新课程下实施有效教学的策略

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实施有效教学的五大策略

新课程教学２０２０年第１６期实施有效教学的五大策略广东省河源市第一小学　黄雪琼【摘　要】教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人。

在实施教育教学的过程中，起主导作用的是教师。

如何采用有效的教学策略改变低效乃至无效的状况，提高课堂教学质量，应该是每位教师都要认真思考并努力实践的问题。

本文从五个方面论述了实施有效教学的策略。

【关键词】以生为本　有效教学　实施策略一、恰当的教学目标———实施有效教学的前提课堂教学目标是课程目标的具体化，是一节课完成教学任务所要到的要求和标准。

课堂教学目标应围绕三个维度设计：知识与技能维度———让学生“学会”；过程与方法维度———让学生“会学”；情感、态度与价值观维度———让学生“乐学”。

教学目标设定还应紧扣教学内容，立足学生的学习实际，不仅要“关注知识”，更要“关注学生”。

作为教师，每上完一节课之后要认真反思：本节课目标的设定是否恰当？本节课目标的实现了吗？本节课对目标的有效实现还存在哪些问题？二、“以生为本”———实施有效教学的关键“以生为本”的教学设计是指教育者在课程标准的指引下，从学生学习实际和需要出发，以学生“有效地学”为核心目标，对课堂教学的内容、流程、方法所进行的规划和安排。

学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题是课堂教学设计需要解决的重点，其关注点是考虑学生“如何学”。

课堂教学活动主要是围绕学生的学习来展开，学生的提高和发展通过学习而获得，而“以生为本”就是为了追求教学效果最优化。

三、活而开放的课堂———实施有效教学的保证活而开放的课堂的教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。

有效课堂需要开展活而有效的课堂活动与互动，师生间、生生间的多边互动合作轻松活泼，学生在课堂中有强烈的求知欲望，主动获取知识，展示自我，发展自己，从而实现轻负高效的目标。

教师在课堂中开展的师生活动要具有灵活性，在活而开放的课堂活动中，学生的思维会得到锻炼，潜能会得到充分开发，能力会得到提升，进而切实提高课堂整体实效。

新课程改革背景下的有效教学策略

课程改革望的有效教学策略月京下
南宁市第五中学谈扬琴
课程改革的效果最终应体现在教学效率的提高上。如何实现课堂教学的高效高质量，提高学生的综合素质？尽快这是当今教育科研的热点课题，也就是本
文所要研究的课堂有效教学。
２以推动素质教育带动师德建设．新规范的贯彻执行，需要教师真正树立素质教育的理念，真正从应试教育
转向素质教育。实现这一转向，关键在党
委政府的引导和推动，要大力推行教育均
（责编
王学军）
育方式：对于平时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、习与思学
样，教师才有可能真正兼顾教书和育人，真
正兼顾传道与关爱。，因此教育主管部门要
以贯彻落实新规范为契机，进一步深化教
育改革，推动素质教育。３以评价机制促使师德建设成为经．常性工作
立业的人生技能，达到教书育人的目的。３尊重社会，在社会监督和支撑的．
进。１把师德建设作为抓教育的重要目．
标
衡发展和教育公平，使学生不再为了应试
而学习，使教师不再围绕考试而教学。这
视运用符合时代特点的新观念来改进教育教学方法和内容，做学生的朋友，在与学生和谐互动的过程中，在有效传授课本
知识的同时，有效地传授为人处世、安身
过程中贯彻新规范教育是一项社会系统工程，师德建设
同样离不开社会力量的广泛参与，别是特
无良师则无良生，无良生则无良才，良才则无一方之未来。良师之要，无

新课程背景下有效课堂教学策略

新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。

新课程下的教学设计理念与策略

新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。

新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。

一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。

2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。

3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。

4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。

二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。

“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。

这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。

2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。

教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。

3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。

新课程理念下如何进行有效教学

新课程理念下如何进行有效教学一、有效教学的基本特征1 、正确的教学目标教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。

正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。

2 、充分的准备充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。

教学是有目的、有计划的活动，有效教学要以充分的准备为前提条件。

3 、科学的组织科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。

4 、清晰的讲解教师清楚地讲解是有效教学中重要的特征。

有效教学是要通过教师清晰的讲解这个手段达到学生清楚明了地掌握教学内容的目的。

教师系统而有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。

讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。

5 、饱满的热情饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。

师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。

6 、促进了学生的学习促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。

学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应能促进学生的学习。

7 、融洽的师生关系师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。

有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。

8 、高效的利用时间“ 时间是教育王国的金钱，教育需要时间，教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。

” 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学取得了最佳的教学效果。

能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。

9 、激励学生学习激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对学习的主动参与和全身心投入。

新课程标准下提高课堂教学的有效方法

新课程标准下提高课堂教学的有效方法随着新课程标准的实施，教师需要寻求有效方法来提高课堂教学。

本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的策略，以帮助教师在新课程标准下提高课堂教学的效果。

1. 创设良好的研究环境- 营造积极向上的氛围，鼓励学生参与讨论和提问。

- 给予学生尊重和支持，建立师生之间的信任关系。

- 提供舒适的教室环境，确保学生能够专注于研究。

2. 实施多样化的教学策略- 结合多种教学方法，如讲授、探究、合作研究等，以满足不同学生的研究需求。

- 使用多媒体技术和教育工具，激发学生的研究兴趣和参与度。

- 引导学生进行实践和实践性研究，提高他们的综合能力。

3. 激发学生的研究动机- 设计有趣且与学生生活相关的教学内容，激发他们的研究兴趣。

- 提供具有挑战性的研究任务，让学生感到成就和满足。

- 鼓励学生设定个人研究目标，并提供适当的奖励和认可。

4. 强调学生的主动参与- 鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，促进他们的思维活跃和批判性思维能力。

- 设计小组合作和项目式研究活动，培养学生的团队合作和沟通能力。

- 提供机会让学生参与决策和规划课堂活动，增强他们的责任感和自主研究能力。

5. 及时反馈和评估- 提供及时的反馈，帮助学生了解自己的研究进展和需要改进的方面。

- 使用多种评估方法，包括考试、作业、项目评估等，全面了解学生的研究状况。

- 根据评估结果进行教学调整，针对学生的不同需求提供个性化的指导。

以上是新课程标准下提高课堂教学的一些有效方法。

教师可以根据自己的情况和学生的需求，选择适合的策略来提升教学效果。

希望这些方法对您有所帮助！。

浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略

·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。

据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。

该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。

因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。

2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。

但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。

比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。

”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。

之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。

最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。

实施有效教学策略改变学生学习方式

教苑时空 �教研经纬
实施有效教学策略
改变学生学习方式
江苏通州市金北小学( 226 300) 徐丽霞
新课程倡导动手实践 ,自主探索与合作交流的学习方式.因此，教师在课堂教学中应给学生提供充分的参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，达到改变学生学习方式之目的. 一, 自主探索，培养探究能力如教学 "线段的初步认识" 时，在揭示课题之后，我创设了多种与学生生活贴近的情境，采用开放式教学，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中做一做, 看一看, 想一想，通过观察, 操作, 讨论等活动，探究出线段的特征. 环节一：多媒体展示线段，让学生发现线段有关长短, 方向和形状的一些特征. 环节二：学生通过操作三根长短不同的小棒，亲手摆一摆, 量一量, 比一比, 试一试，发现比较线段长短的不同方法. 生1 ：我把三根小棒的左端对齐，再看它们的另一端，就能比较出长短. 生2 ：我是用拇指和食指先比试一下最短的一根小棒，再保持拇指和食指的距离去量另外两根小棒，就能比较出它们的长短. 生3：我是用尺量出它们的长短的. �� 环节三：给每个学生准备一张长方形纸，引导他们先想一想, 做一做：怎样才能使这个长方形多出几条线段？生1 ：我用剪刀把这个长方形一剪为二，就能多出好几条线段. 生2 ：我用笔在原来的长方形纸上画出几条线段. 生3：我是把这张长方形纸对折再对折，就能得到许多条线段. �� 通过以上三个环节来开展教学，改变了传统教学中教师的讲授形式，引导学生在教师精心设计的问题情境中自己探索发现线段的特征，使学生经历了线段特征的探索过程，培养了学生探究问题和解决问题的能力，并在探究活动中获得了丰富的情感体验. 二, 合作交流，激发创新情感现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程.学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式进行讨论交流，可以取长补短，共同完成知识的建构.合作学习, 讨论交流能让学生在独立学习并充分感知所学知识的基础上，通过讨论交流来协同解决问题，从而促进教学任务的完成.它是现代学习的重要方式，不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生的创新情感.因此，在教学设计时，教师应创设群体合作解决问题的情境，让每个学生都有展示自己聪明才智的机会，在合作交流中进行创造知识的学习. 如学习长度单位这一知识后，我让学生分组讨论用什么方法可以测量从家到学校的路程.我班学生都是农村孩子，回家路上根本没有路标，所以只有想其他办法.经过讨论后，学生纷纷举手了. 生1 ：老师，我想用卷尺可以量出学校到家的路程. 师：同学们，你们觉得他的方法如何？生2：老师，我觉得他的方法不好，因为根本没有几百米长的卷尺，所以这种方法行不通. 生3：老师，我想用时间计算.先测量我一分钟走多远，然后测出我每天从家到学校走1 5 分钟，就可以算出家到学校的路程. 生4：他的方法有问题.如果他在路上玩的话， 15 分钟就不准确了. 生3(反驳道)：我每天上学都没有在路上玩. 生5 ：如果走路，有时快，有时慢呢？生3：我走路时速度一直都是差不多的. 师：我们怎样做到生3的测量结果尽量准确呢？生6 ：他走路的速度和测量时的速度必须一样，并且不在路上玩，这样算出来才比较准确. �� 由于受生3的启发，有两个小组提出了类似的方法： ( 1 )跑一分钟，测一下多远，然后再从家跑到学校； ( 2)骑自行车一分钟，测一下多远，再测家到学校所用的时间.对于这两种方法，学生有的说不安全，有的说跑步, 骑车的速度也会有快有慢.虽然方法被否定了，但学生积极探索的精神是值得肯定的. 这节课，通过小组讨论, 全班交流，学生思维非常活跃，思考问题还考虑到安全和现实两方面.整个过程的各种方法和评价都是学生合作完成的，教师只是一个参与学生探究活动的引导者.学生在探究过程中，能利用数学知识解决生活问题，他们的创新思维得到了不断发展. 总之，动手实践, 自主探索与合作交流是相互联系, 相互贯通地体现在数学教学活动中的，并不一定以单一的形式呈现.这些重要的学习方式，能让学生在主动的, 互相启发的学习活动中获得知识与发展能力，逐步形成创新意识，真正实现学生数学素养的提高.

新课程背景新课程背景下实施有效教学？

新课程背景新课程背景下实施有效教学？
在新课程背景下实施有效教学，可以采取以下一些策略和方法：
1. 强调学生的主动参与：新课程注重培养学生的创新意识、实践能力和问题解决能力，因此在教学过程中应鼓励学生的积极参与和自主学习。

可以通过小组讨论、合作项目
和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和能动性。

2. 引入多样化的教学方法：新课程要求教学方式多样化，教师可以采用讲授、讨论、
实践、案例分析等多种方式进行教学，以满足学生不同的学习需求。

同时，利用现代
技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，增强教学的多样性和互动性。

3. 着重培养实践能力：新课程注重培养学生的实践能力，因此在教学中要注重实践性
的内容和活动。

可以通过实验、实地考察、实习实训等方式，让学生亲身参与，提高
他们的实践能力和解决问题的能力。

4. 创设情境和问题导向的学习环境：新课程要求教学以学生为中心，注重情境和问题
导向的学习。

教师可以创设真实的情境，引导学生面对问题思考和解决问题，培养学
生的探究精神和创新能力。

5. 评价体系的改革：新课程对评价体系也有要求，要注重对学生综合能力的评价，而
不是单纯以考试成绩为标准。

教师可以采用多种评价方法，如学科能力测试、项目评价、综合评价等，全面评估学生的学习情况和能力发展。

通过以上策略和方法的运用，可以更好地促进新课程背景下的有效教学，提高学生的
学习效果和能力发展。

新课程背景下的有效课堂教学策略

新课程背景下的有效课堂教学策略新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。

学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。

一、尊重师生，并让他们学会自我尊重新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。

因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。

“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会――履行义务、承担责任；学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。

二、发现优长，并让师生学会自我发现美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势。

也就是发现和肯定，就是把人的发展作为核心，发现每一个人独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。

总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。

学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。

因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，应该成为学生获得最大帮助的地方。

三、激励师生，并让他们学会自我激励1、创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。

在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理只会让人按部就班、墨守成规，绝不会有积极性、创造性的勃发。

鉴于此，对师生的管理，特别是在新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。

实施“有效教学”的七大策略

多元化评价原则
有效教学应采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习成果、学习过程和学习态度等方面，为教学改进提供科学依据。
02
策略一：明确目标与期望
设定清晰、具体教学目标
01
确定教学目标
根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体、可衡量的
教学目标。
02
分解目标
将整体目标分解成若干个小目标，使学生能够逐步达到整体
让教室更加灵活多样。
环境美化
教室的环境美化也是非常重要的，可以通过布置一些植物、装饰画、标语等，让教室更加温馨、
舒适、有文化氛围。
利用多媒体手段丰富课堂内容
使用PPT等课件
01
教师可以利用PPT等课件，将教学内容以图文并茂的形式展现出
来，让学生更加直观地理解和掌握知识。
播放视频、音频等素材
02
定期举办学生作品展示和交流活动
作品展示
定期举办学生作品展示活动，让学生有机会展示自己的学习成果和创意。
交流互动
鼓励学生之间进行交流互动，分享学习经验和心得，促进彼此之间的合作与成长。
多元评价
采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价等，确保评价结果的客观性和公正性。
08
策略七：完善评价与反馈机制
开展教学观摩和评课活动，让教师相互学习、借鉴优秀教学经验。
鼓励教师进行教学反思和总结，不断改进教学方法和手段。
提供教学资源和技术支持，帮助教师更好地应用现代教育技术，提高教学效果。
关注教师心理健康和职业发展
建立健全教师心理健康辅导机制，为教师提供心理咨询服务，缓解工作压力。
营造尊师重教的良好氛围，提高教师社会地位和薪酬待遇，增强教师职业认同感。

新课程理念下有效教学的策略分析

新课程理念下有效教学的策略分析近年来，在我国教育体系中，新课程理念受到越来越多关注，而有效教学策略也逐渐受到重视。

为了深入了解新课程理念下有效教学的策略分析，本文以研究调查、分析教学内容为基础，对新课程理念下有效教学的策略进行全面分析。

首先，有效教学应基于新课程理念来制定，从而帮助学生发展多元的技能和能力。

新的课程理念强调学生以自己的速度来学习，让他们学习他们喜欢的内容；此外，新课程理念改变了传统以教师为中心的教学模式，以学生为中心，探索新的学习方法，以更有效的方式增强学习兴趣。

其次，新课程理念下有效教学的核心是激发学习热情。

因此，学校要素的应变能力建议教师在课堂上创造一个充满乐趣和活动的环境，利用新技术手段，将枯燥的课程内容转化成学生感兴趣的形式，让学生的学习充满乐趣。

此外，采用多样化的学习方法，创设“汲取知识”的环境，激发学生的学习兴趣，活跃学习氛围。

再次，新课程理念下有效教学也应着重考虑学习成果。

在这种情况下，教师应该重视并健全学生的反馈机制，探究学生的实际需求，根据学生的兴趣爱好，调整教学内容，及时给予学生对其学习成果的反馈，从而促进学生获得更多的知识和实践方法。

最后，新课程理念下有效教学还要注重优化教学结果。

在这种情况下，教师应注重教学结果，衡量学生的知识掌握情况，不断完善教学模式，尝试具有创新性的教学方法，以期获得更好的教学效果。

综上所述，新课程理念下有效教学的策略非常复杂，教师的责任也很大，要落实到实践中，需要严格的课程设计、合理的思路安排以及不断更新的教学内容，以确保有效教学并达到良好的教学效果。

以上三方面都具有至关重要的价值，从而促进了新课程理念下有效教学的策略分析。

新课程理念要求教师更加关注学生的学习状态，从而充分挖掘学生的潜能和学习潜力，使学生拥有更为全面的发展。

而有效教学策略也会为学生真正进行学习、思考和实践提供必要的支持，从而更好地营造一个真正有效的学习环境。

此外，通过不断优化教学结果，使学生对学习成果有更清晰的认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握课程知识。

新课程有效教学的实施策略

新课程有效教学的实施策略北海五中檀霞随着新课改的逐渐临近，如果开展切实有效的课堂教学，是我们每一位老师都值得深思的问题。

我从师生两方面去进行一下探讨，旨在抛砖引玉。

一、课堂诊断: 新课程校本教研的引爆点一节好的课，可以让学生终身受用，而一节食之无味，弃之可惜的课，却可能会导致学生兴趣全无，导致学习成绩的一落千丈。

因此，作为校本教研活动中，要注重听课评课。

听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。

因为课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。

对学校发展来说，听课评课不仅仅是指改进一堂课的教学，它已成为中小学改进教学工作的重要工具，为改进教学提供多条有效途径。

但这种本来最有实效的研究活动在许多学校已经出现问题了。

有两方面问题：第一、教研风气问题。

有些学校教研风气不正，评课过多地考虑关系而有失真诚，不可信赖。

在这样的风气下，教书被称为“一种孤独的职业”，教师的关系是个人的、竞争的互动模式，教师只有同辈，没有同事，更缺乏同事情谊。

这样的孤独感将使教师形成保守与对改革的抵触，自己也难有长进。

如果有这样的情况发生，我们首先就要改造教研风气。

要倡导互助式听课评课。

评课一定要有观点交锋，讨论争鸣，同时又要兼容并包，体现民主平等的评价理念。

互助式评课要把握好三者关系：授课教师----不是表现自己的成绩或水平，授课只是参与学习的一种方式，因此要求展示真实的自我，展示原生态课堂；评课教师----不是以评价者身份来听课和评课，而是以学习者、研究者和指导者的身份参与教学观摩研讨；评课目的----不是考核与评优，而是一种互助与提高。

评课是真诚地展示自我的启示、感悟与收获，让参与者共同分享经验。

第二、研讨水平问题。

中小学教师在听课评课时一定要能够做到深入教学现场和教学细节，又跳出现场，超越细节。

那我们如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场，超越细节呢？如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导学校的整体改革实践？我们要知道：•评课的理论实质是一种教学评论•评课的要害是把握课背后的东西•评课的前提是有自己的教学立场•评课的重点是课堂上发生的细节•评课的基本态度是让事实来说话听课评课主要解决两大问题：第一、听课听什么？听课的三大关注点：关注教学问题的设计：任课教师在提问题的时候应注意问题的有效性，从他们上课提的问题可以看出这位老师的教学设计能力。

新课改背景下实现有效教学的校本管理策略

力营造一种积极向上、公正民主的课堂环境。除此之外，ｆ操作性和持续性的基础上开设，对提高学生综合实践能
同学之间团结互助、共同进步的氛围，也是班级环境的重Ｉ促进有效教学十分有利。力，
要内容。正如涂尔干所说，同观念，同情感．同责：共共共２促进教师整体发展的教师管理策略．
《学与管理》教
２１年５月１日０１
新课改背景下实现有效教学的校本管理策略
一。一 —
⑨江苏省常州市武进区湖塘实验中学顾志＿ｙ－－
校本管理，是西方２０世纪８０年代学校改革运动中ｆ意识、究意识，要教师思考在专业发展、学方式思研需教
・
１・２
顾志平：新课改背景下实现有效教学的校本管理策略
与作业评改能力、课堂管理与组织能力、学习管理能力、ｌ（）１对学生的评价。首先，对学生的评价应该是多元评价能力等等。教师专业能力对有效教学的质量和水平ｌ和全面的。仅以分数考评学生，学生就变成分数的奴隶，的高低有着直接影响。ｊ教学效益的评价就会变得简单。另外，从教师与学生的关
向，而提高学校管理的有效性，出更有效的学校。ｆ，校就能发展。瞻前顾后、权力、担责任，者从创办学作想要怕或校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学从 “ 外控Ｉ为所欲为、用权力，校就不能很好地发展［滥学２１。
学习过程中，学生对生活的态度，对人生的认识和自我情：必影响教学效益。因此，学校要在校本管理的理论指导之

新课标理念下的有效课堂教学策略

新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略主要包括以下几点：
1. 学生中心：新课标强调以学生为主体，教师为引导者。

教师需要关注每一个学生的学习需求和兴趣，设计出符合学生实际的课程内容和教学方法。

2. 激发学生主动学习：教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性，如通过问题引导、情境创设、合作学习等方式，让学生主动参与到学习过程中。

3. 注重过程评价：新课标强调对学生学习过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。

教师需要关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。

4. 整合课程资源：教师需要充分利用各种教育资源，如教材、网络资源、社区资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

5. 创新教学方法：新课标鼓励教师创新教学方法，如采用项目式学习、探究式学习、翻转课堂等新型教学模式，提高学生的学习效果。

6. 培养学生的综合素质：新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，教师需要在教学中注重学生的综合素质培养，如思维能力、沟通能力、团队协作能力等。

浅谈新课标理念下的有效教学实施策略

一
、
可有机把握教材，巧妙运用两组练习引入新课比如。除数是
合作交流．分析解决问题．可使学生在学习中不断取得成功．产生学习数学的兴趣．树立学好数学的自信心．获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。交流方法可采用和书本交流、生生交流、师生交流等形式即使学生能够借助相关资料和书本知识的理解来完成学习任务；同桌或合作小组的学生间交流：师生对话，帮助学生突出知识的重点，完成知识的归结．用心听取学生的汇报．挖掘学生发言中的闪光点．促成交流的顺利进行。按交流内容分为研讨、展示、辩论等形式。围绕某一个主题展开研讨：把学生自主实践、小组探索的成果展示出来，相互欣赏，共同评议，相互启发；某些模棱两可，易于混淆的问题，抛给学生去辨析．使学生在知识方面相互补充。学习方法上相互借鉴。具体操作上应注意以下
们必须在实际的教学过程中追求教学的有效性所谓“ 教学的有效 ” 就是指：凡是能够有效地促进学生发展．有效地实现预期的教学效果的教学活动一节课的教学是否有效．关键是看学生的知识和能力有没有获得进步或者是主体有没有得到发展这就要求作为组织者和引导者的教师要给学生留下充足的探究的时间和空间．充分发挥学生的主动性．让学生在具体的观察操作活动中进行独立思考、主动探究．这就要调整有效教学的实施策略引导观察。知识迁移。提高教学有效性新课程标准指出教学中要注重思维培养．注重数学知识内部规律化，掌握基本的数学思想方法。因此．在教学中．教师要鼓励学生细心观察、大胆猜想．有效地进行知识迁移。如在教学五年级数学课 “ 小数除以整数 ” 时．教师在教学中

新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究

新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施使得我国的教育界发生了翻天覆地的变化。

在语文教学领域，新课程标准提出了更高的要求，对教师提出了更多的挑战。

特别是在小学低年级语文教学中，如何有效地实施新课程标准，使学生们在语文学习中获得更好的发展，成为了每一位语文教师都需要面对的问题。

本文将针对新课改下小学低年级语文有效教学实施提出一些策略性的探讨，希望能够为语文教师提供一些有益的参考。

一、深入理解新课程标准语文教师需要深入理解新课程标准。

了解并掌握新课程标准的精神和要求，将有助于教师更好地进行教学设计和实施。

在新课程标准中，对于小学低年级语文教学提出了许多新的要求，如培养学生的语感和审美情趣、激发学生的想象力和创造力、培养学生的阅读能力和表达能力等。

而这些要求都需要教师具有丰富的语文知识和深厚的教学功底，深入理解新课程标准是实施有效教学的基础。

二、注重学生的情感体验在实施新课程标准的过程中，注重学生的情感体验是非常重要的。

小学低年级的学生处于情感发展的关键阶段，他们对世界充满好奇，对语文故事和美文有着天然的吸引力。

语文教师在教学中要善于引导学生通过欣赏、阅读、讨论和创作，培养学生对语文的热爱和情感投入。

在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以讲解蝌蚪的命运是如何坚强和顽强，让学生感受蝌蚪的坚强与乐观心态，引导学生理解生命的美好和顽强。

还可以通过音乐、美术等形式，激发学生的情感体验，帮助他们更好地理解文章的内涵和意义。

通过情感体验，学生可以更深刻地理解课文内涵，从而提高学习的兴趣和积极性。

三、注重学习方法的培养学习方法的培养是语文教学中不可忽视的一环。

在新课程标准中，提出要培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

语文教师需要注重学生学习方法的培养。

在学习方法的培养中，语文教师可以通过多种途径，如提问、讨论、激励等手段，引导学生主动思考和探究，培养他们独立阅读和自主学习的能力。

实施有效教学的策略

实施“有效教学”的三大策略一、课前抓预习，实施有效的教学准备策略备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。

备课的关键是制定教学目标、确立教学重难点，进行教学设计，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点，进行教学预设。

我们认为，这样的备课方式不符合学生学的实际，是造成课堂教学效率低下的主要原因。

鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教”的有效备课策略。

同时，抓课前预习也是培养学生自学能力的重要途径，不仅可以避免教师课堂教学的无效，增强教与学的针对性，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。

实施这一策略，要做到四抓：一是抓预习设计，预习不能仅仅是让学生阅读教材，而是要设计好预习提纲或预习学案，引导学生通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。

二是抓预习时间，要将预习提纲或预习学案提前下发给学生，让学生利用课下时间自主预习，课下时间不充足的学科可以单独设立预习课。

三是抓预习评价，教师要及时评价预习效果，激励学生积极预习，形成预习的习惯，同时学校要定期检查教师对预习的管理，并将此纳入对教师工作评价。

四是抓预习成果的运用，教师要按照“以学定教”的原则，课前及时检查和诊断学生的预习效果，收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，据此进行课前二次备课，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。

二、课堂抓改进和当堂达标，实施有效的上课策略一是要加强教学目标的整体性设计，明确教学任务。

课堂教学要出示明确的教学目标，要改变教学目标过于强化知识传授的现状，注重从传授知识向培养能力、提高素养转化，让学生在学习知识的过程中，掌握科学的学习方法，形成良好的学习态度和正确的价值观，让课堂焕发出生命的活力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

二是要整合教学内容，加强与社会生活的联系。

有效教学的理念与实施策略

有效教学的理念与实施策略有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。

只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。

在新课程背景下实行有效率教学，教师必须重实效以下几个方面：第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的.把握教学的量和度。

教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

教师要做到“六认真”：1、复习深入细致。

平时深入细致研究教材，多方参看各种资料，力求深入细致认知教材，精确把握住容易重点。

在制订教学目的时，非常特别注意学生的实际情况。

教案撰写深入细致，并不断概括总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。

针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。

在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、秉持出席校内外教学研讨活动，不断吸取他人的宝贵经验，提升自己的教学水平。

经常向经验丰富的教师求教并经常在一起探讨教学问题。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

第二：教师在教学中要特别注意学生的层次性，特别注意他们在科学知识水平、重新认识能力等方面存有的客观差异，所以教师在设计课堂教学时必须以“人人会学”为宗旨。

调动全体学生的积极性，使每个学生都能够参予教学活动。

在教学中认同孩子的相同爱好，相同的生活体会和相同的表现形式，并使他们构成自己相同的风格，不计较一律。

有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的自学兴趣及自学积极性。

使他们的天性和个性以求民主自由身心健康的充分发挥。