《智取生辰纲》教学案例

蒋兴超
【教学设想】
《智取生辰纲》紧紧围绕“智”字而展开，本节课笔者打算以“智”为中心，用案件分析的形式，请学生当法官为这场五百年前的“抢劫诈骗案”进行断案，细致分析“受害人”杨志处处小心谨慎，而“作案人”吴用等人处处巧用智谋。

再结合“受害人”和“作案人”的资料进行谨慎断案，从而理解小说的主题。

整个课堂分三个步骤：1.初读课文，了解案情；2.再读课文，分析案情；3.理性分析，慎重断案。

【课文分析】
本文是人教版九年级上册第五单元中的一篇课文。

《智取生辰纲》是《水浒传》中的经典章回，课文节选了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。

故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念不断，明写杨志处处小心谨慎，暗写吴用等人巧用计谋，丝丝入扣，动人心弦。

其曲折、精彩、生动的故事情节，是本篇文章的一大亮点。

随着小说情节的展开，其中的人物形象愈加清晰、鲜明和立体，因人物是在大的时代环境中成长起来的，因而这些人物就打上了那个时代深深的烙印，他们就成了那个时代和社会的缩影，透过人物就能感知那个时代和社会。

【学情分析】
初三的学生已经学过几篇小说，能理解小说三要素间的关系，初步掌握小说阅读的基本要领：通过情节分析人物，再通过人物理解社会（环境）。

对于情节性、艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，因此首要任务是要灵活挖掘教材内容，巧妙设置课堂情节，让学生真正地走进文本，感受作者的匠心独运，理解小说的主题内容。

【教学目标】
1.理解杨志的小心谨慎和吴用等人的智谋。

2.理解当时的社会现状及小说的主题。

3.能够分析吴用等人如何智取生辰纲。

【教学重点和重点】
1.分析杨志的精心安排，处处小心，吴用的处处留心，巧用智谋。

2 . 深入理解小说的中心主题——官逼民反，杀富济贫。

【教学手段与策略】
课前准备：学生课前认真、反复阅读课文。

（预习课文）
教学方式：案情分析式讨论、合作交流。

【教学过程】
一、课堂导入
这是一张纪念邮票。

一般邮票都纪念什么人？（出示“纪念智取生辰纲的邮票”的幻灯片）
而这张邮票纪念的却是七百年前的一场抢劫诈骗案。

其涉案金额之大，参与人数之多，作案手段之奇，堪称一时之绝。

然而奇怪的是，七百年过去了，当初的主谋依然还得到人们的称颂，参与的案犯也还成了人们心中的英雄。

今天，我们把这件案子再翻出来看个明白，探个究竟，这其中到底是为什么？
今天我们要学的课文就是《智取生辰纲》，这篇文章选自选自《水浒》第十六回——杨志押送金银担，吴用智取生辰纲。

这既然是一场“抢劫诈骗案”，那我们今天不妨换一种形式，请大家当一回法官，为其断
案。

二、初读课文，了解案情
要想断案，我们必须先准确地了解什么？（案情）
读课文，了解具体的案情。

案情要素：（学生结合课文，初步了解案情）（出示幻灯片）
作案的时间：六月初四红日当天，大热
作案的地点：黄泥冈的密松林间
作案人：吴用等八人
受害人：杨志等十五人
作案工具：江洲车儿、朴刀、枣子、白酒、酒桶、瓢、蒙汉药……
作案动机：劫取生辰纲
作案过程：引诱杨志等十五人买酒，用蒙汗药放倒他们，劫走生辰纲。

作案结果：生辰纲被吴用等人劫取
三、再读课文，分析案情之一（杨志处处小心）
我们先一起了解受害者的材料，这样有利于案情的深入了解。

受害者资料：（出示幻灯片）
杨家将的后代，原为殿帅府制使，因失陷花石纲丢官；沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；（以上第12回）
大名府留守梁中书（梁世杰）恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使；（第13回）
杨志奉命押送生辰纲。

（第16回）
大家结合上面的材料，可以看出杨志这次奉命护送生辰纲的心理是怎样的？
你从课文中能看出杨志的小心吗？（学生结合课文，认真分析）
四、分析案情之二（吴用巧用智谋）
杨志这样处处小心，结果如何呢？
这说明什么？（作案者手段高明）
他们的手段真的高明吗？
我们常听说三十六计中就有很多高明的手段，比如：瞒天过海、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西、暗渡陈仓、调虎离山、空城计、苦肉计、连环计等等。

你能不能说一说吴用等人用了什么计谋，你来说说看？（学生结合文本具体分析，所用之计有：暗渡陈仓，瞒天过海，一箭双雕，欲擒故纵等）
可谓巧用智谋（板书）
除了智谋外，你觉得吴用等人还巧用了什么？（启发学生结合案情要素看，学会寻查案情的蛛丝马迹）
作案时间选得好——巧用天时（学生分析）（板书）
还有作案地点选得好——巧用地利（学生分析）
（板书）
文章的前半部分花了那么多的篇幅写杨志，你认为有必要吗？
巧妙地利用了杨志和老都管、众军人、虞侯间的不合——巧用人和（学生分析）（板书）通过大家的细心分析，我们知道了杨志护送生辰纲处处小心，而吴用更是智高一筹，倍加小心。

本文的题目为《智取生辰纲》，其“智”可谓处处闪现，智谋之高可见一斑。

五、理性分析，慎重断案
一名优秀的法官不仅善于从作案的过程中发现蛛丝马迹，还能结合作案动机和案后影响，进行理性分析，慎重断案。

现在就案情，请各位法官进行断案，你将做出怎样的认定和断决？
学生合作、交流，对案情进行初步判断：
1.应当判死刑；
2.应该判有期徒刑；
3.不用判刑。

了解作案人的资料，有利于我们更加慎重地断案。

作案人资料：（出示幻灯片）
梁中书为了给丈人蔡京庆贺生日，置办了价值十万贯的金珠宝贝，准备派杨志押送去东京。

这消息传出去，一个叫赤发鬼的刘唐的好汉动了心。

他想，这些东西都是从老百姓头上刮来的，是不义之财，该想个法子夺过来才好。

听说东溪村有个叫托塔天王晁盖的，专爱结识天下好汉，刘唐就去找晁盖商量。

晁盖想听听智多星吴用的主意，吴用说：“要做成这件事，人多了不行，人少了也不行，得有七八条好汉。

”吴用便去石碣村拉“阮氏三雄”入伙。

三兄弟听说要取生辰纲，个个摩拳擦掌。

阮家三兄弟随吴用来到东溪村，见了晁盖、刘唐，六个人志同道合，越说越投机，正要一起对天发誓，外面又来了一条好汉，道士打扮，名叫入云龙公孙胜，他也是为了生辰纲的
“我有个朋友叫白日鼠白胜，事来找晁盖的。

公孙胜已打听到生辰纲将会经过黄泥冈。

晁盖说：
他就住在黄泥冈附近。

”吴用说：“好，我们就在白胜家落脚，并且也让白胜扮一个角色……”
是啊，当时社会贪官太多，他们通过疯狂地剥削老百姓得来不义之财，百姓生活苦不堪言，最终只能是官逼民反。

如果从法律上讲，他们一伙人的确应当被抓。

不过，《水浒》是一部小说，而不是法律书籍，古往今来，我们推崇《水浒》，弘扬《水浒》精神，就是因为他们杀富济贫，敢作敢当。

这让我想了一首歌很好听的歌——《好汉歌》。

（请学生唱《好汉歌》）
大家觉得其中哪些歌词表达了水浒的精神。

（路见不平，一声吼啊，该出手时就出手啊）是啊，那些杀富济贫，路见不平拔刀相助，该出手时就出手的英雄好汉，个个讲“义气”，值得我们每一个称赞。

六、课堂总结
中国人民邮政发行这张邮票，（出示幻灯片）纪念这起惊天动地的抢劫诈骗案，虽历经了七百年，但当初的主谋依然还得到人们的称颂，参与的案犯也还是人们心中的英雄。

就是因为他们劫的是不义之财，敢作敢当，还有勇有谋。

我想作者也和大家一样，持赞颂的态度吧。

【板书设计】
【作业设计】
杨志被劫了后，命运如何呢？吴用，人称智多星，他的智谋还在别处有施展吗？请大家好好读读名著《水浒》。

【教学反思】
笔者采用案件分析的方式设计整个课堂，极大地激发了学生探究文本的兴趣，在课堂导入时，就吊足了学生阅读课文、理解课文的胃口，学生既兴奋又很有积极性。

接着对案情的了解和分析也较为顺畅，整个案情分析前后连贯，从被害人入手深入分析杨志的小心谨慎，收效良好。

而作案者手段高明，又是技高一筹，对整个案情中的最精彩的部分——“巧用天时、巧用地利、巧用人和和巧施计谋”分析较为透彻，让学生贴着文本理解作案者的智谋之高。

“慎重断案”的环节，将课堂推向高潮，作为法官的学生，仁者见仁智者见智，有的说要判死刑，有的说要判有期徒刑，还有的说无需判刑。

这时再给出作案人的背景资料，就帮助学生理解当时的社会背景，起到了很好的助读作用，学生就非常能够理解“作案者”的敢作敢为，有勇有谋，巧用计谋劫取不义之财；更加能够理解统治者疯狂剥削，百姓生活苦不堪言，英雄好汉只能是官逼民反。

至此，学生对课文的主题就有了深入的把握。

用案件分析的形式来解读文本，大大提高了课文理解的效率；新颖的设计，也激发了学生深入分析和探究文本的主动性；请学生当法官，以法官的视角断案情，让学生更为深入地理解小说的主题。

通过本堂课的教学设计和具体实施，笔者切身感受到好的教学设计既能激活课堂，也能大大提高强课堂教学的效率。

稍感遗憾的是，由于时间所限，对“受害人”和“作案人”各自的“智”的分析还不够深入和彻底。