育人活动的教育学特性；另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人，使教学充满学生成长的生命气息。
一、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排；而“生成”是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的、超越教师预设方案之外的新问题和新情况。
二者在教学中是辩证统一的。
没有生成的预设是无效的预设，而没有预设的生成是盲目的生成。
预设与生成是相互依存的。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
因此，我们要关注生成，做足预设。
1.教学是一个动态生成的过程当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，而教学也不再仅仅是“预成”的活动，而是在师生之间的互动、对话，它允许师生对课程进行“创生”“动态生成”和“改造”。
这是一个活的、流动的进程，一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探究过程。
学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性，教师应即时捕捉、归纳和总结，使之成为教学过程的生长点。
课堂教学中的情感、态度、价值观、主体性、创造性，以及节奏、语言、形象、机智、变通等，这些含有“生成性”的因素往往制约着一堂课的成败。
生成性课程以“活动”或“过程”的形式而存在。
学习者必须根据自身的经验和知识背景逐步建构学习内容。
建构的过程就是有效生成的过程。
经历了建构和生成过程获得的新知识、新认识才会牢固、合理地整合于学生原有的知识体系之中。
(完整版)教学中的预设与生成
教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。
为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。
课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。
从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。
所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。
教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。
对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。
学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨论，不沉默冷场；老师布置课堂作业，学生立即投入练习，一声不吭，及时完成，不交谈，不拖延。
课堂教学的预设和生成-
课堂教学的预设和生成?浙江省杭州市教育局教研室沈大安课堂教学的预设和生成近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。
新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。
一、倡导生成的课堂教学产生，会产生。
85％左右。
，。
这种“召唤结构”促使读者把自己的经验融合到作品中去，并且探寻作品的意义。
处于不同时代的读者由于历史背景的差别，固然会对同一作品有不同的理解和解释，就是同一历史时期的读者由于个人生活经验的不同，也会对作品的理解和解释存在着差异。
德国哲学家、阐释学大师伽达默尔指出：“对一个文本或一部艺术作品里的意义的汲舀是永无止境的，它实际上是无限的过程。
这不仅是指新的错误源泉不断被消除，以至真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来，而且也指新的理解源泉不断产生，使得意想不到的意义关系展现出来。
促成这种过滤过程的时间距离，本身并没有一种封闭的界限，而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握。
”摒弃了文学作品只有一个唯一正确的中心思想的传统观念，我们惊喜地发现，文学作品具有无限多义性和丰富性，这才是文学永恒的生命活力。
文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了可能性。
至于在口语交际、习作和综合性学习中，教材提供的往往只是一个主题或活动提示，课堂教学生成的空间就更加广阔了。
新课程把课堂教学看作建构过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。
当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时，学生自己提出问题，自己研读课文充分发表己见，对问题作出多样化的回答，课堂教学可能会出现多个发展方向。
此时，教师要“以学定教”“顺学而导”，课堂教学必然成为一个生成的过程。
──时代和形势的发展要求教学具有生成性。
课堂教学的预设和生成
技能的获得。如开设艺术和技术类课程。
必修课程 包含“阅读与鉴赏”“表达 与交流”两个方面的目标和内容，要求 在高一、高二的两个半学期（五个学段） 内完成教学任务，也可灵活安排。
选修课程 分国家选修课程（选修一） 和校本课程（选修二）两大块，我们预 计在高一年级的第二学期就开设校本课 程，以便让学生早日修够学分，并且无 更大的高考压力。
3．备教学过程（课堂设计或预设） ①对整个教学环节要预设，提问、讨论、回 答、纠错、总结。 ②预设重点难点，简捷地解决问题的方法， 启发学生的思路。
③学生会有什么样的学习困难，会提出什么 问题，怎样解答。
④精心组织授课过程，调节调动课堂活动， 各种教具的使用。
⑤预习程度，前后知识的连贯，方法技巧的 掌握，能力体现。
●课程结构的变化
（一）高中新课程的基本结构及特点 《普通高中课程方案（实验）》指出：普
通高中新课程应适应社会需要的多样化和 学生全面而有个性的发展，构建重基础、 多样化、有层次、综合性的课程结构。
共分为三个层次：学习领域、学科科目、 模块。
主要特点： 1。体现了基础性，强调课程整合。如
“语文与文学”包括语文和外语学科。 2．体现了选择性，突出多样化。如设置
关于人文性的认识： ①语文学科本身具有丰富的人文内涵，如良好的精 神品格、人生态度、美好情感、审美情趣、良好个 性等等。 ②认识到须充分挖掘语文学科的人文因素，重视语 文的熏陶感染作用。 ③在教学过程中要体现人文精神，重视心灵沟通， 尊重学生独特体验，培养学生的探索创新精神。
●教学实践的条件和要求 一、纵向：备课、授课、训
课堂教学的预设和生成
巴桑次仁（博士）
中国人民大学中文系
课堂教学如何处理预设与生成的关系
如哪里理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设表达对文本的尊重，生成表达对学生的尊重；预设表达教学的方案性和封闭性，生成表达教学的动态性和放开性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以以下举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....〞“ Do you like…〞这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们依据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方法进行制造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也表达了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为根底，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深刻钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的根底性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面精确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个根底上结合儿童经验和时代开展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
课堂的预设与生成
课堂的预设与生成一、预设与生成的关系新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。
“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。
所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。
可见“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。
相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。
生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
二、“少一些预设”凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。
要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。
预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。
其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。
怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。
课堂教学的预设与生成
课堂教学的预设与生成课堂教学是有目的的、有计划的教育活动，预设与生成是完成课堂教学任务所必须经历的两个阶段，这两个阶段是相互连接、密切相关、相互构成、相互促进的。
预设是为课堂教学的成功展开所做的预先策划，是进行课堂教学的基础，是顺利完成教学任务的必备。
因此，教师在准确把握课程标准的基础上，要清晰学科内容的结构体系，认识本节课在教材中的地位和作用，明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。
还应该把握学情，了解学生的知识基础、学习技能及学习态度，考虑到学生的个体差异，确立具体的、明确的、有针对性的教学目标。
教学目标须是可行的、有弹性的。
教学方案的设计要全面思考教学活动的各个环节，充分预想学生在学习过程中可能会出现的种种情况。
生成是是实际课堂教学的动态展开，实际的课堂教学比课前预设复杂多样许多，教学预设的合理性和课改进行，最终都要经过教学过程来检验。
教学过程中师生活动是多元、多向、多层、多种方式的互动过程。
教学实际中，教师在按照预设的教学方案进行教学时，及时进行调整，关注超出教学预设的情况，将其转化为推进教学的资源，教师应提高对课堂上出现意外情景与信息的敏感性，具有随机应变、形成新生长点的智慧和能力，这样的课堂会生成亮点与精妙。
叶澜教授在《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》一文中全面分析了四类不同的观点：1、用肯定教学过程的生成性来否定预设的必要性。
2、要改变预设的单一、过细、过详的弊病，应有开放的意识，给学生不同可能的回答留有空间。
3、将预设与生成分别配置给教师和学生。
4、把生成看做意外清醒的生成。
在准确到位的分析后，从三个方面进行了阐述：第一，课堂教学的预设与生成是完成课堂教学任务所必需的两个阶段，我们需要深刻理解两者内含的宗旨、要素、结构及过程逻辑等基本方面所具有的一致性。
第二。
需要进一步研究教学预设的基本任务，以改变对其简单化或片面化的理解。
第三，教学预设的实践是教师和学生在多向互动中不断生成、充满生机和活力的课堂生活过程，是促进教师不同方面共同发展的过程。
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课堂教学的预设与生成
北塘小学徐玉萍教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”布鲁姆不仅既肯定了课堂教学的预设与生成的存在，又强调了课堂生成的研究意义。
我认为教学预设决定着教师的教学行为，教学行为制约着教学预设；课堂生成反映学生的学习方式，学习方式决定了课堂生成。
教学预设制约着课堂生成，课堂生成反作用于教学预设。
我们都知道新课程理念下的课堂教学目标是追求“人的发展”。
这里的“人”应包含“教师”与“学生”两种对象，即追求教师与学生的共同发展。
因此，我们更应该关注教师的教学预设与学生的课堂生成。
怎样看待新课程理念下的课堂教学的预设与生成呢？
（一）教学预设
通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
教学预设只反映一个思路，不要过细，是一个粗放型的结构。
若是教师完全执行预设，可以说他的行为没有变化。
好的教学预设是在教师理解教材的基础上，统筹考虑“三维目标”的整合，做到以下几个方面：
1、跳出知识本位来设计
平时的教学中，我们也常常因一心想着学生怎样获得更多的知识，就忽略了学生的情感体验和价值观的引导。
一节课下来，总以为学生学会的生字的读音，理解了课文内容，能积累一些好词佳句，就完成了学习任务。
其实，这远远不够，它不利于学习的长远发展，我们还应关注学生在课外是否对阅读有着浓厚的兴趣？
《卡罗纳》一课，虽然不是讲读课文，我也肯花时间领着学生反复阅读文中描写卡罗纳内心悲痛的句子，阅读大家关心卡罗纳的感人句段，让学生想象大家得知卡罗纳失去母亲悲痛欲绝的消息会怎么想？激发学生与作品在情感上的共鸣。
因为教师善于用自己的情感去打动学生，善于引导学生在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感
的熏陶。
以至学生没学习完《卡罗纳》，就有学生急着去阅读《爱的教育》，而且还积极要求选择书中的精彩片段读给同学听。
教学《飞向蓝天的恐龙》一课，为激发学生热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣，我运用多媒体教学手段，演示有关恐龙的图片和资料。
当我刚上完《飞向蓝天的恐龙》，学生就带来许多关于恐龙种类特性方面的资料，他们兴高采烈地传阅着，兴致勃勃地交谈，表现出对探索科学奥秘的极大热情。
这让我领悟到什么是新课程背景下的大语文观，也让我明白教材所呈现的文本怎样才能成为教学的载体，引领着学生从语文课堂走向更广阔的阅读空间。
我真真切切地懂得：一个语文教师应该做的是“跳出知识本位”进行教学设计，以三维目标的协调统一来安排。
2、跳出学科本位来设计
教学预设时，根据教材特点发散设计，跳出学科思想，体现学科整合。
如我在教学《长城》一课时，为了让学生感受长城所体现的古代劳动人们的智慧，我将语文与美术有机地整合在一起，鼓励学生画画长城结构示意图，标出“射口”“瞭望口”“垛子”“城台”等位置，说说这些结构的样子和作用，再让学生当小导游介绍长城，学生在读读、画画、讲讲中很自然地感受我国古代劳动人民伟大。
在教学《爬山虎的脚》一课，我再一次将语文教学与美术和音乐学科的整合。
在阅读文中描写爬山虎脚的样子的有关内容后，让学生用水彩笔画画爬山虎脚的样子，然后向同学介绍自己绘画的爬山虎脚的位置、形状、颜色等。
将自己理解的课文内容呈现于生动的画面，在文中第一自然段后，让学生进行配乐朗读，感受爬山虎一墙绿叶的美丽。
这样的教学，充分调动了学生的各种感官，让学生在感受爬山虎叶子与脚的颜色、形状的同时，不仅感受到作者的语文美，还能感受到美术和音乐带来的艺术享受，学生兴趣盎然。
3、站在发展高度来设计
教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。
因此，好的教学设计应该注重学生的学习方式，我在设计一堂课
的教学过程时，常常提醒自己：有没有让学生自主选择学习内容、选择朗读方式？有没有留给学生足够的自渎自悟时间、讨论交流时间？有没有用学生的书声朗朗和议论纷纷，取代教师的满堂问或满堂讲？以体现学生的主体地位，真正做到让学生成为课堂学习的主人，教师今天的教是为了明天的不用教。
（二）课堂生成
新课程提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，课堂教学应倡导“以学定教、以教促学”的教学方式。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
1、对待生成的态度
在以往的教学中，教师的课堂教学也大都在默背已经预设好的教案，常常把课堂教学看作是展示自己完美教案的过程，学生只好钻教师提前设计的“套子”，忽略了学生的生活经验和情感体验，不利于培养具有自主性的学生，严重制约了学生的发展。
由于教师在执行教案，所以教师和学生在课堂上没有再创造的空间，就更谈不上有创意地发挥了。
冷落了学生的大量生成资源，熄灭了学生创新的火花。
对于学生个性的张扬、独特体验的尊重只是一句空话。
2、课堂生成的引导方法
（1）延迟判断
我们常常能听到同行们对学生的抱怨，说一个很简单的问题，学生回答不上来或回答错误，令人生气和无可奈何。
我也有同样的感受，能责怪学生吗？不是。
冷静地反思自我，不要把预设的问题答案看得过重，更多地关注学生的发展。
我在执教《鸟的天堂》一文，让学生思考：“从文中哪些地方可以感受到这是一株茂盛的榕树？”学生说：“我从‘看不出主干在什么地方’这句看出大榕树的茂盛。
”
我听了学生的回答，没有马上评价，而是引导学生更深层次的思考，说：“是吗？老师很想听听你是怎么想的，你能说说吗？”
学生说：“如果大榕树不是一棵茂盛的树，人们就不会看不出主干在什么地方，可见的这棵树枝干特别多，枝繁叶茂。
”
我高兴的肯定他说“你能通过生活的经验来判断榕树是否茂盛，有道理！其他同学还有什么更好的办法？”
这时，有学生说：“我从‘那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿空隙。
’这句话能看出榕树的茂盛。
”
我发现自己在课堂教学中，教师要尊重学生的答案，对学生的答案作延迟判断，不要轻易否定。
课堂教学中要把学生的不完美或者是错误答案作为一种教育资源加以应用，引导学生不断反思和矫正自己的学习结果和学习行为。
（2）积极意义的生成，导得开
义务教材小学语文六年级下册习作二，内容要求学生将自己了解的民风民俗加以整理写下来。
为了帮助学生有效地调查不同地区、不同民族的民风民俗，我充分运用信息技术，带领学生到网络教室上网查找有关资料。
学生的学习兴趣很浓，第一次作文收上来，其结果既让我高兴，又让我担忧。
高兴的是学生写作视野开阔，有写各地不同的饮食，有写地方风格各异的建筑，有写别具特色的服饰……内容丰富多彩。
但我细细阅读，却发现不少学生的作文内容相同，表达方式类似，部分语言一致，有些语句用词晦涩，是从网上资料照抄下来的，这显然违背了本次习作训练的初衷。
作文交流课上，我将这次作文存在的问题向学生做了通报，并批评了个别学生，指出了他们照搬照抄资料的缺点，这时有个学生小声说：“人家看不懂网上的资料嘛！”学生的插话提醒着我，生活是作文的源泉，没有生活的积淀，仅仅靠查找资料，怎能写出有着自己独特体验的作文来呢？我开始思考着怎样让学生写出属于自己的民
风民俗。
首先，我让学生想想家乡芜湖的民风民俗，学生顿时兴奋起来了，交谈中不少学生建议写写家乡芜湖的小吃（饮食）。
我欣然同意，
并让学生回家搜集家中人或亲戚邻居品尝小吃时的留影，学生兴趣盎然。
接着，我又一次把学生带进多媒体教室，把学生带来的生活照制成电子演示文稿，伴着优美的音乐在大屏幕上演示。
学生看着看着，不觉勾起了自己对饮食生活的美好回忆，好像自己就是照片上品尝美味小吃中的一员。
我因势利导说：看了照片上的有趣情形，你一定想起自己品尝美味小吃的情形吧！也许你正在回味油炸臭豆腐的酥脆，也许你正在回味牛肉拉面的香辣，也许……还等什么呢？赶快说给小组同学听听，让大家共享你的快乐！
在我的一步步引导下，学生果然谈起自己的生活感受来，是那么轻松愉快，他们怎么想就怎么说，交流内容丰富，语言精彩纷呈。
有的说油炸臭豆腐绝对是一流的佳品，一看那金黄金黄的外表，口水直往肚子里咽，一口咬下去，其香其味其美，简直无法形容！有的说牛肉粉丝更是色味俱全，那晶莹剔透的粉丝和鲜美的牛肉上，覆盖着一层厚厚的辣油，火红的颜色，挑逗着你的视觉；香辣的味道，挑战着你的味蕾。
你会忍不住操起筷子狼吞虎咽。
有的说小笼汤包吃法是很讲究的，用竹筷轻轻拨开薄薄的水晶包子皮，慢慢吮吸里面的汤汁，其鲜其美，沁人心脾，让你觉得自己仿佛是逍遥的神仙……
学生的交流在继续进行着，情感在激荡，思绪在驰骋。
总之，只要教师的预设服务于学生的课堂生成，善待每个孩子在课堂上的生成资源，把课堂资源与日常生活联系起来，体现以教材为范例的理念，将知识融入生命，学生体验自我成功。
那么，我们说学生才真正是学习的主体、学习的主人、动态发展的人。
一句话，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，对教师和学生都是如此。