培智学校义务教育生活语文课程标准样本
全国培智学校义务教育实用语文课程标准
全国培智学校义务教育实用语文课程标准（草案）简要评析天津市南开区育智学校祁月玲全国培智学校义务教育实用语文课程标准（草案）的制定体现了实用语文课程的工具性的特点，着眼于智力残疾学生的智力状况和生活需要，改变了原实用语文课程以片面追求语文知识的传授和完整为目标，新实用语文课程更注重实用语文课程的实效性，强调以培养学生运用语文知识、形成语文技能、解决社会生活问题为教育目标，同时注重通过语文学习支持智力残疾学生的语文能力的发展，以提高学生社会化的水平。
新培智学校实用语文课程更加紧密地结合了学生的生活经验，强调学习内容的实用性，培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。
通过语文教学和语文实践活动，使智力残疾学生逐步掌握语文知识和技能、提高语言运用能力、发展思维；同时拓展智力残疾学生的视野、丰富其生活、发展其个性，并逐步提高学生的人文素养。
培智学校的实用语文课程还拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技信息手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，获得现代社会所需的语文知识和技能。
随着教育的进步，新生儿数量的减少，使得很多学校都面临着严峻的生源考验，以上诸多原因使得大多数的轻度智力残疾学生和中度偏轻度智力残疾学生回归主流，就近在普通小学入学就读，使得在培智学校就读的学生的智力水平越来越低，甚至有些班级中中重度智力残疾学生成了主角，就在样的学生群体中大多数学生还伴有其他问题，其中最严重的是精神问题和心理问题。
更可怕的现状是这些孩子由于家庭、学校、社会、天气、季节等待因素，有时甚至老师或家长和他人的接触都会影响到他们的情绪，使之发病，轻则哭泣、压抑、寡言、撕咬（包括书包、书本、衣服、文具、桌椅、墙壁等等）重则大喊大叫，严重自伤（如用头撞墙、撞桌子等等），这些情况五一不影响教学活动，还有一些学生也是当今越来越严重的一种现象，就是自闭症儿童的高比率出现，这些儿童发育及不平衡，识字能力、写字能力远远高于他们的阅读、交流能力，甚至有些自闭症儿童不会交流。
《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》
*汉语拼*尝音试、自主声识母字、韵母、声调、音节
*汉语拼音、声母、韵母、声调、音节
高 主动高识主字动的识兴字的趣兴—趣掌—掌握握常常用用偏偏旁旁部部首—首累—计累认读计10认0-读500100-500
*500-1000
*500-1*0查0字0 典，独立识字 *查字典，独立识字
写字 低 描写—抄写—从左到右书写
3.综合分析评价结果 • 学生达成课标要求的情况 • 学生的个体发展情况 • 关注个别差异
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（三）规划基于目标的教学过程
主要解决问题： • 如何围绕课程标准设计教学 • 教学目标 • 教学内容
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1.明确教学目标 • 依据课程标准规定的内容和要求，结合学生学
习的起点，制定教学目标。 Ø适应不同学生的学习需求。 Ø保持教学目标的连贯、完整。 Ø关注发展学生运用语文知识和技能解决实际问
目标的教学组织形式。 Ø学生的视角
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（四）实施教学
1.聚焦教学目标 • 始终聚焦目标，教学的关键行为都应指向目标
的达成。
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2.有效调控教学进程 • 充分支持：辅导、资源。 • 关注差异：引导全体学生参与学习活动。 • 处理好预设与生成。 • 将评价融入教学：不断了解学生，作出后续基于
证据的教学决策。
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• 语言建构与运用 Ø初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的
学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字， 具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能 力，初步的阅读、写话能力。通过语文学习 提高学生适应生活、适应社会的能力。
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• 思维发展与提升：扩大生活经验范围，丰富语言 积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维。
种方法呈现学习的过程与结果。
培智初中生活语文教案模板
课时：2课时年级：初中教材：《生活语文》教学目标：1. 知识与技能：培养学生阅读理解、写作表达、口语交际的能力，提高学生的生活语文素养。
2. 过程与方法：通过多种教学活动，让学生在实践中掌握语文知识，提高语文运用能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生活的热爱，培养学生积极向上的人生态度。
教学重点：1. 阅读理解：培养学生对生活场景的观察力和理解力，提高阅读理解能力。
2. 写作表达：指导学生运用生活语文知识，表达自己的思想和情感。
3. 口语交际：培养学生良好的口语表达能力，提高人际沟通能力。
教学难点：1. 阅读理解：理解复杂的生活场景，把握文章主旨。
2. 写作表达：运用恰当的修辞手法，表达自己的思想和情感。
3. 口语交际：在特定的语境中，准确、流畅地表达自己的观点。
教学过程：第一课时一、导入1. 创设情境，激发兴趣。
教师通过展示生活中的图片或视频，引导学生思考生活中的语文现象。
2. 提出问题，明确目标。
教师提问：“你们在生活中遇到过哪些语文现象？如何运用语文知识解决这些问题？”3. 介绍本节课的教学内容，让学生对学习目标有清晰的认识。
二、新课讲解1. 阅读理解：教师选取一篇与生活相关的文章，引导学生分析文章结构、段落大意、关键语句等，提高学生的阅读理解能力。
2. 写作表达：教师以生活场景为题材，指导学生运用生活语文知识进行写作，如写日记、作文等。
三、课堂活动1. 小组讨论：将学生分成小组，讨论生活中的语文现象，分享自己的见解。
2. 案例分析：教师选取生活中的案例，引导学生分析案例中的语文运用，提高学生的分析能力。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调生活语文的重要性。
2. 布置作业，巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课的内容，检查学生对生活语文知识的掌握情况。
2. 提出问题，引导学生思考如何将生活语文知识运用到实际生活中。
二、新课讲解1. 口语交际：教师创设生活场景，引导学生进行口语表达，提高学生的口语交际能力。
培智学校义务教育课程标准(2016年版)
培智学校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定目 录生活语文 (3)生活数学 (33)生活适应 (61)劳动技能 (83)唱游与律动 (103)绘画与手工 (119)运动与保健 (143)信息技术 (187)康复训练 (205)艺术休闲 (221)培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分 前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能3培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版）力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
培智学校义务教育课程标准
xx学校义务教育课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是xx学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是xx学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是xx学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在xx学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是xx学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使xx学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向xx学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。
培智学校语文教案模板
培智学校语文教案模板精选一、教学内容本节课选自《语文》教材第五册，第十五章《秋天的童话》。
详细内容包括：课文阅读与理解，生词学习，语法知识讲解，以及写作技巧的探讨。
二、教学目标1. 让学生能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，体会作者的思想感情。
2. 学习并掌握本课生词，理解并运用新学的语法知识。
3. 培养学生的观察力和想象力，激发学生对写作的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：课文内容的深入理解和生词的运用。
教学重点：朗读技巧的培养，语法知识的掌握，以及写作能力的提高。
四、教具与学具准备教具：PPT，课文录音，卡片。
学具：课本，笔记本，彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示秋天的图片，引导学生观察秋天的特点，激发学生对秋天的好奇心。
2. 课文学习：播放课文录音，让学生跟读，教师逐句讲解，帮助学生理解课文内容。
3. 生词学习：讲解生词，让学生在语境中理解和记忆生词。
4. 语法讲解：结合课文内容，讲解语法知识，让学生进行实际操作练习。
5. 写作技巧探讨：引导学生观察秋天的变化，进行创意写作，分享作品，互相评价。
6. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课文秋天的童话2. 生词列表：枫叶、金黄、丰收、凉爽等。
3. 语法知识：一般现在时、一般过去时、一般将来时。
4. 写作技巧：观察、想象、表达。
七、作业设计1. 作业题目：请以“秋天的故事”为主题，写一篇短文。
答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 学生反思：对照作业和课堂表现，进行自我评价，找出不足，制定改进计划。
3. 拓展延伸：鼓励学生课后观察生活中的秋天，进行写作练习，提高写作水平。
组织一次“秋天主题”的诗歌朗诵会，让学生充分展示自己的才华。
重点和难点解析1. 教学内容的生词学习和语法知识讲解；2. 教学目标的朗读技巧培养、语法知识掌握和写作能力提高；3. 教学过程的课文学习、生词学习、语法讲解和写作技巧探讨；4. 板书的生词列表、语法知识和写作技巧；5. 作业设计的主题写作；6. 课后反思及拓展延伸的教师反思、学生反思和拓展活动。
培智生活语文教案模板初中
课时：2课时年级：初中教材：《生活语文》教学目标：1. 知识目标：使学生掌握生活中常见的词汇和表达方式，提高学生的语言表达能力。
2. 能力目标：培养学生运用所学词汇和表达方式解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对生活的热爱，培养学生积极向上的生活态度。
教学重点：1. 词汇的积累与运用。
2. 生活情景的模拟与对话。
教学难点：1. 词汇的灵活运用。
2. 学生在模拟情景中的实际操作。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师通过展示生活中常见的物品图片，引导学生说出物品的名称，复习旧知识。
2. 提问：同学们在生活中遇到过哪些困难？如何解决这些问题？二、新课导入1. 教师展示生活中的场景图片，如购物、乘车、就餐等，引导学生思考在这些场景中需要用到哪些词汇和表达方式。
2. 教师讲解新课，介绍生活中常见的词汇和表达方式。
三、课堂练习1. 学生分组进行角色扮演，模拟生活中的场景，运用所学词汇和表达方式进行对话。
2. 教师巡回指导，纠正学生的发音和语法错误。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点词汇和表达方式。
2. 学生分享自己在模拟情景中的表现，总结经验。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：同学们还记得上一节课我们学习的内容吗？2. 学生回答，教师进行补充和纠正。
二、新课讲解1. 教师展示生活中的场景视频，引导学生观察并思考：在这些场景中，人们是如何交流的？2. 教师讲解新课，介绍生活中常见的交流技巧和表达方式。
三、课堂练习1. 学生分组进行情景模拟，运用所学交流技巧和表达方式进行对话。
2. 教师巡回指导，纠正学生的表达错误。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调交流技巧和表达方式的重要性。
2. 学生分享自己在模拟情景中的表现，总结经验。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动性和表现力。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 情感态度：关注学生在学习过程中的情感变化，了解学生对生活的热爱程度。
培智学校各科课程标准
二、培智学校各科课程标准1. 生活语文课程领域次领域项目教学目标生活语文学段一 1 智力发展1.3认知能力1.3.1 记忆 1.3.1.4 能回忆刚刚经历过的事件1.3.5 概念形成 1.3.5.1 能理解物品名称1.4语言能力1.4.1语前能力1.4.1.1 能进行有意注意1.4.1.2 能对指定的刺激有探索的精神1.4.1.3 能静坐或等待至得到下一个指示1.4.1.4 能主动模仿动作1.4.1.5 能主动积极配合各项指示1.4.2 语用能力1.4.2.1 愿意用语言表达需求1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思1.4.2.3 能结合情境理解语言或图片讯息1.4.2.5 能与人交流1.4.2.6 能用适当的烟瘾、语速和语调进行表达1.4.3 非语言沟通1.4.3.1 能对他人的目光有反应1.4.3.2 能对他人的表情有反应1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求1.4.3.7 能用肢体语言表达需求1.4.3.8 能用语音、语调表达需求1.4.3.9 能用图片表达需求1.4.5 言语理解1.4.5.1 具有聆听能力1.4.5.2 能理解常用具体名词课程领域次领域项目教学目标生活语文学段一 1 智力发展 1.4语言能力 1.4.5 言语理解 1.4.5.3 能理解抽象名词1.4.5.4 能理解代词1.4.5.5 能理解常用动词1.4.5.7 能理解常用形容词1.4.5.9 能理解简单句1.4.5.10能理解禁止、否定的词句1.4.5.16能理解儿歌、童谣，获得语感和美感1.4.6 语言表达 1.4.6.1 能模仿发音1.4.6.2 能说常用物品名称1.4.6.4 能说代词1.4.6.5 能说具体动词1.4.6.8 能说陈述句1.4.7 识字与阅读 1.4.7.1 前阅读能力1.4.7.2 能注意环境中的视觉信息1.4.7.4 能认读常用汉字1.4.7.5 能认读常用词汇1.4.7.6 能认读句子1.4.7.7 能朗读课文1.4.8写字与习作 1.4.8.1 写前准备1.4.8.3 能书写简单汉字2 社会适应 2.2人际关系 2.2.1 角色认识 2.2.1.1 能认识自己在不同情境中的角色2.2.1.2 能认识不同情境中他人的角色2.4 社会责任 2.4.1 遵守规则 2.4.1.1 能有规则的概念2.4.1.2 能了解生活中的各种规则课程领域次领域项目教学目标生活语文学段二 1 智能发展 1.3 认知能力 1.3.5 概念形成 1.3.5.2 能描述个别对象的特征1.3.5.3 能描述某类物品的共同特征1.3.5.5 能说两类以上事物的上位概念1.3.5.6 能以一个简单的记号来代表某物1.4 语言能力 1.4.2 语用能力 1.4.2.1 愿意用语言表达需求1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思1.4.2.3 能结合情境理解语言和图片讯息1.4.2.4 能使用合乎情境的语言1.4.2.5 能与人交谈1.4.2.6 能用适当的语言、语速和语调进行表达1.4.2.7 能与人维持交谈1.4.3 非语言沟通 1.4.3.2 能对他人的表情有反应1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求1.4.3.7 能用肢体语言表达需求1.4.3.8 能用语音、语调表达需求1.4.3.10能使用沟通辅具与人沟通1.4.5 言语理解 1.4.5.3 能理解抽象名词1.4.5.6 能理解抽象动词1.4.5.7 能理解形容词1.4.5.8 能理解副词课程领域次领域项目教学目标生活语文学段二 1 智能发展 1.4 语言能力1.4.5 言语理解1.4.5.9 能理解简单句1.4.5.11能理解常用疑问句1.4.5.12能理解含有介词的句子1.4.5.13能理解含有连词的句子1.4.5.14能理解含有助词的句子1.4.5.15能理解别人叙述的一段话1.4.5.16能理解简短儿童文学作品，获得语感和美感1.4.6 语言表达1.4.6.3 能说抽象名词1.4.6.4 能说代词1.4.6.5 能说具体动词1.4.6.6 能说抽象动词1.4.6.7 能说含形容词、副词的短句1.4.6.8 能说陈述句1.4.6.9 能说否定句1.4.6.10能说疑问句1.4.6.11能说复杂句1.4.6.12能说一段话1.4.6.15能描述生活经验1.4.7 识字与阅读1.4.7.3 能认读拼音1.4.7.6 能认读句子1.4.7.7 能朗读课文1.4.7.8 能认识常用标点符号课程领域次领域项目教学目标生活语文学段二1 智能发展 1.4 语言能力1.4.7 识字与阅读1.4.7.9 能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思1.4.7.10能阅读图文结合的文章1.4.7.11能阅读记叙文1.4.7.15能使用字典、词典等工具1.4.7.16能有良好的阅读习惯1.4.8 写字与习作1.4.8.2 能书写汉语拼音字母1.4.8.3 能书写汉字1.4.8.4 能书写词语1.4.8.5 能写句子1.4.8.6 能写一段话2 社会适应2.2 人际关系 2.2.1 角色认识2.2.1.1 能认识自己在不同情境中的角色2.2.1.2 能认识不同情境中他人的角色2.2.1.3 能认识各种觉得的权利义务2.4 社会权责2.4.1遵守规则2.4.1.1 能具有规则的概念2.4.1.2 能了解生活中的各种规则2.4.2 认识权责 2.4.2.2 能了解自己的权利2.6使用常识 2.6.1 自然常识 2.6.1.1 能了解实用的自然常识课程领域次领域项目教学目标生活语文学段三1智能发展 1.3认知能力 1.3.5概念形成 1.3.5.2 能描述个别对象的特征1.3.5.3 能描述某类物品的共同特征1.3.5.4 能为某类物品下操作性定义1.3.5.5 能说两类以上事物的上位概念1.3.5.6 能以一个简单的几号来代表某物1.3.6推理 1.3.6.1 能做文字推理1.3.7解决问题 1.3.7.3 能一句原理原则解决问题1.4语言能力 1.4.2语用能力 1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思1.4.2.3能结合情节理解语言图片信息1.4.2.4能使用合乎情境的语言1.4.2.5能与人交谈1.4.2.6 能用适当的语言。
培智学校语文教案模板精选
培智学校语文教案模板精选一、教学内容本节课选自《语文》教材第四册，第六单元《大自然的语言》。
详细内容包括：课文阅读与理解，词汇学习，句型练习，以及自然科普知识介绍。
二、教学目标1. 让学生能够正确朗读课文，理解课文大意，感知大自然的神奇与美好。
2. 学习并掌握本课的新词汇和句型，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生对自然科普知识的兴趣，提高他们的观察力和思考能力。
三、教学难点与重点教学难点：词汇的掌握和运用，句型的理解和运用。
教学重点：课文的阅读与理解，自然科普知识的掌握。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、实物展示、图片等。
学具：课本、练习本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示大自然的图片，引导学生说出自己对大自然的认识，激发学生的学习兴趣。
2. 课文学习：让学生自读课文，理解课文内容，教师针对难点进行讲解。
3. 词汇学习：学习新词汇，让学生举一反三，用新词汇造句。
4. 句型练习：教师给出例句，学生模仿练习，巩固句型。
5. 自然科普知识介绍：教师简要介绍课文中涉及的科普知识，引导学生观察和思考。
6. 随堂练习：让学生结合课文内容，完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《大自然的语言》2. 新词汇：列出本节课的新词汇，并用彩色粉笔突出重点。
3. 句型：用不同颜色的粉笔标出句型，方便学生记忆。
4. 科普知识：简要列出课文中的科普知识，激发学生的兴趣。
七、作业设计1. 作业题目：（1）朗读课文，抄写新词汇和重点句子。
（2）结合课文内容，用自己的话写出大自然的语言。
（3）思考并回答：课文中学到了哪些自然科普知识？2. 答案：（1）略。
（2）例：大自然的语言有很多，如鸟儿的鸣叫、树叶的沙沙声、流水的潺潺声等。
（3）答案不唯一，只要涉及课文中的科普知识即可。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何？学生是否掌握了新词汇和句型？在教学中，有哪些地方需要改进？2. 拓展延伸：引导学生关注大自然，观察身边的自然现象，鼓励他们用自己的语言描述大自然，培养他们的观察力和表达能力。
培智学校义务教育生活语文课程标准
培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。
培智学校义务教育课程标准
培智学校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定目 录生活语文 (3)生活数学 (33)生活适应 (61)劳动技能 (83)唱游与律动 (103)绘画与手工 (119)运动与保健 (143)信息技术 (187)康复训练 (205)艺术休闲 (221)培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分 前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能3培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版）力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
培智学校义务教育课程标准
xx学校义务教育课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是xx学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是xx学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是xx学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在xx学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是xx学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使xx学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向xx学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。
培智学校课程标准
培智学校义务教育课程标准
1.3.6 推理：从具体事物或现象中归纳出一般结论或根据一般原理推出结论的思维过程 1.3.6.1 能做文字推理 1.3.6.2 能依据某些原则推理 1.3.6.3 能发现事物间的关系或规律 1.3.6.4 推理时能具可逆性 1.3.7 解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。 1.3.7.1 能依据自己的经验与记忆解决问题 1.3.7.2 能用错误排除法解决问题 1.3.7.3 能依据原理原则解决问题 1.3.7.4 能发散思维解决问题 1.3.7.5 能寻求帮助解决问题 1.3.7.6 能在众多解决问题的方案中选择合理的方案 1.3.7.7 能把解决问题的方法迁移到其他环境 1.3.7.8 能根据主题进行创作 1.4 语言沟通 1.4.1 语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。 1.4.1.1 能进行有意注意 1.4.1.2 能对指定的刺激有探索的动机 1.4.1.3 能静坐或等待至得到下一个指示 1.4.1.4 能主动模仿动作 1.4.1.5 能主动积极配合各项指示 1.4.2 语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。 1.4.2.1 愿意用语言表达需求 1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思
培智学校义务教育课程标准
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.4.2.3 能结合情景理解语言或图片信息 1.4.2.4 能使用合乎情境的语言 1.4.2.5 能与人交谈 1.4.2.6 能用适当的语音、语速和语调进行表达 1.4.2.7 能与人维持交谈 1.4.2.8 能围绕某一话题与人对话 1.4.2.9 能把握沟通的时机 1.4.3 非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。 1.4.3.1 能对他人的目光有反应 1.4.3.2 能对他人的表情有反应 1.4.3.3 能对他人的身体动作有反应 1.4.3.4 能对他人发出的语音、语调有反应 1.4.3.5 能对他人出示的图片有反应 1.4.3.6 能用表情表达情绪和需求 1.4.3.7 能用肢体语言表达需求 1.4.3.8 能用语音、语调表达需求 1.4.3.9 能用图片表达需求 1.4.3.10 能使用沟通辅具与人沟通 1.4.4 构音能力：构音系统由口腔、鼻腔、咽腔及其附属器官所组成，其中最主要的构音器官是下颌、唇舌、软腭，它们各自的灵活运动以及它们之间 的协调运动是产生清晰、有意义言语（语音）的必要条件。 1.4.4.1 能建立正确的言语呼吸模式 1.4.4.2 能提高言语呼吸支持能力 1.4.4.3 能建立正常的呼吸与发音的协调模式 1.4.4.4 能发音放松 1.4.4.5 能建立正常的声音响度模式 1.4.4.6 能建立正常的音调模式
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xx学校义务教育课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是xx学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是xx学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是xx学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在xx学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是xx学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使xx学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向xx学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。
培智学校课程标准
、学习领域目标（一）倾听与说话初步学会倾听、表达与交流。
能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。
（二）识字与写字热爱祖国语言文字。
能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。
（三）阅读具有初步的阅读能力。
能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连│ 第二部分课程目标与内容│7续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。
具有初步的阅读兴趣。
能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18 本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18 ~ 50 首。
（四）写话与习作具有初步的写话和习作能力。
能根据表达需要写一句话或几句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文；初步养成用文字记录生活信息的习惯。
（五）综合性学习能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。
三、学段目标与内容低年级段（1 ~ 3年级）（一）倾听与说话1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。
2. 能听懂常用的词语，并作出适当回应。
3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。
4. 能听懂生活中的常用语言。
5. 能模仿运用生活中的常用语言。
6. 能用简短的语言表达个人基本需求。
7. 能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。
8. 能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。
9. * 能在生活情境中进行简单对话。
* 注释：“*”为选择性目标，下同培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）810. 能听懂生活中常用的普通话。
11. 学说普通话。
（二）识字与写字1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣。
2. 能区别一般图形与汉字。
3. 认读生活中常用汉字10 ~ 50 个（例如：姓名、校名等）。
4. * 掌握正确的握笔姿势。
《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》
谢谢！
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培智学校义务教育 生活语文课程标准解读
课程标准概述 第一部分 前言 第二部分 课程目标与内容 第三部分 实施建议
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一、课程标准概述
3Leabharlann （一）课程标准及作用1.是国家课程的基本纲领性文件 • 课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，
提出教学和评价建议。 • 课程标准是国家课程的基本纲领性文件；是国
• 文化传承与理解：热爱祖国语言文字的思想感情。 • 审美体验：健康的审美情趣。
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2.构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
• 生活为核心：注重语文知识与生活的联系，以 生活为核心组织课程内容。
• 人文内涵与价值取向：关注生活语文课程丰富 的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、 感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程 内容。
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3.布置作业 • 有助于目标检测。 • 有助于练习巩固。 • 有助于促进后续学习。
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（五）评价教学成效
• 针对教学目标，评价成效 • 反馈，调整目标，规划新的目标。
51
（六）课程资源的开发与利用
1.教材的使用 教材提供了教学的基本内容
•合理使用教材 Ø厘清教材内容与课程标准的内在关联 Ø充分利用教材资源：文本、图片、练习 Ø依据学情，适当调整：扩充/充实、简化/降低 •关注系统性与科学性。
• 满足不同学生的需求。 16
3.倡导感知、体验、参与的学习方式 • 以学生为本。 • 为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语
言文字学习创造条件。
17
4.注重潜能开发与功能改善相结合 • 关注个体差异 • 关注功能改善 • 关注支持策略和辅助技术应用。
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（三）课程设计思路
1-培智学校教学目标生活语文(实验)
2 社会适应
2.4 社会权责
2.4.3 履行契约
2.4.3.3 能与他人签订契约
2.4.4 维权守法
2.4.4.1 能了解基本的法律
2 社会适应
2.6.1.1 能了解实用的自然常识
2.6.1 自然常识
2.6.1.2 能用自然常识说明相关的生活现象
2.6.1.4 能参与有关自然常识的话题讨论
2.6.2.1 能了解有与自己生活相关的社会常识
课程
领域
次领域
项目
1.3.5 概念形成 1.3 认知能力
1.3.6 推理 1.3.7 解决问题
1.4.2 语用能力
1 智能发展
1.4.3 非语言沟通 1.4.5 言语理解
1.4 语言能力 1.4.6 语言表达
教学目标 1.3.5.2 能描述个别对象的特征 1.3.5.3 能描述某类物品的共同特征 1.3.5.4 能为某类物品下操作性定义 1.3.5.5 能说两类以上事物的上位概念 1.3.5.6 能以一个简单的记号来代表某物 1.3.6.1 能做文字推理 1.3.7.3 能依据原理原则解决问题 1.4.2.2 能用各种方式表达自己的意思 1.4.2.3 能结合情境理解语言或图片讯息 1.4.2.4 能使用合乎情境的语言 1.4.2.5 能与人交谈 1.4.2.6 能用适当的语音、语速和语调进行表达 1.4.2.8 能围绕某一话题与人对话 1.4.2.9 能把握沟通的时机 1.4.3.10能使用沟通辅具与人沟通 1.4.5.11能理解常用疑问句 1.4.5.12能理解含有介词的句子 1.4.5.13能理解含有连词的句子 1.4.5.14能理解含有助词的句子 1.4.5.15能理解别人叙述的一段话 1.4.6.11能说复杂句 1.4.6.12能说一段话 1.4.6.13能说与文学有关的语言
《生活语文课程》标准
《生活语文课程》标准
《生活语文课程》标准旨在提高学生的语文应用能力和综合素养，以适应现代社会发展的需要。
以下是关于该标准的详细介绍：
一、课程理念
生活语文课程坚持以学生为中心，注重培养学生的语文实践能力和创新精神。
课程以生活为背景，以实践为基础，通过多样化的教学活动，引导学生积极参与、主动探究，使语文学习与生活实际紧密结合。
二、课程目标
提高学生的听、说、读、写能力，培养其良好的语文学习习惯。
增强学生的文化素养，拓宽其视野，培养其跨文化交际能力。
培养学生的批判性思维和创新精神，提高其解决问题的能力。
三、课程内容
阅读与鉴赏：选取与生活密切相关的文本，引导学生进行深入阅读和鉴赏，提高其阅读理解能力。
表达与交流：通过写作、口语表达等活动，培养学生的表达能力，提高其与人沟通的能力。
文化与传承：介绍中华优秀传统文化和现代文化成果，引导学生了解并传承民族文化。
跨学科学习：结合其他学科的知识和方法，进行跨学科学习和探究，提高学生的综合素养。
四、课程实施
采用多样化的教学方法，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
注重学生的个体差异，提供个性化的学习支持，满足不同学生的学习需求。
加强课程资源的整合与开发，充分利用网络技术和多媒体技术，提高教学效果。
总之，《生活语文课程》标准以生活为背景，以实践为基础，注重培养学生的语文应用能力和综合素养。
通过实施该标准，可以帮助学生更好地适应现代社会发展的需要。
培智学校课程标准
培智学校课程标准、学习领域目标（一）倾听与说话初步学会倾听、表达与交流。
能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。
（二）识字与写字热爱祖国语言文字。
能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。
（三）阅读具有初步的阅读能力。
能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连│ 第二部分课程目标与内容│7续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。
具有初步的阅读兴趣。
能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18 本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18 ~ 50 首。
（四）写话与习作具有初步的写话和习作能力。
能根据表达需要写一句话或几句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文；初步养成用文字记录生活信息的习惯。
（五）综合性学习能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。
三、学段目标与内容低年级段（1 ~ 3年级）（一）倾听与说话1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。
2. 能听懂常用的词语，并作出适当回应。
3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。
4. 能听懂生活中的常用语言。
5. 能模仿运用生活中的常用语言。
6. 能用简短的语言表达个人基本需求。
7. 能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。
8. 能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。
9. * 能在生活情境中进行简单对话。
* 注释：“*”为选择性目标，下同培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）810. 能听懂生活中常用的普通话。
11. 学说普通话。
（二）识字与写字1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣。
2. 能区别一般图形与汉字。
3. 认读生活中常用汉字10 ~ 50 个（例如：姓名、校名等）。
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培智学校义务教育生活语文课程标准( )
中华人民共和国教育部制定
第一部分前言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体, 也是培智学校学生发展思维、改进功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能, 奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质
生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程, 是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流, 具有基本的适应生活的听、说、读、写能力, 提高文化素养, 初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念
( 一) 培养学生适应生活的语文素养
生活语文课程应面向培智学校的全体学生, 培育学生热爱祖国语言文字的思想感情, 使学生都能获得生活所需要的基本语文
素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围, 丰富语言积累, 丰富形象思维, 逐步发展抽象思维; 要指导学生初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯, 正确理解和运用祖国语言文字, 具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力, 初步的阅读、写话能力; 要重视提高学生的品德修养, 使她们初步形成良好的个性和健全的人格。
经过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
( 二) 构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
生活语文课程应着眼于学生的生活需要, 按照学生的生活经验和生存需要, 以生活为核心组织课程内容, 注重语文知识与生活的联系, 注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域, 注意课程的整合, 既注重现实生活的需求, 又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响, 重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向, 选择适合的课程内容。
生活语文课程应具有开放性, 要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 要依据培智学校学生的能力和生活环境, 充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源, 实现课程的生活化、社会化、多元化。
( 三) 倡导感知、体验、参与的学习方式
生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要, 在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念, 为学生经过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。
语言的运用在生活中无处不在, 应重视创设生活化情景, 使学生能在真实的语言实践活动中, 感知语言、丰富体验、有效参与, 发展学生的语言运用能力。
要关注学生的个体差异, 经过情景化、个性化的语言学习体验活动, 促进学生主动参与、积极体验、能动发展。
( 四) 注重潜能开发与功能改进相结合
生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改进有机结合, 要特别关注学生的个体差异, 高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求, 科学评估学生的特殊需要, 根据个体的语言发展特点, 经过多种方式开发潜能, 将发展的可能性变为发展的现实性。
既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能, 又要重视学生的功能改进, 充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求, 为学生健康发展、融入社会打下基础。
│第一部分前言│
三、课程设计思路
培智学校生活语文课程坚持以育人为本, 立德树人, 践行社
会主义核心价值观, 弘扬民族精神, 遵循语文教育的规律, 继承中国语文教育的优良传统, 把握培智学校教育特点, 努力提高学生的语文素养, 为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。
课程目标九年一贯整体设计, 在”总目标”之下, 设”倾听与说话””识字与写字””阅读””写话与习作””综合性学习”五个学习领域, 并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容, 体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系, 螺旋上升, 最终达成总目标。
在”课程目标与内容”的设计中, 针对学生的差异性需求设计了选择性目标, 以体现课程的弹性要求。
课程标准的”实施建议”部分, 对培智学校生活语文教学、评价、教材编写, 以及课程资源开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略, 也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标与内容
一、总目标
培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养, 培育热爱祖国语言文字的情感, 在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党, 促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价值观; 掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能, 具有初步的听、说、读、写能力和社
会交往能力; 养成良好的学习习惯, 能在生活实践中学习和运用语文知识和技能, 为其适应生活和适应社会打下基础。
二、学习领域目标
( 一) 倾听与说话
初步学会倾听、表示与交流。
能听懂日常见语; 能说普通话; 能进行简单的日常会话和社会交往, 养成文明的沟通习惯。
( 二) 识字与写字
热爱祖国语言文字。
能认读和书写一定数量的常见汉字( 例如: 个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常见文字) 。
( 三) 阅读
具有初步的阅读能力。
能阅读简单的应用文及个人资料; 能阅读非连续性文本( 例如: 表格、说明书、时刻表、购物清单等) , 从中提取有价值的信息。
具有初步的阅读兴趣。
能阅读简单的绘本或儿童文学作品, 累计阅读绘本或图书18本以上; 能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18 ~ 50 首。
( 四) 写话与习作
具有初步的写话和习作能力。
能根据表示需要写一句话或几
句话; 能填写简单的表格和个人资料; 能书写简单的应用文; 初步养成用文字记录生活信息的习惯。
( 五) 综合性学习
能结合生活语文的学习, 参与语言活动、文化生活, 参与社区生活; 能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。
三、学段目标与内容
低年级段( 1 ~ 3年级)
( 一) 倾听与说话
1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。
2. 能听懂常见的词语, 并作出适当回应。
3. 能听懂简单的句子, 并作出适当回应。
4. 能听懂生活中的常见语言。
5. 能模仿运用生活中的常见语言。
6. 能用简短的语言表示个人基本需求。
7. 能使用人称代词( 例如: 你或你们、我或我们、她或她们) 。
8. 能作简单的自我介绍( 例如: 姓名、班级、主要家庭成
员等) 。
9. * 能在生活情境中进行简单对话。
* 注释: ”*”为选择性目标, 下同
10. 能听懂生活中常见的普通话。
11. 学说普通话。
( 二) 识字与写字
1. 能关注汉字, 萌发识字的兴趣。
2. 能区别一般图形与汉字。
3. 认读生活中常见汉字10 ~ 50 个( 例如: 姓名、校名等) 。
4. * 掌握正确的握笔姿势。
5. 认识汉字的笔画。
6. 能用铅笔描写或抄写生活中常见汉字。
7. * 认读生活中常见汉字50 ~ 100个。
8. * 会写生活中常见汉字50 个以上。
9. * 学习汉语拼音的单韵母。
10. 能按从左到右的格式书写。