六年级按比例分配教学反思
按比例分配工作反思（2篇）
按比例分配工作反思数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。
通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题。
一、联系生活实际，激发学生兴趣。
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”在揭示课题，出示目标之后，我让学生根据根据自学指导自学，思考如何解决溶液配比的问题，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。
并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。
二。
学生是课堂的主人。
新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。
充分调动、发挥学生的主体性。
学生在自学的过程中，已经初步感悟到了按比例分配的两种方法，即份数的方法和分数意义的方法，在尝试做题的过程中，交流、纠错，对这类应用题建立起了模型，讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。
每一个问题的提出，教师都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。
整个过程，对培养学生自主学习的能力是至关重要的。
三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。
让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。
在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。
四、多角度分析问题，提高能力应用题解答的过程中，教师要鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，让学生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
按比例分配工作反思（2）在现代社会中，工作是每个人生活中不可避免的一部分。
随着企业的发展和组织的壮大，如何合理地分配工作成为了管理者面临的重要问题。
按比例分配解决问题教学反思范本（2篇）
按比例分配解决问题教学反思范本这节课的主要教学内容其实还是比较简单的，检查预习的时候，我就知道有很多孩子基本能“依葫芦画瓢”地解决类似的问题了。
但我觉得孩子的认识毕竟是肤浅的，至少说对所谓的按比例分配的说法不甚理解。
于是我没有按课本的步骤出示例题，没有立足于让孩子说说如何解题，而是像聊天似的谈着分配的问题，从生活中的分配问题见公平性——平均分配显然不适应社会的发展，按需分配明显还不可能，于是，在分配的问题上，现在大家能普遍接受的是按劳分配。
于是，我让孩子们举例说说生活中表现按劳分配的事件，孩子说到两个工人的劳动总量不同报酬也应该不同，所以就此导入新知的学习，孩子对分配的问题理解得还是不错的。
解释得也很好。
然后，从现实的分配问题再到相似的其他按比例分配的问题，出示书上的学习内容，不仅巩固了新知，也拓展了分配的内涵，就是把一个量按一定的比例分成两个或三个甚至更多部分。
解决问题的方法也是孩子们自己总结的。
按比例分配解决问题教学反思范本（2）分配解决问题教学的关键在教学中，解决问题作为学生的核心能力之一，被广泛应用于各个学科和领域。
然而，要想有效地帮助学生培养解决问题的能力，需要教师在教学过程中进行细致而全面的反思。
本文将从教师的角度出发，探讨如何按比例分配解决问题教学的反思。
一、明确学生的学习目标在进行解决问题教学之前，教师需要先明确学生的学习目标。
解决问题不仅仅是为了完成一道题目，更重要的是培养学生的思考能力和解决实际问题的能力。
因此，在反思解决问题教学时，教师需要思考以下几个问题：1、学生通过解决问题能够培养哪些能力？解决问题需要学生运用相关的知识和技能，进行思考和分析，并提出合理的解决方案。
因此，教师需要明确学生通过解决问题可以培养的能力，如逻辑思维能力、创新思维能力、合作与沟通能力等。
这些能力对学生的学习和发展具有重要意义。
2、学生在解决问题中应掌握哪些具体的知识和技能？解决问题需要学生具备一定的数学、科学、语言等方面的知识和技能。
按比例分配问题教育教学反思（2篇）
按比例分配问题教育教学反思《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。
本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：一、课堂永远是无法完全预设的本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。
当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到___分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当___名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。
没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。
同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到___分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。
课堂永远是无法预设的，当出现与预设不相符的状况时，教师一定要会调控，得当的调节能让课堂更加精彩。
二、错误点就是生成点在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展示，马彪同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价一定时，可以列成正比例式，而马彪同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学议论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。
《按比例分配应用题》教学反思
《按比例分配应用题》教学反思1、《按比例分配应用题》教学反思按比例分配应用题是一类比较好理解的应用题类型。
但是，也有一些题目比较容易出错。
比如：用一根80厘米长的铁丝围一个长方体框架，长、宽和高的比是4:3:3，这个长方体的长、宽和高各是多少厘米？最初做这个题目的时候，绝大部分同学都是用80÷（4＋3＋3）=8厘米，然后长是4×8=32厘米，宽和高都是3×8=24厘米。
几乎没有同学会回顾与反思一下这几个数据是不是符合题意。
这也是学生学习习惯也就是检查习惯以及方法没有培养好的原因，以后这方面还要多下工夫。
再者可能是对于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是并不清楚这一份表示的具体意义。
也就是说学生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其实32是4条长，24分别是4条高和4条宽，还要分别得除以4，才是一条长、宽和高。
从这个角度理解这个问题，我觉得并不是很好理解。
所以，我觉得应该先用80÷4=20厘米，这个20厘米表示一条长、宽和高的和，这样才把20按4:3:3分配比较好理解。
还有一个习题出错率也挺高，原题是：周长为24厘米的长方形，长和宽的比是2:1，那么长和宽各是多少厘米？这个题目也容易犯刚才那个题的毛病，直接用24÷（2＋1）=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。
如果这样做就错了。
因为24厘米是周长，也就是两条长和两条宽的和，所以算出的16是两条长，8是两条宽，所以还要分别除以2才对。
或者先24÷2=12厘米，先算术一条长和一条宽的.和，然后再按2:1分配就不会错了。
总之，每类题目有题目的特点，也就是它特有的解决这类问题的思路和方法，所以要会归类总结方法，并且还要比较方法的优缺点，做到用自己比较好理解不易出错的方法才是好方法。
2、《按比例分配》教学反思按比例分配的应用题是小学六年级的一个教学内容。
《按比例分配应用题》教学反思范文
《按比例分配应用题》教学反思范文第1篇：《按比例分配应用题》教学反思范文按比例分配应用题是一类比较好理解的应用题类型。
但是，也有一些题目比较容易出错。
比如：用一根80厘米长的铁丝围一个长方体框架，长、宽和高的比是4:3:3，这个长方体的长、宽和高各是多少厘米？最初做这个题目的时候，绝大部分同学都是用80÷（4＋3＋3）=8厘米，然后长是4×8=32厘米，宽和高都是3×8=24厘米。
几乎没有同学会回顾与反思一下这几个数据是不是符合题意。
这也是学生学习习惯也就是检查习惯以及方法没有培养好的原因，以后这方面还要多下工夫。
再者可能是对于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是并不清楚这一份表示的具体意义。
也就是说学生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其实32是4条长，24分别是4条高和4条宽，还要分别得除以4，才是一条长、宽和高。
从这个角度理解这个问题，我觉得并不是很好理解。
所以，我觉得应该先用80÷4=20厘米，这个20厘米表示一条长、宽和高的和，这样才把20按4:3:3分配比较好理解。
还有一个习题出错率也挺高，原题是：周长为24厘米的长方形，长和宽的比是2:1，那么长和宽各是多少厘米？这个题目也容易犯刚才那个题的毛病，直接用24÷（2＋1）=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。
如果这样做就错了。
因为24厘米是周长，也就未完，继续阅读 >第2篇：《按比例分配》教学反思范文1．情境导入合理，练习贴近生活。
《标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。
创设时代气息感强，学生感兴趣的分配利润的问题，引入课堂，激发了学生的求知欲望。
练习内容来自学生的实际生活，贴近生活，使学生的学习活动更投入。
让学生充分感受到数学来源于生活，生活离不开数学。
小学数学《按比分配》教学反思
《按比分配》教学反思
1.本节课课前我让学生提前做了预习，预习对教学有一定的帮助，通过课前独立学习，有一定的收获，也存在着一定的困惑，有部分学生对题中的比的理解表达不清楚，但也有部分学生能够用两种方法解答。
2.从复习平均分中导入，让学生明白实际生活中有些实际问题不是平均分，有时需要按照一定比进行分配，从而引出本节课的内容，让学生明白按比例分配的意义。
3.本节课在学生讨论的基础上，给予学生有限的引导，帮助学生理解、感悟两种不同解题思路意义，解决学生的困惑，让学生选择一种喜欢的方法解题。
不足之处：公开课学生不敢举手回答问题，喜欢集体回答问题，要多做引导，让学生敢于表现，增强学生自信心。
按比例分配教学反思范文（2篇）
按比例分配教学反思范文一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的，所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课。
让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我设计了这样的问题：白兔和灰兔得到的萝卜的比是3：2，这句话你是怎么理解的?这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。
对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。
按比例分配教学反思范文（2）教学反思是教师在课后对自己的教学过程进行深入思考和总结的活动，目的是发现问题、改进教学方法、提高教学效果。
本文将按比例分配____字，对教学反思的不同方面进行分析和总结。
1. 引言（200字）教学反思是教师职业成长和提高的重要途径，通过反思自己的教学实践，我发现了一些问题和不足，并积极采取措施改进。
以下将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行反思。
2. 教学目标（400字）在教学目标方面，我反思了自己在制定目标时的不足。
有时我没有清晰地说明目标，导致学生对学习的方向和要求不明确。
另外，我还发现在制定目标过程中往往忽略了学生的不同水平和需求，导致部分学生学习无动力或者进步缓慢。
为了解决这些问题，我将更加注重与学生的沟通，确保目标明确、具体，并根据学生的实际情况进行个性化定制。
按比例分配解决问题教学反思（2篇）
按比例分配解决问题教学反思整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。
在课堂教学中，充分体现以人为本的教学理念，联系生活实际，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，让学生主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识。
总之，在本课中进行的教学方面的实践，使我有了一定的收获。
今后还应不断反思，加以总结和改进，以不断提高自己的教学水平。
按比例分配解决问题教学反思（2）在教育教学中，解决问题教学是一种重要的教学方法，它强调学生在学习过程中通过自主发现和解决问题来促进学习效果的提高。
该方法可以帮助学生培养批判性思维、创新思维和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，解决问题教学也存在一些问题和挑战，需要我们进行有效的反思和改进。
首先，解决问题教学需要合适的比例来进行教学，既不能过分强调问题解决，也不能忽视知识的传授和学习。
在实际教学中，我发现有些教师过于偏重问题解决，忽略了知识的传授，导致学生缺乏必要的背景知识和基础能力，无法有效地解决问题。
而另一些教师则过分注重知识传授，忽视了学生的问题解决能力的培养，导致学生缺乏创新能力和批判性思维。
因此，在解决问题教学中，要根据学生的实际情况和学科特点，合理地分配问题解决和知识传授的比例，帮助学生全面发展。
其次，在解决问题教学中，要注意问题的选择和设计。
问题解决教学强调学生的主动性和积极性，学生需要通过自主发现和解决问题来掌握知识和技能。
因此，问题的选择和设计关系到学生能否有效地进行问题解决。
按比例分配问题教育教学反思（精选17篇）
按比例分配问题教育教学反思（精选17篇）按比例分配问题教育教学反思篇1《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。
本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：一、课堂永远是无法完全预设的本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。
当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。
没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。
同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生解决了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。
课堂永远是无法预设的，当出现与预设不相符的状况时，教师一定要会调控，得当的调节能让课堂更加精彩。
二、错误点就是生成点在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展示，马彪同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价一定时，可以列成正比例式，而马彪同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学议论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。
按比例分配教学反思
按比例分配教学反思按比例分配是小学六年级的教学内容。
学生在此前已经学习了平均分、分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。
这样导入，既体现了按比例分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比较自然，学生容易接受。
经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，所以难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的。
所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我主要设计了以下几个问题。
1.白兔和灰兔得到的萝卜的比是3:2，这句话你是怎么理解的？这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。
2.对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。
三、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。
我在教学中坚持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。
本节课，我通过发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。
按比例分配教学反思范本（2篇）
按比例分配教学反思范本一、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
按比分配是在学生已经学习了分数乘法应用题、比的知识基础上学习的，而且学生在平时也有一定的体验。
所以在新知形成的过程中，首先让学生根据原有的知识尝试解决问题，变被动接受学习为主动研究性学习，鼓励解决问题策略的多样化，并充分展示学生的思考过程，在解决问题的过程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思考，得到不同解决问题的方法，有利于学生多向思维的发展，凸现学生个性化的学习。
二、解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。
从生活中来，到生活中去，教学中要更多地关注生活实际，创设一个个的新的问题情境，让学生运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，提高解决实际问题的能力。
总之，本节课我始终坚持“以人为本”的教学理念，紧紧围绕教学目标，让学生在宽松的氛围中学习，无论在知识上、能力上和情感态度价值观上都有所得，全面地实现了教学目标。
但本节课也存在着不足：1、课前导入没给学生充分的思考空间。
如：当学生说按平均分时，没有让学生自己思考这样分行不行，老师急着代学生回答。
2、探究解题思路时，学生汇报过程太过仓促，没有充分的给学生思考、汇报的时间。
3、课上应变能力有待提高，题的改变要有科学性，不能随意。
如：氧和氢的比不能随意改变。
按比例分配教学反思范本（2）教学反思是教师针对自己教学过程中的问题、不足和经验的总结和思考。
通过反思，教师能够深入分析自己的教学方式、效果及可能存在的问题，并提出相应的改进措施，提高自己的教学质量。
下面按照比例将教学反思分为四个部分进行讨论。
第一部分：目标设置（占总字数的10%）我在这次教学中的目标是什么？我希望学生通过这次教学能够达到什么水平？我在教学目标的设置上是否明确？是否能够帮助学生更好地理解和掌握知识？我是否将教学目标与学生的实际需求和兴趣相结合？是否考虑到学生的不同能力和学习样式？第二部分：教学准备与组织（占总字数的30%）我在教学准备方面做了哪些工作？是否对所教内容进行了充分的了解和准备？是否搜集了与教学内容相关的教辅资料和实例？对于可能出现的问题和困难我有没有进行充分的准备？我在组织教学过程中是否清晰、有序并能够引起学生的兴趣与参与？是否根据学生的实际情况和能力进行了个性化的教学？第三部分：教学实施与反馈（占总字数的40%）我在教学实施上的表现如何？是否能够很好地引导学生思考和参与到教学活动中？我在教学中有没有采用适合学生不同学习风格的教学方法？是否注重培养学生的创造力和实践能力？我是否及时对学生的学习情况进行了反馈和评价？学生在课堂上的参与度和反应如何？是否与我预期的一致？学生对我的教学是否满意？他们在课后是否能够掌握和应用所教的知识和技能？第四部分：教学反思与改进（占总字数的20%）我对自己的教学过程进行了怎样的反思？我认为自己的哪些方面做得好，哪些方面还需要改进？是否有效地运用了学生的反馈意见来进行教学改进？我对自己的教学目标和教学方法进行了调整和优化吗？作为教师，我是否不断学习和提升自己的教学能力？总结：在这次教学中，我意识到自己在目标设置和教学准备方面做得较好，但在教学实施和反馈环节还存在一些不足。
《按比分配》教学反思
按比分配》教学反思学生在学习本节课之前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识都是学生解决按比分配的应用题的基础。
在学生练习后作出小结：在实际生活中，有时并不是把一个数量平均分配的，而是按一定的比来进行分配。
由此引出课题“比的应用”。
学生在原有知识的基础上，对比的应用有了一个初步的感性认识。
创设情境，让学生有如身临其境之感。
现代教学观认为：教材处理的核心问题是从学科世界走向学生的生活世界。
当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习的兴趣。
教师要充分发挥创造性，把促进学生发展作为教学的基本点。
教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产常常要把一个量按照数量的多少来分配，感悟“按比例分配”存在的价值。
我在设计时注意灵活处理教材，精心创设问题情境。
让学生设身处地地走进教材的情境图之中，让学生参与了学习材料的提供，这样，在下面探索新知的教学环节中，学生面临自己提供的学习材料，不但能体会到数学离他们很近，而且更能激发他们产生解决问题的意识，主动地参与探索，寻求解决问题的方法，体验解决问题策略的多样性而且在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。
故我又重改教案，从学生春游男女生分水果入手：六甲班带去10.2千克水果，分给男女生，怎样分较为公平（男女生人数不同），使学生体会到分东西的步骤：分什么？有多少？怎样分？这样就地取材，以学生熟知的生活实例引进，亲切自然，使学生感受到数学问题就在人们的周围。
甚至有同学提出让老师也参加分水果的队伍中来，因为我班男生25人，女生26人，有同学提出了我参加男生队伍，这样人数一样可以平均分了！虽然与我的教学预设不同，但我也感到一种温馨，难得可贵啊！而后，通过分，启发学生设计不同的方案，从而使学生产生矛盾：有的情况下平均分配是不合理的。
然后引出有时应按比例分配。
在学生探究时，让学生自己操作、观察、思考、讨论、汇报、评价，自己提问质疑，充分体现学生的主体作用，让学生真正“解放”出来。
按比例分配解决问题教学反思范文（2篇）
按比例分配解决问题教学反思范文新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。
比如通过篮球的分配问题的问题，让有关系列问题动态生成，通过学生的猜测、观察、思考、交流的方式来经历数学，获得感性经验，进而理解所学知识，完成知识创造过程，并以积极的方式影响学生的学习生活，同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。
通过对比性的练习，学生能抓住按比例分配的题目的主要特征，注意和分数乘法应用题的区别，把新知识纳入已有的知识体系中，有利于知识的建构。
在练习中，把一条线段按1：___分成两部分孩子还是没有大困难的，但在把一个三角形按1：___分成两个小三角形时效率明显打折了，但通过小组交流讨论，集思广益，还是很快得出了方法。
生活问题、数学问题，本来就是相通的。
按比例分配解决问题教学反思范文（2）在教学反思中，按比例分配解决问题作为一种教学策略，在帮助学生解决问题的过程中起着至关重要的作用。
按比例分配解决问题可以帮助学生理解问题的本质，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
在我进行教学反思的过程中，我将从以下几个方面进行探讨。
首先，按比例分配解决问题能够帮助学生理解问题的本质。
在教学过程中，我发现许多学生在解决问题时往往只注重具体的计算过程，而忽视了问题的本质。
按比例分配解决问题可以帮助学生把问题抽象化，从而更好地理解问题的本质。
例如，在解决一个商业问题时，我可以给学生一个具体的比例分配问题，要求他们根据比例关系推导出解决问题的公式。
通过这样的练习，学生可以更好地理解比例的意义和作用，并能够将其运用到其他类似的问题中。
其次，按比例分配解决问题可以培养学生的逻辑思维能力。
解决问题需要学生进行一系列的思考和推理，按比例分配解决问题可以帮助学生养成良好的思考习惯和逻辑思维能力。
按比例分配的实际问题教学反思（2篇）
按比例分配的实际问题教学反思《标准》指出：“使学生感受教学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。
目的是让学生体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
体会教学的魅力。
本节课提供现实背影、挖掘数学思想方法，让学生参与教学材料的提供，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索。
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，一方面激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通现实生活与数学，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。
例如：把按比例分配实心球、按比例计算儿童的头高、零花钱的分配等，这样生活气息浓厚、学生感兴趣，活生生的题目引入课堂，开展教学活动，使学生投入到学习活动中。
在讨论分配篮球时，学生从自己理解的角度出发分，有的认为男生多分，女生少分，有的认为女生多分，男生少分，还有的说一样多，同学们各抒己见，发表自己的观点，激发学生学习的兴趣，而我告诉学生这样分篮球队的同学感到不公平，给学生制造学习的矛盾冲突，引起学生的探究欲望。
这样的设计我是想让学生在学习时体验到数学就在我们的身边，身边到处有数学，其次以问题调动学生思考。
按比例分配的实际问题教学反思（2）在教学过程中，按比例分配是一个非常常见的实际问题。
它不仅能够帮助学生理解比例的概念，还能培养学生的分析和解决实际问题的能力。
通过教学实践，我深刻认识到按比例分配的实际问题教学对学生的重要性，并反思了自己在教学中的不足之处。
首先，按比例分配的实际问题教学能够提高学生的数学思维能力。
在解决按比例分配问题的过程中，学生需要运用数学知识和方法进行分析和计算，培养了他们的逻辑推理和思维能力。
通过实际问题的情景化设计，能够激发学生的思考，提高他们解决问题的能力。
按比例分配教学反思（2篇）
按比例分配教学反思本节课始终以《数学课程标准》为指导，本着以学生的发展为本的教育理念，着眼于学生的可持续发展，注重教学目标的多元化。
在使学生掌握“双基”的同时，更重要的是让学生在数学的学习中，增强应用意识、成果意识，并在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
我合理地、创造性地把这节课的教学内容分为两大部分。
第一部分：创设学生熟悉的问题教学情境，让学生在教师的引导、点拨下使学生深入理解解题方法与按比分配的合理性。
这一教学过程始终让学生在开放、宽松、和谐的氛围中自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主体，培养了学生的自主学习能力。
第二部分：解决实际问题，让学生感受生活中处处有数学，充分体现了《课标》倡导的新理念。
具体做法如下：按比分配是一种分配思想，在生活、生产中是很常见的，已学过的平均分其实是按比分配的一种特例。
教学中要通过解决实际生活的问题，让学生了解在生活、生产中常常要把一个数量按照数量的多少来分配，感悟“按比分配”存在的价值。
在设计时“把___棵树分给五、六两个年级，该怎么分?”让学生思考，由于学生面临的是自己生活中的问题，学习材料具有丰富的现实背景，于是激发学生产生解决问题的兴趣，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。
理解按比分配方案的合理，在解决问题的过程中，每个孩子都能体会到数学其实就在我们的身边，数学源自生活。
按比例分配教学反思（2）教学反思是教育工作者在一次教学活动结束后对教学过程和效果进行思考和总结的过程。
通过教学反思，教师可以对自己的教学进行深入的分析和评估，发现问题，找到改进方法，并不断提高自己的教学水平。
本文将按比例分配教学反思的过程分为三个部分进行阐述，即教学前的准备和规划、教学中的实施和教学后的总结和改进。
一、教学前的准备和规划在教学前的准备和规划阶段，教师需要对即将进行的教学活动进行充分的准备和规划。
首先，教师应该对所教授的知识点有一个全面的了解，明确知识的难易程度和学生的学习需求。
《按比分配》教学反思(16篇)
《按比安排》教学反思（16篇）《按比安排》教学反思篇1《按比安排》这节课是学生在学习了比的意义、比与分数、除法的关系和比的根本性质的根底上学习比的应用，解决按比安排的实际问题。
按比安排就是把一个数量依据确定的比进展安排，它是“平均分”方法的进展。
这节课我觉得有成功的地方有以下三点：（1）引入的内容生活化《新课标》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必需从学生生疏的生活情境和感兴趣的事例动身”。
为此我创设了学生生疏的植树活动，春天是植树的最正确时间，学校安排我们六年级1班和2班的植树任务是54棵，六（1）班和六（2）班的人数的比是5:4，你认为这54棵树，可以怎么分？的问题引入新课，教学内容贴近生活，使学生的学习活动更投入。
通过适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好按各班的人数来分。
这样的引入使学生充分感受到数学来源于生活，并且能应用于生活，生活离不开数学。
（2）留意了学生学问的构建新课标积极提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培育学生猎取学问、分析和解决问题的力气。
这节课我使学生通过思考、沟通的方式来经受数学，完成学问制造过程。
由于学生的经受不同，生疏问题的角度不同，促使他们解决问题的方法也不同，我就为学生多彩的思维创设了良好的平台，使生生、师生评价在价值观上都得到了进展。
（3）能有效地让学生在独立思考、沟通合作上获得进展整节课以思考、沟通贯穿全过程，让学生在观看、比照、沟通中思考，在思考中探究、猎取新知，尤其是特别留意为学生创设独立思考、合作沟通的空间。
教学中，无论是学生“探究创新”或是“稳固深化”我都是让学生先独立思考，再进展小组合作争辩沟通，充分发挥每个学生的积极性，培育了学生独立思考的习惯和自主探究的力气。
其次对学生也进展了前测：针对学生的年龄心理特点、学习根底以及学习方式方法我都有较全面的了解，他们宠爱探究好玩的、自己生疏的具有挑战性的问题，宠爱探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了确定的的阅读、理解和自学力气。
《按比例分配》课后反思
《按比例分配》课后反思一、挖掘教材的趣味性、现实性，激发学生学习爱好学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
也确实是说，当数学和儿童的现实生活紧密结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习数学的爱好。
我班的保洁区面积如何分配这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际例题，不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力。
而且这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使他们真正体验到数学不是枯燥空泛的，不是高深莫测的，数学就在自己周围，是实实在在的。
二、挖掘教材的开放性、挑战性，鼓舞学生创新现行教材是课程改革过程中的过渡性教材，其中绝大部分的数学问题差不多上必要条件的问题，探干脆、摸干脆和现实性的数学教材显得比较薄弱，教学中，需要教师补充一些具有开放性、挑战性的学习材料，适当让学生接触一些开放性的问题，培养学生的创新意识。
开放性学习材料，除了引进有余外条件或条件不充分的问题，还要逐步引进在解决问题的方式、方法上以及答案上开放的问题，留给学生充分的思维空间和选择余地，鼓舞学生去发觉、去创新，来补偿教材不足按5 ：2分配你读明白了什么？这种开放的问题情境，给学生制造了自由进展的更大空间，满足学生的数学学习需求，能使他们真正体验到数学不是枯燥空泛的。
再次验证了只有学生积极投入的课堂，才是真正充满生气和活力的课堂。
三、挖掘教材的问题性、情境性，培养学生多角度、个性化解决问题教材出现的方式是教材内容的表现形式，也是课堂教学教与学的载体，而同样的教学内容，假如用不同的出现方式，就会产生不同的教学成效。
为取得更好的教学成效，需要我们教师在出现教材时，为学生创设一种良好的思维情境。
一个好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习爱好和强烈的求知欲，从而使学生自觉、兴奋地投入到加深练习中，学习和探求新知识的教学活动中。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
按比例分配教学反思
按比例分配教学反思按比例分配是小学六年级的教学内容。
学生在此前已经学习了平均分、分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。
这样导入，既体现了按比例分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比较自然，学生容易接受。
经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣本课内容由于是解决问题，所以难免有些枯燥。
故事是最能激发学生兴趣的。
所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
二、提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我主要设计了以下几个问题。
1.白兔和灰兔得到的萝卜的比是3:2，这句话你是怎么理解的？这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。
2.对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。
三、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际互动的过程，是一个情感交流的过程。
我在教学中坚持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。
本节课，我通过发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《按比例分配》教学反思
1、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣。
故事是儿童最爱听的，也是最能激发学生兴趣的。
我根据教学内容，从课件中的情境图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，使学生一开始就处于积极的状态，让学生在问题的情境中，产生思维碰撞的火花，沿着暗栅逐步徒行，竭力寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。
如课的一开始，通过老师对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。
2、自学互学，发挥小组合作学习的作用，感受合作中的快乐。
蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
”这节课，我改变以往过于注重知识传授、强调学科本位，而是更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。
如本节课中，在处理“怎样理解按比例分配的含义，怎样解答按比例分配的应用题”这两个环节的教学时，通过小组讨论，发表每个个体的意见，形成小组意见，又通过组际间的交流，得出综合完整较理想的结论，让同学们感到合作的力量，得到成功体验的机会。
通过让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高了学生学习的积极性，感受合作中恍然有得的快感。
3、实践应用，引导学生主动参与学习的过程，感受活动中的乐趣。
现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的主体，应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，“动”起来。
这节课，我把主动权交给学生，让学生在动手实践中、自主探究中、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑。
如：在本节课中，通过让学生摆学具、做游戏，探究按比例分配的集体方法，使学生在合作活动中情绪高涨，跃跃欲试。
让学生愉快轻松的教学氛围下学会了新知，在具体实践活动中，感受到数学知识就在身边，感受到学数学并不难，在活动中感受到学习的快乐。
本节课，我通过创设各项活动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度地投入到数学学习活动中，并通过师生、生生的互相启发和帮助，让学生获得成功的体验，促进了学生的发展。
我还充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。