小学语文教学各年级的朗读要求
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
一年级上册语文《课程标准》要求
一年级上册语文《课程标准》要求教学背景：《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在阶段性目标中也指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。
由此可见小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。
根据本课的教学要求和教材特点可知，朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。
因此，在本课教学中，老师通过各种形式指导学生的朗读，如有细听老师的范读，也有自己读、个别读、男女比赛读等，让学生把问句读好。
教学目标：正确流利，有感情朗读课文。
教学方法：范读，领读，引读，比赛读教学对象：一年级学生教学过程：一．导入：上节课，小动物们邀请大家参加他们的比尾巴大赛，大家想知道比赛的情况吗？请大家打开书本齐读课文。
（齐读1——4节）师：请大家看第一小节和第三小节的句子跟我们以前学过的句子有什么不同吗？（生：都是问句）你从哪里看出来都是问句呢？（因为句末都是问号）二．指导朗读：1.教师范读：你们真仔细观察。
读问句时，注意语气要上扬。
请听老师读：（师示范读第一节）2.请大家和同桌模仿老师那样练习读读，注意读出问人的语气。
3，提问：谁愿意来读读？(课件出示第一节)(请2——3人)思雨：老师还没听出问的感觉，谁能比他读得更好？洪：老师听出了你的疑问，你能深入到语言文字当中去读书，真好！思雨：请你再读读，想想平时是怎样问人的？这次朗读比刚才有进步了，老师真为你高兴。
柯：你真是我们班的朗读之星。
（奖贴纸）谁来挑战她？刘铭桦：你读书的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。
过渡语：.师：从你们的问句中，我可以听出很深的疑问哦。
就让我们来揭晓答案吧！同学们请看大屏幕，答案都在上面，我们一起来读读课文（齐读1,2节）4知道了答案，大家心里都很开心。
我们就带着这开心的情感分男女比赛读，女同学读第一节，男同学读第二节，教师评价语：女孩子读得真好。
小学生语文学习朗读要求
小学生语文学习朗读要求朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。
新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级），用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1、首先要读正确读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。
第二要理解句子的意思。
我主要抓晨读和第一课时。
对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。
第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。
2、其次要读流利流利是在正确读的基础上才能达到的。
流利地读主要是不断读，不读破句。
要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。
不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。
这只能通过多朗读，多练习，才能达到。
读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。
尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。
3、最后要有感情有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
语文六年级上册朗读课文
六年级上册朗读课文的指导要求
一、声音响亮，口齿清晰
在朗读课文时，声音必须足够响亮，让听众能够听清楚。
同时，口齿要清晰，每一个字词都要清晰地发音，避免模糊或含混不清。
二、语调适中，抑扬顿挫
语调是表达语言情感的重要手段。
在朗读时，要掌握好语调的适中，避免过于平淡或夸张。
同时，要根据句子的语气和情感，适时地进行抑扬顿挫，使语言更加生动有力。
三、感情饱满，表达自然
朗读时要充分表达课文中的情感，让听众能够感受到作者的情感和思想。
同时，表达要自然流畅，不要过于做作或生硬。
四、节奏明快，语速适中
朗读时要掌握好节奏和语速。
一般来说，节奏明快的朗读能够更好地吸引听众的注意力，而语速适中的朗读则能够更好地表达语言的意义和情感。
五、声音变化，突出重点
在朗读时，要根据课文内容和情感的变化，适时地改变自己的声音，突出重点和情感的高潮。
这样可以更好地表达课文的主旨和情感。
六、语气恰当，贴近生活
朗读时的语气要恰当，要尽可能地贴近现实生活中的语言。
这样可以更好地让听众产生共鸣，增加朗读的感染力。
七、语言规范，用词准确
在朗读时，要注意语言的规范和用词的准确性。
要尽可能使用标准的普通话进行朗读，避免使用不规范的语言和词汇。
同时，也要注意用词的准确性，不要出现歧义或误解。
八、自信大方，态势得体
在朗读时，要保持自信大方的态度，姿态端正、自然得体。
同时，也要根据朗读的内容和情感，适当地运用手势、表情等态势语言来增强表现力。
浅谈小学语文朗读教学的要求与方法
小学生朗读技巧范文
小学生朗读是提高语文水平和表达能力的重要环节。
在小学阶段，朗读不仅是语文课堂教学中必不可少的一部分，还是日常生活中交流的一种方式。
而朗读的好坏直接关系到孩子语文水平和表达能力的良好发展。
因此，针对小学生的朗读技巧进行规范、教育和探索，是非常有必要和重要的事情。
小学生朗读技巧需要注意的几个方面1.语调、语速和停顿在朗读时，语调是非常重要的一个方面。
语音要准确、抑扬顿挫要清晰，才能让人听起来舒服。
如果语调不准确，则会影响到表达的意思。
语速也非常重要，过快过慢都不好，要根据文本的情况来调整速度，适当停顿可以让文本有更好的表现力和效果。
2.发音正确的发音是朗读的关键，尤其是对于一些拼音和多音字等词语，更需要注意。
如果有不会发音的词语，可以在家里加强练习，通过不断的朗读练习来掌握正确的发音。
3.情感表达朗读不仅仅只是读文字，还需要表达出情感和表情。
要切实做到情感和声音的配合，通过变化音调、节奏和速度等来表现出文本的情感、氛围和意图，让别人通过朗读能够感受到作者所要表达的情感。
小学生朗读技巧的提高途径1.增加阅读量朗读前，要先读一遍整篇文章，通过阅读的方式熟悉文章的内容和结构，便于清晰、准确地朗读。
所以我们需要多读好的文章和好的书籍，提高我们的阅读素质和水平，同时也会在阅读的过程中锻炼自己的朗读能力。
2.模仿和练习模仿是学习朗读技巧的好方法。
可以选择一些优秀的文学作品或者演讲稿，根据其朗读风格和表现手法来模仿。
同时，在模仿过程中，我们可以学习到更多的朗读技巧，这对提升自己的朗读能力非常有帮助。
不要忘记在模仿之后进行自己的练习，这样才能更好地掌握和运用。
3.培养阅读兴趣阅读能力不仅仅关乎技巧，更关乎兴趣。
只有在阅读中感受到快乐和满足，才会愿意去持之以恒地进行朗读训练。
因此，家长和老师也应该及时发现孩子的阅读兴趣和喜好，并准备更多的好书籍，尽量满足小学生的阅读需求。
小学生朗读技巧对学习和成长的影响通过朗读的训练，小学生不仅仅可以提高语言表达能力和发音能力，还能够锻炼自己的阅读能力和表达能力。
小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？教案
小学二年级语文低年级朗读应该达到什么要求教学中怎样指导教案朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。
还要读准轻声、儿化、变调。
（2）读通句子。
包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。
（3）流利朗读，并有一定语气。
低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。
对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。
在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。
这个有感情也只是读出合适的语气把句子的意思读出来。
这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。
所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。
举几个成功的例子：例一：《画家和牧童》师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的请你们读读课文，画出他说的话。
谁来读读生：读小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样生：读我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。
生：我觉得少了很字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。
师：那戴嵩真的愿意听到批评了生：是啊！师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢例二：《画家乡》生：读他画的海那么蓝，那么宽。
师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。
生：大海像蓝天一样。
生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！师：所以课文中说：生：读他画的海那么蓝，那么宽。
师：你们读出了海的蓝，海的宽。
能再读一遍吗让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！例三：《三个儿子》生：读谁也没有他那样的好嗓子。
师：妈妈说的话是什么意思呢生：说他嗓子好。
师：好到什么程度呢生：谁也比不上他。
最新新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
小学语文教学各年级的朗读要求
一、一年级朗读要求：1.正确明确朗读课文中的每一个字词，准确地读出每一个音节。
2.按照正确的语调、语速和语音，进行流利的朗读。
要求能熟练地读出每一个字或词，并能连贯地朗读课文。
3.注意语音语调的抑扬顿挫，正确模仿老师或录音带中的语音语调。
4.通过朗读，培养学生的语感，提高听力和模仿能力。
二、二年级朗读要求：1.正确明确朗读课文中的每一个字词，准确地读出每一个音节。
2.能够根据标点符号的作用，掌握读出不同句子的语调和语速。
3.朗读时要注意停顿，根据标点符号的位置掌握停顿的长短，使朗读的语调流畅有节奏感。
4.理解课文内容后，能够准确地表情地朗读。
三、三年级朗读要求：1.准确地、流利地朗读每一个字词。
2.根据标点符号的作用，能够准确地掌握句子的语调和语速。
3.注意感情色彩的运用，根据课文内容，准确把握语言的感情色彩和语调的变化。
4.朗读的语速要适中，注意停顿的时间和位置，使朗读有节奏感和连贯性。
四、四年级朗读要求：1.准确把握每一个字词的读音，避免读错或漏读。
2.能够根据标点符号的作用，掌握句子的语调和语速。
3.朗读时要注意感情的表达，准确把握语言的感情色彩和语调的变化。
4.在朗读时，注意停顿的时间和位置，使朗读有节奏感和连贯性。
五、五年级朗读要求：1.准确把握每一个字词的读音，能够自如地运用声调，将句子读得通顺和谐。
2.根据标点符号和内容要求，掌握句子的语调、语速和停顿。
3.注意感情的渲染，尽可能地把握语言的感情色彩和语调的变化。
4.朗读时要注意声音的音量和节奏的稳定，使朗读流畅自然。
六、六年级朗读要求：1.准确把握每一个字词的读音，能够熟练地运用声调，读得朗朗上口。
2.根据标点符号和内容要求，灵活地掌握句子的语调、语速、停顿和重音。
3.朗读时要考虑朗读方式的多样性，通过调整声音的音量、语调和节奏，使朗读既有节奏感又有感染力。
4.注重感情的表达，能够准确把握语言的感情音色和语调的变化。
综上所述，小学语文教学各年级的朗读要求不仅要求准确明确地读出每一个字词，还要求掌握适当的语调、语速、停顿和重音，注重感情的表达。
部编版语文小学各学段阅读要求
部编版语文小学各学段阅读要求（新课标）第一学段 (1～ 2 年级 )1、喜爱阅读，感觉阅读的乐趣。
初步养成爱惜图书的习惯。
2、学惯用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。
学习默读。
3、联合上下文和生活实质认识课文中词句的意思，在阅读中累积词语。
借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅显的童话、寓言、故事，神往美好的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人沟通5、朗读儿歌、儿歌和浅显的古诗，睁开想像，获取初步的感情体验，感觉语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，领会句号、问号、叹息号所表达的不一样语气。
7．累积自己喜爱的成语和格言警语。
背诵优异诗文50 篇(段)。
课外阅读总量许多于 5 万字。
（原 10 条，现 7 条，更紧凑）第二学段 (3～ 4 年级 )1、用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2、初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章粗心。
3、能联系上下文，理解词句的意思，领会课文中重点词句表达情义的作用。
能借助词典、词典和生活累积，理解生词的意义。
4、能初步掌握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品的粗心，初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人沟通自己的阅读感受。
6、朗读优异诗文，注意在朗读过程中体验感情，睁开想像，意会内容。
7、在理解语句的过程中，领会句号与逗号的不一样用法，认识冒号、引号的一般用法。
8、累积课文中的优美词语、出色句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言资料。
背诵优异诗文50 篇(段)。
9．养成念书看报的习惯，珍藏并与同学沟通图书资料。
课外阅读总量许多于40 万字。
（原10 条，现 9 条）第三学段(5～ 6年级)1、能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2、默读有必定的速度，默读一般读物每分钟许多于300 字。
在小学语文阅读教学中,朗读的三个要求
在小学语文阅读教学中,朗读的三个要求《语文课程标准》对朗读教学非常重视。
四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。
朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。
也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。
那么，在新课标背景下现实的小学语文朗读教学具有哪些特点?一、学生朗读表达具多元性“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。
因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。
如朗读一年级第二学期《坐井观天》一文第四小节，青蛙说:“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语气;有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽，要把讥笑的语气读出来。
这些体验反映出学生对文本的不同理解，笔者认为都可以成立。
二、注重学生朗读能力的发展无论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，又指出存在的不足，而且还要让他反复“再实践”。
这样，长年累月下来对学生朗读能力的提高会有实实在在的帮助。
三、朗读评价具激励性朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高。
评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些批评;多一些指导，少一些评判;多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。
一年级新生 课堂朗读要求
一年级新生课堂朗读要求一、语音准确语音是朗读的基础，只有准确地掌握语音，才能保证朗读的顺利进行。
在一年级新生的课堂上，教师需要特别注重语音的教学，通过示范、纠正、互动等方式，帮助学生学习正确的语音。
1.教师示范：教师应当在朗读教学中注重语音的示范作用，通过自身正确的朗读，让学生学习正确的语音。
2.纠正错误：在朗读过程中，教师应当注意纠正学生的语音错误，对于发音不准确、发音不清晰等问题，及时予以指导和纠正。
3.互动练习：教师可以组织学生进行语音互动练习，通过小组合作、互相纠正等方式，提高学生的语音准确性。
二、语调自然语调是表达情感的重要手段，也是朗读的重要技巧之一。
在一年级新生的课堂上，教师需要注重培养学生的语调感，让学生能够自然地运用语调来表达情感。
1.掌握基本语调：教师应当教授学生基本的语调知识，如升调、降调、平调等，让学生了解不同语调的表达方式。
2.练习语调运用：教师可以组织学生进行语调练习，通过模仿、朗读实践等方式，让学生掌握自然运用语调的技巧。
3.培养语感：教师可以通过听录音、范读等方式，培养学生的语感，让学生逐渐掌握自然运用语调的技巧。
三、语速适当适当的语速能够让朗读更加流畅、自然。
在一年级新生的课堂上，教师需要注重培养学生的语速意识，让学生能够根据不同的情境和需求调整朗读速度。
1.掌握基本语速：教师应当教授学生基本的语速知识，让学生了解什么样的语速适合什么样的情境。
2.练习语速控制：教师可以组织学生进行语速练习，通过朗读实践、比较等方式，让学生掌握控制语速的技巧。
3.根据情境调整语速：教师应当引导学生根据不同的情境调整语速，如在表达欢快、激动的情感时，可以适当加快语速；在表达悲伤、沉重的情感时，可以适当减慢语速。
四、音量适中音量是影响朗读效果的重要因素之一。
在一年级新生的课堂上，教师需要注重培养学生的音量意识，让学生能够根据不同的情境和需求调整朗读音量。
1.掌握基本音量：教师应当教授学生基本的音量知识，让学生了解什么样的音量适合什么样的情境。
小学语文课上5种朗读的教学方法
小学语文课上5种朗读的教学方法朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。
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小学语文课上5种朗读的教学方法01要保证读书时间，让学生充分地读教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应调动全体学生参与02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
03理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
精选练点，锤锤有声04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
小学语文教学中如何让指导学生朗读
小学语文教学中如何让指导学生朗读《小学语文教学大纲（使用修订版）》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶。
”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”《语文课程标准》也明确要求：“各个年级的阅读教学都要重视朗读与默读。
”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。
在我国传统教学，虽然有“书读百遍，其义自见”的经典认识，但在目前的语文课堂教学中，虽不是“未闻读书声琅琅”，但是很少听见朗读声，却是实情。
有的教师认为朗读挤占了讲解的时间，多读不如多讲。
这与教师对朗读在教学中的作用认识不足有密切关系，认识不到位就不能发挥朗读在语文教学中的巨大作用。
所以，我们必须认识朗读在小学语文教学中的作用。
朗读能提高语文学习效率。
朗读是眼、口、耳、脑等多种感官的协同运动，也只有在多种感官积极参与下，才能最有效地形成朗读能力和习惯。
朗读可以创造一个认真学习的外部环境，对语文学习中注意力的维持、记忆效率的提高，都有显著作用。
学生从准备朗读到有声语言的最终完成，需始终保持着积极的思维状态。
在感受读物的过程中，对学生的理解力、判断力等也是积极的锻炼。
朗读可以丰富语言仓库。
读物中的那些准确的词语运用、精湛的句式结构、妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着学生的语言仓库。
而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
朗读能提高语言表达能力。
在日常生活中，我们常常会发现这样的现象，一些学生当众讲话时，结结巴巴，语无伦次。
口头表达时，要把内部语言转化为外部有声语言，它需要说话者有较强的语感能力。
而朗读是把读物的书面语言转化为有声语言，它有现成材料，有文字依托，较为简单，语感较弱的人也能完成，而“完成”的过程往往就是他的语感由弱而强的提高过程。
“小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
”《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”可见，阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。
那么如何有效进行阅读教学，提高学生阅读素养呢？一、激发学生朗读兴趣1、范读，引起兴趣。
低年级小学生的朗读受识字少，注意分配能力弱的限制，造成初读困难，缺乏兴趣。
老师有选择的范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后，再自由练习，效果更佳。
如《小池塘》，写的是春天来到时小池塘的明丽景象。
教学时，我让学生闭上双眼，静听我伴着恬美音乐的朗读，去捕捉春天小池塘最美丽的色彩，让小池塘的美陶醉于心。
当睁开双眼，孩子们的第一句话是：“小池塘真美啊！”我便及时地说：“你们愿意去这么美丽的小池塘看一看，走一走吗？请你们小声地读一读课文，亲自去感受小池塘的美吧！”学生迫不及待地拿起课本读了起来。
2、看图、配乐朗读，营造气氛。
营造气氛，创设情景，把课文的语言文字化成音、诗、画，才能激起学生与作者的心灵共鸣，才能有所悟。
如《草原的早晨》写的是早晨牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。
草原对大多数孩子来说是十分陌生的，为了让他们感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐，我找来了有关草原的图片：绿草蓝天，远处羊群与白云相连，分不清是天上的白云还是地上的羊群。
在孩子们一声声惊叹中，引导他们反复朗读，仔细品味，使其领略到辽阔草原的蓬勃生机。
又在一曲《草原上升起不落的太阳》声中，感受到“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”是何等壮美的景象，从中悟出牧民们的勤劳与欢乐。
3、“演读”求体验，入境始于亲。
低年级的孩子活泼好动，如果让他们规规矩矩地坐在那里朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，在教学中我尽量把课文配上动作让他们可以站起，可以非常自由地比划自已认为合适的动作。
小学三年级语文朗读方法
小学三年级语文朗读方法(一)正确的朗读课文。
就是用标准的普通话来读，把字音读正确、读清楚(声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音)。
做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读(不拖尾韵)，词的轻重格式正确。
我们班的学生普通话都很标准，只有极个别学生读音上有问题，需要多联练习，多指导。
对于三年级的课文，有许多生字词需要掌握，想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预习，而且需要及时的检查。
这样才能让学生将基础打好，从而进行下一步的朗读指导。
(二)流利地读。
是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
想要做到这一点就必须将课文多遍的朗读，充分的朗读。
只有这样才能将句子读通顺，读流利。
还有就是对标点符号的理解，如：逗号表示这个句子还没有读完，停顿要轻和短。
句号说明句子已经说完，语气和语调要有所停顿。
(三)有感情地读。
是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
在进行指导训练之前，我们班学生有感情的朗读课文存在着很多的问题，读课文时想要读出感情但却读的无法入耳，关键在于不知道哪些字需要重度或清读，不清楚该用怎样的感情和语气来读。
比如《富饶的西沙群岛》这一课已经学习完了，可还是读不出感情来。
因此我首先告诉学生这篇课文需要用怎样的感情基调来读，要读出西沙群岛的美丽和富饶来，要读出美的感觉。
定下了这个基调后，我开始逐句的指导朗读，让学生一句句的跟读，让他们在跟读的过程中，感受我的情感。
与此同时注意哪些词该重读，哪些句子该用怎样的语气来读。
值得一提的是，学生领悟和模仿能力很强，不出一个星期，学生的朗读有了很大的提高。
但这还远远不够，因为朗读是理解课文内容的关键步骤，为了能使学生的朗读水平进一步提高，我搜集了以下朗读的小技巧：(一)重音句子是由词和词组构成的。
句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。
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小学各年级朗读要求
一年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．学习用普通话正确地朗读课文。
读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。
2．学习流利地朗读课文。
努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。
3．学习有感情朗读课文。
尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
4．能像平日说话那样自然地朗读。
二年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。
注意轻声、变调、儿化。
纠正地方音。
2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3．有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。
4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。
能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。
讲述型：语调亲切自然，好像讲故事，娓娓动听。
描述型：语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。
抒情型：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。
三年级：用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．准确地朗读课文。
读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。
2．读顺句子（不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。
）
3．能根据自己的理解，引用恰当的语气来读出感情，（借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法）。
四年级; 用普通话正确流利有感情地朗读课文
1．做到普通话语音、语调标准（要做到不错字、不丢字、不添字），停顿适当，节奏分明，有一定语感。
2．停顿适当，节奏分明，有一定的语感。
3．根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。
五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。
1．能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。
2．运用朗读的技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。
3．注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。
4．熟读成诵，进一步体会文章的思想感情。
5．注意恰当的停顿，读好文言文。
六年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。
1．用普通话读准字音，读顺句子，基本做到抑扬顿挫。
2．具有良好的语感，能表现朗读的技巧：停顿、轻重音、语气、语速、节奏。
3．朗读文言文要放慢朗读的速度，停顿要得当，要读出不同语式的语气。
4．能根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。
5．每分钟朗读200－250字。