自主 合作 发现

自主合作探究发现

摘要:本文根据《英语课程标准》的要求,从问题的提出、理论依据、实际操作和效果四个方面总结了上英语习题讲评课的方法。这样上课,既能培养学生的交际能力和合作精神,又能培养学生的自学能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。

关键词:自主思考合作讨论相互交流探索发现

一、问题的提出

习题课是整个英语教学过程中不可缺少的环节,是学生复习、巩固已有知识,提高实际应用能力不可或缺的过程。习题讲评课较之于新课,更容易让学生觉得枯燥乏味而缺少新鲜感。因而,如何上好习题讲评课,同样值得每一位一线英语教师深思与探讨。

以传统的教学方法来上习题讲评课,整堂课以老师为中心,老师讲,学生听;老师写,学生记。结果,成绩好一点的同学,对所讲写内容的大部分已熟知,再听之、记之,无趣又乏味;基础差点的同学,边听边写,手足无措,似懂非懂。这样的课,老师累,“好生”累,“差生”累,效果可想而知。基于这种情况,我就想改变一下课堂模式,变“以教师为中心”为“以学生为主体”,将合作学习引入到习题讲评课中来,让学生通过合作,积极探索,自我发现,解决问题,感受成功,享受乐趣。

二、理论依据

《英语课程标准》提出了英语教育要“以人为本”的教育思想,要求“面向全体学生,注重素质教育”,“突出学生主体,尊重个性

差别”,以“学生的发展”为“出发点和归宿”。因而,我在习题课的讲评中努力关注每一位学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在合作探究的过程中发展语言的综合运用能力,提高人文素养,培养创新精神。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,实施合作学习的目的在于改变教师的教学方法和改变学生被动接受知识的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并综合运用的机会,促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生的创新精神和实践能力。在英语习题讲评课中引入合作学习,可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作,变原来的“被动接受知识”为“主动索要知识”,充分发挥学生的主观能动性,培养学生发现问题、解决问题的能力。

三、实际操作

1.自主思考

习题讲评课一开始,我就将试卷的答案在屏幕上打出来,要求学生对好答案,将自己的错题用其他颜色的笔在旁边订正好。其实,对于一些做错的题目学生看了答案后,经过自己的独立思考是完全可以恍然大悟的。我相信,通过学生的自主思考与感悟去弄懂一些题目要比光听老师讲解强得多。作为老师,我们应该给学生一定的时间与空间让他们去独立思考。对于独立思考后无法解决的题目,留待之后小组讨论。

这一环节,要求学生做到快速订正,自主思考。由于学生的个体差

异,结束这一环节在时间上有先后,我就要求学生根据自身情况,先结束先进入下一环节。

2.合作讨论

第二环节是将自主思考未解决的问题拿到小组内来讨论,小组各成员自由发言,相互请教相互帮助,将他们能解决的问题统统解决掉,对于较难的,没有把握的问题留到第三环节,相互交流,师生共

同解决。

这一环节是上好整堂课的关键,为切实开展好小组内的合作讨论,应注意以下几点:

(1)要分好小组。分小组以自愿就近为原则,教师可作适当调整,要兼顾好、中、差三个层次的学生,每小组以4~6人为宜。第一次讨论前将小组分好,以后相对固定。

(2)要加强指导。合作讨论要注意时间的把握,统观整份试卷,以解决简单的问题为主,对于较难的问题,讨论过程中做好记号,等简单问题讨论结束后,有时间再讨论,没有时间可留给集体与老师一

起讨论。

(3)要深入学生。在学生讨论过程中,老师要随时了解讨论进展情况与讨论中学生无法解决的难点。同时对于个别“心有旁鹜”的学生,要督促他们积极专心地参与讨论。对于基础较差的学生要鼓励他们多问,尽自己所能,能弄懂多少是多少,不求全部弄懂,但求不

断进步。

3.相互交流

小组合作讨论之后,将小组内认为比较难懂的题目提出来,全体

同学一起来关注这些题目,相互交流,老师可适当点拨。例如,一次习题讲评课中,同学们小组讨论后一致认为第18题比较难。该题的要求是根据句子的意思用所给单词的适当形式填空,题目如下: beckham and hao haidong are both football _______(play).这道题,全班只有5位同学做对,其余大部分同学能填出player,这与正确答案仅一“s”之遥。我是这样进行点拨的:我用红粉笔在“beckham”和“hao haidong”下画了条红线,将“are”圈了起来,然后问全班同学是player还是players。至此,为什么答案是后者同学们已了然于胸,无需我再多言。

4.探究与发现

苏霍姆林斯基说过:“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者和探究者。”在前面三个环节学生自发探究之外,我也有意识地引导学生这样做。下课前五分钟,我同时把整份试卷中学生错误较集中的地方板书出来,让学生再看一下自己认为较难的题目。

19.he always helps his students.

25.simon comes from america.

48.his english name is tom. he lives in a flat in nanjing. 对于初一刚接触一般现在时的学生来说,动词的第三人称单数是一个难点,往往容易忘记。学生看了一下上述三题后,经过类比与归纳,不难得出结论。

四、效果

上述实际操作过程与传统的习题讲评课相比,具有十分明显的优势。现简单总结如下:

1.创造了一种和谐安全的课堂气氛

心理学家罗杰斯认为,“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”。自始至终,老师没有简单的说教,更没有批评与训斥,所有的只是对学生的引导。通过学生的自主思考,小组合作讨论、师生平等交流,引导学生去探索,去发现。这一过程体现了师生之间、学生之间的真诚理解与相互信任,更创造了一种和谐的课堂气氛。

2.以“主动学习”代替“被动接受”

韦斯特说过:“英语是学会的而不是教会的”。传统的教育模式重在教,老师讲什么学生就得听什么;而本人的教学过程重在学,学生带着问题主动去寻求答案,学生问什么,合作伙伴或老师就回答什么。对于重点和难点,不再仅仅靠简单的重复、机械的记忆,更多的是在同伴的帮助下、老师的启发下,通过自己的参与体验来发现、来获得。英语中有这样一种说法,“tell me, i will know it. teach me, i will understand it. involve me, i will remember it.”如果说传统的课堂模式更多的是“tell me”与“teach me”,而本人的教学过程更多的是“involve me”。

3.培养学生的交际能力与合作精神

本人的教学不仅让学生更主动更轻松地来学习英语,更重要的是