改革教师会议促进教师专业发展论文.
以改革教学模式为契机,促进教师专业化发展
以改革教学模式为契机，促进教师专业化发展摘要：在当今时期，教师的专业发展，已成为世界教师教育关注的焦点。
新课程改革的到来，将会对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。
在新课程背景下，教师要为学生创设自主、合作、探究的学习环境，保障学生学习的主体地位，教师要从根本上转变教育观念，在实践中实现学习方式和教学方式的改变，注重学生创新精神和实践能力的培养。
在课程研究上有一句名言，即“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。
本文结合实际教学经验在新课程改革的背景下对教师专业发展进行以下探讨。
关键词：新课程背景小学教师专业发展国家新一轮基础教育课程改革过程中，整个社会大背景为教师的专业发展提供了全面良好的支撑基础，这就为教师专业发展形成了正向的助动力。
同时，课程改革对教师的观念、教学方式、教学行为的改变和课程教材开发能力提出了新的要求，需要提升教师专业水平和能力，以适应新课程需要。
正所谓科教兴国，人才当先。
作为小学教师更应该从学生的基础抓起，夯实内容，填充知识体系，拓展知识面，为以后的学习和生活奠定基础。
小学教师的专业发展，首先应该在职业道德、职业素养、专业理念、思想认识、能力结构等方面加强学习，在遵守学校管理制度、校园文化、教育风格和办学宗旨的基础之上，提高自身专业化水平，是保障新课程改革顺利实施的重要条件，是提高基础教育质量的根本保障。
一、创造有利于教师专业发展的环境学校要高度重视教师的专业发展，有计划地将教师专业发展与教师职级评定以及学校的发展远景相结合。
采取奖罚措施激励教师自身学习专业知识的能力，进一步为教师的专业发展创造有利的政策环境。
二、实现学习方式和教学方式的改变基础教育新课程有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，分析和解决问题，改变学生以往死记硬背和被动接受知识的学习方式。
同时，也有利于教学方式的改变，树立以学生为主的观念，创造性地探索新的教学途径，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。
浅谈教师教育课程改革对提高教师专业发展水平的促进价值
浅谈教师教育课程改革对提高教师专业发展水平的促进价值【论文关键词】教师教育课程改革教师专业发展【论文摘要】教师教育课程改革，关系到教师的教育素养，关系到教师的专业化程度，进而关系到来来教育的质量和国家发展的潜力，只有教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。
本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战，而且为教师专业发展提供了良好的契机。
全方面推行教师教育课程改革，保持高师教师教育课程的先进性和实践性，有利于充分认识提高教师专业发展水平的现实意义，有利于科学把握教师专业发展水平的内涵。
教师专业化发展，主要是指教师在教育教学水平和教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，教师在课堂教学的实施中针对学生的情感态度、合作学习、探究学习、价值观的培养等方面的发展。
教师专业发展水平直接决定着教师人才培养质量。
关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。
“课程改革将促讲教师的专业发展。
没有教师的专业发展。
就没有课程改革的发展。
”一、教师专业发展理念的更新随着教育教学理念的改变、课程改革的深入和素质教育的纵深发展，当今的教育教学在继续关注3T(teacher、text、test)的同时，已经把重点转到了对教师的关注上。
最直接的体现就是教师这一行业从职业(vocation)向专业(profession)的层次跃变。
这一跃变将教师教育提到了一个前所未有的高度，使校本科研、教师专业生涯发展、教学团队成为学校进一步发展的推动力，并成为学校的立身根本。
从教师队伍专业化的角度考虑，我们可以形成以下的观点：我们不缺校长．缺能够对教育、教学和学校发展进行诊断的学校领袖(schoolleader)。
新形式下的领导理念。
对校长的要求已不再仪仅是学校事务的管理者，而应该成为一"对教育教学和学校发展进行诊断的．集课程专家、教学专家和评价专家为一身的学校领袖。
我们不缺教学能手，缺能够引领教学团队的教学导师(mentorteacher)。
教育改革提升教师的专业发展
教育改革提升教师的专业发展随着社会的发展和教育理念的更新，教育改革已经成为一个热门话题。
在这个变革的时代，提升教师的专业发展变得愈发重要。
本文将探讨教育改革对教师专业发展的影响，并提出一些可行的措施来推动教师的专业成长。
一、背景教育改革是当今社会的重要议题，其目的是通过创新教育内容、教学方法和教师培训来提高教育质量和学生综合素质。
而教师作为教育改革的实施者和推动者，他们的专业发展对改革的成功至关重要。
二、教育改革对教师专业发展的影响1.更新知识和技能：教育改革要求教师紧跟最新的教育发展趋势，不断更新自己的知识和技能。
只有通过不断学习和提升，教师才能适应新的教育环境和需求。
2.拓宽视野和教育观念：教育改革致力于打破传统的教育框架，鼓励创新和多元发展。
教师需要摒弃传统观念，拓宽教育观念，以适应新的教育要求，并为学生提供更具时代特色的教育。
3.提高教学质量：教育改革强调注重学生的实际能力培养，鼓励学生的创新思维和解决问题的能力。
教师需要不断提高自己的教学方法和手段，以更好地引导学生，提高教学质量。
三、推动教师专业发展的措施1.提供多样化的培训机会：教育机构和学校应当提供多种形式的培训机会，包括研讨会、培训课程、讲座等，以满足教师不同的学习需求。
同时，还可利用互联网技术开设在线培训课程，让教师在任何时间、任何地点都能进行学习。
2.建立教师交流平台：教师之间的交流和合作对于专业发展至关重要。
学校可以建立在线社区或专业论坛，供教师交流心得、分享教学经验，互相学习和取长补短。
3.鼓励教师参与研究和创新：学校可以鼓励教师参与教育科研项目，开展教学实践研究，并提供相应的支持和奖励。
同时，也要鼓励教师在教学中创新，开展多元化的教学活动，培养学生的创新思维和实践能力。
四、结论在教育改革的背景下，提升教师的专业发展已经成为一个紧迫的任务。
教育机构、学校和教师本身都应该积极参与，采取相应的措施来推动教师的专业成长。
只有这样，我们才能构建起一个更加先进、创新和有活力的教育系统，为学生提供更好的教育。
促进现代学校教师专业化发展思考论文
关于促进现代学校教师专业化发展的思考摘要：本论文探讨了制约教师专业化发展的外部因素、内部因素和教师的主观因素，对促进教师专业化发展的策略作了一定的思考，本着教育教学、管理制度、教师自我成长和谐发展的理念发表了作者的观点。
关键词：教师专业化；发展；制度与策略中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-042-01教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
要真正确立教师在教育实践中的主体地位和主导作用，发挥教师的工作潜能，充分肯定教师的工作和职业，实现教师人生价值，就必须促进和提高教师专业化发展。
怎么才能促进教师专业化发展呢？一、正确认识教师职业与人生价值1、强化对职业的认同感不能忽视教师这一职业的社会价值和教师应该受到社会的规约。
教师是受社会委托，为一定社会培养合格人才的专业人员。
教师是独立的、有尊严的生命个体，同时也是知识的传授者，学生发展的促进者，教与学的研究者，以及社会的代言人，国家意志的贯彻者。
所以，我们在探讨“教师是园丁”“教师是蜡烛”等表述时，忽视了教师的学习与成长，淡漠了教师的尊严与快乐等问题。
2、教师要树立正确的人生观、价值观和幸福观要通过专业化成长和发展的途径，实现人的发展的终极目标。
人的发展，是在对立、转化、统一的相互作用过程中，优化人自身的素质结构及与相关事物之间关系的要素与结构，提高适应环境、认识事物、变革事物、驾驭事物、创造事物与创造和谐关系的智能，提高人生价值与精神境界。
人的精神境界，等于他的生存发展与多少人和物的生存发展融合在一起这一客观实际。
人的生活幸福，是对发展过程的体验。
教师只有建立起和谐的人生观和幸福观，通过专业化发展，体验到获得成功的喜悦，才能实现自己的人生价值。
二、制度与规划1、建立教师成长机制和发展性教师评价制度学校首先要规划好教师发展目标，让教师在教育教学的广阔大地里实现个人发展目标，体现个人价值，满足教师自我成长的需求。
教师专业发展论文
教师专业发展论文教师专业发展的重要性作为一个教师，专业发展是非常重要的。
一方面，它可以帮助教师不断增强自己的教学能力，提高课堂教学效果；另一方面，它可以增强教师的职业发展机会，为其未来的升职和职业发展打下坚实的基础。
教师需要不断学习、不断进步随着时代的发展和社会的变迁，教学方法和教学理念也在不断变化。
作为一个教师，如果不不断学习和进步，缺乏专业发展，将会失去对学生的教育指导能力。
而如果一个教师不断地讲授相同的内容，不断用同样的方法授课，学生们就会变得索然无味，很难吸收新知识。
因此，教师需要接触到的最新教学方法和技能，以提高自己的教学效果。
教师专业发展可促进职业晋升另一方面，教师专业发展也可以为教师未来的职业晋升做铺垫。
在一场教育中，教师需要承担许多不同的职责和角色，不仅仅是课堂教学和学生管理教育。
随着时间的推移，教师可能会被任命为学科主任、年级主任、副校长或校长等职位，这时候需要大量的经验和技能来胜任职务上的要求。
专业发展是一种为教师职业到达更高峰的方式，简单而易行的方法是加强教育的学习，学习更多的教育理论，参加工作坊和培训，获得更多的资质和证书。
不同的专业发展途径教师专业发展途径多种多样，其中包括以下几个方面：独立阅读：阅读教育文献，提高教学水平。
参加课程：课程可以是实际上的研讨会，也可以是在线课程或是大学或本地的学习机构提供的同步课程。
进行辅导和评估：有参与的教学辅导和评估学生教学成果的机会。
培训和技能提升：参加多种不同的教育培训，以便更全面地开发教学技能。
良好的职业发展计划是每个教师的基本要求，不仅保持教学效率，同时，为一个教师打开了广泛的职业发展机会。
全面整合促进教师专业化发展 参考范文
全面整合促进教师专业化发展教师的的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，如何提高教师的专业成长，是我们作为学校管理者绞尽脑汁思考的事情。
其实如何促进教师的专业成长更恰当的说就是如何提高教师的整体素质，也就是师德的建设、业务的提高、政治水平的整合、敬业精神的培养等多方面的结合体。
下面就我校在促进教师专业成长的几点改进措施供大家借鉴:一、通过理论学习，促进教师专业成长。
首先要给教师创造学习的条件搜索和氛围。
没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。
在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。
组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。
其次要给教师创造学习的空间。
引领教师在阅读中成长。
教师的成长，离不开读书。
读书是教师追求个性完美的过程，是实现自我价值的重要途径。
读书能使人接受教育知识，更新教育理念，提高教学技能，增长教育智慧，提升专业素质；读书能使自己的内涵增值。
当读书成了一种习惯，就能自觉地审视传统，放眼未来，超越现实。
因此，校长要把教师每天阅读一小时作为一项硬性规定，积极创造条件，建立教师读书制度，把教师读书活动抓落实；要致力于营造教师读书的氛围，着力培养教师的读书习惯，让教师读书活动成为最亮丽的校园文化风景；要把教师阅览室办成学校里规格最高、条件最好、环境最愉悦的场所，让它成为教师成长的乐园。
因为，只有爱学习的教师才能教出爱学习的学生。
从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。
再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。
从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。
加强教研教改,促进教师专业发展
加强教研教改，促进教师专业发展教师的专业发展关系着中国教育的品质和人才质量。
随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。
教师是教育教学改革顺利的主导力量，一线教师对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。
然而现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。
教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。
专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。
最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。
如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。
实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研教改活动应该提到议事日程上，应该得到加强。
可以说加强教研教改活动是新形势下对教育提出的迫切要求。
加强教研教改活动是拓展教学内涵的主要途径。
加强教研教改活动是提高教师专业化水平的重要前提。
或许还可以说教研教改是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。
那么如何有效地进行教研教改活动，促进教师专业化发展，我认为要抓好“三个一工程”。
一、“一个抓手”——以教研活动为抓手，积极有效地开展活动，提高教研水平1、抓好理论学习：21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研教改学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。
要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。
论教师专业发展与教育教学改革
论教师专业发展与教育教学改革随着时代的发展，教育的要求越来越高，对于教师的专业发展和教育教学改革提出了更高的要求。
在这样的背景下，教师必须增强自身专业素养，不断学习更新的教育理念和教育方式，以适应现代教育需求。
本文将从不同角度论述教师专业发展与教育教学改革的关系，并给出一些建议。
首先，教师专业发展是教育教学改革的基础。
教育教学改革要求教师具备广泛的知识面和深入的专业素养，因此教师的专业发展成为促使教育教学改革取得实质进展的重要驱动力。
教师应该不断学习教育科研成果，了解最新的教育教学理论，以丰富自己的教学知识和方法。
同时，教师还应该加强实践经验的积累，通过教学实践不断提升自身的教学能力和教育教学水平。
只有教师不断提高自身素质，才能够真正将教育教学改革落地、实施。
其次，教师专业发展与教育教学改革相互依存。
教育教学改革需要教师的参与和领导，而教师专业发展是教育教学改革的前提和保证。
教师通过专业发展不断提升自身教学能力和教育教学水平，为教育教学改革提供有力支持。
同时，教育教学改革也为教师专业发展提供了广阔的舞台，通过参与和推动改革，教师可以不断锤炼自身，促进个人成长。
然后，教师专业发展与教育教学改革需要相互配合。
教师的专业发展需要教育教学改革提供平台和条件，而教育教学改革也需要教师专业发展提供理论和实践支持。
因此，教育部门和学校应该提供相关培训和学习机会，鼓励教师参加各种形式的专业发展活动，如研讨会、培训班等，以帮助教师不断提高自身的专业素养。
同时，教育部门和学校还应该推动教育教学改革，提供创新的教学方法和资源，给教师提供广阔的发展空间。
另外，教师专业发展与教育教学改革需要有良好的教学环境和氛围。
良好的教学环境和氛围能够激发教师的学习热情和创新能力，推动教师专业发展和教育教学改革的融合。
学校应该提供一流的教育设施和资源，为教师的专业发展提供保障。
同时，学校还应该鼓励教师之间的交流与合作，培养良好的教学团队合作意识，促进教师间的交流和互助，推动教育教学改革的顺利进行。
2023年全面深化教师改革心得五篇论文五篇(精选)
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常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。
相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
全面深化教师心得五篇论文篇一1.认真学习贯彻全会精神，要认识到教育的责任重大，任重道远，必须在工作岗位上认认真真施教，踏踏实实育人，积极参加课程，做到求真务实。
在工作中不断学习，用素质教育教学理论指导实践，不断创新，充实提高自己。
作为教师，必须具有良好的师德，为人表率，用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到净化健康发展，形成良好的个性心理品质。
用自己渊博的知识去引导学生，进行师生互动，让学生在愉悦的环境中获得知识、形成能力。
在教育教学实践中，教师还要做到文明执教，育人为本。
要尊重和关爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引领学生，不断提高学生的思想道德素质，帮助学生成长为对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡，教育牵系着学生的未来。
因此教师平时要克服急躁情绪，从细微处入手，从点滴做起，用赏识的眼光看学生，注意发现他们的闪光点，让他们感受到老师的关怀。
对待待优生要有耐心，不要歧视他们，注意发现他们的优点，予以表扬，鼓励他们树立自信心，开启他们沉重的心扉，给他们创造展示自我的平台。
要用发展的眼光看人，有着对学生无私的爱心，精心营造和优化育人环境，积极为他们的腾飞创造条件。
3.教师要不断提高自身素质，注重自身师德形象。
十年树木，百年树人。
对学生一定要充满爱心，无论任何时候，都要动之以情、晓之以理、导之以行，用心育人。
教师良好的思想品行是教师最伟大人格魅力的体现。
育人不能仅仅凭热情和干劲，还需要以德立身、以身立教，教师的举止言行，就是学生学习的楷模。
作为一名教师，一生要淡泊名利，甘为人梯，把自己毕生精力献给党的教育事业。
用我们的智慧和能力为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，让我们的生命在发现和唤醒生命的潜能中发出光和热。
教师的专业发展与教学改革
教师的专业发展与教学改革教师是社会建设的中坚力量，他们肩负着培养未来一代的重要任务。
教师的专业发展是教育事业发展的关键。
随着社会迅速发展和教育改革的持续推进，教师的专业发展也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨教师的专业发展与教学改革的紧密联系以及如何促进教师的专业成长。
一、教师的专业发展与教学改革的紧密联系教师的专业发展是教学改革的重要保障。
教育是一个不断发展和创新的领域，教学方法和教育理念也在不断更新。
只有不断提升自己的专业知识和能力，教师才能适应新的教学要求，创造更好的教学效果。
专业发展与教学改革相辅相成，通过专业发展，教师能够更好地应对教学变革，为教学改革提供坚实的基础。
教师的专业发展与教学改革相互促进，形成良性循环。
教学改革的推动需要有专业发展的支撑，而专业发展又需要在教学改革中进行实践和验证。
教师在教学改革中不断反思和总结经验，这些经验又可以促进他们的专业发展。
通过这种相互促进的关系，教师的专业发展和教学改革可以实现双赢，推动教育事业的不断进步。
二、促进教师的专业成长的途径和措施1. 继续学习的重要性教师要保持对专业的持续学习，不断充实自己的知识库。
通过参加培训班、学习研讨会、阅读教育专业书籍等方式，教师可以不断拓宽视野，了解最新的教育理念和教学方法。
此外，教师还可以通过与同行的交流、观摩他人的课堂等方式，学习他人的优点和经验，并将其融入到自己的教学中。
2. 积极参与教研活动教研活动是教师专业发展的重要途径。
通过参与教研活动，教师可以与他人分享自己的教学经验，从而得到更多的反馈和建议。
通过与同行讨论教学问题，教师可以深入思考自己的教学方式和方法，不断完善自己的教学技能。
此外，教师还可以通过教研活动研究和探索教学改革的新途径和模式，提高自身的教学水平。
3. 提供多元化的职业发展机会教师的职业发展不仅仅局限于教学岗位。
学校应该提供多种职业发展的机会，如担任学科组长、年级组长、教研组长等职务，参与教学管理、教材研发、教育咨询等工作。
教学改革中的教师专业发展
教学改革中的教师专业发展随着教育领域的不断发展与进步，教学改革已成为教育改革的重要方向之一。
在这个不断变革的过程中，教师的专业发展也变得尤为重要。
本文将探讨教学改革中的教师专业发展的意义以及推动教师专业发展的方法。
一、教学改革中的教师专业发展的意义教师专业发展在教学改革中具有重要的意义。
首先，教师专业发展能够提升教师的教学素质和能力。
教育环境和教学方法的不断变化要求教师具备更加全面的知识和技能，通过专业发展，教师可以了解最新的教学理念和方法，并将其应用于实践中，从而提高自身的教学效果。
其次，教师专业发展有助于促进教学改革的深入进行。
教学改革需要教师的积极参与和主动投入，在专业发展的过程中，教师们可以与其他教师进行交流和合作，共同研究解决教学中的难题，不断改进教学方法和教学内容，推动教学改革的落地和实施。
最后，教师专业发展是提升教育质量的重要途径。
教师是教育的中坚力量，他们的专业水平和素质直接关系到教育的质量。
通过专业发展，教师们可以不断提高自身的教育水平和能力，提升教育的质量，为学生的发展创造更好的条件和环境。
二、推动教师专业发展的方法1.培养教师的学习习惯和意识为了推动教师专业发展，首先需要培养教师的学习习惯和意识。
教师应该意识到自己需要不断地学习和进修，通过学习和研究，提高自己的专业水平。
学校和教育机构可以组织各种形式的教师培训和学术讲座，提供学习和进修的机会，鼓励教师参与各种学习活动。
2.建立教师专业发展的评价机制建立教师专业发展的评价机制是推动教师专业发展的重要手段之一。
通过建立评估指标和标准，对教师的专业发展进行科学评估，可以激励教师进行专业发展，并帮助他们找到自身的不足之处，进一步提高自身的教育水平和能力。
3.搭建教师交流平台为了促进教师专业发展，需要搭建教师交流平台，提供交流和合作的机会。
通过学术研讨会、座谈会等形式的活动，教师们可以相互学习和借鉴，分享经验和教育方法，共同研究教学中的问题，推动教学改革的深入进行。
促进教师专业化发展提升教育教学质量
促进教师专业化发展提升教育教学质量教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。
先进的教育思想要由教师去贯彻，生动的教育内容要由教师去体现，适当的教育方法要由教师去实施，可以说，没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。
教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。
随着新课程改革的逐步深化，作为老师的我们深切地体会到在实施新课程改革的过程中，迫切需要的是加速教师的专业成长，使教师将先进的教育理念转化为具体的教育实践。
教师培训是教师提高自己教学能力，促进专业化成长的有效途径。
我校以教师为本，以新课程理念为支撑，以校本研修为平台，以解决教育教学实际问题为中心，努力探索教师专业发展的方法和途径，教师队伍逐步完善，教学质量明显提高。
一年里，我校主要做了以下工作：一、制定教师专业化发展理念和目标，完善制度，保证教师专业化发展的有序推进。
学校依据《XX中学教师专业发展三年规划》，制定了《XX中学教师专业发展学校建设年度计划》，召开了教师专业发展工作会，向全体教师传达了有关文件精神，要求每位教师都要树立主题意识、研究意识、发展意识，进一步调整自身心理素质和完善师德修养；不断提高教师教育能力、教学能力、创新能力、研究能力，最终以教师的发展实现学生的最大发展，提高学校教育教学水平，培养有生存能力、学习能力、实践能力、创造能力的合格人才。
并依据这一目标制定个人发展计划。
教师队伍的成长，制度建设是关键。
学校专门成立了教师专业发展领导小组。
校长任组长，主管教学校长任副组长，重点抓好该项工作的落实。
同时，以规章制度的形式，对教师的专业发展提出要求。
如骨干教师、青年教师的培养、学校校本教研活动制度、教师教学业绩量化考核方案等，让教师的专业化发展在学校科学的制度管理下分阶段、有序地推进，在学校编制的《学校管理制度》中专门就教育科研、教师基本功训练、教师教学工作评价考评、教师业务档案管理、听评课、评教活动方案等内容用专门章节做出规定，使教师专业化发展工作做到了有章可循。
教学开放活动能促进教师专业化成长的论文
教学开放活动能促进教师专业化成长乐亭县闫各庄初级中学李红英新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为课程改革的直接实施者——教师,直接影响课改的成败。
教师专业化成长则直接影响着学生的发展、学校的发展。
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。
如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。
”因此，教师的专业化成长成为学校推动素质教育深入实施的关键所在。
如何消除教师存在的职业倦怠，促进教师教育教学水平的提高成为提高教学质量的必由之路。
近几年，我县很多初级中学成功举办了多次教学开放活动。
此项活动一方面得到了县局和教研室领导的大力支持和悉心指导，另各一方面由于学校的精心筹备及全体师生的积极努力，整个活动流程扎实有序，收到了预期的效果。
此项活动的开展，调动了老师上课的潜能，更给青年教师提供了一个展示自我锤炼教艺的舞台。
一位年轻的教师激动地说：“这是我第一次在这么大的场合，面对这么多的老师上课，不管成功与否，我最大的收获就是多了一份历练，增加了一份自信！”老师们和谐的课堂氛围，实效的学生活动，充分展示了教师的教学风采，充分展示了学生的综合素质。
实践证明，教学开放活动能促进教师专业化成长。
具体体现在以下几个方面：一、教学开放活动让教师思想认识高度统一学校教学工作要在教学实践中有效落实重点学科教学策略，要以人为本，努力为学生的终身学习构建高效的课堂教学，形成愉悦主和谐的教学氛围；经过一个学期的教学开放活动，为深化课程改革积累了一些经验，取得了一些成绩，此次课堂教学开放活动是课程改革和教学改革的有利时机，同时也为教师与教师之间创设彼此交流、学习的平台，加强了学校、教师与家长的交流、沟通，达到提高课堂教学质量、促进学校管理水平提高的目的。
所有教师都能主动走进其他同志的课堂，打破了以前闭门造车的封闭局面，形成了互相听课，互相评课，共同研讨，共同提高的局面。
教育改革实践推动教师专业成长
教育改革实践推动教师专业成长随着社会的发展，教育改革已成为推动国家发展的重要议题之一。
作为教育改革的重点对象，教师的专业成长是实现教育改革目标的核心要素之一。
教育改革实践不仅需要教师不断提升自身专业素养和能力，也需要为教师提供多元化的学习机会和良好的发展环境。
一、培养专业发展的意识和态度教育改革实践首先需要从教师个体层面培养专业发展的意识和态度。
只有教师树立起专业成长的追求意识，才能驱使他们主动参与教育改革实践。
要做到这一点，学校可以通过开展专题讲座、分享会等形式的活动，向教师传递专业发展的重要性和必要性，促使他们主动关注、研究和思考教育改革的实践路径。
二、鼓励教师参与教研活动教师是教育改革实践的主体，他们亲身参与教研活动是推动教育改革的重要途径之一。
学校可以建立教研小组，组织教师进行教学研讨，相互交流心得与经验，培养教师的专业素养。
此外，学校还可以鼓励教师参与学术会议、研讨会等活动，与其他教育工作者进行交流与合作，共同推动教育改革的实践。
三、提供专业培训与学习机会教育改革实践需要教师具备相应的专业知识和能力。
因此，学校应提供专业培训与学习机会，帮助教师不断提升专业素养。
这包括组织教师参加内外部培训课程、研修班、研讨会等，并鼓励教师积极参加教育教学研究，增强自己在教育改革实践中的专业能力。
四、提供良好的发展环境和支持机制教育改革实践需要学校提供良好的发展环境和支持机制，为教师专业成长提供保障。
学校应加强对教师的管理和评价体系建设，重视教师的学术研究成果和实践经验，为他们提供展示和交流的平台。
同时，学校还应加强与相关教育机构的合作，引入教师评估和奖励制度，激励教师参与教育改革实践，不断提升专业成长。
总之，教育改革实践是推动教师专业成长的有效途径。
通过培养专业发展的意识和态度，鼓励教师参与教研活动，提供专业培训与学习机会，以及提供良好的发展环境和支持机制，可以积极推动教师专业成长，进而促进教育质量的提升。
改革教育模式,促进教师专业化发展
改革教育模式，促进教师专业化发展摘要：在基础教育改革中，教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题。
随着教育事业的不断发展，教师的教学水平不断提高，教学方式也在不断地改革，教师要想不断提升教学质量与教学效率，首先要提升其自身的专业素养，在教学中应用合理的教学方法与教学模式。
在日常的教学中教师还要不断对其专业发展途径进行扩展与创新，能够通过多种方式与方法对其专业素养进行有效的提升。
关键词：小学教师教育模式专业发展在新课改的背景下，小学教师专业发展要与时俱进，更新教育观念，学习专业理论知识，在复杂和多样的教学活动中推动教师自身专业发展，理论和实践活动相结合，相互促进、融合，设计好课堂教学内容，利用内外部广泛资源，博采众长，推动教师专业发展，使其更好地适应新课程改革的相关要求，也进一步促进学习型社会的发展。
一、改革教育模式，首先要转变教育观念观念转变是课程改革重中之重的问题，是推进基础教育课程改革的重要目标和内容，也是教师专业发展的首要条件。
随着课程改革的全面实施，教师的中心地位将发生改变，教师的角色将由知识的传授者转变为学生学习的引导者、参与者、促进者，学生的学习方式也将由传统的接受式转向自主、合作、探究式学习，一个新型的师生关系将逐步形成。
为了适应新课程要求，我们首先需要加强新课程教育教学理论的学习，确立新课程理念，了解基础教育课程改革的基本趋势，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标相融合的课程目标体系。
“知识与技能”是载体，“过程与方法”是核心、是学习方式，“情感态度与价值观”是结果。
教师要转变观念，理解和把握新课程的内涵，以新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生，关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念落实到课堂教学中，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为主体的教育思想，把重老师的教转变为重学生的学，变“学生学会”为“学生会学”。
改革教师培训模式,促进教师专业化发展
改革教师培训模式，促进教师专业化发展摘要：教师在专业化发展过程中，定期开展培训发挥了至关重要的作用。
当前，各级教育主管部门以及各高校教师发展中心开始普遍关注，通过培训实现教师更高程度的专业化发展问题。
在新的教育发展形势下，教师发展仅仅依靠老套的教师培训方式已经无法发挥实效。
因此，当前教师培训机构亟需创新优化教师培训模式，使教师享受到更为高效的培训服务，助推教师实现专业化发展。
关键词：教师培训；培训模式；专业化发展当前，教师最为关注的问题是通过培训最大程度的满足教师发展需求，这也成为教师培训机构普遍关注的热点。
在深化改革教育课程的大环境下，逐步加强研究教师成长以及专业发展，充分激发了教师自主发展的潜在需求，促使教师奉献在自身岗位的基础上，切实提升了自我需求的实现。
通过教学研究、反思提升获得了专业能力提升和教学育人的满足感，推动教师有效增强专业化水平、充分激发自主学习的积极性。
一、当前教师培训存在的问题(一)在教师培训教学设计环节，并未有效关注教师专业化成长需求。
传统意义的教师培训往往假设教师对知识结构具有一定的职业需求，基本上涵盖了职业道德修养、学科专业知识等内容。
因此，教师培训内容往往具有普遍性和共通性的特征，并且将教师具有知识培训的需求作为开展教师培训工作的前提。
从教师职业需求维度来看，当前教师的职业技能培训通常秉承教师欠缺什么知识就培训相应内容的原则。
教师培训主体由于面向所有教师，所以采用的培训方式主要包含传授和说教，并未全面考虑教师的个性化发展需求，在教师教学经验方面培训不够重视。
培训者往往并未全面考虑教师需求，就单方面进行培训计划以及培训内容的设定。
教师对此种培训方式产生不满，无法激发教师的学习积极性，导致培训效果不佳。
（二）从培训层面来看，教师培训并未实现职前和在职培训的有效整合，从教师专业化成长层面来看，应该将两种培训方式作为连续整体，有机融入到教师成长和专业化发展的全过程，促使教师全面提升综合素养。
论文学校管理中如何促进教师专业化发展
论文学校管理中如何促进教师专业化发展——学校教师专业发展学校建设工作交流学校是教学的主阵地，学校教育除应具备一定的硬件环境外，还需要有一支高素质、专业化的教师队伍。
实施新课程改革以来，老师们感到了知识的匮乏和不足，在教育教学工作中表现出了从未有过的力不从心。
这对于教师来说意味着什么？可能老师自身会意识到，学校会意识到，同时教育部门也会意识到。
如果学校这时不加强教师的管理和培训、不注重教师的学科专业化和教育专业化的培养，那么，学校教育将可能陷入一个从未有过的僵局，同时课程改革也将陷入一个不可避免的僵局。
所以如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。
那么，在农村小学如何促进教师专业化的发展呢？下面就结合本人的工作实践谈几点看法：一、利用课题研究，促进教师专业化发展谈到课题研究，很多教师都认为是专家学者和教研人员的事，好象与自己没有关系，特别是农村中小学，由于学校的教师长期不足，尤其是比较优秀的教师骨干力量相对缺乏，老师们认为在教学中就占去了大量的时间，哪还有时间和精力去搞课题研究。
其实，在教学中搞课题研究工作并不是要花很多很多的时间，而是首先要有课题研究的意识，用课题研究的思想去观察、分析和处理教育教学中遇到的问题。
因为我们是教育一线的教育工作者，所以对于课题研究工作来说就比专家学者以及专业教研员更容易接近学生、也更容易及时发现教学中出现的问题，特别是在新课程改革的今天，广大的一线教师才是权威的实践者，经历着课程改革的点点滴滴。
实际上，一名教师只有将教育教学工作与教学研究工作紧密地结合起来，才可能将教育教学工作提高到一种新的境界，也只有这样，才可能适应新课程改革的需要从而适应社会对培养人才的迫切需要。
近年来，我校在充分认识教师教育教学行为和学校管理工作的基础上提出了“教研兴校”的治校理念。
先后承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题部分子课题的研究工作。
如，《关于小学数学兴趣的激发与培养》、《关于小学语文写作兴趣的激发与培养》、《关于小学英语游戏化的培养与研究》的子课题研究。
教科研课题研究论文：课题论文：促进教师专业化发展的新途径——教师发展学校
教研员题\大学教研员课题申报课题论文：促进教师专业化发展的新途径——教师发展学校促进教师专业化发展的新途径——教师发展学校随着教育在社会发展中的地位越来越重要，教师作用的日益增强，教师的质量受到普遍关注，教师专业化成为当前师资队伍建设的基本方向。
首都师范大学教科院于202X年5月在北京市丰台教育发展服务区建立了首批教师发展学校。
教师发展学校是中小学功能上的拓宽，是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要理念和教师教育的制度创新。
教师发展学校既着眼于教师，也着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生的最大发展。
教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势。
教师成为研究者的核心是具有研究意识与研究能力。
教师作为研究者，经常反思教学工作，不断提高教学水平，不断提高自身的专业素养，赋予教学以生命力。
教师成为研究者的过程，即教师的专业化成长的过程，就是教师在教学实践中，通过不断地学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程。
这个过程既需要先进的教育理论指导，又需要教师创造性地运用一定的理论，来解决实际教学中的具体问题。
北京市丰台一小是丰台教育发展服务区首批建立的教师发展学校之一，该校的教师发展学校以教师专业化发展为中心，把教研和科研结合在一起，开展了一系列活动，促进了教师专业化的发展。
一、以科研促学习，提高教师理论素质教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。
教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。
现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。
因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。
教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。
如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。
中小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常性的理性思考的重要因素。
改革教师会议促进教师专业发展论文(20210215181941)
改革教师会议促进教师专业发展论文[ 关键词]教师会议；教师专业发展；北京第一四O中学中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议，如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。
通常这类会议被当作事务性任务处理，管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度，保障会议完成，但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生，助长了敷衍塞责的工作态度与方式，形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。
怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值，在完成这些工作的有限时空里，给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间，引领教师以研究的态度和方式对待教育教学工作，创造并享受教师职业的内在尊严和快乐，促进教师专业发展，实现教育教学对学生的培育和成就，这是学校管理者需要探索解决的问题。
北京第一四O中学是“北京市初中建设工程” 32所项目学校之一，笔者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四O中学的校长助理。
一年以来，我们北京第一四O中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的基础上，遵循工程建设的基本理念，适时将工作重心转移到“质量提升、内涵发展”上，更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化，从自身的管理工作做起，亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度与方式，促进教师专业发展。
我们所做的一个初步探索就是：开掘常规性工作会议的研究与发展内涵。
和许多学校一样，北京第一四O中学每个学期都要在放假之初举行教学或德育研讨会。
原来组织研讨会的基本方法是：教师任意选题，按规定时间交到教学处或德育处，两处管理干部阅读后，选出几篇优秀论文，作者在研讨会上发言；再挑选出一批较好的文章，打印成册分发给教师传阅。
然而，这种做法的研讨作用十分有限。
xx 年以来，我们先后对此进行了两次改变。
第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨，变一次性研讨为有预备会的研讨过程，变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅，变几个人发言为人人有机会发言，变仅有个人观点为个人与团队均有观点，变关注“知其然”为关注“知其所以然”。
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改革教师会议促进教师专业发展论文2019-01-06
[关键词] 教师会议；教师专业发展；北京第一四○中学
中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议，如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。
通常这类会议被当作事务性任务处理，管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度，保障会议完成，但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生，助长了敷衍塞责的工作态度与方式，形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。
怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值，在完成这些工作的有限时空里，给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间，引领教师以研究的态度和方式对待教育教学工作，创造并享受教师职业的内在尊严和快乐，促进教师专业发展，实现教育教学对学生的培育和成就，这是学校管理者需要探索解决的问题。
北京第一四○中学是“北京市初中建设工程”32所项目学校之一，笔者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四○中学的校长助理。
一年以来，我们北京第一四○中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的基础上，遵循工程建设的基本理念，适时将工作重心转移到“质量提升、内涵发展”上，更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化，从自身的管理工作做起，亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度与方式，促进教师专业发展。
我们所做的一个初步探索就是：开掘常规性工作会议的研究与发展内涵。
一、让教育教学研讨会真正起到“研究与发展”作用
和许多学校一样，北京第一四○中学每个学期都要在放假之初举行教学或德育研讨会。
原来组织研讨会的基本方法是：教师任意选题，按规定时间交到教学处或德育处，两处管理干部阅读后，选出几篇优秀论文，作者在研讨会上发言；再挑选出一批较好的文章，打印成册分发给教师传阅。
然而，这种做法的研讨作用十分有限。
2007年以来，我们先后对此进行了两次改变。
第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨，变一次性研讨为有预备会的研讨过程，变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅，变几个人发言为人人有机会发言，变仅有个人观点为个人与团队均有观点，变关注“知其然”为关注“知其所以然”。
为使学校一年一度的德育研讨会研讨目标明确、集中，2007年1月学校将研讨主题确定“良好行为习惯培养”。
研讨会前，学校先印制文集，把全体教师的文章或全文登载，或在“珠玉之言”栏目中摘录登载，使每一位教师的文章都受到关注和尊重；同时分年级组召开预备会，形成团队认识：“什么是习惯，怎样培养良好的行为习惯”。
研讨会上，首先通过大屏幕展示各年级组的
团体认识，提出“重新理解习惯”的研讨议题；然后分年级组讨论，各用3个词语表达出“宏观、中观、微观的习惯”概念，写成大字报张贴在会场前方，由各组发言代表阐释本组的认识。
接着，笔者简要讲述“习惯培养”的理论要点，提出第二个研究议题“重新发现我们的经验”，各年级组分析、讨论、解读本组教师文章中所谈及的经验是怎样的培养策略，并由发言代表向大会介绍。
最后，我们提出了凝重的思考与探索课题：“在良好行为习惯培养上，教师的责任何在，贡献何在？！”
第二次转变是在坚持上述改变的基础上，继续变一次性研讨为系列可持续研究过程，变人人有机会发言为群体研究民主决策，变较为抽象的理性思考为融入情感的形象生动感悟。
比较有代表性的是2007年7月举行的教学研讨会。
学校根据发展需求将研讨主题确定为“在研究中发展的决策方略――北京第一四○中学2007-2008年度校本教研工作思路研讨会”，参加研讨人员是教研组长、备课组长、年级组长和班主任。
研讨会前，学校分别召开了教研组长会和参会人员的预备会，请大家思考：校本教研的概念、特点、作用，一四○中学的校本教研需求，教研组、年级组、备课组、个人在校本教研中获得发展的优势、瓶颈、路径；请教研组长调查了解组员的想法，写出书面发言提纲。
研讨会上，我们首先通过一个小游戏让与会教师认识到：要想在研究中获得发展，管理者的基本决策方略不可或缺；同时，每个组每个教师都有个性发展需求，决策中必须尊重、适应。
然后各教研组对4个问题展开研讨：校本教研与教师、学生、学校发展的关系，在校本教研中教研组的发展优势、发展瓶颈、发展路径。
各组可以通过集体创意用形象的图画表达思想，绘制于纸上，张贴在会场里，由教研组组长或教研组代表向大会解读本组图画、图示的内涵。
接着，会场掀起头脑风暴：“我为一四○中学的校本教研与发展献计策”，每个人都有机会表达建议。
然后，“手拉手”学校北京回民中学的两位优秀教研组长为教师们介绍了他们的教研经验。
最后，学校副校长做出精要总结，提出了一些校本教研思路。
研讨会后，教研组长再根据学校要求和大家的思考，在假期中草拟出本组的校本教研计划，开学后征求全体组员的意见修改计划；同时，召开教研组长主题研讨会――“北京第一四○中学校本教研方略的民主决策”，通过集体研究，不断反思调整本组和全校的.校本教研本学期计划，制订学校年度计划，生成三年规划。
在这一过程中学校各级管理者的校本教研领导决策意识、领导决策能力以及民主生活态度得到了锻炼和培养。
二、将班主任例会打造成为“研究与发展”的系统工程
每周一次的班主任例会是众多学校的常规性管理工作之一。
会议的主要内容往往是各项班主任具体工作的布置。
班主任事务性工作的紧张劳累程度众所周知，然而工作的自我满意度和他人满意度却比较低下。
普通初中学校班主任
工作任务尤为繁重，很多纪律问题、常规管理问题牵制住班主任的大量时间和精力，工作效果却往往令人产生挫败、厌倦、焦虑等不良感受。
学校管理者要想使班主任从班级管理的事务性工作中解放出来，必须引领班主任以研究的态度和方式对待班主任工作，获得班级管理方面的专业化发展，班主任例会就是班主任获得专业发展的最可利用也最需利用的时间和空间。
为此，一四○中学进行了班主任例会的彻底变革。
例会内容发生变化，由短期的事务性工作布置为主变为长周期、有计划、系统学习交流为主；例会上领导干部的角色发生变化，由具体工作布置者变为班主任工作校本研究的引领者；例会上班主任的角色特征发生变化，由具体工作的被动接受者变为班级工作思想观点实践经验的主动交流者、研究者以及研究成果的表达者、分享者；班主任例会的时空效益发生变化，有限时空变成了可以无限拓展时空的校本德育研究系统工程的重要组成部分。
学校的具体做法是：在每星期一下午的班主任例会上，轮流进行班主任校本培训――班主任工作“系列讲座”和班主任工作“心语沙龙”――班主任系列讲座主题内容实践体会的表达与交流。
这学期我们确定的班主任工作校本培训的“系列讲座”选题共有9个：《班级标准化管理》《树研究之风、立规范之行》《班级文化与班级管理特色的创建》《班干部培养》《严重阻碍班级发展的个别生教育》《班级开放日》《班主任自觉意识的形成》《学生的心理健康》《学生德育评价》。
培训选题根据学校实际情况提出的，并结合《 2007年北京第一四○中学班主任队伍现状调研》进行适当调整。
在每次的班主任工作“心语沙龙”上，都由两名班主任讲述自己围绕培训主题和内容开展现实工作的案例，介绍自己的所做、所思、所感，年级组长进行案例点评，在沙龙上，教师们畅所欲言，互通有无，常常会迸发出智慧的火花。
通过一系列活动，绝大部分班主任的热情已经被调动起来，群体交流班级工作的思维活水已经被搅动起来，每一位班主任都有了想要表达感受、分享经验的愿望，于是，学校适时提出“研究小问题，写好小文章”：每位班主任提出一个在实际工作中遇到的小问题，例如，“学生不交作业怎么办”“ 学生不穿校服怎么办”“ 学生上课说话怎么办”“ 学生上课走神怎么办”“ 学生经常迟到怎么办”等等，把提出、分析与解决问题的过程和结果写成三、五百字的小文章，分年级组设计版面，挂在“心语沙龙”会场墙壁上进行展示，形成“小问题研究墙”，然后分组交流，取得了良好的效果。
会后，学校归纳总结了大家提出和解决的问题，为“小问题专项分组研究”打下了良好基础。
需要说明的是，“心语沙龙”上的典型引路性发言是班主任在校本培训系列讲座指导下自主实践的成果，也是德育干部与班主任积极互动的成果。
这些发言的产生过程正是骨干班主任成长的过程。
尽管班主任例会改革时间还不长，但是班主任的工作理念已经在不知不觉中发生变化，班级管理不断改善。
有个班主任深有感触地说：“这样做班主任不累，事半功倍。
”有的年轻班主任跃跃欲试，主动请缨，希望承担典型引路性的全校开放性的班主任工作任务，“小问题研究”过程中，班主任得到了锻炼。
当然，管理创新不是一朝一夕可以完成的，对于通过改革学校常规性教师会议，促进教师专业发展的议题，我们的探索才刚刚开始，我们将进一步深化改革，促进教师的发展、学生的发展和学校的发展。