教师专业发展 课程论文
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析摘要教师专业发展是个动态的终身发展的过程，国内外学者对此都进行了大量的研究，针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。
本文先是对国内外相关研究做了综述和比较，然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。
关键词专业发展阶段性analysis of stages of teacher professional developmentwen hongli(school of foreign languages, xinjiang shihezi university, shihezi, xinjiang 832003)abstractteacher professional development is a dynamic, ongoing and lifelong process. in this paper, the author first makes a simple classification based on the literature review.key wordsteacher professional development; stages 教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，经历着一个从不成熟到成熟并贯穿职业生涯的终身提高的专业过程，而此过程具有一个动态发展的特征，故这一专业发展的过程会随其在不同阶段的发展在专业信念、教学关注以及课堂教学行为等方面体现出不同的特征。
这些不同的变化特征为教师的专业发展提供了理论依据。
从上世纪60 年代始，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者逐渐从不同视角对教师专业发展的过程、阶段和其规律进行研究，涌现出了许多教师专业发展的阶段理论。
各种理论的核心都是围绕着教师在在一贯穿终身的专业发展过程中所经历的不同阶段及特点，其目的都是为了探索教师成长的规律，帮助老师更清楚地了解及应对不同阶段的特点，做到有的放矢，更顺利地解决每一阶段中出现的问题和新情况，实现自身更好更快的发展。
教师专业发展论文
教师专业发展论文时光荏苒，转眼间一个学期过去了，对教师这一职业没有概念的我通过学习了教师展业发展这门课程对教师这一职业也有了新的认识。
而我对如何做一名优秀的教师也有了自己的见解。
我认为，要成为一名优秀的老师，应做到如下几点：一、要有深厚的业务知识和一套良好的教学方法。
古人云：师者，传道授业解惑也！教师不能只拥有或涉及自己所从事的一个学科的知识，因为在实际工作中，遇到的问题是未知的，遇到的问题是未知的，学生的思维是一个千奇百怪，学生的思维是一个千奇百怪，不断变化的过程，不断变化的过程，这就要求这就要求教师拥有包罗万象的知识，教师拥有包罗万象的知识，无论学生的思维涉及到哪一方面，无论学生的思维涉及到哪一方面，教师到必须给出正教师到必须给出正确的引导和合理的发散。
教师是一个相当复杂而艰深的职业，要做一名好老师，终身的学习，终身的学习，终身的研究观念是必备的。
终身的研究观念是必备的。
只有树立终身学习的思想，只有树立终身学习的思想，不断充实自不断充实自己，扩宽知识视野，才能在学生心目中树立威信。
所以，教师只有涉及更多的知识，才能打开自己的教野，扩展学生的学野，真正做一个传道授业解惑的好老师。
同时，优秀的教师也必须要有一套良好的教学方法。
优秀的教师也必须要有一套良好的教学方法。
良好的教学方法是在教学过良好的教学方法是在教学过程中探索出来的，不同的老师有不同的教学风格，不同的老师有不同的教学风格，刚从事教师职业时只能是模仿刚从事教师职业时只能是模仿其他优秀教师的方法，然后再慢慢形成自己的教学风格。
然后再慢慢形成自己的教学风格。
要做一个优秀的教师就要做一个优秀的教师就应学会独立思考，不断伸展自己的个性。
要能够用简单的语言解释清楚复杂的知识，在课堂上充分带动大家的积极性，争取让每个学生都参与到课堂中来。
二、提高修养，师德表率。
孔子说：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从”。
优秀教师首先要加强学习，模范遵守教师职业道德，提高自身修养，依法执教，为人师表。
教师专业发展与教师专业化的论文
教师专业发展与教师专业化的论文教师专业发展与教师专业化的论文论文关键词：教师专业发展教师专业化发展论文摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。
一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。
即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。
很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。
但事实上，它们并不是同一概念。
教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。
教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。
主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。
此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。
而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系(一)教师专业发展是主体化的教师专业化从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。
教师专业成长论文
教师专业成长论文篇一：教师专业发展论文教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。
但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
关键词：教师培训专业发展自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。
在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
教师专业发展课程论文格式
教师专业发展期末考试要求余圆圆一、课程论文选题2012年，教育部颁发《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》，请同学从网上搜索下载文本，认真学习，联系本课程所学内容，自定论文题目，根据“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个纬度，从以下参考题目当中任选一题，完成论文。
1. 青年教师专业发展困境及对策研究（可自行选取某个阶段：幼儿园、小学、中学或涵盖所有阶段）2.××视角下的《中/小学教师专业标准》解读3. 中小学教师职业生涯规划中存在的问题及对策4.近年来我国师德研究的主题、特征与趋向二、写作具体要求1.参考以上题目，或自定一个合适的题目。
2.内容不能泛泛而谈，要求理论联系实际，深入浅出，条理清晰，逻辑性强，文中引文要注明出处（标明出处则不算抄袭）。
字数3000字以上，不得抄袭（将采用学术不端软件进行查抄，复制比超过20%），一经发现，即为不及格，做重修处理。
3.论文结构完整，包括：封面（题目，专业，学号，姓名）摘要(200字左右)正文参考文献（不少于8个文献）。
4.格式要求：全文字体采用宋体。
封面要求：题目，小二；专业、学号四号。
摘要和正文，小四，行距。
参考文献，五号，行距。
5.作业上交:(1)需上交一份纸质稿(11月26日晚上7:00来教室收)， A3纸张双面打印；(2)每位同学必须上交电子稿。
请于11月26日前发至老师（电子稿、邮件标题请用**专业+**学号+**姓名+**论文题目的格式标注），逾期视为放弃。
7.内容方面的具体要求：该类论文整体及各方面都很出色，文章的思想观点和呈现方式都表现突出，文体风格和组织结构自然漂亮，文章具有一定创新性或独到的见解。
具体如下：（1）论文选择的研究范围适中，具有良好的问题意识，选题精当，具有较高的价值和意义，重点明确，并在文章中得到充分的讨论。
（2）能较为全面地提供并有效综合令人信服的证据或有助于论证观点的材料（如能提供文献综述则更佳），以此阐明作者的立场或发现，提出合理的符合逻辑的结论，具有相当的说服力和解释力。
小学教师专业发展研究论文10篇
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览1. 引言本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。
本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。
2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。
作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。
此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以及教师评价体系对专业发展的影响。
3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现状和面临的挑战。
研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在不足。
此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。
4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的策略与实践。
作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。
此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。
5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。
研究发现，教师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展具有显著影响。
因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关系本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。
研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。
因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。
7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。
研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。
浅议教师专业化发展（共5篇）
浅议教师专业化发展（共5篇）第一篇：浅议教师专业化发展浅议教师专业化发展教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。
它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。
这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。
怎样才能提高教师的专业化发展呢？首先要以观念创新为前提。
（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。
现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。
教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。
我们教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。
处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。
专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。
教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。
教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。
教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展论文浅谈中小学教师专业化及其发展论文一個社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路，教师亦然。
实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。
1.树立适应新课程改革人性化的教育理念先进的教育理念应体现在"以人为本"的基本出发点上。
"以人为本"就是要"以每一个学生为本"，即"一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生"。
教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。
这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。
教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。
第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
2.不断更新专业知识，促进专业技能提升教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。
在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。
教师专业发展论文
教师专业发展论文教师专业发展的重要性作为一个教师，专业发展是非常重要的。
一方面，它可以帮助教师不断增强自己的教学能力，提高课堂教学效果；另一方面，它可以增强教师的职业发展机会，为其未来的升职和职业发展打下坚实的基础。
教师需要不断学习、不断进步随着时代的发展和社会的变迁，教学方法和教学理念也在不断变化。
作为一个教师，如果不不断学习和进步，缺乏专业发展，将会失去对学生的教育指导能力。
而如果一个教师不断地讲授相同的内容，不断用同样的方法授课，学生们就会变得索然无味，很难吸收新知识。
因此，教师需要接触到的最新教学方法和技能，以提高自己的教学效果。
教师专业发展可促进职业晋升另一方面，教师专业发展也可以为教师未来的职业晋升做铺垫。
在一场教育中，教师需要承担许多不同的职责和角色，不仅仅是课堂教学和学生管理教育。
随着时间的推移，教师可能会被任命为学科主任、年级主任、副校长或校长等职位，这时候需要大量的经验和技能来胜任职务上的要求。
专业发展是一种为教师职业到达更高峰的方式，简单而易行的方法是加强教育的学习，学习更多的教育理论，参加工作坊和培训，获得更多的资质和证书。
不同的专业发展途径教师专业发展途径多种多样，其中包括以下几个方面：独立阅读：阅读教育文献，提高教学水平。
参加课程：课程可以是实际上的研讨会，也可以是在线课程或是大学或本地的学习机构提供的同步课程。
进行辅导和评估：有参与的教学辅导和评估学生教学成果的机会。
培训和技能提升：参加多种不同的教育培训，以便更全面地开发教学技能。
良好的职业发展计划是每个教师的基本要求，不仅保持教学效率，同时，为一个教师打开了广泛的职业发展机会。
教师专业化发展范文
教师专业化发展范文
教师专业化发展的重要性不言而喻。
首先，教师是教育的主体和推动者，他们的专业水平和素养直接关系到教育质量的提高。
只有教师具备了
扎实的专业知识和独立的操作能力，才能在教学实践中做到游刃有余。
其次，教师专业化发展是教师个人职业发展的需要。
随着社会的不断进步，
教师职业岗位的要求也越来越高，只有通过不断学习和发展，教师才能适
应不同层次的教育需求。
最后，教师专业化发展有助于提高教师的职业威
望和自我认同感。
当教师具备了较高的专业水平，他们在学生、家长、同
事等人群中的地位将会得到肯定和尊崇，这对教师个人的职业满足感和幸
福感有着重要的影响。
要推动教师专业化发展，需要从多个层面进行努力。
首先，教育机构
要加强对教师的培训和指导。
教育机构可以设立专门的培训机构或者提供
相关的培训资源，向教师提供系统化的教育培训，包括教育心理学、教学
方法、课堂控制技巧等方面的培训。
其次，教师个人也要积极参与自身的
专业发展。
教师可以通过参加学术研讨会、公开课、教学案例分享等活动，与其他同行交流并借鉴他们的经验和教学方法。
此外，教师还可以进一步
提高自己的教育理论素养，通过阅读教育类书籍和期刊，参与教育领域的
研究等方式，开展教育理论和实践的深层次对话。
最后，要加强对教师专
业水平的评估和提升。
教育机构可以制定一套完善的教师评估体系，通过
定期对教师的教学进行评估和反馈，在发现问题和不足的基础上提供相关
的培训和支持，促进教师专业化发展。
教师专业发展论文
教师专业发展论文教师专业发展是指教师在职业生涯中不断学习、不断成长、不断提升自己的能力和素质，以适应时代的需求和教育改革的要求。
教师专业发展对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的意义。
教师专业发展的目标是培养具有创新精神和专业素养的教师，使教师能够适应不断变化的教育环境，提高自己的教育教学能力。
为实现这一目标，教师需要通过不同的途径进行专业发展，包括参加培训、研修、交流等活动，积极参与教育学术研究，不断探索和创新教育教学的方法和手段。
在教师专业发展过程中，教师需要关注自己的专业素养，包括知识、技能、价值观等方面的发展。
教师应具备扎实的学科知识，熟悉最新的教育理论和教育政策，掌握先进的教学方法和教育技术，以及具有创新意识和团队合作能力，能够关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和终身学习的能力。
教师专业发展论文可以从以下几个方面展开讨论：1. 教师专业发展的意义和价值：介绍教师专业发展对于提高教师教育教学水平和推动教育改革的意义，并分析教师专业发展对学生全面发展的促进作用。
2. 教师专业发展的途径和方法：介绍教师可以通过参加培训、研修、交流等途径进行专业发展，同时探讨教育学术研究对于教师专业发展的重要性。
3. 教师专业发展的内容和要求：探讨教师专业发展的核心内容和要求，包括学科知识、教育理论、教育技术等方面的发展，并分析教师应具备的素质和能力。
4. 教师专业发展的问题和挑战：分析当前教师专业发展面临的问题和挑战，如缺乏培训资源、培训内容不适应实际需要等，并提出改进的建议。
5. 教师专业发展的策略和措施：介绍如何制定有效的教师专业发展策略和实施措施，包括建立完善的培训机制、加强师资队伍建设、提供多样化的培训形式等。
在写作教师专业发展论文时，需要结合理论和实践进行分析和讨论，提供具体的案例和数据支持，同时思考教师专业发展的未来发展趋势和可能的改进方向。
最重要的是，要提出具体的建议和措施，推动教师专业发展的实际落实。
教师专业发展论文
教师专业发展论文1. 引言- 概述教师专业发展的重要性- 提出本文的研究目的和结构2. 教师专业发展的背景- 引述教师在教育中的重要角色- 分析现代社会中对教师的期望和要求的不断增加3. 教师专业发展的内涵- 解释教师专业发展的定义和内在含义- 强调专业发展是教师个人、教育机构和社会的共同责任4. 教师专业发展的重要性- 探讨教师专业发展对教师个人成长的正面影响- 突出教师专业发展对学生学习成果和教育质量的积极影响5. 教师专业发展的挑战- 分析教师专业发展面临的困境和挑战，如缺乏资源和时间等 - 提出解决教师专业发展难题的可能途径和策略6. 教师专业发展的实践途径- 介绍各类培训和学习机会对教师专业发展的支持- 强调教师参与教研活动和专业社群的重要性7. 教师专业发展的评价体系- 探讨教师专业发展评价的必要性和可行性- 提出有效的评价指标和方法，以促进教师专业发展的目标达成8. 教师专业发展的案例分享- 分享一些成功的教师专业发展案例和经验- 从中总结出一些适用于不同教师的可借鉴的实践策略和方法9. 国际教师专业发展的经验- 探讨不同国家对教师专业发展的不同理解和实践- 分析国际教育经验对我国教师专业发展的启示和借鉴价值10. 教师专业发展的前景展望- 展望未来教师专业发展的重点和趋势- 强调终身学习和个性化发展在教师专业发展中的重要性11. 结论- 总结教师专业发展的意义和价值- 强调促进教师专业发展的重要性，同时提出一些建议和对策12. 参考文献- 列出本文所引用的相关文献和资料的参考文献列表总结：教师专业发展是教育事业中不可或缺的一环。
通过本文的探讨，可以得出教师专业发展对教师个人、学生学习成果和教育质量等方面的积极影响。
然而，教师专业发展也面临着一系列的挑战和难题，解决这些问题需要教育机构和社会的共同努力。
为了促进教师专业发展，我们需要提供多样化的培训和学习机会，加强教师的自主学习和教研活动，并建立有效的评价体系。
教师专业成长论文8篇
教师专业成长论文8篇【关键词】园本文化；教师专业成长；适宜幼儿园教师的专业成长离不开园本文化的滋养，就像一棵小树苗要长成参天大树需要足够的沃土一样。
教师只有在与园本文化的相互作用中才能不断进步，我们应该创建适宜教师专业成长的园本文化，促使教师更好地完成教育教学任务，促使幼儿得到更好的发展。
一、园本文化的解读所谓“园本文化”是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体，是一种富有个性的学园文化。
幼儿园园本文化分为外部与内部两种表现形式，其外部表现形式是直观的外显环境，通过幼儿园的大环境，宣传栏、理念牌、标语口号等环境装饰和教职工的服饰、设施等表现出来的风格和感觉。
其内部表现形式是内隐的，是摸不着但可以感受到的，是从园长到每一个教师所表现出来的整体精神面貌、理想追求、教育理念，包括对待工作的态度、行为规范、团队精神等。
在这里，我们主要谈到的是园本文化的内部表现形式，即内隐部分。
二、园本文化对教师专业成长的重要意义1.园本文化能对教师产生潜移默化的影响园本文化能对全体教师产生巨大的吸引力，引导教师自觉地走入这个群体；引导教师慢慢地向核心靠拢，努力提升自己来适应幼儿园的园本文化。
可以说它在教师专业成长中起着重要的潜移默化的引领和陶冶作用。
2.园本文化能带动教师不断进步园本文化就像是一种巨大的磁场，将幼儿园的发展目标与教师个人目标进行同化，产生向心力，使教师持有高涨的职业兴趣，固守坚贞的职业道德，掌握从容的职业能力，从而推动教师不断地向自己的专业顶峰迈进。
3.园本文化能激励教师的思想和行为一位心理学家是这样描述的：“人在无激励状态下，只能发挥自身能力的10%—30%；在物质激励状态下，能发挥自身能力的50%—80%；物质激励到一定程度，就会出现边际递减现象；而来自于精神的激励，则更持久、更强大。
”园本文化便是一种良好的精神激励，它能发出无声的命令，使教师明确应该做什么和怎样做。
教师专业发展范文
教师专业发展范文
教师专业发展一直是教育领域关注的热点问题。
今天的教师在教书育人的同时，也需要不断提升专业水平，适应社会发展的需求。
本文将从教师专业发展的定义、意义和路径等方面展开讨论。
定义
教师专业发展是指教师在教学实践中，通过不断学习、反思和提升，提高教学
水平，增强教育教学技能，达到更好地服务学生的目的。
教师专业发展是一个系统工程，包括知识、技能、思维方式等多方面的提升。
意义
教师专业发展对教师个人、学生和整个教育系统都具有重要意义。
首先，对于
教师个人而言，专业发展可以让教师保持教学热情，提高教学水平，增强职业幸福感。
其次，对于学生而言，教师专业发展可以提升教学质量，促进学生全面发展。
最后，对于整个教育系统而言，教师专业发展可以提升教育教学水平，促进教育事业的可持续发展。
路径
教师专业发展的路径多样，包括但不限于以下几点：继续教育、交流合作、实
践探索、培训研讨等。
首先，继续教育是教师专业发展的基础，可以通过参加各类培训和学习活动来获取新知识、新技能。
其次，交流合作也是教师专业发展的重要途径，可以通过与同行交流经验、互相启发，促进共同提高。
最后，实践探索是教师专业发展的关键环节，只有在实践中不断总结经验、积累教训，才能不断完善自己的教学方式、方法。
综上所述，教师专业发展是教育事业中不可或缺的重要环节，只有不断提升自
己的专业水平，才能更好地适应社会发展的需求，更好地服务学生成长成才。
希望广大教师能够重视自身的专业发展，不断提升自己，为教育事业的发展贡献自己的力量。
以上就是关于教师专业发展的范文，希望对您有所帮助。
浅析教师自主的教师专业发展研究论文
浅析教师自主的教师专业发展研究论文浅析教师自主的教师专业发展研究论文随后．大量的专家、学者对教师专业化这个议题展开了研究。
研究的内容涉及了专业发展的内容、阶段、方法、策略等方面。
尤其是教师专业发展阶段理论，很多学者提出了各种各样的教师专业发展阶段说，这些专业发展阶段论丰富了教师专业发展理论，使我们更清楚地认识到教师专业发展的本质，有助于教师的发展。
但是这些阶段论都有一个预设的前提：可以从许多不同的角度来看待教师的专业发展。
而每一种角度所看到的发展又可以分割成数个阶段．有时往往是研究者为了研究的需要把教师专业发展划分为几个阶段，后面的阶段通常在某一方面比前面的阶段要完善。
其实教师专业发展是一个连续的过程。
各个发展阶段的界限通常是不明显的，每个人并不一定都是遵从一样的发展路径的，而且发展的道路也不都是直线型的。
教师专业发展的理论与实践中缺乏对教师个体生命的人性关怀。
从教师个体生命意义和生存价值的角度去看教师专业发展。
教师专业发展就是教师的自主发展。
近年，国际教师教育越来越突出教师的自主发展，并已成为师范教育“另类范式”(alternativeparadigm)的标志。
甚至有学者指出，在新时期，自主发展是关系到教师是否可持续发展的核心要素。
叶澜等提出“自我更新”的教师专业化发展过程．逐渐从教师专业社会化转向教师个人专业成长，重视教师作为主体在专业发展中的地位和作用。
正是在这样的背景下，教师专业发展的研究视角发生了变化。
研究的视线从促进教师的专业发展转变为关注教师的专业成长．突出教师的主体性，彰显教师在专业发展中的地位和作用。
一、教师自主提出的缘由纵观教师专业发展的研究历程，都是教育理论专家先提出理论框架，教师作为执行者学习理论，把理论运用于教育实践。
教师是以被动的执行者身份参与教育教学改革的。
但是，教师培训也好，教师发展也好，没有教师的主动参与，往往收效甚微。
传统的教师专业发展主要包括教师教学经验的积累和传递，以及职前、职后的培训。
教师专业发展课程论文格式【范本模板】
教师专业发展期末考试要求余圆圆一、课程论文选题2012年，教育部颁发《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》,请同学从网上搜索下载文本,认真学习，联系本课程所学内容，自定论文题目，根据“专业理念与师德"、“专业知识”、“专业能力”三个纬度，从以下参考题目当中任选一题，完成论文。
1. 青年教师专业发展困境及对策研究(可自行选取某个阶段：幼儿园、小学、中学或涵盖所有阶段)2.××视角下的《中/小学教师专业标准》解读3。
中小学教师职业生涯规划中存在的问题及对策4。
近年来我国师德研究的主题、特征与趋向二、写作具体要求1.参考以上题目，或自定一个合适的题目。
2.内容不能泛泛而谈，要求理论联系实际,深入浅出，条理清晰，逻辑性强，文中引文要注明出处（标明出处则不算抄袭)。
字数3000字以上,不得抄袭(将采用学术不端软件进行查抄,复制比超过20％），一经发现，即为不及格，做重修处理。
3。
论文结构完整，包括: 封面（题目，专业，学号，姓名)摘要(200字左右）正文参考文献（不少于8个文献）。
4.格式要求：全文字体采用宋体。
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摘要和正文，小四，行距1。
5。
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5。
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具体如下：（1）论文选择的研究范围适中，具有良好的问题意识，选题精当，具有较高的价值和意义,重点明确，并在文章中得到充分的讨论。
(2）能较为全面地提供并有效综合令人信服的证据或有助于论证观点的材料（如能提供文献综述则更佳），以此阐明作者的立场或发现，提出合理的符合逻辑的结论，具有相当的说服力和解释力.（3)文章结构清楚合理,组织严密,论证前后连贯一致,推理正确。
教师专业发展课程论文
教师专业发展课程论文《教师专业发展》课程论文《校本课程开发与教师专业发展》姓名__ _________班级____________学号___________成绩_____________校本课程开发与教师专业发展摘要：教师的成长离不开教育教学实践。
教师是校本课程开发的重要组成部分，因此参与校本课程开发的过程就是教师专业发展的过程。
教师参与校本课程开发有利于教师专业理想的确立;拓展教师专业知识; 促进教师专业技能的发展; 帮助教师形成专业自我。
关键词：校本课程；教师；专业发展一、教师需要积极参与校本课程开发一位人民教师的成长离不开教育教学实践，教师专业发展的现实途径必须基于教育职场，在具体的实践教学过程中才能完成。
校本课程开发为教师的专业发展提供了现实平台，因此参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。
（一）、教师参与校本课程开发的发展阶段与途径1、教师参与校本课程开发的阶段教师参与校本课程开发，所进行的活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材。
在校本课程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。
有的研究者提出了教师参与课程开发的六个阶段，在各个阶段教师的表现不同。
[1]第一阶段个人试验：对与他人一起工作没有信心；不愿与他人分享观点；第二阶段交流观点：愿意私下交流秘诀，愿意尝试同事的观点；第三阶段寻求信息：非正式地拟定任务并期望成功，从事独立的搜寻工作，如查找资料等；第四阶段最低责任的参与：承担只需要有限的领导技巧的角色，在参与中不愿抛头露面；第五阶段主动的参与：成为活动中的主要参与者，愿意在组织和领导不同的形式活动。
第六阶段承担主要的领导角色：有了充分的准备去倡导并规划活动方案，监督成果并在需要维持团队工作效率时采取措施。
由此我们不难发现，教师参与课程开发的积极性和起到的效果是随着开发过程的深入而逐渐递增的。
2、教师参与校本课程开发的途径教师参与课程开发可以有以下几种途径：一是和课程研究者共同实践开发。
关于教师专业发展论文_我对专业发展与教学的思考[修改版]
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就我个人来讲，在农村中学教学工作多年，应当有自己的创新. 但随着时间的推移，教学变成一种开始时承袭他人，到后来重复自己的机械运动. 如何走出这一怪圈，促进教师自身的专业发展和个人教学风格的形成就成为困惑自己、让自己思考的问题.一、对教学反思的认识由于教学反思有不同的内涵，也就有不同的解释，其中一种就是反思教学在数学中的应用. 所谓教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益. 其主要特征表现为：１．以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿.２．以探索和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学情况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案，通过解决问题，进一步提高教学质量.３．教学反思以追求教学实践合理性为动力，可作为提高数学教师的科研意识和科研水平的一种策略.４．以两个学会为目标，要求学生学会学习的同时，自身学会教学（本文主要谈教师），并获得进一步的发展. 作为提高教师的教学能力，促进自身成长的一种途径，反思的过程应不断循环，故教学能力是螺旋上升的过程. 通过研究可以看到日常教学反思习惯的养成有助于培养教师敏锐的问题意识，增强行动研究方案制定的合理性，提高数据解释的力度和深度，从而提高行动研究的质量，因此说，教学反思是行动研究的保障.二、由教学实践得到的启示本人通过实践，加深了对教学反思的理解与认识. 以下是对教学反思的再学习、再认识.１．加强理论学习，提高教学反思能力随着科技、经济的迅猛发展，社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上（能力中应具备的反思能力常被忽视），更重要的要求教师具有开拓、创新精神. 而要想开拓创新必须对反思有所体验，养成反思的习惯，形成反思能力. 教学反思的最重要目的是改进未来的教学，而在这一点上，阅读理论性文献、学习数学教育与教学理论是极为关键的一个环节，不可或缺. 未来社会的知识结构是信息化结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师必须不断更新自身的知识，才能适应社会. 中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高自身的专业理论水平，其次通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，并将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”. 更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯的”行为，能够从更深刻的层面反思题目，进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道.２．教学反思从教学设计做起教学设计是教师为上课而作的准备工作，它是教师钻研教材、了解学生、积累有关资料、设计教学目标、组织教学内容、选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提. 教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件. 教学设计反思不是一般的回归教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革. 反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考. 教学目标设计是教学设计中一个最基本的要求，是事关一节课整体的重要问题，是教师备课的目的所在. 因此教师必须对教学目标设计作深刻的反思，扭转一些错误的想法与做法，才有可能对自己的教学实践进行总结，不断纠错、调控，才会使自己的教学出现生机.作为教师必须在设计教学内容前切实了解学生所掌握的知识情况和学生认知上存在的困难，而不是主观想象地组织教材，满堂灌，出现学生听不懂、“对牛弹琴”的状况（错不在牛，而在弹琴者）. 因此，在设计教学内容之前，应先了解学生对将要学的内容的现有知识水平，从而设置更高一级的知识水平才能使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点.３．重视对课堂教学细节的反思在教学过程中，教师对讲解、提问、演示、指导学生练习、记笔记等，都要适当分配时间与调控. 因此实践结构把握不好，就会出现下面问题：１．表现在整个教学过程中是先紧后松. 由于一节课的前半部分浪费了宝贵时间，教学任务来不及完成，只好在后半节课快马加鞭，本来应由学生回答的问题也由教师代劳了，本应安排的探索过程也省掉了，由教师直接给出结果，有的干脆拖堂.２．表现在上新授课时是主次不明. 新授课要处理好新知识和旧知识的关系，对旧知识的复习内容过多、过细、实践拖得太长，那么势必会影响学生对新知识的探究，在实践布局上显得主次不分.３．表现在一节课上是用同一种调子、同一种速度. 同一种调子、同一个速度是主次不分，不分强弱，故应对非重点内容要加快速度，对重点、难点内容要放慢速度，加重语气.４．课堂语言琐碎，重复的话反复地说，到最后也不知自己想说什么，学生也听得“一头雾水”. 精练课堂语言，无用的少说，减少说话的频率，讲在关键点上，否则就不讲，把实践留给学生思考，真正做到让学生是课堂教学的“主角”，教师只是起到“配角”的作用.教学反思有助于教师的专业成长. 波斯那曾提出一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长. 显然，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识. 如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不是对经验进行思考，不将经验升华到理性认识的高度，那么，这些经验永远不能真正发挥作用. 对于在职教师而言，更应该把教学反思融入教师的专业生活，在反思活动中训练反思. 一个教师是否具有反思意识、反思能力决定于这个教师的自身素养的高低.一个热爱教育事业、热爱学生、师德高尚、讲究奉献精神的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，对数学教学精益求精. 这样的教师不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的原动力.。
探究教师专业发展新途径论文
探究教师专业发展新途径论文探究教师专业发展新途径论文一、基于视频的美国地理教师专业发展本研究以在美国地理教师教育领域中开发实施的工程“地理:跟明星学教学”工程中的项目“全球化”为例，探索基于视频的地理教师专业发展的过程与经历，为我国地理教师专业发展路径研究带来启示。
(一)过程与内容观看课堂教学视频并不直接构成促进教师学习的有效情境。
［2］要运用视频研究手段促进教师学习与专业发展，研究者必须对教师的视频研究活动进行精心的设计。
［3］“地理:跟明星学教学”———基于视频的地理教师专业发展主要以在线工作坊，网络群组的方式进行组织，每个群组有一名促进者(facilitator)，负责张贴讨论主题，对教师的学习进行引导、评价和反馈。
教师根据促进者的引导，以书面的形式回答促进者的问题，答案存在word文档里以附件的形式发送给促进者。
整个培训过程设计分为四个部分，第一部分是内容强化;第二部分是课堂展示;第三部分是教学法强化;第四部分是:实践。
下面以“全球化”项目为例，展示整个培训过程:1．内容强化第一部分设计内容强化的主要目的是增加教师的地理内容知识。
通过KWL表、案例研究和概念网络图来让教师了解“什么是全球化”，拓展与全球化主题相关的地理内容知识。
(1)KML表KWL表是帮助教师搭建已有知识、经验与新概念、新课时、新单元的桥梁。
(表3)①打开KWL表，在K(Knowledge)栏列出已经知道的全球化知识，在W(want)栏列出想要学的全球化知识。
②阅读“什么是全球化”文章，在L(learned)栏记录下从文章中学到的全球化知识。
③提交KWL表格给促进者，跟小组其他成员分享完成的KWL表格，促进者对每个小组成员的KWL表格提供反馈。
(2)案例研究案例研究活动是让教师观看田纳西普利司通/费尔斯通轮胎制造工厂的视频———《什么是全球化》，通过视频案例研究活动加深对全球化的理解。
①打开《什么是全球化》视频，观看第一部分，思考视频中西密歇根大学地理学教授JosephStoltman介绍全球化概念时提出的六个问题，记录下这些问题继续观看下面的视频。
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《教师专业发展》课程论文
《校本课程开发与教师专业发展》
姓名__ _________
班级____________
学号___________
成绩_____________
校本课程开发与教师专业发展
摘要：教师的成长离不开教育教学实践。
教师是校本课程开发的重要组成部分，因此参与校本课程开发的过程就是教师专业发展的过程。
教师参与校本课程开发有利于教师专业理想的确立;拓展教师专业知识; 促进教师专业技能的发展; 帮助教师形成专业自我。
关键词：校本课程；教师；专业发展
一、教师需要积极参与校本课程开发
一位人民教师的成长离不开教育教学实践，教师专业发展的现实途径必须基于教育职场，在具体的实践教学过程中才能完成。
校本课程开发为教师的专业发展提供了现实平台，因此参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。
（一）、教师参与校本课程开发的发展阶段与途径
1、教师参与校本课程开发的阶段
教师参与校本课程开发，所进行的活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材。
在校本课程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。
有的研究者提出了教师参与课程开发的六个阶段，在各个阶段教师的表现不同。
[1]
第一阶段个人试验：对与他人一起工作没有信心；不愿与他人分享观点；
第二阶段交流观点：愿意私下交流秘诀，愿意尝试同事的观点；
第三阶段寻求信息：非正式地拟定任务并期望成功，从事独立的搜寻工作，如查找资料等；
第四阶段最低责任的参与：承担只需要有限的领导技巧的角色，在参与中不愿抛头露面；
第五阶段主动的参与：成为活动中的主要参与者，愿意在组织和领导不同的形式活动。
第六阶段承担主要的领导角色：有了充分的准备去倡导并规划活动方案，监督成果并在需要维持团队工作效率时采取措施。
由此我们不难发现，教师参与课程开发的积极性和起到的效果是随着开发过程的深入而逐渐递增的。
2、教师参与校本课程开发的途径
教师参与课程开发可以有以下几种途径：一是和课程研究者共同实践开发。
教师不能把专家看成是指导者，应把他们看成是共同的研究者。
二是与家长及社区有关人员一起进行课程开发活动，教师与家长们一起寻找有效的社区课程资源，最大限度地利用这些资源，并与家长一起养成参与学校事务和课程开发的习惯。
三是参与对学生的兴趣、爱好、需求、特点等各方面的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的实际需要。
（二）、教师参与校本课程开发带来的新教育理念：
1、正确的人才观
课程开发是为培养人才服务的，课程建设之所以是教育改革的重点，是因为课程在人才成长过程中起着至关重要的作用。
人才标准的复杂化要求我们改变课程内容一成不变的现状，加强课程建设与校本课程开发。
在校本课程开发中必须把培养学生的创造能力与创新精神、张扬学生个性、培养学生的国际竞争意识与能力作为基点，这是校本课程开发主体所必须具备的人才观念，也是确立校本课程
目标的前提。
2、科学的学生观
以杜威和蒙台梭利为代表的教育学家强调“儿童中心，个人经验中心，活动中心”。
这就要求课程开发主体从课程目标设定到课程设计，从课程组织实施到进行课程评价，无不应该一切从学生实际出发，树立科学的学生观，充分考虑每个学生的兴趣、特长、爱好和他们的实际需要。
3、全新的知识观、教学观、课程观
教师介入课程开发，会面临新的教学观念、教学策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程，有利于教师个体的专业进步。
首先，教师对知识的理解将发生变化，校本课程重视的不是现成的、静态的知识，而是强调通过学生自身的体验获取有用的知识。
正如英国课程学家斯腾豪斯所说，“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象”。
其次，校本课程旨在适应学生的兴趣，体现学生的个性，培养学生的创新能力。
这就要求教师在教学中，要从仅仅重视学习结果的传统模式中解放出来。
校本课程的开发与实施，强调学生的探究性，强调让学生充分地体验学习过程。
最后，在校本课程开发中，教师作为主体，参与课程开发，这就要求教师必须不断的关注国内外课程改革的新趋势，逐步树立起课程制度观、价值观、开发观。
二、教师参与校本课程开发有助于教师专业发展
“无论从教师专业发展来看还是教师作为专业人员的权利来看，参与课程开发都应是教师专业生活的组成部分。
”[2]教师参与课程开发的目的是促进学生最大限度的发展。
也是树立教师作为研究者的信心，在课程开发的动态过程中促进教师专业发展。
“教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想道专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐走向成熟的过程。
”[3]
（一）、参与校本课程开发有利于塑造教师专业思维
1、有助于教师专业理想的确立
教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活的认识和信念。
[4]它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
2、有利于教师专业知识的拓展
教师专业知识的拓展包括三个方面:首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识和补充知识，扩大自己的知识面;其次是知识的质的深化.即从知识的理解，到知识的创新，做到全面深化;再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科的知识为必要的补充，这是专家型教师追求的目标。
3、对教师专业技能的发展有帮助
专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
在关于教师技能和能力的研究中，存在着诸多的概念表达，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等。
包括教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、创新能力等。
（二）、参与校本课程开发有利于提高教师专业能力
教师在校本课程实施过程中不仅是课程的执行者，而且是课程的创造者、开发者与设计者。
教师主动参与校本课程开发对以下几方面的能力有显著的提高
1、形成课程设计与开发技能。
校本课程要求教师要成为课程的开发者和评价者，要求教师自己确定课程目标，选择和组织课程内容，负责课程的实施和评估。
同
时，校本课程开发还要求中小学教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，因而教师在参与校本课程的实践中一定要学会开发和利用各种教育资源，形成一定的课程设计与开发的技能。
2、逐步树立反思意识。
校本课程为教师提供了丰富的发展空间，需要教师创造性地开展工作。
创造的基础需要教师实践性的反思。
校本课程要求教师对自己的教学行为进行反思，将自己的教学活动和课堂情景作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判和分析、总结经验教训，研究教学过程。
3、教育教学研究能力提高。
校本课程开发本身就是教师参与教育教学研究的过程，在课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生的情况，还要研究课程理论、课程制度、课程开发方法；不仅要研究问题的解决，还要研究交流、协调的方法等等。
教师参与校本课程开发提高了教师反思性研究的自觉性，促进教师研究能力的提高。
（三）、参与校本课程开发有利于教师专业自我的形成
“在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。
”库姆斯（Combs）指出“一个好的教师首先是一个人，一个独特的人格的人，是一个知道运用自我最为有效的工具进入教学的人”[5]教师的专业自我是指教师在职业生活中感受接纳和肯定的心理倾向。
校本课程中教师的教学方式和行为方式的转变促使教师专业自我的逐渐形成
1、促进教师角色的转换。
课程目标的调整和资源的重组，意味着教师的教育教学面临新的挑战。
教师不仅是课程的执行者，而且是课程的参与者、设计者、开发者、研究者和评价者。
在学生的学习过程中，教师也将从知识的传授者转变为引导者、促进者。
教师角色的转变促使教师主动提高自身能力，以适应校本课程开发的需要。
2、提高教师的自我效能感。
教师的自我效能感就是指教师对自己的成功地从事教育教学活动能力的一种主观判断，是教师行为的重要预测变量。
教师的自我效能感直接影响到教师对校本课程开发的积极性。
教师积极参与校本课程开发，在开发过程中体会到成功的喜悦。
通过自主设计课程，体现自己的教育理想，进一步提高教师的自我效能感。
教师参与课程开发与决策的自主意识使得教师对于学校的归属感增强，同时教师对于课程实施有更为充分的准备，加之对学校办学思想和学生的充分了解，他们在教学中就会更为自信。
参考文献：
[1]“中小学校本课程资源开发的研究与试验”课题组.校本课程资源开发指南[M].人民教育出版社
[2]王建军.教师参与课程发展：理念、效果与局限[J].课程.教材.教法.
[3]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社
[4]同[3]
[5] A·W·Combs: The Profession of Teacher。