化学反应的表示教学反思
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学反应的表示》教学设计一、教材分析《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
从教材体系上看，本节是第三单元所学元素符号、化学式等知识的延伸，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律的”中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。
化学方程式的正确书写，不仅为化学定量计算打好基础，也是初中化学教学的重点之一。
从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。
因此本课是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器，在化学学习中具有十分重要的作用。
二．教学目标知识与技能①通过讨论、归纳、对比，明确用化学方程式表示化学反应的独特优点。
②通过对简单具体的化学方程式的书写尝试、归纳分析整理出方程式书写的一般步骤和注意事项，初步学会配平化学方程式的方法。
过程与方法①通过尝试书写化学方程式并判断正误，获得书写化学方程式应遵循的原则。
②通过合作讨论、指错纠错的方式，从步骤和注意事项建立正确书写方程式的强烈认识。
《化学反应的表示》学情分析学生在前面已经学习了元素符号、离子符号、化学式等化学用语，了解了化学反应的实质，也认识了一些化学反应和他们的文字表达式，上一节中又学习了质量守恒定律，已具备学习化学方程式的基础。
初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，教师通过创设问题情境能够引导学生对化学方程式书写的探究和学习，让他们在体验正确书写的成就感中找到学习化学的乐趣。
第五单元第二节化学反应的表示效果分析这节课教学效果显著，教学目标达成度高，学生通过探究学习掌握了方程式书写的原则、步骤和配平方法，能用方程式表示简单的化学反应。
在教师创设的问题情境下，学生思维积极活跃，合作探究与自主探究相结合，有认知冲突，有精彩碰撞，有不同的问题解决方法。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计化学反应的表示化学初中一、教学目标：知识与技能目标：1.通过对具体化学变化描述和讨论，认识化学方程式是表示化学反应的一种科学方法2.能说出化学方程式在质和量两个方面的意义，进一步加深对三重表征这一化学学科独有的思维方法的理解。
过程与方法目标：通过尝试练习和讨论，知道书写化学方程式的步骤和遵循的原则，初步学会一些简单的化学方程式的书写和配平的常用方法。
情感态度与价值观目标：初步形成实事求是科学态度，逐步养成规范、严谨的学习习惯。
教学重难点：化学方式的意义及配平方法二、教学方法：采用“情景导入－自主探究—合作解疑—精讲点拨—知识建构—当堂达标”的教学模式展开教学。
充分利用学生已有的化学知识，小组内经行激烈的讨论，尽可能使教学过程生动有趣、充满探究的快乐。
组织好学生的讨论和交流，以合作学习促进自主探究和提高学习兴趣。
主要采用问题探究法、问题讨论法、归纳总结法、对比法、观察法和自主学习等多种教学方式。
三、教学过程文字表达式：符号表达式：H2 + O2 −−→−点燃H2O微观表示化学方程式定义：其哪种方式最好论。
培养学生动脑和合作交流的能力。
精讲点拨设置问题：化学方程式的意义是什么呢？宏观：反应物为、生成物为、反应条件为。
微观：氢分子、氧分子、水分子的个数比为。
质量关系：氢气，氧气，水之间存在怎样的质量关系呢？分子个数之比：氢气、氧气、水的质量之比：设置情境：由2个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比，200个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比，2n个氢分子参与反应，求出各物质的相对质量之比。
继而由微观过渡到宏观物质的相对质量之比。
各物质间的实际质量比= 各物质的比=各物质的学生根据问题思考，理清思路。
学生跟随老师的思路，计算各物质的相对质量，得出结论学生以小组为单位讨论，得出结论。
尤其是质量之化学方程式的三层意义比较抽象，改变教学策略，教师精讲点拨，适当进行学生讨论，引发头脑风暴。
即学即练，巩固新知，突破四、板书设计第二节化学反应的表示化学方程式1.定义2.意义质的方面：量的方面：微观方面：2.读法质的方面：量的方面：微观方面：3.书写步骤：配平方法：学情分析化学反应的表示化学初中学习本节课内容之前学生有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化学反应的经验。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节化学反应的表示学习目标：1、知识与技能：通过对水分解这个化学反应的机种表示方法的对比分析，理解化学方程式的涵义，能正确书写简单的化学方程式。
2、过程与方法：通过对比分析、交流讨论、归纳总结等学习手段，理解化学方程式的涵义，了解书写化学方程式应遵守的原则和书写步骤，引导学生进行自主完成学习任务。
3、情感与价值观：培养学生思维的有序性和严密性。
通过对化学方程式书写原则和配平方法的学习，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
重点：化学方程式的涵义及书写。
难点：化学方程式配平。
学习方法：对比分析法、课堂讨论法等。
教学手段：多媒体课件下面是“电解水”反应的几种表示方法，你觉着选哪个方式表示化学反应最好呢？为什么？（提示：重点分析它们的不同以及其它几个方式的缺点。
）①用文字表示：③用图形表示：②用化学式表示：④用化学式表示：H2O H2 + O2水氢气+ 氧气通电通电2H2O——2H2 ↑+ O2↑通电——讲述：用化学式表示化学反应的式子，叫化学方程式。
二、化学方程式的涵义问题：观察下面水分解反应的化学方程式及其微观示意图，思考化学方程式能体现出哪些信息呢？信息提示：相对原子质量H:1 O:16引导：如果分解出的原子都恰好结合成分子，使之都没有剩余，那水分子、氢分子和氧分子之间的个数是什么关系？基于此，三种物质之间的质量关系呢？你能算出三种物质之间的质量比吗？小节。
课堂练习：小组内对比交流、选出一种自己认为最好的方式用来表示化学反应，并说明理由。
认识什么是化学方程式。
思考并回答。
自主领悟，小组讨论。
学生从质和量两方面归纳出化学方程式的涵义。
思考回答。
利用学生的已有经验制造认知冲突，引发学生的思考。
引导学生从质和量两个方面来认识化学方程式。
进一步巩固对化学方程式的理解。
观察下面几个反应的化学方程式，总结它们由哪几部分组成。
在化学方程式中，通常用“△”表示反应需要_____，燃烧的条件用______，用“↑”或“↓”注明生成物是______或是______.加热气体沉淀2Cu+O 22CuO1. 2H 2O 通电2H 2↑＋O 2 ↑2.CuSO 4+2NaOH Cu(OH)2↓＋Na 2SO 43.4.3Fe+2O 2Fe 3O 4点燃点燃结合课本P105最后一段，回答下列问题：如何书写化学反应方程式反应物（生成物的状态）：（点燃、加热（“Δ”)、通电、催化剂等）（气体用“↑”号、沉淀↓”号表示）反应条件：生成物三要素特别提醒：还要体现出质量守恒定律。
初中化学_5.2化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
5.2 化学反应的表示【学习目标】知识与技能：1.理解化学方程式的概念及意义。
2.理解并掌握化学方程式的书写方法，能配平一些简单的化学方程式。
过程与方法：1.通过学生相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法；2.培养学生对知识的整合能力，深入研究和发现问题的能力。
情感态度与价值观：学生学习用化学的眼光去看待周围千变万化的自然界，培养其尊重客观规律的思维方式。
【重难点分析】重点：化学方程式的概念及意义化学方程式的书写难点：化学方程式的书写与配平【教学准备】多媒体素材等【学法指导】合作学习，引导总结【教学过程】一【情境导入、目标导学】（看美丽化学的视频，激发学习的兴趣，在视频的最后出现的电解水也是本节的第一个问题。
）看视频，思考：怎样科学的表示化学变化？二【问题引领、尝试自学】活动一：分析化学变化的各种表示方法，找出它们的优缺点（在留给学生2min左右的时间思考并讨论后先展示出上图，然后找出它们的优缺点）化学方程式：用表示的式子。
（学生看书总结概念）在化学方程式中，通常用“△”表示反应需要_____，用“↑”或“↓”注明生成物是______或是______。
注意“↑”或“↓”在标注时：1.只标 2.（注意事项可以先讨论，教师可以适时用小问题引导）三【合作探究、展示互学】活动二：化学方程式的含义自学课本107页。
观察氢气在氧气中燃烧的化学方程式，找出其中蕴含的信息。
（学生先看书，在小组合作讨论，限时进行，约2min）（教师引导总结出下面的内容，同时ppt展示，加深印象）1.化学方程式的含义：（1）从物质的角度：表示了反应物、生成物及反应条件。
（2）从量的角度：①微观粒子的数量关系。
②各物质的质量关系。
练习：观察碳在氧气中燃烧的化学方程式，你能得到哪些信息？（出示化学方程式，要求学生尝试总结。
）（学生总结后，辨析正误，简单总结，提出问题2）2.化学方程式怎么读？（学生可能有各种想法，用碳和氧气的反应的化学方程式为例子，尝试自己读，再用视频讲解）四【启发引导、精讲助学】活动三：化学方程式的书写（看书自学）1.化学方程式的书写原则2.化学方程式的书写步骤：（1）根据事实写出反应物和生成物的化学式，中间用短横线相连。
初中化学_5.2化学反应的表示第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元第二节化学反应的表示我认为本节课的优点主要有以下几个方面：一、课堂导入的设计新颖成熟。
以往的课堂导入仅仅为导入而导入，而本节课课前导入确是让学生帮助解决问题，老师提出了一个在将来的工作中遇到的问题，让学生以用自己所学的知识来解决，学生的兴趣一下子被调动起来，帮老师来解决问题，多愿意做的事情，学生的热情空前高涨，保证了本节课的活动效果。
的确，导入环节设计新颖，不仅是激发学生兴趣的有力保证，而且会使学生在这个基础上产生高品质的求知欲，使一节课都处于活跃状态。
二、课堂教学中善于寻找学生学习兴奋点。
引言部分，以“活动天地”氢气在氧气中燃烧生成水三种不同的表示方法，让学生思考如何既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析比较对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生更好的理解和掌握化学方程式的有关知识。
三、实现了教学方法的灵活突破。
由传统接受式变为自主探究、合作交流的学习方式。
整堂课能以一个个问题将课堂内容串缀起来，将新知识置于问题情景中，使获得知识的过程成为学主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
通过阅读教材、观察等多种途径，引导和鼓励学生主动发现问题并提出问题，创设了民主、平等、和谐的教学氛围，既启迪了学生的智慧，又培养了学生的问题意识。
说到合作交流，以前听课时，很多老师对合作学习的理解还不够，合作学习有点等同于小组讨论，而且合作只是浮于表面，只是一种形式，认为公开课中学生非“合作”不可，不然的话就体现不了新理念。
现在想想非也，正如王老师所说，合作学习并不仅仅表现在学生的小组讨论，对别的同学的回答提出自己不同的见解或更好的建议，这也是一种合作学习，是教学方法上的大突破。
当然本节课也存在着许多不足，主要有以下几点：1、尽管学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师比较重视与学生的情感交流了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，究其原因是什么呢？我认为主要是因为小组讨论流于形式，没有实效性。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】_化学反应的表示_化学_初中__教学目标：1、通过分析氢气在氧气中燃烧生成水这一反应的不同表示方法，了解用化学方程式表示化学变化的优点，理解为什么要用化学方程式表示化学变化，并能说出具体化学方程式的表示的意义。
2、通过尝试性书写氢气燃烧和过氧化氢分解反应的化学方程式，掌握书写化学方程式应遵循的原则，书写步骤和配平方法。
能够正确用化学方程式表示有代表性的、常见的、简单的化学反应。
3、能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的质量关系。
4、培养学生化学学科的科学素养和正确认识化学的价值和意义，从而树立科学、正确的价值观、为今后服务祖国、报效社会打下坚实的基础。
5、初步学习用化学思维解决问题的意识并将所学知识和实践联系起来；在不断的发现问题、解决问题中增强学生的学科能力、思考能力。
6、加强对学生的环保节能、共建绿色和谐的美好家园的的宣传教育，加强学生保卫我们的共同的家园的环保意识和社会责任感。
教学重点：1、化学上用什么来表示化学反应（化学方程式的涵义）2、为什么要用化学方程式表示化学反应（意义）3、怎样用化学方程式表示化学反应（怎样书写化学方程式）教学难点：（1）训练和培养学生按照化学特点去思维的科学方法。
（2）认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一的辩证观点，明确反应物、生成物各物质间的质量关系（3）构建学科思维意识，将化学学科的转化观、物质观、微粒观、计量方法等引导给学生。
让学生学会用化学的思维方式解决问题。
教学方法：分析归纳，实验探究、小组合作学习共建宏观、微观、质、量相结合的学科观念等1创设情境，引出课题 2问题驱动，探求新知3小组探究，深化提升 4思考对比，加深理解5知识迁移，思维拓展 6情感渗透，价值提升教学过程一：思维发散驱动导入新课师生互动：知识准备：1课前航天科技的最新的发展领域的科普介绍2展示化学学科所涉及的各种领域的图片设计意图：让学生进一步感概化学学科的应用的意义、以及强化化学通过反应改变世界的同时也实现物质和能量的转化观念，激发学生的学习欲望和学习热情！[导入提问]展示不同物质反应的图片，试着让学生描述，然后聚焦在火箭发射的小视频上，引出以具体的反应为研究对象，来探寻描述一个反应体系的不同方法。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元第二节化学反应的表示【教学设计】：【教学目标】【知识与技能】1.理解为什么用化学方程式表示化学反应，能够描述某一具体化学方程式所表达的意义。
2.能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学反应中反应物和生成物之间的质量关系。
3.通过书写具体的化学方程式，了解和掌握化学方程式的书写原则和步骤，并能根据反应事实写出简单的化学方程式。
【过程与方法】1.在练习书写方程式的过程中掌握化学方程式的配平法：最小公倍数法。
2.归纳正确书写化学方程式的步骤：①写②注③配④等。
3.初步学会用化学方程式来表达所获得的信息。
【情感态度与价值观】1.学生认识到在学习过程中意识到任何事都必须尊重客观事实，在学习中体会化学的乐趣，体会化学用语的方便和实用。
2.学生体会到正确书写化学方程式的重要性。
【教学重点和难点】重点：化学方程式的意义；正确书写化学方程式。
难点：化学方程式的配平。
【教学过程】教学阶段教师活动学生活动设计意图化学探究之旅第一站情景引入如何表示氢气燃烧？引出化学方程式的定义对比思考回答问题通过不同的图示，激发学生的探究，引导学生对比思考。
让学生意识到用化学方程式表达化学反应既简洁又通用。
第二站探究方程式的意义根据化学方程式，你能获得哪些信息？2H2O ====== 2H2↑ + O2↑小组谈论，合作探究。
引导学生从物质角度和数量、质量角度思考问题。
回忆以前学过的反应表达式，掌握化学方程式提供的物质信息；通过相对原子质量和化学式量的计算，引导学生从微观到宏观的过度，通电分析各物质质量比。
第三站化学方程式的书写原则和方法探究一：下边是细铁丝在纯氧中燃烧的化学方程式，哪个是正确的？总结书写原则：（1）以客观事实为依据，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应（2）遵守质量守恒定律，要使反应前后各原子的种类和数目保持不变探究二：指导学生书写水通电分解的化学方程式师生归纳总结书写步骤：写：根据反应事实写反应物和生成物的化学式探究一：人人参与小组讨论，发现A和B选项中的问题，指出问题。
鲁教版(2024)九年级化学上册《化学反应的表示》教案及反思
鲁教版（2024）九年级化学上册《化学反应的表示》教案及反思一、教材分析：《化学反应的表示》是鲁教版（2024）九年级化学上册中的重要章节，是学生学习化学方程式的重要起点。
教材通过生动的生活实例和实验，引导学生理解化学反应的实质，掌握化学方程式的书写原则、步骤及注意事项。
本章节不仅是对之前所学化学知识的综合应用，也是后续深入学习化学反应规律、进行化学计算的基础。
二、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解化学方程式的意义，掌握化学方程式的书写原则（以客观事实为基础，遵循质量守恒定律），学会正确书写简单的化学方程式。
2. 过程与方法：通过观察实验现象、分析讨论、归纳总结等活动，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力；引导学生运用化学方程式描述化学反应，形成化学符号思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神；通过合作学习，增强学生的团队协作能力和沟通交流能力。
三、教学重难点：【教学重点】：化学方程式的书写原则、步骤及注意事项。
【教学难点】：理解化学方程式的意义，掌握配平化学方程式的方法。
四、学情分析：九年级学生已具备一定的化学基础知识和实验技能，对化学反应有了初步的认识。
然而，他们对化学方程式的理解还不够深入，尤其是如何准确书写和配平化学方程式还存在较大困难。
因此，在教学过程中，需要注重启发式教学，引导学生从实验现象出发，逐步深入理解化学方程式的本质。
五、教学方法和策略：1. 实验演示法：通过直观的实验演示，让学生观察化学反应的现象，激发学习兴趣。
2. 讨论交流法：组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养思维能力和表达能力。
3. 归纳总结法：引导学生对所学知识进行归纳总结，形成知识体系。
4. 练习巩固法：设计针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
六、教学过程：（一）、导入新课：1. 通过日常生活中的实例，如燃烧、食物的腐烂等，引出化学反应的概念。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学反应的表示》教学设计设计者：【教材分析】《化学反应的表示》是鲁教版初三化学第五单元定量研究化学反应的第二节，它是联系第一节《质量守恒定律》和第三节《化学反应中的有关计算》的“中介”，用化学方程式来表示化学反应。
学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础，是学好化学的重要工具。
化学方程式是继元素符号和化学式之后，要掌握的第三种化学用语，具有科学、简洁、直观、便于交流等优点。
它不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
学生掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。
若开头化学用语没有学好，以后的学习就很难进行。
所以，初中化学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。
因此，我们对初中化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简单就忽视，甚至放弃。
【学情分析】学生已经学习过元素符号、化学式两种化学用语，但是，元素符号识记和化学式的书写（化合价的记忆）并不能全部过关，这是学生书写化学方程式的第一个难点。
配平，对于学生来说是全新的，而且配平的方法比较多，应用起来不熟练，这是学生书写化学方程式的第二个难点。
本节课的第三个难点是化学方程式中各物质之间的相对质量和实际质量之比。
学生会理所当然的把化学式量之比当做质量之比，这也是第三节化学方程式计算的重要依据。
以上三个难点的存在，使本节课的学习成为学生重要的分化点。
学生在前期的学习中接触到了化学反应的文字表达式、模型表示法和化学符号表达式，上一节学生又学习了质量守恒定律。
怎样表示化学反应才能既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律呢？教师要抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生更好地理解和掌握化学方程式的有关知识。
化学方程式的书写不可能一蹴而就，本节课不宜作难度很大的练习、讲多种配平方法，以免影响学生学习的积极性，同时对于简单实用的方法应尽量让学生了解，如最小公倍数法，使学生能轻松快乐的学习。
初中化学_化学反应的表示1教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学反应的表示》第一课时教学设计【教学目标】1、知识与技能：通过宏观现象与微观实质相结合来使学生理解化学方程式是对化学反应客观、简便的表达，并能说出具体化学方程式的意义。
2、过程与方法知识与技能：通过本节课的学习，让学生能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的质量关系。
通过具体化学反应分析、理解化学方程式的意义。
3、情感与价值观：通过本节课的学习，让学生在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征间相联系的思维习惯。
【教学重难点】重点：理解化学方程式的含义难点：理解化学方程式中物质的质量关系实验准备：多媒体；实验仪器及药品（硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、盐酸、石灰石）教学过程：《化学反应的表示1》学情分析在本节课之前，学生已学习了元素符号、化合价、化学式和质量守恒定律等内容，已经具备了学习化学方程式的基础。
思维方式上，学生正从形象思维向抽象思维过渡，但由于微观世界的抽象、不可见，一直是学生理解的难点，因此在教学中尽量给学生提供可操作的、可观察的的相关学习素材，降低学生的理解难度。
加之八年级学生正从形象思维向抽象思维过渡, 具有一定的逻辑思维, 但思维并不严密,因此在教学过程中,要特别注意知识讲解的由浅入深,循序渐进。
《化学反应的表示1》效果分析我对《化学反应的表示》一节课的教学，从备课到课件的制作以及习题的设置，都用了很大的心思，因而整个教学过程也收到了较好的效果，很好的完成本节的教学目标。
因此，本节课我始终坚持以问题来牵引学生，课堂导入设置了学生自己探究化学反应的三种表示方法，小组讨论三种方法的优缺点，确定出化学方程式为最好的表达方式，从而得出化学方程式的定义。
紧接着提出化学方程式能够提供给我们哪能些信息，在这一教学过程中采取让学生动手参与，变“微观”为可见，利用学生表演水分子通电这种形式激发学生学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生的小组活动热情很高，教学效果很好。
初中化学_初三化学5.2化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
化学反应的表示（第一课时）教学设计一、学习目标1、通过分析水通电分解生成氢气和氧气这一反应的不同表示方法，自主推导并自学课本得出化学方程式，在推导的过程中了解方程式表示化学变化的优点，提高分析问题的能力。
2、能够掌握化学方程式中有关符号的使用，能够找出化学方程式常见的书写错误，培养严谨的科学态度。
3、通过对比元素符号、化学式这两个化学用语体现出的宏观和微观信息，结合质量守恒定律，推导化学方程式的涵义，能够描述某一具体化学方程式所表达的意义。
4、在推导化学方程式及其信息的过程中，进一步养成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征之间相互联系的思维习惯。
二、重点：理解化学方程式的涵义难点：反应物、生成物各物质间的质量关系三、教学评价设计课堂提问、黑板展示、填写导学案、课堂练习、交流总结等。
四、教学过程设计于学情的研究在学习《化学反应的表示》之前学生已经有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子（分子、原子）、宏观物质以及化学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其表示的意义，但是还不会用化学符号表示化学反应。
另外，上一节学生又学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？教师要抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生更好地理解和掌握化学方程式的有关知识。
关于教材内容的研究化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
基本内容有三：一是化学上用什么来表示化学反应（定义），二是为什么要用化学方程式表示化学反应（意义），三是怎样用化学方程式表示化学反应（怎样书写）。
化学符号既是化学思维的工具，又是化学思维的结果。
用化学方程式表示化学变化科学、简洁、直观、便于交流，它既是人类认识化学变化成果的集中体现，又是人类认识和描述化学变化规律的重要方式。
为了充分体现这一内容的教育价值，教材一开始设置了一个活动让学生比较几种化学反应的表示方法，有两个目的：一是通过真实的问题情境，激发学生的认知需求，从而非常自然地引出化学方程式；而是通过比较可以让学生明显地感受到用化学方程式表示化学反应的优点，使学生能很好的理解化学上为什么要用化学方程式表示化学反应。
初中化学_初中化学5.2.1化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
初三化学第五单元第二节《化学反应的表示》第一课时教学设计教学过程：《化学反应的表示》第一课时学情分析1、学习本节课内容之前学生有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子、宏观物质以及化学反应的经验。
学习了元素符号、化学式及其表示的意义。
学习了质量守恒定律，大概知道怎样表示化学反应才能够既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律。
2、从静态的维度看知识是认识的结果，是经验的系统；从动态的维度看知识是认识的过程是求知的方法；从人类对知识的探索心路历程看从主客观统一看知识则是一种态度是人对变化着的万事万物的态度。
从知识的不同维度，我认为对知识的教与学存在三个理论层次：不仅要“授之以鱼”还要“授之以渔”，另外还要“悟其渔识”。
所以在授课中注意让学生参与其中，自己感受学习的过程，这样能加深对知识的理解，小组合作是其中较好的方法，考虑到学生思维和逻辑能力的实际情况，教师要适当的给与指令性的引导，我们可以设计任务单，让学生按照任务单上的指令自主探究。
3、因为年龄的原因，学生的语言规范性较差，教师在学生交流时要注意对学生语言规范性的强调，注意化学习惯的培养。
《化学反应的表示》第一课时效果分析：一、试题分析：试题紧扣教材、课标；知识点考察全面，重点突出，取舍合理；试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，注重原题变式和改变；注重对“双基”和能力提升的考查，但感觉这份题过于注重基础，试题的区分度不大，这可能和本节课学习的知识点少有关系。
做到了“扣紧范围、活用教材、、开放有度、着眼基础、注意能力”突出了学化学科特点，特别注意微粒观念的检测。
二、测评中出现的问题以及错因探究：1、基础知识掌握不扎实，不能灵活运用。
大部分同学两个跟踪练习没有问题，因为考察的是基础知识，课堂检测中的第2题出现问题较多，好多同学只选了一个B选项，忽略了D选项，因为我们在课堂上练习的质量比没有化成最简整数比，而这一题中出现了最简整数比，许多同学在犹豫，有个别小组长也不敢确定，这就体现了学生对基础知识的掌握程度。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学反应的表示》教学设计一、教材分析《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。
从教材体系上看，本节是第三单元所学元素符号、化学式等知识的延伸，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律的”中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。
化学方程式的正确书写，不仅为化学定量计算打好基础，也是初中化学教学的重点之一。
从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。
因此本课是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器，在化学学习中具有十分重要的作用。
二．教学目标知识与技能①通过讨论、归纳、对比，明确用化学方程式表示化学反应的独特优点。
②通过对简单具体的化学方程式的书写尝试、归纳分析整理出方程式书写的一般步骤和注意事项，初步学会配平化学方程式的方法。
过程与方法①通过尝试书写化学方程式并判断正误，获得书写化学方程式应遵循的原则。
②通过合作讨论、指错纠错的方式，从步骤和注意事项建立正确书写方程式的强烈认识。
《化学反应的表示》学情分析学生在前面已经学习了元素符号、离子符号、化学式等化学用语，了解了化学反应的实质，也认识了一些化学反应和他们的文字表达式，上一节中又学习了质量守恒定律，已具备学习化学方程式的基础。
初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，教师通过创设问题情境能够引导学生对化学方程式书写的探究和学习，让他们在体验正确书写的成就感中找到学习化学的乐趣。
第五单元第二节化学反应的表示效果分析这节课教学效果显著，教学目标达成度高，学生通过探究学习掌握了方程式书写的原则、步骤和配平方法，能用方程式表示简单的化学反应。
在教师创设的问题情境下，学生思维积极活跃，合作探究与自主探究相结合，有认知冲突，有精彩碰撞，有不同的问题解决方法。
初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：【课题】：第五单元第二节《化学反应的表示》【教学目标】：根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课的教学目标为：（1）知识与技能①掌握化学方程式书写步骤，初步学会配平化学方程式的方法。
②理解化学方程式的书写原则。
知道化学方程式的基本含义。
（2）过程与方法在小组交流过程中，感受自我价值的提升，培养学生的观察能力、归纳知识的能力及应用化学知识解决问题的能力；并享受与他人交流的快乐。
（3）情感态度与价值观激发学生学习化学，探索化学知识的兴趣，培养学生思维的有序性和严密性，以及尊重客观事实，实事求是的科学态度。
【教学重点】：理解化学方程式的含义；正确书写化学方程式。
【教学难点】：反应物、生成物各物质间的质量关系。
【教学过程】（一）创设情景，引出课题〔教师活动〕：播放视频通过多媒体视频展示常见的化学反应，让同学们感受化学反应的美丽。
〔学生活动〕：观看屏幕并交流〔教师提问〕：对于如此美丽的化学反应如何表示呢？从而引出课题。
（二）激情互动，获取新知1、化学方程式的定义〔教师提问〕：对于水通电分解这一个化学反应，可以用哪些不同的方法表示？那么是否也有一种国际通用的表达方式呢？〔学生活动〕：讨论交流，试着用不同的方法表示水通电分解的化学反应。
〔多媒体展示〕：多媒体展示不同的表示方法：（1）、文字表达式（2）、微观图示（3）、符号图示〔教师提问〕：同学们分析比较一下，在这些表示方法中，哪一种方法最好？为什么？〔学生活动〕：对上述3种表达方式进行对比分析，找出化学符号表达的优越性（书写简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性。
〔教师引导〕：最好的第三种表示方法是否能体现质量守恒定律？引导学生回忆质量守恒的原因。
〔学生讨论〕：上述方法哪一种能体现质量守恒定律？（第二种）〔教师提问〕：如何把所有的优点集于一身，表示出该化学反应？（学生讨论后板书）〔教师点拨〕：在化学式前配上适当的数字这个数字叫做化学计量数。
化学反应的表示教学反思
化学反应的表示教学反思《化学反应的表示教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容初中化学新课程标准：要求在义务教育阶段，化学课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向化学，从化学走向社会的认识过程。
学生通过从自然、生活到化学的认识过程，就能揭示隐藏其中的化学规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
本节内容是在学习元素、元素符号、化学式的基础上，进一步引出的化学方程式。
为此，通过设计了对几个化学反应的描述方法的观察、对比，加深对化学反应方程式的理解，让学生通过讨论交流，找出它们的书写规律。
我根据学科特点和学生的实际情况来确定自己的教学思路：我先是列出化学反应的几种描述方法，找出最科学的表示方法，由此引出化学反应方程式的课题，然后通过对化学反应方程式的鉴别，进一步认识化学反应方程式。
通过自己的鉴别，归纳出书写方程式的原则，然后让学生自己试着写方程式，找出书写方程式的步骤和配平的方法，接着让学生观察方程式表达的信息，让学生了解方程式的意义。
我觉得我这节课的教学有很多不足之处，进行反思如下：自我感觉本节课的优点有：1、创设情境来贯穿整节课，关键是对问题的设置，因为问题提出的是否恰到好处决定着一节课的成功与否，问题最能创造一种质疑的求知氛围。
比如，我是创设对化学反应的描述方法的问题情景，找出最科学的表示方法，由此引出化学方程式概念。
事实证明，问题设置的好就可以带领学生以已知知识的情境为基础进入更新的知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的大门，充分享受获取知识的乐趣。
2、知识点讲解难度适宜，符合初三学生的认知水平和要求。
例如：设置方程式的书写和配平，没有找很复杂的方程式，都是通过观察法就可以解决的3、.能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。
在课堂上尽量做到学生能做到的教师坚决不做，比如方程式的概念和书写以及方程式的意义都是学生自己的思考所得。
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《化学反应意义》教学反思
尊敬的各位评委老师：大家好！
执教完化学反应的意义一节新授课后，启发和收获颇多，现与各位评委老师进行交流。
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用活动天地，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。
我认为本节课的优点主要有以下几个方面：
1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。
引言部分，以“活动天地”氢气在氧气中燃烧生成水的三种不同的表示方法，让学生思考如何既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析比较对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生更好的理解和掌握化学方程式的有关知识。
2、
3、设计问题，层层深入
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。
问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。
问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。
在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。
教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。
当然本节课也有些不足，存在的问题主要有：
1、课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本领至关重要。
知识结束后，应进行火灾演练，看学生能否利用所学知识逃生，这样会更好。
2、教师提问和学生回答方面，有些问题我并没有深入细致地去思考和设计，随意性比较多，更缺乏一定的技巧。
这需要在今后的课堂教学过程中加以研究。
在教学过程中，给学生思考的时间不够，没能更好的激发学生。
对学生在回答中出现的亮点，教师没能及时地、全面地给予鼓励，没能更好的挖掘部分学生的潜能，激发学生的热情。
总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。
多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。