摆的研究(实验报告册)
摆的研究实验报告
摆的研究实验报告摆是一种物理实验装置，广泛应用于物理学教学和研究中。
它以其简洁而优雅的运动方式吸引了科学家们的注意，成为许多物理实验和研究的重要工具。
本文将介绍摆的基本原理、实验过程以及实验结果和讨论。
摆的基本原理是基于物体在重力作用下沿着弦线或支杆进行摆动。
摆根据其运动方式的不同可以分为简谐摆和非简谐摆。
简谐摆是指摆的运动满足简谐运动规律，其周期与振幅无关，只与摆长和重力加速度有关。
而非简谐摆的运动规律则更为复杂，周期和振幅之间存在一定的关系。
在进行摆的实验时，首先需要搭建一个稳定的摆装置。
可以使用支杆或者弦线作为摆的支撑物，需要保证其稳固且垂直于地面。
然后，在支杆的一端或者弦线的一侧挂上一个质量较小且形状规则的物体作为摆的质点。
在实验过程中，可以通过改变摆长、质点的质量以及初始位移等条件来观察和研究摆的运动规律。
为了验证摆的运动是否符合简谐运动规律，我们进行了一系列的实验。
首先，我们选择了不同的摆长，在固定质点质量和初始位置的情况下，测量了摆的周期。
通过多次实验的结果，我们发现摆的周期与摆长之间存在一定的关系，符合简谐运动的周期与摆长的平方根成正比的规律。
在另一组实验中，我们保持摆长不变，改变了质点的质量。
通过测量摆的周期，我们发现摆的周期与质点的质量无关，进一步验证了摆的运动是与质点的质量无关的。
除了上述实验，我们还进行了初始位移实验。
通过改变质点的初始位移，我们观察到摆的振幅会随着初始位移的增大而增大，这与简谐运动的特点相吻合。
综合以上实验结果，我们得出了以下结论：在摆的运动过程中，摆长是影响摆的周期的主要因素，质点的质量和初始位移对摆的振幅有一定的影响，但对周期没有影响。
这些实验结果进一步验证了摆的运动符合简谐运动规律。
在实际应用中，摆的研究对物理学的发展和应用具有重要意义。
摆不仅可以用于教学和研究，还被广泛应用于钟表制造、地震监测以及导航仪器等领域。
通过对摆运动规律的研究，科学家们可以更好地理解和应用摆的运动特性，推动物理学的发展。
摆的研究实验报告、
摆的研究实验报告、报告题目：摆的研究实验报告引言：摆是一种经典的力学实验装置，通过摆的运动可以研究物体的周期性运动以及重力影响下的能量转化。
为了深入了解摆的运动规律和与之相关的物理概念，我们设计了一系列实验，并通过实验数据进行分析和讨论。
实验目的：探究摆的运动规律，研究影响摆周期的因素实验器材：1. 一根长线，悬挂在支架上2. 一个可调节长度的线或线杆，固定于长线下方3. 一个用于测量长度的尺子4. 一个用于计时的手表或计时器5. 一些球状物体，如小球或球形重物实验步骤：1. 将长线绑在支架上，并保证长线垂直下垂。
2. 在长线下方固定可调节长度的线或线杆，并将球状物体挂在线的末端。
3. 调整线或线杆的长度，使得球状物体可以自由摆动。
4. 调整摆的角度，将球状物体拉至一侧，然后释放，观察球状物体的运动。
5. 用手表或计时器计时，记录球状物体从一个极端位置摆至另一个极端位置所需的时间。
6. 重复实验多次，取平均值。
实验数据记录和结果分析：我们根据实验步骤所述，进行了多次摆的实验，并记录了每次摆所需的时间。
将这些数据进行统计和分析，得到以下结果：1. 摆的周期与摆的长度成正比关系。
根据实验数据，我们发现摆的长度越长，摆的周期越长。
这符合传统摆的运动规律，即摆的周期与摆长呈正比。
2. 摆的周期与摆的初始位移角度无关。
不论摆的初始位移角度是小角度还是大角度，摆的周期保持不变。
这是因为摆的运动是周期性的，与初始位移角度无关。
3. 摆的周期与球状物体的质量无关。
在实验中，我们使用了不同质量的球状物体进行摆动，但发现摆的周期并不受球的质量影响。
结论：根据以上实验结果，我们得出以下结论：1. 摆的周期与摆的长度成正比，与初始位移角度和球状物体的质量无关。
2. 摆的周期可以通过调整摆的长度来控制。
实验中可能存在的误差和改进方法：1. 实验中使用的线或线杆可能存在轻微弯曲，影响了摆的运动规律。
可以通过使用更硬、更直的材料来改进。
单摆实验报告
单摆实验报告实验目的本实验旨在通过观察和测量单摆的振动特性，研究单摆的运动规律，并验证单摆动力学方程。
实验原理单摆是由一根固定在顶部的绳子或杆上悬挂的质点，摆动的过程中受到重力和张力的作用。
当摆动角度较小时，单摆的运动可以近似看作简谐振动。
根据单摆的运动规律，可以得到单摆的动力学方程：\[ \frac{{d2\theta}}{dt2} + \frac{g}{l}\sin\theta = 0 \] 其中，\(\theta\) 是摆角，\(g\) 是重力加速度，\(l\) 是摆长。
实验装置•单摆（可以是杆状或线状）•支架•科学计时器•测量尺子实验步骤1.准备实验装置，并将单摆悬挂在支架上，使其可以自由摆动。
2.调整单摆的摆长，记录摆长的值。
3.将单摆摆动到一个较小的初始角度，并释放。
4.使用科学计时器记录单摆的摆动时间，多次测量取平均值，以提高数据的可靠性。
5.将摆动时间和摆长的数据记录下来。
数据处理与分析根据实验上述步骤得到的数据，可以进行以下分析和处理：1. 绘制摆动时间和摆长的图像，以探究两者之间的关系。
2.对实验数据进行回归分析，拟合出单摆的调和曲线。
3. 计算摆长对应的摆动周期，并与理论值进行比较，验证单摆动力学方程的准确性与实用性。
实验结果与讨论根据实验数据的处理与分析，得到以下结果与结论： 1. 单摆的摆动周期随着摆长的增加而增加，符合单摆动力学方程的预期。
2. 通过回归分析，可以得到单摆的调和曲线，为后续的实验和研究提供了参考依据。
3. 与理论值的比较表明，单摆动力学方程在实验中具有较高的适用性。
4. 实验过程中可能存在的误差包括：摆角测量误差、摆长测量误差和时间测量误差等，需要在后续实验中加以改进和补充。
总结本实验通过观察和测量单摆的振动特性，研究了单摆的运动规律，并验证了单摆动力学方程。
实验结果表明，单摆的摆动周期与摆长呈正相关关系，实验中得到的数据与理论值相符，说明单摆动力学方程在实验中具有较高的准确性与实用性。
实验报告单摆实验
实验题目： 单 摆 的 设 计 与 研 究 (设计性实验)【实验简介】本实验的目的是学习进行简单设计性实验的基本方法，根据已知条件和测量精度的要求，学会应用误差均分原则选用适当的仪器和测量方法，学习累积放大法的原理和应用，分析基本误差的来源及进行修正的方法。
【设计的原理思想】一根长度不变的轻质小绳，下端悬挂一个小球。
当细线质量比小球的质量小很多，而且小球的直径又比细线的长度小很多时，此种装置称为单摆，如图1所示。
如果把小球稍微拉开一定距离，小球在重力作用下可在铅直平面内做往复运动，一个完整的往复运动所用的时间称为一个周期。
当单摆的摆角很小（θ<5°）时，可以证明单摆的周期T 满足下面公式gL T π2= （1）224TL g π= （2）式中L 为单摆长度。
单摆长度是指上端悬挂点到球心之间的距离；g 为重力加速度。
如果测量得出周期T 、单摆长度L ，利用上面式子可计算出当地的重力加速度g 。
从上面公式知T 2和L 具有线性关系，即Lg T 224π=。
对不同的单摆长度L 测量得出相对应的周期，可由T 2～L 图线的斜率求出g 值。
【实验仪器】1、米尺(量程：2m ，分度值：1mm)2、游标卡尺(量程：15cm ，分度值：0.02mm,零值：0 )3、电子秒表(分度值：0.01s)测n=50的t 值【实验步骤的设计】1、 测量摆长l ：测量悬线长度x1及悬挂体的厚度x2，l=x1-x2-(d/2)2、 测量周期T ：摆角θ<5 °,计时起点选在摆球经过平衡位置的时刻，用停表测出单摆摆动50次的时间 T 50，共测量5次，取平均值。
3、 计算重力加速度：将测出的 和T 50代入22)/(4n T Lg n π=中（其中n 为周期的连续测量次数），计算出重力加速度g ，并计算出测量误差。
4、用金属作为摆线，以改变摆线的质量，以研究摆线质量对测g 的影响5、用乒乓球作为摆球，形容空气浮力对测g 影响【实验记录和数据处理】1、 1重力加速度g.用游标卡尺测量摆球的直径d ，在不同部位测量5次，取其平均值，计算不确定度。
实验报告单摆的设计与研究
实验题目： 单 摆 的 设 计 与 研 究 (设计性实验)【实验简介】单摆实验是个经典实验，许多著名的物理学家都对单摆实验进行过细致的研究。
本实验的目的是学习进行简单设计性实验的基本方法，根据已知条件和测量精度的要求，学会应用误差均分原则选用适当的仪器和测量方法，学习累积放大法的原理和应用，分析基本误差的来源及进行修正的方法。
【设计任务与要求】1、用误差均分原理设计一单摆装置，测量重力加速度，测量精度要求%2〈∆gg。
2、 对重力加速度g 的测量结果进行误差分析和数据处理，检验实验结果是否达到设计要求。
3、自拟实验步骤研究单摆周期与质量、空气阻力等因素的关系，试分析各项误差的大小。
【设计的原理思想】一根不可伸长的细线，上端悬挂一个小球。
当细线质量比小球的质量小很多，而且小球的直径又比细线的长度小很多时，此种装置称为单摆，如图1所示。
如果把小球稍微拉开一定距离，小球在重力作用下可在铅直平面内做往复运动，一个完整的往复运动所用的时间称为一个周期。
当单摆的摆角很小（一般θ<5°）时，可以证明单摆的周期T 满足下面公式gL T π2= （1） 224TL g π= （2） 式中L 为单摆长度。
单摆长度是指上端悬挂点到球心之间的距离；g期T 、单摆长度L ，利用上面式子可计算出当地的重力加速度g 。
从上面公式知T 2和L 具有线性关系，即L gT 224π=。
对不同的单摆长度L 测量得出相对应的周期，可由T 2～L 图线的斜率求出g 值。
【测量方案的制定和仪器的选择】本实验测量结果的相对误差要求≤2℅，由误差理论可知，g 的相对误差为22)2()(ttL L g g ∆+∆=∆从式子可以看出，在ΔL 、Δt 大体一定的情况下，增大L 和t 对测量g 有利。
由误差均分原理的要求，各独立因素的测量引入的测量误差应相等，则 22%)1()(〈∆LL ，本实验中单摆的摆长约为100cm,可以计算出摆长的测量误差要求为 ΔL <1cm,故选择米尺测量一次就足以满足测量要求；同理 22%)1()2(〈∆tt ，当摆长约为1m 时，单摆摆动周期约为2秒，可以计算出周期的测量误差要求为Δt ≤0.01s,要作到单次测量误差小于0.01s 相当不容易，停表的误差主要是由判断计时开始和终止时的不准确以及动作反应快慢所产生的，因而可以采用连续测量多个周期来减小每个周期的误差，若每次测量引入约四分之一周期的误差，即0.5s 则连续72次的周期测量即可满足测量误差的要求。
摆的研究实验记录单
通过实验，了解单摆在物理学中的应用，包括钟摆、摆锤等。
详细描述
在实验中，观察不同类型的单摆应用，如钟摆、摆锤等。通过这些实例，了解单 摆在物理学中的重要应用。
02
实验原理
单摆的周期公式
摆长（L）：指单摆悬挂点到摆球的垂直距离。 摆球质量（m）：指单摆球体的质量。 单摆的周期公式为：T=2π√(L/g)
验证单摆的周期与重力加速度之间的关系
总结词
通过实验，验证单摆的周期与重力加速度之间的关系，发现重力加速度越大 ，周期越小。
详细描述
在实验中，使用不同重力加速度的环境（例如在山顶和在海平面上进行实验 ）来观察单摆的周期变化。通过数据分析，发现重力加速度与周期之间存在 反比关系。
了解单摆在物理学中的应用
摆角（θ）：指单摆偏离竖直位置的角度。
重力加速度（g）：由于地球的引力产生的加速度。
其中，T为单摆的周期，L为摆长，g为重力加速度。该 公式描述了单摆摆动的周期与摆长和重力加速度之间的 关系。
重力加速度对单摆周期的影响
1
在不同地理位置，由于重力加速度的变化，单 摆的周期也会发生变化。
2
重力加速度值增加，单摆的周期会变短；重力 加速度值减小，单摆的周期会变长。
游标卡尺
测量范围
根据实验需要，选择合适的测量范围。
精度
选用高精度的游标卡尺，以获取更准确的数据。
砝码盘及砝码
质量选择
根据实验需要，选择合适质量的砝码。
平衡状态
在实验开始前，确保砝码盘和砝码处于平衡状态。
04
实验步骤
组装单摆实验装置
准备实验器材
铁架台、单摆实验器、秒表、游标卡尺、重物等。
安装铁架台
单摆的实验报告
单摆的实验报告单摆的实验报告摘要：本实验通过对单摆的实验研究，探究了单摆的运动规律和影响因素。
实验结果表明，单摆的周期与摆长无关，与重力加速度成正比。
同时，通过改变摆球的质量和摆动幅度，发现它们对单摆的周期也有一定的影响。
引言：单摆是物理学中经典的力学实验之一，它的运动规律被广泛应用于天文学、物理学和工程学等领域。
本实验旨在通过对单摆的实验研究，深入探讨单摆的运动规律以及影响因素。
通过实验结果的分析和对比，可以进一步加深对单摆的理解。
实验装置和方法：实验所用的装置包括一个长细线、一个摆球和一个支架。
首先，将细线固定在支架上，并将摆球系在细线的末端。
然后，将摆球拉至一定角度，释放后观察其摆动情况。
实验过程中，记录摆球的摆动时间和摆动幅度，并重复实验多次以获得准确的数据。
实验结果与讨论：实验结果显示，单摆的周期与摆长无关，与重力加速度成正比。
这与单摆的运动规律相符。
根据理论推导，单摆的周期公式为T = 2π√(L/g)，其中T表示周期，L表示摆长，g表示重力加速度。
实验中，我们保持摆长不变，通过改变重力加速度（例如在不同地点进行实验），发现周期确实与重力加速度成正比。
此外，我们还对摆球的质量和摆动幅度进行了实验。
实验结果显示，摆球的质量对单摆的周期有一定的影响。
当摆球的质量增加时，周期变长；当摆球的质量减小时，周期变短。
这是因为摆球的质量增加会增加摆球的惯性，从而减小了摆动的速度，导致周期变长。
相反，摆球的质量减小会减小摆球的惯性，使得摆动速度增加，周期变短。
此外，我们还发现摆动幅度对单摆的周期也有一定的影响。
当摆动幅度增大时，周期变长；当摆动幅度减小时，周期变短。
这是因为摆动幅度增大会增加摆球的位移，从而增加了摆球的动能，导致周期变长。
相反，摆动幅度减小会减小摆球的位移和动能，使得周期变短。
结论：通过对单摆的实验研究，我们得出了以下结论：1. 单摆的周期与摆长无关，与重力加速度成正比。
2. 摆球的质量对单摆的周期有一定的影响，质量增加会使周期变长，质量减小会使周期变短。
《摆的研究》详案
摆的研究杭州崇文实验学校吴笑乐【教学目标】科学概念：发现摆的快慢与摆线的长短有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆的摆长对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分析，并得出初步结论，发现新的问题。
情感、态度、价值观：初步意识到精确测量的结果是需要经过反复测量的；认识到实验中细心观察并发现新的问题是很重要的；对新问题有继续研究的欲望。
【教学重点】经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究，侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。
【教学过程】活动1：回顾已有知识，思考影响摆速的原因1、上一节课我们学习了摆，你能回忆出摆的结构吗?摆锤、摆绳、摆幅2、吴老师这里又有两个摆，你有办法让他们一起摇摆吗？3、是什么影响了他们的快慢（板书）？这两个摆有什么不一样的地方？生：板书：摆绳的长短（摆长：从支点到摆锤的位置的长度）、摆锤的重量（摆重）4、我们还记录了这个大摆一分钟摆动的次数，我们发现它有怎样的特性，随着时间的推移摆动的次数会发生变化吗？等时性5、在这个过程摆绳长度变了么？摆锤重量变了吗？摆幅大小呢？得出摆幅大小不会影响摆的快慢（设计意图：回顾摆的结构与等时性的特征，挑战玩具吸引学生对摆的兴趣，进而思考摆的快慢受到哪些因素的影响，让学生有欲望地主动开展深层次的探究活动。
）活动2：读懂记录单，思考注意事项1、下面请大家拿出实验记录单，一起来看看我们要研究的问题2、吴老师给了大家3个10克的钩码，请你同时挂在绳子上（教师演示）3、摆绳长度一倍、两倍、三倍、大家可以参考上面的三个黑点4、实验完成后请将数据交到吴老师这里，输入电脑中5、在实验过程中，大家觉得我们需要注意些什么：1、计时员、发令员、放摆锤的同学配合默契2、数数准确3、摆幅要小（设计意图：通过记录单的设计引导学生解决方案设计中的关键问题，为后续的小组合作做铺垫，是引导学生开始有效的小组合作探究的前提；注意到数数、计时等操作细节。
五年级下册科学摆 的 研究教科版
拓展延伸：
摆的快慢还可能与哪些因素有关呢？
？？ 如摆锤的长短
通过今天这堂课的学习，你有哪些
收 获？
义务教育课标实验版五年级下册
摆的研究
荡 秋 千
精美的自鸣钟
飘逸的海盗船
可爱的不倒翁
摆的研究实验报告单
学校
班级
实验小
组成员
时间
实验
器材
我的
猜测
实验
步骤
实验
第一次
第二次
第三次
数据 （
）（
）（
）
记录
实验 结论 备注
实验要求：
1、注意组内的分工与协作 。 2、注意合理安排时间。 3、每项实验进行最少3次，并做好记录。 4、安全小贴士：
摆的研究(研究性学习)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------摆的研究(研究性学习)摆的研究我做过很多有趣的科学实验，但今我觉的最惊奇的也是最好玩实验还是一摆的研究。
这是一节公开课，全校的重量级的老师和校长都要来听课。
所以在这节课的前一个晚上我都高兴得睡不着了。
到了第二天第一节课一下。
同学们都向科学实验室走去。
上课铃声响起，我们全班同学像一尊尊雕像一样坐着，只等老师说让我们做实验。
我和腾明杨、刘佳欣一起和腾明杨是计数员、刘佳欣是计时员，而我是操作员。
我们小组要做的实验是摆的快慢和摆的幅度大小有没有关。
在实验过程中，我小心翼慢的把摆锤放到 30 。
计时员一声令下，我就把我手中摆锤放开。
计数员用他那双炯炯有神的眼睛数着摆锤到底摆了多少下。
过了 15 秒候，我们发现摆动了 15 下，实验两次后发现都是 15 次。
通过自己的动手操作，我们发现：摆摆动的快慢与幅度无关。
之后钟老师还把各个小组的数据聚集起来发现摆摆动的1 / 8快慢和摆线有关与大小和重量无关。
老师还说我们和几百年前的伽利略做的实验一模一样，所以你们应该认为自己很光荣呢！这节课真高兴既学到了知识，又一次体会到实验的有趣。
公开课上个星期，科学老师宣布星期四要上公开课，我们顿时紧张了起来。
因为科学老师说将会有许许多多的老师来听课。
科学老师好像看穿了我们的心思似的，又补充了一句：没关系，只要你们正常发挥。
但是这一句话也没起太大的作用。
上公开课的那一天到了，第一节课一下，我们就来到了科学实验室。
科学实验室后面早已坐满了老师，比我估计的还多，我有一点没底。
铃铃铃上课了，实验室里鸦雀无声，我们都坐得笔直笔直的。
今天我们学习摆的研究，请大家把课本翻到页。
老师把研究要求讲了一遍，开始做实验了，我们小组做的是摆的快慢与摆的长度有没有关系的实验。
摆的研究教学反思及实验记录单
《摆的研究》课后反思《摆的研究》是五年级下次第三单元《时间》的第六课，属于科学学科中对比实验类的典型课型。
在前五课中，学生通过认识到利用自然界有规律运动的事物或者现象，可以帮助我们估测时间。
而摆则是人类在追求精确计时的过程中，一个关键的转折。
在前一课，学生研究了摆的等时性，也奠定了操作技能上的基础。
通过进一步观察数据，发现不同组的摆，摆动次数却不尽相同。
从而引出了本课。
在本课的研究中，我结合科学课标的理念、单元背景以及学生的兴趣点，对本课进行了以下的处理和调整：一、合理取舍，聚焦研究重点教材中本来研究了摆锤重量和摆绳长度两个因素。
然而在前面的试讲过程中，我们发现整堂课上下来，感觉很平淡，学生的积极性也不能够很好的调动。
另外，两个实验的类型和操作都非常相似，因此我们在本课中只保留一个因素（摆绳长度）进行研究，而把另一个因素放在课后，让学生自行研究呢。
这种调整也与科学课标的理念相符合：“课堂不仅仅教授知识，更重要的让学生掌握一种方法。
”二、用数学工具来研究科学问题数学和科学这两个学科关系密切，而且相辅相成，科学的发展会促进数学方法的进步，而数学工具又能够提供理论模型，帮助科学研究。
而对于五年级的孩子，他们的思维正好处于具象向抽象发展的萌芽阶段，因此，本课中采用了数据汇总表、以及曲线图两种数学方法，帮助孩子来记录数据、分析数据。
在本课这个时候在拓展活动“做一个规定次数的摆”中，我们也力图呈现这样的思想。
将12个“10秒内不同摆动次数的摆”依次挂起来，这实际上是建立一个数学模型的雏形。
学生通过自主观察，清晰的感知到摆次与摆绳的关系与趋势。
接着通过教师引导“将摆锤用线连起来”，让学生感受数学模型（曲线）的形成。
最后“做一个10秒摆10次的摆”，学生意识到数学模型（曲线）的预测功能。
通过这个活动，学生逐渐体会到科学研究不仅仅是实验，合理的利用数学工具可以也可以帮助我们解决问题，也为下一节课“制作钟摆”进行了奠定基础。
摆的研究(1)
实验名称
摆的快慢与摆 锤的轻重有关 一定要不 同的因素
一定要相同的因素
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 锤的轻重有关
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关
摆的快慢与摆锤的轻重实验
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度 摆锤的轻重、摆幅的大 小
1 2 3
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度 摆锤的轻重、摆幅的大 小 摆的快慢与摆 摆幅的大小 幅的大小有关 摆锤的轻重、摆绳的长度
摆的快慢与摆绳的长度有关系吗？
15秒内摆动次数记录表 第一次 原来绳长 两倍绳长 我的发现 第二次 第三次
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的快慢与摆 摆锤的轻重 摆绳的长度、摆幅的大 小 锤的轻重有关 摆的快慢与摆 绳的长度有关 摆绳的长度 摆锤的轻重、摆幅的大 小 摆的快慢与摆 幅的大小有关
讨论：
实验名称
一定要不 同的因素
一定要相同的因素
摆的研究实验报告、
摆的研究实验记录（摆锤）我们的假设：摆的快慢跟摆锤重量有关。
我们的猜测：摆锤越重，摆的速度越（），
摆锤越轻，摆的速度越（）。
我们改变的条件：只改变
我们不改变的条件：
实验记录
摆锤的重量
实验数据（次/15秒）
第一次第二次第三次中间数
原来重量两倍重量三倍重量
我的发现：
摆的研究实验记录（摆绳）
我们的假设：摆的快慢跟摆绳长短有关。
我们的猜测：摆绳越长，摆的速度越（），
摆绳越短，摆的速度越（）。
我们改变的条件：只改变
我们不改变的条件：
摆绳的长短实验数据（次/15秒）
第一次第二次第三次中间数原来绳长
两倍绳长
三倍绳长
我的发现：。
摆的研究实验报告、
摆研究试验设计
试验目标：
1、能够对影响摆快慢有哪些原因作出假设；
2、能够依据假设设计试验进行试验验证；能测量在单位时间内摆动次数。
3、能够使用“控制变量”方法，经过测量搜集、统计数据，并选择有效数据支持证据。
4、知道摆快慢和摆长相关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
5、认识到“控制变量”是一个搜集证据关键方法，知道能够用数据分析试验结果。
试验器材：铁架台、长度不等摆线若干、摆锤（木质、铁质）、夹子（用来固定线）、统计表、计时钟表
试验一：研究摆快慢和摆角关系。
假设：摆快慢跟摆角大小相关。
猜测：摆角越大，摆速度越快；摆角越小，摆速度越慢。
改变条件：只改变摆角大小。
不改变条件：摆重和摆线。
试验现象：
试验结论：
试验二：研究摆快慢和摆重关系。
假设：摆快慢跟摆锤重量相关。
猜测：摆锤越重，摆速度越快；摆锤越轻，摆速度越慢。
改变条件：只改变摆重
不改变条件：摆角和摆线
试验现象：
试验结论：
试验三：研究摆快慢和摆线关系。
假设：摆快慢跟摆线长短相关。
猜测：摆线越长，摆速度越快；摆线越短，摆速度越慢。
改变条件：只改变摆线。
不改变条件：摆角和摆重。
试验现象：试验结论：。
摆的研究(实验方案)
实验方案一
组长：实验员：问题
摆的快慢和摆锤轻重的关系
条件控制
相同条件——
不同条件——
器材选择
实验方法
只讨论，不用填写。
数据记录
15秒内摆动次数记录
第一次
第二次
第三次
轻摆锤
重摆锤
实验结论
实验方案二
组长：实验员：计时员：
计数员：记录员：监督员：
研究的问题
摆的快慢和摆线长短的关系
条件控制
相同条件——
不同条件——
器材选择
实验方法
只讨论，不用填写。
数据记录
15秒内摆动次数记录
第一次
第二次
第三次
轻线长
重线短
实验结论
摆的研究 (3)
摆绳长度一样 摆锤长度不一样
支架 悬点
摆 长
支架 悬点
摆 长
重心
重心
一个物体的各部分都要受到重力的作用。重力对物体运动
的影响，从效果上看集中于一点，这一点叫做物体的重心。
摆长=摆线长+摆线到摆锤重心的距离（支架悬点到摆锤重心的距离）
小结：调整摆锤重心位置可以调整钟摆的摆动快慢
《摆的研究》 本节课学到了什么？
习题：
判断正误：
1.同一个单摆在自由摆动中相同的时间内摆动的 次数是相同的。（ ）----- 等时性
2.不同的单摆在相同的时间内摆动的次数是相同
的。（ ×）ห้องสมุดไป่ตู้
3.任何单摆的速度都是一样的。（×）
填空： 1.一个单摆回来2次，这个单摆摆动了（2 ）次。 2.不同的单摆，在同一时间内摆动的次数是 （不同 ）的。
二、判断。 1、摆的绳子越长，每分钟摆动的次数就越少。（ √ ） 2、摆绳的长短与摆动的快慢没有关系。（X ） 3、摆动的快慢只与摆的轻重有关。（ X ） 4、钟摆摆动的幅度越大，每分钟摆动的次数就越多。（ X ）
三、下列各图中，一分钟时间里摆的次数最多的是几号？为什么？
1 2 3
摆的摆动快慢摆长支架到摆锤重心的距离摆长不一定等于摆绳长度调整摆锤重心位置可以调整钟摆的摆动快慢与摆锤的重量摆幅的大小无关与摆绳的长短有关摆绳越长摆动越慢摆绳越短摆动越快当堂检测
知识回顾
1.机械钟摆由哪几个部分组 成？
摆 线
2.摆在摆动过程中最重要的特
摆
点是什么？
锤
摆的摆动具有等时性：同一个摆， 在相同的时间里，摆动快慢是相同的。
研究主题：摆的快慢和摆锤重量有关吗 我的猜想是： 实验材料：铁架台、棉线、钩码、秒表
摆的快慢实验单
假设
摆的快慢与摆绳长短（ ）关。（ ）越短，摆的速度越（ ）；（）越长，摆的速度越（ ）
保持不变的是
摆角摆锤重量和大小
需要改变的是
摆绳长短
实验过程（以15秒内摆动次数为准）
摆绳长短
第一次
第二次
第三次
平均数
40cm
30
30
30
30
30cm
25
25
25
25
摆角60度
30
30
30
30
摆角90度
30
30
30
30
摆角120度
30
30
30
30
结论：
摆的快慢与摆角（ 有 无）关。
【实验三】探究问题：摆的快慢与（摆锤的大小）是否有关
假设
摆的快慢与摆锤的大小（ 有 无）关。
保持不变的是
摆角摆绳长短
需要改变的是
摆锤大小
实验过程（以15秒内摆动次数为准）
第一次
第二次
第三次
保持不变的是
小车的载重量 路程 路面情况
需要改变的是
钩码的数量（拉力的大小）
实验过程
钩码的数量（拉力大小）
第一次
第二次
第三次
五个钩码
3秒
3秒10
3秒02
七个购码
2秒56
2秒65
2秒52
九个钩码
2秒10
2秒03
2秒
结论：
小车运动的快慢与（）因素有关。（ ）越大，小车的速度越（ ）；（）越小，小车的速度越（ ）
20cm
18
19
18
18