《形成性评价的实施办法》
谈谈如何实现形成性评价与终结性评价
谈谈如何实现形成性评价与终结性评价作者：李彩霞 (小学数学会宁小学数学班 ) 评论数/浏览数：7 / 330 发表日期： 2012-06-12 15:30:35摘要：教学评价是当前基础教育课程改革的一个重要方面，本文从形成性评价与终结性评价、相对评价与绝对评价、定性评价与定量评价三个不同角度阐述了在小学数学新课程中，实施评价改革的一些方法与措施。
评价是数学课程实施的重要环节，《课程标准（2011年版）》强调：“评价的主要目的是全面了解数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
”设计和实施有效的数学学习评价，恰当运用评价的内容与结果，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心，促进学生的发展起着重要作用。
《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
同时，《数学课程标准》对教学评价有了更为详尽地叙述：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
而我们当前的数学课程评价明显存在着诸多不足，例如过分关注对结果的评价，过分关注评价的结果，评价内容过于注重学习成绩，评价方法过于单一、过于注重量化和传统的纸笔测验法等等。
由此可见，在小学数学新课程中，进行评价方式的改革已显得刻不容缓。
下面，本人就从三个不同的角度谈谈小学数学新课程中的几种评价方式。
一、形成性评价与终结性评价相结合形成性评价是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。
普通高中学生综合素质评价实施方案集合3篇
普通高中学生综合素质评价实施方案集合3篇实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书，是应用写作的一种文体。
下面是作者为大家整理的普通高中学生综合素质评价实施方案集合3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
普通高中学生综合素质评价实施方案1教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。
学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》的精神，制定本方案。
一、指导思想依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。
注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、评价原则（一）、评价内容多元化原则。
要注重学生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
（二）、评价过程动态化原则。
不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。
（三）、评价主体互动化原则。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（四）、期望性原则。
形成性评价在英语语音学教学中的应用探讨
形成性评价在英语语音学教学中的应用探讨【摘要】教学评价是英语专业课程教学中必不可少的一个重要环节，而形成性评价能发挥英语专业学生的主动性，为基础教学提供及时、有效的反馈信息，有利于教和学过程的完善和发展。
本文将形成性评价应用于英语专业中一年级语音课的教学，试图通过阐述其概念、特点，从而探讨高校英语教学过程中形成性评价的实施办法及存在的问题，以期进一步推动英语基础教学质量的提高。
【关键词】形成性评价英语语音学实施应用一、形成性评价的概念和功能1、形成性评价（formative assessment）是1967年由美国课程评价专家斯克里芬（m.stiven）首先提出，形成性评价指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价运用于教学领域时，则具体是指在教学过程中描述学成进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。
对此，美国的教育学家布卢姆（b.s.bloom）认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识到达掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。
”形成性评价随着基础教育英语课程标准和大学英语教学要求的提出，这种评价方式被赋予了真实性、表现性、发展性、动态性、多元性等特征，已然成为目前教学评价的主流评价方式，它不仅从评价者的需求出发，更注重从被评价者的需要着手，使学生在评价中能积极主动的认识自我、完善自我，从而促进学生综合素质的提高。
2、形成性评价的功能形成性评价贯穿在教学的整个过程，不仅有利于教师教学方法的改进，课堂教学效果的提高，更有利于学生学习潜能的开发、积极主动的学习，促进学生综合素质的提高。
具体有一下几点内容：（1）预测促进功能。
形成性评价发生在教学过程，可以帮助教师预测每个学习阶段的学习目标及评价项目，以单元的方式开展教学，并根据评价结果有效调整教学目标和教学活动，促进学生的主动学习。
北京中医药大学学生学习成绩形成性评价实施办法(试行)
北京中医药大学学生学习成绩形成性评价实施办法（试行）京中教字 [2013] 023 号为推动学生学习成绩评定模式的改革，促进教育教学质量的不断提高，依照《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、以及《北京中医药大学关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》（京中字[2012]254号）有关“注重学习过程考查、改革考试方法”的文件精神，现结合我校实际情况，制定本办法。
一、指导思想进一步推动学生学习成绩评定模式的改革，转变教师以教为主、单纯以传授知识为目的的观念，体现教学过程以学生为主体的思想，从有效教学角度出发，关注学生的学习过程及知识的积累，能力和素质的提升。
以形成性的考核与评价促进学生的学习与发展，提高教师的教学质量与水平，建立健全公平、公正、客观、全面的考核与评价体系，真正做到教学相长。
具体实施过程中注重学生学习过程考查和学生能力评价。
结合课程特点和学生实际情况，进行教学设计及评价考核设计，有计划的开展教学与评价工作。
针对学生学习过程中所出现的问题，及时调整教学方法与内容，对问题予以修正与解决，并对学生进行有效的鼓励性反馈。
注意处理好终结性考核与平时学习成绩测评的关系，不单纯拘泥于终结性考核，可适当加大平时学习成绩的比重，以真实有效反映学生学习效果。
为实现教学目标，可采用恰当的、多样化的考核方式。
通过上述工作，建立贯穿于整个教学过程的形成性学习成绩评价体系。
二、形成性学习成绩评价体系形成性学习成绩评价体系注重学生知识能力的形成过程，强调有效的教学评价在本质上应该是形成性的，形成性的教学评价应该是经常性的。
具体可包括多种形式、经常性的形成性考核以及正式的终结性考核。
1．终结性考核：教学活动结束阶段，为检验学习效果，评定学习成绩，进行终结性考核。
此考核有利于识别学生是否达到教学目标，提供、传达学生已学会内容的信息。
其形式包括试卷考试、毕业论文、答辩等。
2．形成性考核：为了解学生学习进程，确定学习效果，所有由教师和学生进行的活动均可参与形成性评价，并以这些活动提供的信息作为反馈，调整正在进行的教学活动和学习活动。
如何实施形成性评价 方案
实施形成性评价的方案一．问题的提出素质教育是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。
但是，评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考察，重基本概念掌握与否的考察，英语的评价中听、说、读、写看起来面面俱到的都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的听力加笔试，都在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，学生的命运的掌握在一人手中，这不符合现代开放的教育模式和教育理念，与21世纪课程标准所提到的评价要求相背离，长期以往下去势必会成为推进素质教育的障碍。
因此，新课改中英语教学形成性评价研究是非常必要的.课题研究过程中，我们有必要进行一番反思，必须摒弃传统的应试教育的评价方式, 建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，并提出新的改革学习评价的原则、意义和实施办法。
二．实验的目的和意义形成性评价是通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学的一种方式。
在英语教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
三．实验的方法1、行动观察法2、问卷研究调查法3、搜集评价信息的方法4、座谈会方法5、个案研究法四．实验的内容1．评价学生的学习态度2．评价学生的课堂学习行为3．评价学生的口语表达能力4．评价学生的课后作业5．评价学生的英语能力五．实验步骤（一）、实验准备阶段（2011年9月）（二）、课题研究阶段（2011年10月至2012年12月）（三）、总结阶段（2013年1月）六．课题研究组织机构课题组负责人：金宏课题组成员：陈玉国、王珊珊、李淑苹。
灵活处理初中英语教材一）更新教学观念，主动认识教材，读透教材语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
探究小学英语阅读教学中的形成性评价
探究小学英语阅读教学中的形成性评价在小学英语阅读教学中，形成性评价是教学过程中的重要组成部分。
形成性评价是一个反馈过程，旨在了解学生的学习情况，为教学提供及时的调整和指导。
在英语阅读教学中，形成性评价不仅能够帮助教师了解学生的阅读能力和理解能力，还能促进学生的学习动机和养成良好的学习习惯。
本文将探讨小学英语阅读教学中形成性评价的重要性、具体实施方法以及可能遇到的挑战和解决办法。
一、形成性评价的重要性1.促进学生的学习动机和养成良好的学习习惯形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加有效。
通过及时的反馈和指导，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动机，促进学生对英语阅读的积极参与。
形成性评价也可以帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效果。
2.帮助教师了解学生的学习情况形成性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，并据此对教学内容和方法进行调整。
通过形成性评价，教师可以更好地发现学生的学习差异，因材施教，提高教学质量。
3.促进学生的学习能力和自主学习能力形成性评价注重学生的自主学习和能力培养，能够促进学生的学习能力和自主学习能力的发展。
通过形成性评价，学生可以了解自己的学习情况，发现自己的学习问题，并逐渐培养自己的解决问题的能力，提高学习自觉性和自主性。
二、形成性评价的具体实施方法1.形成性评价工具的选择在小学英语阅读教学中，形成性评价工具主要包括课堂笔记、小组讨论、作业、口头回答问题等。
教师可以结合教学内容和学生的实际情况，选择不同的评价工具，了解学生的阅读能力、理解能力和学习情况。
2.利用多种形式进行形成性评价教师可以利用多种形式进行形成性评价，例如课堂练习、小组合作、个人作业等。
通过多种形式的评价，可以全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
3.及时反馈和指导形成性评价的关键在于及时反馈和指导。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。
北京普通高中学生综合素质评价内容分五方面
北京普通高中学生综合素质评价内容分五方面导读：本文北京普通高中学生综合素质评价内容分五方面，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
北京普通高中学生综合素质评价内容分五方面问：《北京市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》的出台背景和研制过程是怎样的?答：2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。
2014年12月，教育部印发《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对综合素质评价工作提出具体规定，同时明确要求各地要结合实际，研究制定实施办法。
根据教育部统一部署，经北京市政府同意，北京市作为第二批高考综合改革试点省市之一，将于2017年高一新生起开展试点。
鉴于综合素质评价影响高招录取，关系学生切身利益，社会关注度高，政策敏感性强，在研制过程中，我们认真贯彻落实国务院、教育部文件精神，学习借鉴试点省市经验，广泛征求专家、学校意见。
经反复研究论证，数易其稿，最终形成了目前的《实施办法》。
《实施办法》自2017年9月1日起，即2017级高一学生起实行。
问：北京市高中学生综合素质评价依据的政策文件和指导思想是什么?答：根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(教基二〔2014〕11号)和《北京市教育委员会关于印发〈北京市深化考试招生制度改革实施方案〉的通知》(京教计〔2016〕15号)精神，研究制定《北京市普通高中学生综合素质评价实施办法》。
《实施办法》坚持以下指导思想：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深入推进素质教育，培育和践行社会主义核心价值观，突出首都特色，主动适应北京“四个中心”城市功能定位和国际一流和谐宜居之都建设对多样化高素质人才的需求，通过综合素质评价，促进学生全面而有个性发展，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步;促进高中培养模式转变，构建开放性、多元化、发展性的评价体系;适应考试招生制度改革，为高校招生录取提供重要参考。
小学生语文综合素质发展性评价方案
小学生语文综合素质发展性评价方案对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。
其中终结性评价占70%，形成性评价占30%。
一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。
考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。
口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。
详尽评价办法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。
方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。
2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。
方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。
笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。
2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。
（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。
方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。
2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。
可依照由低到高、由易到难的原则进行。
内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。
小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。
此类合作完成题目相当丰盛，如合演课本剧、指定的童话剧等。
小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。
学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。
笔试（70分）：笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。
课堂教学形成性评价的作用和方法
课堂教学形成性评价的作用和方法
课堂教学形成性评价是一种以教师、学生共同参与的研究、讨论和理解以及问题解决的活动，表现出课堂教学过程中学生学习成果的高低，旨在解决学习问题，不断推动课堂教学大幅改进，从而提高课堂教学质量，实现学习成果的优越性。
课堂教学形成性评价的作用主要有以下几点：
首先，它有助于引导学生形成积极的学习态度，使学生能够以更加积极的态度参与课堂学习，进而更好地把握学习的全过程，提高学习的质量；
其次，它能更好地激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，让学生在课堂中获得自主学习的乐趣，更好地学习新知识，真正开发学生的潜能；
再次，它有助于提高学生的学习成绩，因为它通过及时回馈，形成性检验和指导，能够更好地发现学生学习中存在的问题，从而促进学生学习成绩的提高，让学生能够不断锻炼，提升自己的能力；
最后，它有助于指导学生分析学习存在的问题，并根据自身的学习状况结合学习理论，分析学习存在的问题，找出解决办法，掌握学习方法，提高学习效率，从而提高学习的效果。
实施课堂教学形成性评价的方法可以分为两部分：一部分是以学生为主体的评价方法，另一部分则是以教师为主体的评价方法。
首先，学生为主体的评价方法。
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形成性评价的特点及实施办法
总第257期2013年10月(中)The Science Education Article Collects Total.257October 2013(B)形成性评价的特点及实施办法刘洋(西南财经大学经贸外语学院四川·成都611130)中图分类号：G47文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）29-0025-02基金项目:本文是西南财经大学经贸外语学院科研基金资助项目,项目编号是FLS12005。
作者简介:刘洋(1983-),女,讲师,研究方向为外国语言学与应用语言学。
摘要形成性评价被认为能有效地提升学习表现，但在课堂实践中这种评价方式的展开却存在各种问题。
因此，对形成性评价的本质探讨以及对其实施过程的研究需要进一步加强，以期能为教学过程提供更加有效的评价手段。
本文通过理论分析、梳理总结，发现形成性评价的目的在于促进学习，其实施主体包含教师和学生，并以过程为导向；另外，实施该评价的方式包含：提高学生学习参与性、提供课堂示范、提供反馈和采取学生评价。
关键词形成性评价的特点形成性评价的实施学习表现On Features and Implementation Methods of FormativeAssessment //Liu Yang Abstract Formative assessment is considered to be an effective means of enhancing learning performance.However,the weak practice of such assessment also widely exists in classroom set-ting.Therefore,it is necessary to strengthen the exploration of the nature and implementation of formative assessment with the hope of equipping the teaching process with more effective assessment devices.The current research,through theoretical study and summative analysis,finds that formative assessment is aimed at promoting learning performance,implemented by both teachers and learners and oriented towards process.Besides,to effectively implement such assessment,four approaches should be consid-ered:involving students in their learning,providing models for learning,giving feedback to students on their work,and adopting learner assessment.Key words features of formative assessment;implementation of formative assessment;learning performance 1研究背景近年来越来越多的研究者开始关注形成性评价的实施以及最后所带来的实际效果。
西藏自治区教育厅关于印发《西藏自治区普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》的通知
西藏自治区教育厅关于印发《西藏自治区普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》的通知文章属性•【制定机关】西藏自治区教育厅•【公布日期】2016.01.19•【字号】•【施行日期】2016.07.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文关于印发《西藏自治区普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》的通知各地市教育局，西格办宣教科、西藏民大附中、拉萨中学、西藏军区八一校：现将《西藏自治区普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》印发给你们，请遵照执行。
西藏自治区教育厅2016年1月19日西藏自治区普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》（国发〔2014〕35号）精神，促进学生全面发展、健康成长，根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(教基二〔2014〕11号)和《西藏自治区深化考试招生制度改革实施方案》（藏政发〔2016〕4号）精神，结合我区高中教育实际，研究制定我区普通高中学生综合素质评价（以下简称“综合素质评价”）实施办法（试行）。
一、重要意义综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育实施的一项重要制度。
全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，激发潜能、积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式，鼓励学生走出教室、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，全面提升德智体美劳各方面综合素质；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一评价学生的做法，使人才选拔标准更加全面，方式更加科学，实现知行统一。
二、基本原则1.方向性原则。
引导学生践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，热爱祖国，维护祖国统一和民族团结，旗帜鲜明反对分裂，弘扬中华民族传统美德。
2.指导性原则。
把握学生的个性特点，关注学生的成长过程，激发每个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步。
福州市教育局关于印发《福州市初中学生综合素质评价实施办法》的通知(2014年修订)
福州市教育局关于印发《福州市初中学生综合素质评价实施办法》的通知(2014年修订)文章属性•【制定机关】福州市教育局•【公布日期】2014.03.25•【字号】榕教综[2014]39号•【施行日期】2014.03.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文福州市教育局关于印发《福州市初中学生综合素质评价实施办法》的通知（榕教综〔2014〕39号）各县（市）区教育局、高新区社管局、市直属中学：为进一步做好初中学生综合素质评价工作，经广泛征求基层意见，福州市教育局对原《福州市初中学生综合素质评价实施办法》及评定报告单进行了修订，现印发给你们，请认真贯彻执行。
各地各校可结合自身实际制定实施细则，保证综合素质评价工作规范有序进行。
附件1：福州市初中学生综合素质评价实施办法附件2：福州市初中学生综合素质评价报告单（略）附件3：福州市初中学生综合素质评价工作领导小组成员名单福州市教育局2014年3月25日附件1：福州市初中学生综合素质评价实施办法开展初中学生综合素质评价，是全面反映学生初中阶段发展状况的重要手段，是实施素质教育、改革教育评价制度的要求，是促进学生全面发展的重要举措。
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》，制定本办法。
一、评价的指导思想贯彻党的教育方针，实施素质教育，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，真实反映学生的综合素质状况，促进学生的全面发展。
二、评价的原则（一）导向性原则。
着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、全面的评价，既反映学生综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，引导学校落实科学的学生发展观，促进学生素质的全面发展。
（二）公平性原则。
建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保综合素质评价公平、公正、公开，实现对学生的评价客观、真实。
（三）发展性原则。
坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，注重发展和变化过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，有效发挥评价的激励、发展功能。
教学系统设计结果的形成性评价和总结性评价
– 在预设的学习环境中教学方案能否实施
– 实验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题
• 要收集的信息：
– 学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，时间，花费， 空间，设备
实地试验怎样实施？
实地试验的关键是创设一个与“真实世界”尽可能接近 的教学情境。
①实地试验不仅要求教学环境、条件都要与最终的使用 环境、条件尽可能相像，而且执行教学的人员也要尽可能是 教师。
（4）形成性评价实施中的条件因素
这些因素包括时间、经费、人员安排等的问题，如 当一对一评价没有办法实施时，设计人员可能会采用找 人通读材料并用问卷进行调查的替代性方法，这也会影 响评价的结果。
由顾客品尝汤时，是总结性评价
➢ 一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价 ➢ eg：期中、期末考查或考试；毕业会考等 ➢ 总结性评价的直接目的是——作出教学效果的判断，借以对被评价者所
习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的 评价。
教学设计人员应该在合适而可行的时候，对学生的 应用情况进行评价，以确定学生的知识、技能和方法是 否能够保持，是否能够在其他应用环境中使用。
在课堂教学中这种评价越来越受到重视，课堂教学系 统设计不仅要对学生的学习过程、学习结果进行评价，在 选择教学策略时也应注重知识、技能的迁移运用，重视对 学生问题解决能力以及学生在生活中的应用能力的培养。
• 形成性评价的要点：搜集数据，分析数据，然后改进 教学设计
• 形成性评价的过程是漫长的，频繁的，从分析阶段， 持续到选择和设计阶段，如果有试用期，那么这段时 期的评价也称之为形成性评价
• 作用：确定学习效果 • 目的：改进学习过程，调整教学方案
• 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段 落时，为把握最终效果而进行的评价。比如说期末 考，结业考等。
小学语文教学中的形成性评价
小学语文教学中的形成性评价李磊北京市小学语文学科带头人中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。
教学评价的根本目的-----促进学生的成长成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。
一、课程标准对评价的建议《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
——为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
——评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。
——谁来评价实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、什么是小学语文教学中的形成性评价（一）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。
”---斯克瑞文《评价方法论》形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。
---布鲁姆华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。
形成性评价在高校教学改革中的应用
棒 ， 且 受 到学 时 的 限制 ， 师 很难 把 最 新 的学 术 动 态 的知识 点 ， 要 有 良好 的外 在语 言表 达 能力 。两 者必 须 况 教 还
记忆 能 力 ，而 开卷 考试 主要考 查学 生 的知 识运 用 能力 。
等教育向素ｆ ｆ 转化。 ０
一
、
现 行传 统考试 评 价方法 存在 的 问题
我国现行高校评价与考试制度完全受到传统科举 考试文化的影响。 一千多年前的社会状况早已不同于今 天， 所以传统的考评方式与我国全面推进素质教育的要 求有很大的差距。 这主要表现在过分注重学生的学 习成
实践课是 期末一次性闭卷考试决定学生成绩的做法 ， 从素质教育 从而实现了考试的功能。我们 以外语课为例 ， 的角度来 看 ，限制 了学 生思 维能力 和创 造 能力 的发 展 ， 外语专业课的基础 ， 讲求知识的准确性 、 规范性 ， 考查知
检验 不 出学 生运用 理论 知识 思考 、分 析 问题 的能力 ， 因 识点全面细致 ， 这就要求采取闭卷笔试的方式。写作课 没 为 闭卷 考 试强 调 的是 知 识点 的一 致性 、标 准性 和 固定 考查 的是 学生 对知 识 的综合运 用 能力 ， 有统 一 的标 准 性 ， 师 必须 按 照标 准 答 案 的采 分点 给 分 ， 教 大大 限 制 了 答案， 考查学生的思维能力和语言驾驭能力适合开卷考
可 高校应根据 自身的办学理念 、 办学定位 ， 力争突破 展学生的知识面。考查课的考核方式也灵活多样 ， 以
形成性评价的特点及实施办法
形成性评价的特点及实施办法
刘洋
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2013(000)029
【摘要】形成性评价被认为能有效地提升学习表现,但在课堂实践中这种评价方式的展开却存在各种问题.因此,对形成性评价的本质探讨以及对其实施过程的研究需要进一步加强,以期能为教学过程提供更加有效的评价手段.本文通过理论分析、梳理总结,发现形成性评价的目的在于促进学习,其实施主体包含教师和学生,并以过程为导向;另外,实施该评价的方式包含:提高学生学习参与性、提供课堂示范、提供反馈和采取学生评价.
【总页数】2页(P25-26)
【作者】刘洋
【作者单位】西南财经大学经贸外语学院四川·成都611130
【正文语种】中文
【中图分类】G47
【相关文献】
1.课程教学中形成性评价的作用与实施办法研究 [J], 叶晓力
2.体育教学形成性评价的特点与机能类型 [J], 刘刚;焦国军
3.浅议有效形成性评价的几个特点 [J], 周素
4.浅议有效形成性评价的几个特点 [J], 周素
5.文化馆美术辅导工作的特点与实施办法探讨 [J], 王萍
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西城区小学数学学科(一、二年级)形成性评价指导方案(讨论稿)
数与代数领域评价样例
样例 1：小力用 和 两种图形摆出了下面一行图案，请你按规律填出 上缺少的图形。
答案要点： 评价标准：在具体情境中，能通过观察、计算、操作等方式，发现蕴含在问题情境中的规律。 评价内容：探索规律 题目难度：易 适合年级：一 水平层次：水平一 评价方式：纸笔测验、动手操作等方式
样例 2：⑴ 写出（ ）里的数。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”为新课程的教育评 价改革指明了方向。
二、 评价目的
对学生数学学习的评价是一个有计划、有目的的过程。主要包括以下几方面的目的： 对学生的学习情况进行诊断；帮助学生调整和改善自己的学习过程；改善学生对数学的 情感态度与价值观，增强学习的自信心；帮助教师调整和改进自己的教学，使教学更适 合学生的学习。
简单的分析数据
知道数据中蕴含着 信息，能够读取某 一局部的数据。
水平二 能够自定标准进 行分类，感受分 类结果与分类标 准的关系。 有一定的收集数 据的方法，并能 用自己的方式呈 现整理数据的结 果。 能够建立数据之 间的联系，能够 进行数据之间的 比较和分析。
水平三 能够选择恰当的 标准进行分类，解 决实际生活中的 问题。 能够体会一些简 单的统计表与统 计图的特点，并能 结合实际加以简 单应用。 能够结合数据和 实际情况进行比 较合理的判断与 预测。
万以内的加减法
表内乘除法 估算
元、角、分 时、分 克、千克、吨
能够根据要求进行 简单的估算。
能够结合具体情 境，选择适当的 单位进行估算， 体会不同算法 （估算、精算） 的价值。
能够在解决问题 中选择合适的方 法进行估算，有一 定的策略和方法。
形成性评价
什么是形成性评价形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
1、科学性原则2、导向性原则3、多元化原则4、激励性原则5、情感原则6、可行性原则。
特点形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。
形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
途径与方法这几年里,我们根据新课标中评价的要求，对我校的语文课堂教学途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学语文的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
课堂内外结合语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。
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《形成性评价的实施办法》
林甸县第二小学形成性评价实施办法
这几年里，我校根据新课标中评价的要求，对我校的课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
一、评价内容
1、课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生学习的兴趣。
语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。
鼓励学生在课外多说、多听，和同学一同编小对话，一同表演节目。
学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。
学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。
2、评学习态度与学习习惯。
新课标在对基础教育阶段课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习的积极态度，养成良好的学习习惯。
“播种习惯，收获人生”。
良好的习惯让人受益一生。
而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。
这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教
学活动中。
我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。
设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。
它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学……学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。
在评价学习习惯和态度时，我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用的习惯、作业书写的习惯等。
在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。
3、听说入手，落脚综合。
小学听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学教学中不可缺少的一部分。
我校一直是定期对各个年级学生进行检测，所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。
在评价说话时，教师提前将说话内容告知学生，让他们有充足的时间去准备，在准备的过程中，可以问老师，也可以问同学，我们尽量把说话的评价过程变成一个学习过程。
在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。
因此每次评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机
会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。
每学期我们都定期对学生进行综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。
在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。
这样的方式，让孩子对的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。
总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。
二、评价方法1）自我评价
这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。
学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。
例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。
2）互相评价
互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。
我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。
反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。
学生互评的成功和自评成
功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。
通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做。
”的信心。
同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。
同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。
互评鼓励学生合作和与他人学习。
学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
3）教师评价
学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。
当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。
教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。
为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。
相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。
如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。
使学生都能看到自己的闪光点。
当学生一
旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。
这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。
教师在平时的教学中，给予学生展示他们的才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。
4）合作评价
在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。
学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。
家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。
内容仅供参考。