幼儿教师要多些游戏精神

幼儿教师要多些游戏精神

马卡连柯说：“儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅应当给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏。”幼儿教师对此要有充分的认识，多些游戏精神，提升保教工作的专业化水平。

世界各国对游戏都非常重视和提倡

在我国出台的幼儿园相关政策法规文件中，关于“游戏”的一些表述，充分说明了游戏对于幼儿成长的重要性。比如，《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”；《幼儿园工作规程》指出，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，“以游戏为基本活动，保教并重”；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出，“坚持以游戏为基本活动，保教结合”；《3-6岁儿童学习与发展指南》也重申，“要珍视游戏和生活的独特价值”。

俄罗斯学者认为，游戏，特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏，对儿童身心发展有巨大作用。挪威《幼儿园架构计划》指出，游戏是学前教育课程的中心，因为它能促进幼儿各方面的发展。英国《基础阶段课程指南》认为，精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。美国《适宜于0-8岁儿童发展的教育方案》指出，在幼儿园和小学，儿童对那些能获得具体的、真实经验的自主游戏活动的参与，是产生积极的、有意义学习的关键。

教师的游戏精神应如何解读和认识

世界上很多国家在学前教育方面，都强调了游戏的重要性。游戏已不仅是一种活动，更是一种精神。什么是游戏精神？游戏精神内涵丰富，呈现多元。其一，游戏精神是自由与自主的，以游戏本身为目的，不受外部需求的制约，具有超功利的特性；其二，游戏精神表现为生命的体验与创造，是体验游戏过程中所特有的创造力、想象力；其三，游戏精神是在游戏中建立起的相互平等和相互信任的关系，是理解和包容；其四，游戏精神表现出行动充满激情，情绪健康愉悦。

游戏精神的具备对幼儿教师尤为重要。儿童通过游戏体现并确证着自己的存在。游戏是儿童最普遍的语言，也是儿童存在的最重要方式。儿童的游戏不仅存在于搭积木、捉迷藏、扮娃娃家中，更存在于幼儿生活的全部过程中。儿童游戏的目的是内在的、非功利性的，游戏追求的是过程而不是结果。儿童以游戏的形式与人交往、与世界对话，从而理解他人，建立起规则意识。幼儿在游戏中往往有超乎寻常的表现，有自我探索、自我把握、自我超越的能力。因此，教师必须具有游戏精神，才能支持、引发和促进幼儿的游戏活动，使每个幼儿都能富有个性地发展。

具有游戏精神的教师应有的姿态

教师应使自己成为幼儿中的一员，构建起新型的师幼关系。其一，俯下身子，以幼儿的眼光看世界。与幼儿相比，教师是高大的，“居高临下”、“指手画脚”很容易成为教师的习惯。教师要放下身

段，蹲下来，与幼儿平视，在幼儿的高度、幼儿的语境中与其交流，要善于在幼儿的瞳仁中观照自己。

其二，内心尊重、平等对待，还幼儿自主权。教师要时刻提醒自己，不要成为笼罩在幼儿心理上空的阴影。要打破权威意识，充分认识到幼儿不是成人的附庸，幼儿与教师是平等的。幼儿有权利也有能力去自主游戏。教师要从内心与幼儿保持同一个高度，鼓励幼儿的自主性思考，让幼儿自己多想问题，而不是被动地等待教师的决定和要求。

其三，尽量往后站，找准自己的位置。往后站，并不代表教师可以不负责任与放任自流，而是一种引领的方法与策略。即教师要具备敏锐的观察力，学会观察幼儿的兴趣点在哪里，他们是如何提问的，他们需要什么，什么时候才适合给出建议和帮助，并对个别幼儿进行观察，了解其独特的想法和成长中的能力。

游戏精神应融入教师日常保教中

教师对于游戏精神，在理论层面上或许能认同，但在日常保教工作中，受各种急功近利因素的影响，很多已经变形变质，成了表面文章、花样文章，有的则干脆置之不理、弃之不顾。儿童由此被剥夺了尝试和探究的权利，学会的是顺从和死记硬背，独立思考能力和创造力极度缺失。

幼儿教师要让游戏精神进入日常保教工作中。在幼儿的日常生活中，要允许幼儿“乱说”、“乱动”、“乱画”。允许“乱说”，就是要允许幼儿的答案与成人给定的答案有距离；允许“乱动”，就

是要欣喜于幼儿的原始生命力，让幼儿像春苗一样肆意萌芽伸展，即使需修枝剪条也得等小树长成以后；允许“乱画”，就是要放任幼儿画这画那、这样画那样画，因为这是幼儿最基本的表现与表达的话语方式。往往是这些“奇谈怪论”、“胡思乱想”、“乱涂乱画”，体现了幼儿的游戏本性，体现了幼儿丰富而可贵的想象力、创造力、生命力。即使幼儿真的出了错，也不能一出错就否定、干预，要欣然接纳，走进幼儿的内心，帮助幼儿延伸想法，扩展思维。幼儿自己的所有经历，都是幼儿发展成长的一部分，都是幼儿今后生活、学习、思考的最有用的资料和素材，要让幼儿有时间、有机会重新尝试。