中学物理教师应具备的实验技能
初中物理实验教师职责
初中物理实验教师职责
1.严格遵守学校有关教学方面的一切规章制度
2.根据教学计划，承担分配的实验教学工作，严格执行实验教学规范
3.每次每个实验均先操作，取得数据，熟悉仪器。
以身作则，教书育人。
正确指导学生认真批阅实验报告。
4.熟悉掌握有关的实验原理、方法，承担一定的仪器维修任务
5.积极参加实验仪器、实验方法及实验课教学的改进，参加编写讲义或实验指导书等工作
6.承担实验室分配的技术和行政工作，关心实验室的建设。
7.承担必要的维护正常的实验室工作秩序。
8.参加实验室的各项集体活动。
物理学(师范)专业教学大纲
物理学（师范）专业教学大纲
一、前言
物理学是一门研究物质的基本性质、结构和相互作用的自然科学。
作为师范专业，物理学旨在培养具备扎实物理学基础和教育理论、技能的合格中学物理教师。
二、课程目标
1. 掌握物理学的基本概念、原理、定理及数学方法。
2. 培养解决实际物理问题的能力。
3. 了解教育理论和教学技能，为成为合格的中学生物教师做准备。
三、核心课程
1. 普通物理学：涵盖力学、热学、光学、电磁学等内容。
2. 理论物理学：包括波动理论、量子力学基础等。
3. 实验物理学：培养学生的实验设计和操作技能。
4. 教育理论及实践：包括教育学基础、心理学基础、物理教学法等。
四、实践教学
1. 物理实验：通过实验加深对物理原理的理解。
2. 教育实习：在中学进行实际教学，培养教学技能。
3. 科研项目：鼓励学生参与科研，培养创新精神。
五、评价与考核
1. 理论考试：评估学生对物理理论知识的掌握。
2. 实验报告：评估学生的实验能力和分析能力。
3. 教学评估：评估学生在教育实习中的表现。
六、建议阅读与参考书目
列出与物理学师范专业相关的经典教材和参考书目，如《普通物理学》、《理论物理学》等。
七、总结
本教学大纲旨在为学生提供一个清晰的学习路径，通过系统的学习和实践，使学生能够成为合格的中学物理教师。
优秀物理教师的专业特征与职业基本能力
优秀物理教师的专业特征与职业基本能力南京市白下区教师进修学校丁玉祥210002论文摘要：本文从国内外优秀教师专业特征切入，论述了一名优秀物理教师应当具备的专业特征和基本能力，对青年物理教师的专业成长提供了一些借鉴。
关键词：素养专业特征能力一、国外理科教师的基本素养曾有人说，教育是科学,其价值在于求真；教育是艺术,其生命在于创新；教育是事业,其意义在于奉献。
其实，教师不仅是一项工作，也是一个职业，它更是教师专业成长和实现个人理想的舞台。
物理教师不仅要精通本学科的知识，还必须明确物理教师应具备的学科修养和自身的能力结构。
一个好的教师物理除了具有真善美的心灵，具有坚持公正和热爱教育的责任感。
还应注意自身的知识结构专业素质结构的完善。
物理教师的素质内容通常包括职业理想、专业知识、专业能力和学习心理等方面。
一名教师要具有符合教师专业相适应的能力，客观上说，既有教师自我内在发展的需要，也有外在教育形势发展的迫切需求。
美国理科教师协会(NSTA)会长典白礼博士在他所著的《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题：l 是否表现出相当的教学热忱?l 能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意?l 能否使用教具进行教学?l 能否把握简单的教学目标?l 是否具备学科专业知识并能应用于日常生活?l 是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明?l 能否刺激学生思考?l 是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解?l 能否沉着地应付课堂上的偶发事件?l 是否对教学有足够的自信?l 能否动用各种不同的教学技巧?l 是否鼓励学生共同参与和发问?l 是否保持适当的教学进度?l 能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣?能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例？二、优秀物理教师的专业特征（一）有乐观的心态和对生活的热情一名优秀的物理教师具有“太阳每天都是新的”乐观的生活心态。
实验教师的实验技能
一. 基本仪器的使用技能：
1.3会正确读数 实验中要掌握读数的一般方法，关键是读出仪
器的最小刻度值，会从最小刻度值之间估计出一 位有效数字（实验之前要弄清有效数字的含义） 同时还要注意读数的正确姿势。如：从天平的标 尺上读数时，视线要与标尺上的游码相平，不能 俯视或仰视。 从量筒上读数时，视线应与凹（凸）液面的最低 （高）处保持相平，不能俯视或仰视。
质量（力） 电阻（粗测） 电流（电压）
温度
测量仪器
刻度尺、游标卡尺、 螺旋测微器
秒表（停表）、打 点计时器
天平（弹簧秤） 欧姆表
电流表（电压表） 温度计
2．常见间接测量的物理量及其测量方法
有些物理量不能由测量仪器直接测量，这时，可利用待测量和 可直接测量的基本物理量之间的关系，将待测物理量的测量转化 为基本物理量的测量。
2.在非零数字之间或在非零数字之后的零都是有效数字。如：1.005m、12.40cm、 6.000kg均为四位有效数字。
3.在非零数字之前的零不是有效数字。如：0.012cm、0.45mm、0.0056kg均是两 位 有效数字，而“1”、“4”、“5”前面的零均不是有效数字。
以上三种情况可概括为：
从左往右数，从第一个不为零的数字起，数到右边最末一位估读数字为此，包 括末位的零都是有效数字。
实验数据处理的方法
（2）算术平均值法 将待测物理量的若干次测量值相加后除以
测量次数，即得该待测量的算术平均值。
实际应用上往往用多次测量值的平均值代 替真实值。
求取算术平均值时，必须按原来测量仪器 的准确度决定应该保留的有效数字的位数。
实验数据处理的方法
（3）图像法 测得的量按自变量和应变量之间的关系在直
（4）逐差法 一般用于等间隔线性变化的测量中。
物理老师的科学实验方案
物理老师的科学实验方案物理教育在培养学生科学素养方面起着重要的作用。
作为一名物理老师，我们需要设计合适的科学实验方案，以帮助学生更好地理解物理原理和培养实践能力。
本文将介绍一些适用于物理老师的科学实验方案。
实验一：测量重力加速度实验目的：通过测量自由落体的加速度，学生可以了解到地球上物体下落的规律，并培养学生的观察能力和实验操作技能。
实验步骤：1. 准备一个垂直竖直的导轨，并将一个小球放到起始点。
2. 打开计时器，并同时释放小球。
3. 记录小球自由下落的时间。
4. 重复多次实验，取平均值，计算自由落体的加速度。
实验结果：通过实验测量得到的重力加速度接近9.8 m/s^2，与理论值相符。
实验二：测量光的折射角实验目的：通过测量入射光线和折射光线的折射角，学生可以了解到光的折射规律，并培养学生的观察能力和实验操作技能。
实验步骤：1. 准备一个能够固定光线入射角和测量折射角的实验装置。
2. 调整入射角，并通过刻度尺测量入射光线和折射光线的角度。
3. 根据测量结果计算出光的折射率。
实验结果：通过实验测量和计算，得到的光的折射率接近于理论值。
实验三：测量电阻与电流的关系实验目的：通过测量电阻和电流的关系，学生可以了解到欧姆定律，并培养学生的实验设计和数据分析能力。
实验步骤：1. 准备一组不同电阻的电路，并将其与电源连接起来。
2. 在电路中加入安培计，并逐渐增加电流大小。
3. 通过测量电阻和电流的数值，绘制电阻与电流的关系曲线。
实验结果：通过实验得到的电阻和电流的关系曲线近似为一条直线，验证了欧姆定律。
实验四：测量声音的传播速度实验目的：通过测量声音的传播速度，学生可以了解到声音传播的原理，并培养学生的实验设计和数据处理能力。
实验步骤：1. 设计一个合适的实验，包括声源和声音接收器。
2. 在一定距离内，通过连续触发声源并记录时间，测量声音传播的时间。
3. 根据测量结果计算声音的传播速度。
实验结果：通过实验测量得到的声音传播速度接近于理论值。
物理学(师范类)专业培养方案
2．掌握数学的基本理论和基本方法，具有较高的数学运用能力；
3．掌握和运用现代化教育技术，特别是多媒体技术和网络教育技术；
4．熟悉教育法规，能够运用教育学、心理学基础理论，具有良好的教师职业道德和从事物理学教学的基本能力；
5．了解物理学的前沿理论、应用前景、发展动态以及物理学发展的新成果，具有一定的自学能力、创造能力和教学研究的能力。
三、主干学科：物理学
四、主要课程(学位课程)：基础物理Ⅰ、基础物理Ⅱ、基础物理Ⅲ、数学物理方法、理论力学、热力学与统计物理、电动力学Ⅰ、量子力学Ⅰ、普通物理实验、中学物理教学法。
五、主要实践性教学环节：包括教育见习、教育实习、毕业论文、社会实践（暑期）、生产实习（分散）等。
六、主要专业实验：普通物理实验、近代物理实验、现代教育技术实验、中学物理实验研究、电子线路实验Ⅰ等。
量子力学Ⅱ
2
2
合计
48
5.5
3
4
10
3
21
17
8
注：1．带*课程为本专业学位课程，学生必须修读；2．带**课程为必选课程；3．以上课程至少选修30.5学分。
院级公共选修课
0724001
复变函数与积分变换
2
2
0724002
线性代数
2
2
0724004
专业英语
2
2
0724005
现代物理与高科技
2
2
0724006
2.5
0.5
3
1221002
C及C++语言与程序设计
3.5
0.5
4
合计
物理教师的基本素养和能力结构
1. 全面、客观的观察能力
物理教师全面、客观的观察能力，有两方面的含义。一方面要对物理现象和物理过程进行全面的观察，找出客观规律，这是认知物理现象、研究物理规律的基础，是获得信息的主要途径。另一方面，在教学中也要求教师对学生进行观察，根据学生的心理、知识、能力和行为变化，随时做出反应并及时对教学方式方法进行调整。
4．人文素养
一般文化素养是指教师所必备的基础文化修养。教师整体文化素养的高低，在一定程度上决定了其教学水平的高低。物理教育的过程中存在并贯穿着人与自然、人与社会和人与自身的关系，所以中学物理教师除了要有物理专业知识以外，还必须具有与物理专业相关的文化知识，我国的教育在传统上就存在着重理轻文、重智轻德的倾向，但随着现代科学技术的发展和工程系统复杂性的不断增加，解决物理问题单单依靠科学技术已经不行了，还需要依靠人文社会科学和综合多学科的知识，需要科学技术与人文文化的融合。我们应该强调“文理交融”，提倡文科教师懂理，理科教师懂文。只有这样才能适应中学物理教育，在频繁的教学中以渊博的知识和涵养去影响、联结学生，激发学生探索热情。
(1) 根据物理课程标准中实验教学内容要求，制定教学计划并制定相应的实施方案。
(2) 对所有的演示实验、学生实验都能熟练操作；掌握中学物理各类实验仪器的特性和原理，能正确调节、安装、使用仪器设备，能及时排除实验过程中的出现故障。
(3) 能用科学方法收集和处理物理实验中所取得的数据信息，能指导学生撰写实验报告和指导学生利用物理实验进行科学探究，培养学生求实作风和勇于探索的科学精神。
(全新发布)中学物理新课程标准【2024年修订版】
(全新发布)中学物理新课程标准【2024年修订版】1. 简介本文件详细描述了2024年修订版的中学物理新课程标准。
此课程标准旨在帮助学生建立坚实的物理基础，培养他们的科学思维和创新能力，以适应不断发展的社会需求。
2. 课程目标2.1 知识与技能学生应掌握物理学的基本概念、原理和定律，并能运用这些知识解决实际问题。
2.2 过程与方法学生应通过观察、实验、推理和数学表述等方法，培养科学探究和问题解决的能力。
2.3 情感态度与价值观学生应认识到物理学的乐趣和价值，培养对科学的热爱和探索精神，以及良好的科学道德。
3. 课程内容3.1 必修模块包括力学、热学、光学、电学等领域的基础知识和实验技能。
3.2 选修模块包括原子物理、现代物理、天体物理等拓展知识，以及物理学史和科学思想方法等内容。
4. 教学建议4.1 教学方法教师应采用多样化的教学方法，如启发式教学、问题驱动、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.2 教学资源教师应合理利用现代教育技术和实验设备，提供丰富的教学资源，以支持学生的学习。
4.3 评价方式应采用多元化评价方式，包括平时成绩、考试成绩、实验报告等，全面评估学生的学习成果。
5. 学习评价学生应通过课程考试、实验报告、平时作业等途径，展示其在知识、技能和态度方面的学习成果。
6. 实施日期本课程标准自2024年9月1日起实施。
7. 附录附录中包括课程标准的具体内容和教学案例，以供教师和学习者参考。
---以上为【2024年修订版】中学物理新课程标准的简要概述。
希望这份课程标准能为中学物理教学提供明确的指导，促进学生的全面发展。
中学物理教学技能训练手册
一、教学目标1. 培养学生的物理思维能力，提高学生的实验操作技能和科学探究能力。
2. 帮助学生掌握物理学的基本概念、基本原理和基本方法，培养学生的物理素养。
3. 激发学生对物理学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容1. 物理学基本概念：力、能量、功、功率、速度、加速度等。
2. 物理学基本原理：牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律、电磁感应定律等。
3. 物理学基本方法：观察法、实验法、归纳法、演绎法、类比法等。
三、教学方法1. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生自主思考，发现问题，解决问题。
2. 实验教学法：通过实验操作，让学生直观地感受物理现象，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。
3. 案例教学法：通过分析具体的物理问题，让学生学会运用物理知识解决实际问题。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学技能训练1. 课堂组织与管理技能：如何有效地组织课堂教学，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。
2. 提问与引导技能：如何提出有针对性的问题，引导学生进行深入思考，发现问题，解决问题。
3. 实验操作与指导技能：如何设计实验，指导学生进行实验操作，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。
4. 案例分析与解决技能：如何分析具体的物理问题，运用物理知识解决实际问题。
5. 多媒体教学设计与应用技能：如何利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生的学习过程，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2. 结果评价：通过测试、作业等方式，检查学生对物理知识的掌握程度，评价教学效果。
3. 自我评价：教师要对自己的教学进行反思，不断提高自己的教学水平。
六、教学资源1. 教材：根据教学大纲和课程标准，选择合适的教材。
2. 多媒体课件：制作适合自己教学内容的多媒体课件，丰富教学手段。
3. 实验器材：准备足够的实验器材，保证实验教学的顺利进行。
物理教师的实验设计
物理教师的实验设计在物理教学中，实验设计是培养学生实践能力和科学思维的重要环节。
物理教师需要根据学生的年级、知识基础以及课程要求，合理设计实验，以达到提高学生学习效果的目标。
本文将讨论物理教师实验设计的重要性，以及一些实用的设计原则和技巧。
一、实验设计的重要性实验是物理学习的重要组成部分，可以帮助学生巩固理论知识，培养实践能力。
物理实验的设计需要符合学生的认知特点和学习目标，使学生能够全面了解物理学的基本原理和实验方法。
1. 激发学生兴趣物理实验可以激发学生对物理学的兴趣，增加学习的主动性和积极性。
通过观察实验现象、分析实验结果，学生可以更加直观地理解物理现象，提高对物理学的兴趣。
2. 培养实践能力物理实验可以培养学生的实践能力和科学思维。
通过设计实验、操作仪器、观察实验现象和分析实验结果，学生可以掌握实验方法和数据处理的技巧，提高实验设计和实验操作的能力。
3. 强化理论知识物理实验可以巩固学生的理论知识。
实验可以验证物理学原理，帮助学生理解和记忆相关的理论知识。
通过实验的操作和观察，学生可以更深入地理解物理学的基本概念和定律。
二、实验设计的原则和技巧1. 关注实验内容与教学目标的匹配物理实验设计应与教学目标相一致，通过实验来展示和验证物理学的基本概念和原理。
实验的内容应紧密结合教材内容，符合学生的年级水平和知识背景。
2. 注意实验方法的简洁和安全性物理实验设计应尽量简洁，避免冗长繁琐的操作步骤。
实验方法应明确、清晰，方便学生操作和观察。
同时，实验设计要考虑到实验操作的安全性，避免安全事故的发生。
3. 引导学生进行实验分析和讨论物理实验设计应注重培养学生的科学思维和实验分析能力。
学生在进行实验时，应引导他们观察实验现象、分析实验结果，并通过实验讨论的形式，让学生互相交流和分享实验心得。
4. 结合科技手段进行实验设计随着科技的发展，物理实验设计可以借助科技手段来扩展实验内容。
利用计算机模拟、虚拟实验等技术，可以丰富实验形式，增加实验的趣味性和可操作性。
物理教师工作计划——帮助学生掌握实验技巧
物理教师工作计划——帮助学生掌握实验技巧随着新学期的到来，作为一名物理教师，我深知实验教学在物理学科中的重要性。
实验不仅能够帮助学生理解抽象的物理概念，还能培养他们的动手能力和科学探究精神。
因此，我制定了以下的工作计划，旨在帮助学生更好地掌握实验技巧，提升他们的物理学习效果。
一、明确实验教学目标在实验教学中，我将明确每个实验的教学目标，确保学生能够清楚地知道每个实验的目的和预期结果。
通过目标导向的教学方法，引导学生主动思考和探索，使他们在实验过程中不仅能够学到知识，还能够培养解决问题的能力。
二、加强实验基本操作训练实验基本操作是实验技能的基础。
我将通过课堂演示和分组练习的方式，加强对学生的实验基本操作训练。
重点训练学生的仪器使用、数据记录和处理、实验步骤的规范操作等基本技能，确保学生在实验中能够准确、规范地进行操作。
三、注重实验思维的培养实验教学不仅仅是技能的训练，更重要的是培养学生的实验思维。
我将引导学生在实验前进行预习和思考，提出假设和预测；在实验中进行观察和记录，分析数据和现象；在实验后进行总结和反思，形成自己的见解和认识。
通过这样的思维方式，帮助学生建立起科学探究的基本框架。
四、实施分层实验教学考虑到学生之间的差异，我将实施分层实验教学。
根据学生的基础和能力，将他们分为不同的层次，并设计相应层次的实验内容和难度。
这样既能满足基础薄弱学生的需求，又能让基础较好的学生得到更多的挑战和提升。
五、加强实验安全教育在实验教学中，安全始终是第一位的。
我将加强对学生的实验安全教育，让他们明确实验中的安全规范和注意事项。
通过课堂讲解、示范演示和分组讨论等方式，提高学生的安全意识，确保实验教学的顺利进行。
六、建立实验评价机制为了检验学生的实验学习效果，我将建立实验评价机制。
通过定期的实验考核和实验报告评比等方式，对学生的实验技能、实验思维和实验态度进行评价。
同时，鼓励学生之间进行互评和交流，促进他们相互学习和共同进步。
物理教师的专业发展
物理教师的专业发展第一节中学物理教师专业化一、教师专业化一专业与职业1.专业：根据科学分工或生产部分的分工把学业分成的门类.2.专业化：是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业病并获得相应的专业地位的过程.3.教师专业化：教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.4.职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作.总的来说：教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念二、教师专业化的过程和类型一教师专业化的过程对教师专业化过程的研究主要观点：三阶段论求生存阶段、调整阶段和成熟阶段,四阶段论求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段、五阶段论新手阶段、已入门者阶段、胜任者阶段、熟练者阶段和专家阶段.一般认为教师专业化的阶段可以分为：准备阶段师范教育、求生阶段任职第一、二年、巩固阶段任职第三、四年、更新阶段任职第四、五年和成熟阶段任职四、五年以后.在各个阶段,教师具有不同的发展阶段和特点,各阶段的年限会有所变化,其侧重也有所不同,如下图所示.二能干型实践者：这是一种以教育实践能力的发展和提高为核心的教师专业化类型,它认为单纯的专业理论学习和脱离专业理论学习的经验总结都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高.研究型实践者：分为三类——教师成为研究者,这是指教师在教室里检验已有的理论；教师成为行动研究者,指教师针对某些及问题改变自己原有的教育教学方式,在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价,从而修正、改进和提高自己的理论；教师成为开放性行动研究者,指教师通过“促进者”即外来专家的帮助,形成自己的研究共同体,并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思,调整教育实践.反思性实践者：教师通过反思,其自我觉察能力和自我反省水平得以提高,教育教学能力获得不断发展.阅读与思考：请你谈谈什么是物理教师的专业化三、新课程理念下物理教师角色的转变一组织学生营造积极学习的心理氛围物理课程标准指出："教师是教学活动的组织者和引导者."因此,在课堂教学中,教师要组织学生营造积极学习的心理氛围,建立和谐、民主、平等的师生关系.教学中要采用适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维活跃,探索热情更加高涨.例如：在"摩擦力"一节的教学中；先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法,然后通过观察一辆小朋友骑的自行车,请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦哪些地方要减小摩擦教师引导学生观察自行车不同部件,并组织讨论,给学生创造了一个自主的空间,让学生着眼于实际问题的探索.教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上,使学生最大限度地处于被激活状态,营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围.二创设良好的教学情景,激发学生学习兴趣创设有趣的物理实验,可激发学生的求知欲望,形成持久稳定的学习兴趣.教师要把学生带到物理实验室中,组织学生自己动手实验.并为学生创设良好实验环境氛围,使师生相互交流,同学之间相互探讨.例如在"影响电磁铁磁性强弱因素"教学中,先让学生讨论,然后让学生自己设计探索电磁铁的磁性强弱有关的实验因素.在教师的引导下,学生们参与讨论与猜想,设计实验动手实验,学习积极性得到了提高.通过创设丰富的教学情景.让学生带着一种轻松自如的心态进入学习,为教学的良好开端做好铺垫.三引导学生感受、体验物理教学内容教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一.教师应引导学生主动、富有个性地学习,而且要尊重学生的不同感受及思考方向.如：在"电阻的串联、并联"教学中,教师提着录音机来到教室,播放学生非常爱听的音乐,突然,录音机不响了经过检查,是录音机的一个电阻烧坏了,并且这个电阻的阻值是5欧姆,只要换上一个5欧姆的电阻,录音机就立即响起来.这时教师提出："能不能运用手头一些阻值不等的元件,组成所需的电阻元件"在这一个教学片断中,教师首先让学生体验生活中的现象,录音机坏了,怎么办然后通过这一生活中的实际问题,把学生带入教学的情景中,以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系.学生通过思考、猜测,找到解题方法.教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题,使学生从中感受到物理知识是有用的,是服务于生活的.在这个过程中,让学生感受、体验物理,不断升华学生的情感态度价值观.四引导学生自主探索,合作交流,以激发潜能,真正理解和掌握基础知识、基本技能教师作为学生学习活动的引导者,一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间,这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源.例如：教师在引导学生发现"并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和"这个结论,就是激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点,欧姆定律以及决定电阻大小的因素.由于学生原有的知识储备不同,因此就有不同的解决方法.在学生自主探索、小组交流过程中,教师只是适当的引导,没有任何包办代替的言行,很好地发挥了参与角色的作用,积极创设合作交流、自主探索的空间和时间,使学生在合作交流中自主愉快地学习知识.在这种潜移默化过程中,不断激发了学生潜能,真正理解和掌握了基础知识和基本技能.五教师是学生学习过程的亲密伙伴教学过程是一种对话、一种沟通,是合作与共建,是以教促学、互教互学的过程.教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处,尊重、爱护、关心并引导学生"标新立异",以建立新型、平等、和谐的师生关系.例如在"密度与浮力知识"教学中,教师提出："我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度"请同学们开动脑筋想办法.教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系,加以实际运用；接下来教师深入到每个小组和学生一起讨论,真正做到了教师是学习的参与者；每组学生按照自己的设计提出多种测量方法,使他们感到自己不是配角,而是和教师一样,是课堂的主人,教师是自己的亲密伙伴.六敢于承认错误,给学生以勇气和信心孔子曰："弟子不必不如师,师不必贤于弟子."教师也会有过失、错误.教师如果犯错,要勇敢地向学生承认,让学生看见老师的坦诚；随着信息社会的到来,一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息,对于这些新事物和信息,教师会有"不懂"的时候,面对这种情况,教师不必尴尬,应正视不足,勇敢地承认自己没想到的地方,承认错误,做出榜样.这么做,会缩短学生与教师之间的距离,给学生以勇气和信心,使教师真正成为学生学习活动的参与者.总之,教学是教师的教和学生的学的统一,在新课程改革中.教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者.教师应永远有一颗年轻的心,永葆青春活力；教师是"风",要时时鼓起学生前进的"帆".中学物理教师应具有科学素养的创新意识,在物理教学中进行科学精神、方法、思想的教育能力；具有指导学生进行物理学习、科学探究、科学合作学习的能力；具有丰富的物理学科知识背景和视野；有正确的科学态度,科学的世界观、科学观、人生观与价值观；能运用新的教学理念,以新课程的要求来进行教学的能力；运用新的评价理论与评价技术进行教育评价的能力.第二节中学物理教师的专业素质一、物理教师的专业知识教师的专业知识是教师研究中较早开始研究的领域之一,但迄今为止,人们在教师的专业知识应包括哪些方面这一问题上尚未达成共识.在国外,这方面研究较有影响的学者是舒尔曼,他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功.因此舒尔曼认为教师必备的知识应包括：学科内容知识；一般教学法知识,特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要原则和策略；课程知识,指教师用于教学的特定的内容、材料和程序；学科教学法知识,指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识；有关教育脉络的知识,包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；有关教育的目的、价值、哲学与历史渊源的知识.舒尔曼认为在上述知识范畴中,学科教学法知识是特别重要的,因为它确定了本学科教学与其他学科教学之间的不同,体现了学科内容与教育学科的整合,是最能区分学科专家与一般教师之间的差异的一个知识领域.国内有人认为,教师的专业知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识.一本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识.如物理课程相关领域的知识力学、热学、电学、光学、原子物理、近代物理、现代物理学以及技能与技术.教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的基本保证,但具有丰富的学科知识只是“基本保证”,而不是惟一保证,即本体性知识只是个体成为一个好教师的必要条件而不是充分条件.研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系.因此,教师的本体性知识是十分重要的,但并不是本体性知识越多,教学水平也越高,“学者未必良师”.反过来,优秀教师必须具有丰富的本体性知识,扎实的专业功底,“良师必为学者”.二条件性知识教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识.这种知识是目前广大教师所普遍缺乏的,条件性知识是一个教师成功教学的重要保障,关于儿童学习与发展的理论认为,儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点.教师的条件性知识可以具体化为三个方面,即学生身心发展规律的知识、教与学的知识和学生成绩评价只是.对教师条件性知识的重视,是当前国内外教师培训领域的一个共同趋势.一些从事教师教育研究的研究者充分认识到教师的学科知识与教育学、心理学知识对教学来说都是至关重要的.他们提出了“教育内容知识”的概念,将其用于确定教师对他们的学科知道多少以及他们怎样把这种知识转化到课堂教学中去；教育内容知识是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解.这就要求一名物理教师至少能够回答下列问题,某物理学科的中心问题是什么某一单元的核心概念是什么应采取什么态度和方式使学生掌握这些核心概念学生的兴趣是什么同时,也要求教师具有特定学科的教育学知识和心理学知识,包括：教师对学生在某一学科内的兴趣和动机的了解、教师以学科为基础进行测验和评价成绩的知识等.三实践性知识教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,或者更具体地说,指教师的教学经验.教师的教学不同于研究人员的科研活动,具有明确的情景性；专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定,能在思考后再采取适合特定情景的行为.在教育工作中,很多情况需要教师机智地对待,这种教育教学的机智只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作,才能表现出来.在这些情景中,教师所采用的知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性,受一个人经历的影响.所以这种知识的表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在.研究表明,对教师处理好教育教学问题,尤其是各种冲突如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等影响显着的因素是教龄即教学经验.丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的,在一定程度上它将影响教学的有效性.在上述三个方面中,教师的本体性知识是教学活动的实体部分.在教育教学活动中,为了进行有效的本体性知识的教学,教师需要结合教学对象的特征对本体性知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释,以便教学对象能够很好地学习和理解.因此,可以说条件性知识对本体性知识的教学起到一个理论性支撑作用；实践性知识对本体性知识的教学起到一个实践性指导作用.一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的教学是一个交互过程.条件性知识可以解决教学过程中处理问题应采取的原则,而实践性知识则可以解决教学过程中处理问题应采用的方式方法.四文化知识教师的工作,像蜜蜂酿蜜,需要博采众长.为了实现教育的文化功能,教师除了要有上述三种知识以外,还要有广博的文化知识,这样才能把学生引向未来的人生之路.中学物理教师的文化知识,除了一般教师所应具备的基本的文化知识外,还应该包括科学哲学、技术哲学、科学技术社会学、物理学学史以及STS教育等方面的知识.教师不仅要能扩展学生的精神世界,而且还要能激发他们的求知欲.学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性.可以说,一位教师,除了本体性知识以外的广博的文化知识,对于该教师取得最佳的教育效果,具有与本体性知识同等重要的作用和意义.专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力.一般把教师的专业技能和能力,理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面.一教师的教学技巧与教学能力1．教师的教学技巧教学技巧的功能在于引导学生的学习,使教学顺利进行.可以将教学技巧归纳为以下几个方面：①导人的技巧.唤起学生的注意力,刺激学生的学习兴趣.②强化的技巧.适时对学生正确的学习行为给予奖赏.③变化刺激的技巧.变换感觉的途径,变换交流的模式,变换语言的声高.④发问的技巧.训练、改善学生的反应,增强学生的参与程度.⑤分组活动的技巧.组织小型的学生学习小组,指导咨询,鼓励协作.⑥运用教学媒体的技巧.包括板书的设计、教具的使用、信息技术的掌握等.⑦沟通与表达的技巧.包括书面语言的使用、口头语言的表达、体态语言的运用等.⑧结束的技巧.总结学习的表现,提出问题的要点,复述学习的重点.⑨补救教学的技巧.包括对学生的个别辅导和对学生作业的指导等.2．教师的教学能力优秀的教师必须具备良好的教学能力,教学能力包括：①教学设计的能力.即根据物理教学的特点、物理课程的特性和物理课程标准的要求,编写学科、单元和课堂教学设计方案的能力.②教学实施的能力.根据教学设计有效地实施教学的能力,包括运用适当的教学策略,将新型的教学规范、教学理念落实到课堂教学的层面上,具有教学机智,能有效地开发和利用课程资源、自制教具等.③教学评价的能力.按照课程评价的新观念,确定考核、考查的内容、形式,设计和实施各种评价方案和技术,并能适当反馈,改进教学.3．科学探究教学的能力教学设计的能力、教学实施的能力二中学物理教师专业技能的新发展1．设计教学问题情境的技能教学问题情境大体可以分为两大类：第一类是围绕教材内容设计的问题情境,包括封闭性问题情境和开放性问题情境；第二类是围绕生活情境设计的问题情境,包括模拟现实生活的问题情境和真实的现实生活问题情境.第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已认识的世界,设计的主要要求是：①问题情境要紧扣教材内容,要针对教材内容的关键点.所谓关键点是指,能把教材各部分内容联系起来,并加以延续和扩张的网络中的结点.只有把问题设置在这些结点上,才有可能通过对问题情境的探索,系统地、整体地把握教材内容,掌握前人已经认识的世界.②问题情境要能引起学生的认知冲突,设计问题情境时,一定要认真地分析学生现有的知识和经验.问题情境既不能距离学生已知的知识经验太远,太远会导致缺少中间环节,使学生感到困惑,而不能产生认知冲突；也不能太近,太近学生很快就懂了,也不会产生认知冲突.③设计有固定答案的封闭性问题时,由于要求学生思维向某一固定方向发展,问题的结构相对来说比较简单,设计也相对容易一些；由于开放性问题没有固定的、标准的答案,为了能够使学生从不同的角度对问题作出自己的解释,问题的结构一般比较复杂,设计起来比较困难,需要教师花费更多更大的气力,对问题情境作多方面的考虑.第二类问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识,还包括对未知知识的探索.要求学生通过解决现实问题的过程,参与知识的创新.这里我们先谈模拟现实情境问题的设计.设计模拟现实生活的问题情境时,要考虑的第一个问题是真实性问题.真实性指问题情境与生活情境的接近程度.它可以用忠实性和复杂性两个维度来描述.忠实性,指描述问题情境与真实生活相一致的程度；复杂性汉吐反映问题的目标和方法的不确定性的程度.建构主义认为,只有接受真实生活的学习内容,才有助于学生用真实的方式去应用所学的知识,有助于他们认识到所学知识的真正意义.设计模拟现实生活的问题情境有多种方式,例如,可以设计成录像片的形式；也可以设计成故事的形式,以叙述故事的方式来呈现学习的资料.不管采取哪种方式,设计时都应符合以下要求：①问题必须与真实生活情境尽可能相似,必须能给学生以广阔的建构空间,使他们能够从不同的角度出发,形成不同的解决方案.②问题应有针对性和挑战性,能激发学生解决问题的热情.③问题要有一定的复杂性：每个任务都由若干个子任务构成,与解决问题有关的资料和无关的资料是混杂在一起提供的.学习者必须通过自己的思考和判断,把与解决问题有关的资料从整体材料中抽取出来,才能实现问题的解决.④问题必须是开放性的,需要多门学科知识的整合才能求得解决.2．组织学生进行合作学习的技能从合作学习的内容角度看,学生合作学习的成效与合作课题的适当性有很大的关系.所谓适当的课题就是指便于学生开展合作学习的课题.这些课题通常具有以下特点：①课题应是开放性的.这类问题便于学生从不同角度寻求问题的解决,容易引起争论,也容易对问题进行比较深人的探讨.②课题应有一定的难度.所谓一定的难度是指,解决此类课题所需要的知识和技能,不是一个学生能够完全具备的,需要大家协同努力才能解决.③课题要有一定的挑战性和吸引力,能激发学生参与讨论的欲望.教师在教学过程中应根据上述特点帮助学生选择适当的课题.从作为合作学习的主体的学生角度看,合作学习的成效,不仅取决于合作者个人的知识和经验以及解决问题的策略,而且取决于合作者的合作技能.这些技能包括：①准确表达自己观点的技能.准确表达自己的观点和见解是合作学习的前提和基础.一个学生如果不善于准确地表达自己的观点,别人也就很难从他那里获得有用的信息和启示.所以,要提高学生的合作学习的水平,首先就要帮助每个学生会用简单明确的语言,准确地表达自己的思想和观点.②学会倾听的技能.合作学习是在相互交流的过程中进行的.所以不仅要自己表述清楚,而且要学会倾听,注意听取别人的观点,并能对别人的观点作简单的归纳.③学会反思的技能.所谓学会反思,就是要学生学会在合作学习时,不断地审视自己的思考过程,把别人的观点与自己的观点相比较,在综合多种观点的基础上,对自己原有的观点进行重组.只有这样才能从合作学习中获益,从合作学习中得到提高和发展.要提高学生合作学习的效果,教师就必须不断提高自己培养学生合作学习技能的技能.其中,对学生反思技能的培养和训练,尤为重要.从作为合作学习的指导者的教师角度看,学生合作学习的效果不仅取决于学生原有的知识经验和参与合作学习的技能,而且取决于教师是否具有及时提供有效帮助和引导的技能.如何帮助学生选择讨论的切人点,帮助他们从已知知识的库存中寻找解决问题所需要的知识；如何在学生产生困惑的时候,给学生提供必要的点拨,使他们学会从多个不同的角度来认识问题；如何处理讨论中突然冒出来的、事先未曾考虑的问题；如何帮助那些由于基础差或别的什么原因而跟不上讨论步伐的学生等等,都是教师在组织学生进行合作学习时必须考虑的问题,也是教师在教学过程中必须刻意加以锻炼和提高的基本技能.3．指导学生进行探究学习的技能探究学习方式与接受学习方式具有质的不同,它要求教师不是把科学作为结果的知识体系来传授,而是把科学当作一种过程,使学生在探究科学的过程中获得真实的体验.学生在探究学习过程中,他们的认识、情感、意志及行为达到了高度的统一.教师必须要引导学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、假设、解释、表达、交流等活动既感到兴趣,又力所能及.通过教师的有效指导,使学生积极主动地学习,使教师和学生的“交互主体性”在探究学习中真正得到的实现.教师在探究学习中的指导作用。
物理教师应具备的八种实验能力
物理教师应具备的八种实验能力陕西省千阳县南寨中学李晓刚实验是物理教学的灵魂。
物理实验是为学生展现物理现象和过程的一种教学活动，让学生有效地获取知识的同时，开发智力，发展能力，进而逐步形成科学的世界观和方法论。
教师是重要的组织者和引导着，应具有以下八种实验能力。
一、严格规范的操作能力这是物理教师最基本的要求。
物理实验有严格的规范和操作要求，教师示范的作用远胜讲解。
有的教师在示范时马虎急躁，不注意细节的规范，比如，电路实验中开关没有断开，滑动变阻器没有在阻值最大处，用手拿砝码等，虽是小节，但对学生影响极大，易形成错误的操作习惯。
教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。
如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部。
二、设计改进实验的创新能力实验教学的内容不仅仅是课本上十几个指定实验，还有课外活动，作业练习及生活中遇到的探究课题，这些没有现成的设计，就得教师有因地制宜的设计实验的能力，比如：探究热水瓶的保温性能。
实验教学也要因地制宜，因材施教，根据器材实际条件学生接收水平及特点灵活进行，不能墨守成规，一成不变。
有的实验仪器不足，有的效果不明显，有的则与学情不符，这就需要教师具有灵活的改进实验的能力。
大则改进实验原理、方法，小则某个步骤及实验器材的部分结构。
三、重要细节的放大能力物理实验主要是通过学生观察实验现象，达到教学之目的。
但有的现象本身微小短暂，有的由于天气环境等因素不易观察或肉眼无法观察到，怎么办？教师就要设法把这些细节放大。
一般来说，通过放大镜、显微镜等仪器直接放大，有些则需要另辟蹊径，比如内能做功实验中硝化棉的燃烧又弱又快，很难观察到，我们可以利用家用DV 快摄慢放，延长发生时间。
物理学(教师教育)专业培养方案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 物理学（教师教育）专业培养方案物理学（教师教育）专业培养方案一、培养目标本专业主要培养从事中学物理及相关学科教学和研究的专业人才，同时也培养能将物理学应用于技术和社会各个领域的复合型人才。
经过学习和训练，本专业学生毕业后具有较强的竞争能力和适应能力，能胜任中学物理教学、研究、相关技术应用和管理等方面的工作，具备攻读本学科和其他相关学科硕博士学位的基础。
二、培养要求本专业学生主要学习物理学的基本知识与原理，接受科学思维和物理学研究方法的训练，具有科学精神、科学素养、科学作风和创新意识，具备一定的独立获取知识的能力、实践能力和研究能力。
毕业生应获得以下几方面知识和能力：1. 具有职业道德和爱国敬业精神；2. 具有科学的世界观，比较系统扎实地掌握物理学的基本理论和基本实验方法，具备本专业所需的数学基础知识，具备职业安全意识；3. 掌握外语、计算机及信息技术等方面的知识，掌握人文社会科学知识以及其他自然科学和相关工程技术的初步知识；4. 具有独立获取知识和应用知识的能力，具有书面和口头表达能力、应用外语的交流能力以及向社会公众传播科学普及知识的能力；具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流能力；5. 具有创造性思维、独立思考及批判性思维能力，具有初步的科学研究能力和一定的科技开发能力；6. 了1/ 20解国家科学技术、知识产权等有关政策和法规； 7. 对近代物理学和物理学的新发展在高技术和生产中的应用，以及与物理学相关学科和技术的新发展有所了解； 8. 具备现代教育理念和先进的教育教学方法，具有较强的教育教学组织能力与一定的教学研究能力，同时具备乐教、懂教、会教、善教等教师教育专业素养。
第二节 中学物理课堂教学技能
（一）强化技能概述
所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化技能的使用可以使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，引起学生学习动机，明确学习目的。能在教学过程中促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流。形成和改善学生的正确行为，使学生的努力在心理上得到适当的满足。
讲枯燥的概念，学生不易理解和记忆，利用学生的生活经验，会使学生感到抽象的物理概念就在我们面前，很容易理解。现实生活中，有些现象看来很奇妙，但用物理定律来解释，其实是很简单的问题，用这些现象和6.根据实际需要，引入课题
实际需要是物理学发展的动力，也是学生学习物理的动力。事实引入新课，给学生的感触会很大。
（3）教育语言应简洁有效，有针对性。我们通常所说的“精讲”的精字，也就是这个意思。但是，物理教学语言的针对性首先应受教材内容的制约，其次还受学生的制约，对于不同的学生，教师必须运用不同的语言形式，否则，就会失去对学生的吸引力。
三、提问技能
（一）提问技能概述
根据提问的概念，提问的种类可分为检查知识和创造知识两大类。以此为据，可以将提问分为低级认知提问和高级认知提问。低级认知提问分为回忆提问和理解提问。高级认知提问分为分析提问、综合提问和评价性提问。
（二）强化技能的应用
教师在课堂教学中运用强化技能时，应注意以下几点要求：
1.多样性：单调会引起学生乏味，故强化的方式要经常变化，强化的类型要根据所授课内容的特点经常变化，使用的语言也要变化。
2.个性化：强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，注意以内部强化为主，促进学生主动学习，多用正面强化，不用或少用反面强化。
（二）物理提问技能及举例
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
中学物理教师工作职责范文（二篇）
中学物理教师工作职责范文一、教学工作中学物理教师是承担教育教学任务的重要角色之一。
他们的工作职责主要包括以下几个方面：1.备课工作中学物理教师需要根据学校的教学计划和方案，合理安排教学内容。
他们要研读教材，理解教材中的知识点和教学要求，为课堂教学做好准备。
备课工作不仅包括查找相关教学资源，还需要设计教学活动，准备教学用具和实验器材，以便能够有效地展开教学工作。
2.课堂教学中学物理教师需要根据学生的年龄特点和学习能力，合理组织课堂教学。
他们要通过讲解、示范、演示等方式，向学生传授物理知识，并帮助学生理解相关概念和原理。
在教学过程中，教师还需要激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，并及时纠正学生的错误认识和学习方法。
3.实验教学中学物理教师在教学过程中，还需要组织学生进行实验教学活动。
他们要详细讲解实验原理和操作步骤，引导学生进行实验操作，并及时解答学生的问题。
在实验过程中，教师还需要关注学生的安全意识和实验技能，确保实验活动的顺利开展。
4.作业批改和反馈中学物理教师还需要对学生的作业进行批改和反馈。
他们要认真审阅学生提交的作业，及时发现和纠正学生的错误。
除了标注分数和评语，教师还要向学生详细解释学习中的问题，并提供针对性的改进建议。
通过作业批改和反馈，教师可以进一步检查学生的学习情况，提高学生的学习效果。
二、学科研究中学物理教师在日常教学中，也需要进行一定的学科研究。
他们要积极参与学科研究活动，关注最新的研究成果和教学方法，不断提升自己的学科素养和教学水平。
教师可以参加学科研讨会、教研活动等，与同行交流经验，分享教学资源，共同探索物理教育的发展方向。
三、教育管理中学物理教师还需要承担一定的教育管理工作。
他们要积极参与学校的教育教学管理工作，执行学校的教学计划和教学纪律，维护学校的教育形象和教育秩序。
教师还要关注学生的学习动态和心理健康，及时与学生和家长沟通，解决学生在学习和生活方面的问题，为学生的全面成长提供积极的支持和帮助。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径，下面我们来探讨一下在初中物理教学中，如何有效地培养学生的创新能力。
一、创设良好的实验环境在进行物理实验教学时，首先要创设良好的实验环境。
实验室的布置要符合安全、整洁、明亮、通风的要求，实验设备要完备，保证学生能够顺利进行实验。
实验过程中要给予学生一定的自由度，鼓励他们大胆提出自己的想法，并且给予充分的支持和鼓励。
这样可以为学生发掘创新潜能提供良好的环境。
二、引导学生探究问题在物理实验教学中，教师要善于引导学生提出问题，鼓励他们主动探究。
可以通过一些有趣的实验现象，引起学生对问题的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励学生通过实验去验证自己的猜想，通过实验结果去探究问题，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、注重实验设计和过程控制在进行物理实验时，学生要学会设计实验方案，并且控制实验过程。
教师可以给学生一些题目，让他们自己设计实验方案，并在实验中控制变量，这样可以锻炼学生的实验设计能力和实验技能。
在实验过程中，学生要注意安全问题，要学会正确使用实验仪器，遵守实验室规定，这样可以培养学生良好的实验习惯。
四、鼓励学生进行实验改进和创新在进行物理实验教学时，学生通过实验过程中的观察、记录、分析，可以得出一些结论，并且有时候还会发现一些问题。
这是一个很好的培养创新能力的机会。
教师可以鼓励学生思考如何改进实验，如何解决实验中遇到的问题。
如果学生能够提出有意义的改进方案，并且得以验证，可以给予肯定和奖励，激励学生进行更多的实验创新。
五、开展实验项目设计比赛为了进一步培养学生的创新能力，可以开展实验项目设计比赛。
通过比赛的形式，可以激发学生对物理实验的兴趣，鼓励他们进行更多的实验探究和创新。
在比赛中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，设计出富有创意的实验方案，这样可以培养学生的创新能力和实践能力。
六、给予学生实验创新成果的展示机会在进行物理实验教学时，学生经过一段时间的实验探究和改进，往往会有一些有意义的成果。
中学生物理实验技能的要求及培养
物理学是一门自然学科,也是一门基础学科。
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。
各种物理实验形象、具体地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉。
因此,在物理实验课的教学中,必须重视培养学生的实验技能,使学生养成良好的实验习惯。
下面试从以下几个方面谈谈初中物理实验技能的培养。
1.加强实验教学1.2 发挥指导作用,体现主导地位。
在实验课上,学生是活动的主体,教师要充分发挥其主导作用,要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。
教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的,工作的重点,不是一般的讲解和辅导,而应有计划、有针对性地指导。
特别对于基础薄弱、动手能力差的学生,要耐心指导,引导他们分析出现问题的原因,指出努力改进的方向。
如,每次做实验时,教师要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用物理仪器,掌握计数、读数和处理实验结果的技巧,能够通过分析、推理得出正确结论。
比如在电学实验中,教师要反复强调电流表、电压表的连接特点,让学生学会用欧姆定律正确估算量程,避免量程过大使测量值的误差大,又避免量程过小烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验的基础,学到课本上没有的或者是一带而过的知识。
2.物理实验技能的基本要求2.1 培养学生学会使用基本仪器的技能。
掌握基本仪器的使用是做好物理实验的基础。
基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。
新课标要求"学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。
"要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则。
2.2 培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计的技能。
使学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。
中学物理实验员职责
中学物理实验员职责
中学物理实验员的职责包括以下几个方面：
1.准备实验：根据教师的要求，准备实验所需的器材、材料和仪器等，确保实验室环境卫生整洁，确保实验所需材料和设备的完好性和正常工作状态。
2.指导学生：在实验中指导学生操作仪器、材料和器材，解答学生的问题，并确保实验操作过程中的安全性。
3.技术支持：在实验过程中，提供技术支持，帮助教师解决实验中可能遇到的问题，确保实验顺利进行。
4.实验记录：协助学生进行实验记录，包括实验数据的记录和数据处理等，帮助学生了解实验原理和方法。
5.实验报告评估：根据教师的要求，对学生的实验报告进行评估，给出合理的评价和建议。
6.实验室管理：负责实验室日常管理，包括实验器材和仪器的维护、管理和清洁等。
7.安全管理：负责实验室安全管理，包括检查实验室安全设施和消防设备，监督学生在实验中的安全操作，及时处理实验中的安全事故和紧急情况。
总之，中学物理实验员在中学物理实验教学中是起到重要作用的，需要具备扎实的物理知识和实验技能，以及良好的沟通和组织能力，保证实验教学的顺利进行。
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浅谈中学物理教师应具备的实验技能杨礼炼（2009061210）黔南民族师范学院物理与电子科学系09级（2）班摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，实验是学习物理的一种重要手段，既可以激发学生学习的兴趣,又可以让学生轻松地获得知识和技能,还能培养学生的科学探究能力和团结合作的精神。
中学物理教学的主要目标是使学生掌握好基础知识和基础技能,具备灵活运用知识的能力,而这些知识、技能的形成和发展都离不开实验，所以要求教师具备更多更高的实验技能是非常必要的,也是物理教师教学成功的一个基础。
本文着重论述中学物理教师应具备的实验技能。
关键词：实验技能；中学物理；物理教师Experiment of middle school physics teachers should possessskillsYanglilian(2009061210)Department of qiannan normal College for nationalities electronic and physical scienceclass 09 (2)Abstract: Physics is a discipline on an experimental basis, the experiment is an important means to study physics, which can stimulate students' interest in learning,and allow students to acquire knowledge and skills, but also can develop students' scientific inquiry ability and the spirit of unity and cooperation. The main goal of the middle school physics teaching is to enable students to master the basic knowledge and basic skills and the ability to make flexible use of knowledge. Knowledge and skills formation and development are inseparable from the experiment, so the teachers are required to have more and more experimental skills which is a foundation of success in teaching. This paper focuses on experimental skills a middle school physics teacher should have.Keywords：Experimental skills; middle school physical; physical teacher引言在新课程理念中,科学探究已成为物理课程的教学目标和内容。
因而物理实验课也就自然成为中学物理教学中的一个重要环节。
在物理实验教学中，应注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。
并让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践过程中逐步形成终身学习的意识和能力。
所以,教师要不断深化自己的实验技能,在实验教学的过程中才能更好的培养学生的实验技能,从而提高学生的实验动手能力。
1 物理实验技能和实验教学素质的含义物理实验技能是顺利进行物理实验并完成实验目的的个性心理特征。
作为一名中学物理教师，应该具备一定的实验教学素质，它主要包括两个方面：一是物理实验技能方面的素质，二是实验教学方面的素质，二者缺一不可。
这样才能更好培养学生的实验技能，提高学生的实验操作水平。
2 中学物理教师应具备的实验技能2.1 熟悉中学物理教材规定的演示实验和分组实验的实验原理熟悉实验原理，有较强的实验操作能力。
只有精通有关实验的原理，才能准确地抓住关键环节，做好每一个演示实验，并在实验过程中适时地指导学生进行观察与分析，使实验发挥出应有的作用。
在学生分组实验中，课前的研究设计，实验过程中的具体指导，实验结束后画龙点睛地分析总结，对于学生实验能力的培养是极为重要的。
这一切均有赖于教师对实验原理的精辟理解与研究。
2.2 熟悉并熟练使用常用仪器熟知中学物理实验所涉及的各种实验仪器的基本构造，熟练使用常用基本仪器，能正确使用仪器进行观察、测量和读数。
并能根据说明书，随时研究掌握各种新增仪器的结构原理、使用方法和保养维修措施，以满足实验教学的需要。
中学物理常用仪器有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、温度计、测力计、压强计、打点计时器、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档、电子开关、物理天平、各种电表、信号源、示波器等。
2.2.1 实验仪器的量程各种基本测量仪器都有一定的量程，在实验之前，必须要搞清楚仪器的量程并且能估计被测对象的一些基本情况，然后选用适当量程的仪器，避免超过量程而损坏仪器。
如：在测量物体的重力时要先估测物体的重力大小，然后再根据重力的大小选择适当的量程，这样可以避免使用弹簧测力计时超过量程而损坏仪器。
2.2.2 测量仪器的零点调节或校正在使用测量仪器之前要进行调零或校正，这样可以避免测量结果出现偏差。
如：在使用托盘天平时，如果指针起始位置没有指到零位置，若指针在零刻度左边，称出来的物重就会大于物体的真实质量，反之，则会小于物体的真实质量。
同时还要懂得零点是相对的，养成在使用基本测量仪器前应先调节零点或修正零误差的习惯。
2.2.3 会正确读数根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则，这样能方便正确读数。
如：在使用游标卡尺时，应该知道它由主尺和游标尺两部分组成.按照游标的精度不同可分为三种：（1）10分游标，其精度为0.1 mm；（2）20分游标，其精度为0.05 mm；（3）50分游标，精度为0.02 mm. 游标卡尺的读数方法是：以游标0刻度线为准在主尺上读出整毫米数，记作L1；再看游标尺上第n条刻度线与主尺上某一刻度线对齐，n乘以精密度的积记作L2；则总的读数L为：L=L1+L2。
2.3 正确调整和安装仪器正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。
如：力学实验中的支架滑轮的安装，牵引线的走向，斜面的架设等；在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。
往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。
电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。
2.4 正确记录、处理实验数据在实验中记录数据时要按照有效数字的规则来读数并记录。
在处理实验数据进行加减乘除运算时，本来也应该按照有效数字的规则来运算，但由于这些规则比较复杂，中学阶段不作要求，运算结果一般取两位或者三位有效数字就可以了。
掌握中学有关实验的一般原理和实验方法，会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；能熟练地用一些方法来处理实验数据，如直接比较法、逐差法、图像法、列表法、平均值法、描迹法等。
2.5 完成实验报告实验报告是一次实验的总结，由于实验是有目的和要求的，作为总结的报告，要对实验目的和要求给予回答。
实验报告的基本内容有：（1）目的；（2）仪器和用具；（3）理论依据（实验原理）；（4）实施实验的安排（实验内容）；（5）记录；（6）数据处理；（7）结果与分析；（8）实验后的思考。
下面介绍几点：2.5.1 实验目的实验目的是本次实验所要求达到的目标或目的。
要使实验在明确的目的下进行，可避免无目的地忙碌。
不同的实验有不同的训练目的，通常教材给予明确阐述。
但在具体实验过程中，有些内容并不进行或实验内容作了改变。
因此不能完全按照书本上照抄，应按课堂要求并结合自己的实际情况来写。
2.5.2 实验仪器和用具在实验中，仪器设备是根据实验原理及相对不确定度的要求来配置的，书写时应该记录：仪器的名称、型号、规格和数量（根据实验室实际情况如实记录，没有用的不写，更不能照抄教材），因为这些要素都能直接影响到实验结果。
2.5.3 实验原理实验原理是科学实验的基本依据。
实验设计是否合理，实验作为依据的测量公式是否严密可靠，实验采用什么规格的仪器，要求精度如何？应在原理中交待清楚。
写实验原理时必须有简明扼要的语言文字叙述。
书写实验原理时不应完全照抄书本，应该用自己的语言进行归纳阐述，文字务必清晰、通顺，写明所用公式及其来源以及简要的推导过程，画出必要的原理图或实验装置示意图。
2.5.4 实验内容以每一个较独立的实验内容为单位，书写实验步骤、设计用于填写实验现象和实验数据的表格（实验课上将实验现象和数据直接填入此表中），并留出数据处理的空（待实验结束后进行数据处理）。
对实验中的数据进行处理，要求写出处理方法和计算公式及计算过程，且对实验中的现象进行解释。
2.5.5 数据记录实验数据是评价及分析实验的主要依据，对于需要进行数值计算而得出实验结果的，测量所得的原始数据必须如实代入计算公式，不能在公式后立即写出结果。
并对结果需进行不确定度分析。
写出实验结果的表达式（包括测量值、不确定度、单位），实验结果的有效数字必须正确。
若所测量的物理量有标准值，则应与实验结果比较，有必要时应求出相对误差。
需要作图时，要附在报告中。
2.5.6 分析与思考通过实验现象和数据进行讨论，给出实验结果，得出实验结论，提出设想。
一篇好的实验报告，除了有准确的测量记录和正确的数据处理、结论外，还应该对结果做出合理的分析讨论，从中找到被研究事物的运动规律，并且判断自己的实验或研究的问题是否可信或有所发现。
实验后可供思考的问题很多，如（1）实验中遇到困难的处理；（2）实验设计的特点是什么？普遍意义何在？（3）对实验设计改进的设想；（4）对实验中出现的异常现象的分析与判断，等等。
学生实验一般是按指定的方法，使用指定的仪器进行的，由于实验方法与仪器是经仔细设计和反复实验检验过的，一般均可能获得较好的结果，对于学生实验，虽然希望实验有好结果，但从根本上讲，重要的不是结果如何好，而是对设计实验的认识，对学生实验全过程的锻炼。
2.6 研究改进实验和自制教具、学具的技能我国的现实情况是许多中学的仪器设备不可能很充足，而在教学改革实践中，往往又需要补充一些仪器和教具。