东北师范大学19秋《学校心理学》离线作业答案

离线作业考核

《学校心理学》

满分100分

一、名词解释题（每小题3分，共24分）

1.网络成瘾

答网络成瘾（Internet Addiction, IA）或网络成瘾障碍（Internet Addiction, IAD）的概念最先由戈德堡（Goldberg）在1994年提出的。他提出网络成瘾是网络使用的模式不当，使当事人的社会、生理。心理功能严重受损造成痛苦。金伯莉·扬（Kimberly Yong,1996）提出病态网络使用（Problematic Internet Use）一词，从行为成瘾的角度出发，认为其是一种“行为-控制失调”（Impulse-Control Disorder）。扬对网络成瘾的诊断标准作出了重要的贡献。

2.交往障碍

答可以是一个独立的心理障碍，即一个学生在学习、智力发育及与父母相处等方面可能都无问题，只是与同学或陌生人交往时不知所措；交往障碍也可以是其他心理障碍的一个从属表现，如抑郁的人自然不知与人交往，对学校恐惧的人，也不知如何与其他同学交往。

3.心理咨询的精神

答是当前学校教育中不可缺少的，是教师与学生之间的人性的接触，本身即是一种教育态度或教育方法。教师尊重学生的自我价值，同时又为学生的人格成长提供心理援助，这是与学校心理辅导教师的基本素质相关的一种教育理念的反映。

4.追踪设计

答追踪设计是指同一被试在一定时间内被连续考察，他可以提供实际年龄变化的数据。从发展的观点来看，对某一群体进行重复测试有很多优点，可以了解这群人在相似的环境下的典型行为，把犯错误的可能减少到最低程度。

5.同化

答同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。

6.正强化

答是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。

7.聚合效度

答是指运用不同的测量方法测定同一特征或构思时测量结果相似的程度，即不同测量方式

应在相同特征的测定中聚合在一起。

8.适应性行为答是一个十分宽泛的概念，一般指一个人有效地处理社会要求和期望、顺应社会生活的行为。

二、简答题（每小题6分,共36分）

1．简述考试焦虑量表的优点。

答与其它测量考试焦虑的工具相比，此量表的特点在于：

（1）其测量的内容主要是考试焦虑的特质方面，即哪些人通常更容易感到考试焦虑，而非仅仅测量某次考前的焦虑状态的严重程度。这一测量特点带来了此量表在施测和应用方面的一些优势。

（2）从施测角度来说，由于不太受到状态的影响，此量表的施测既可以在考试期间，也可以是在平时。

（3）从得分的意义方面来说，测量特质性的考试焦虑，鉴别出通常容易受到考试焦虑困扰的学生，比测量状态性的考试焦虑通常更具有实践意义。

应用此量表，鉴别出具有较高考试焦虑特质的学生，对其预先进行辅导和治疗，有利于促进学生的学业成就。

2.简述选择测验的策略。

答（1）确定测评范围。（2）确定测评的一般目的。（3）对收获进行评估。

（4）选择测验工具。（5）确定测评信息的信度。

19.简述一个有效地报告应具备的特点。

（1）有针对性（2）描述行为（3）描述个体的独特性（4）报告的撰写要清楚、准确、直接（5）提供综合服务的信息（6）提供一个清楚、特殊和可实现的建议（7）报告的提供要及时

3.加涅认为一个学习动作可以分解为哪八个阶段。

答（1）动机阶段（2）领会阶段（3）习得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段

4.罗杰斯进指出意义学习有四个要素。

答：（1）学习具有个人参与的性质。即学习者作为一个完整的个体，包括情感和认知都全身心投入学习活动。（2）学习是自我发起的。动力或刺激可能来源于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义是来自于内部，这充分展示了个体在学习中的地位。（3）学习是渗透性的。学习能使学生的行为、态度、乃至个性都发生变化。（4）学习是由学生自我评价的。这说明学生自己对意义学习起着重要的作用。

5.学校心理学未来发展的趋势有哪些？

（1）学科间的交叉、渗透和合作研究将为学校心理学提供新的观念和方法。

（2）对学校心理咨询人员和辅导教师的专业化、资格化的要求更严格。

（3）定位于实践与绩效

（4）更多学校为学生提供心理学辅导课程。

（5）重视家庭、社区和学校合作的心理辅导。

6.解释行为主义心理咨询的技术。

答系统脱敏法、自律训练法、暗示疗法、渐进的接近、社会技能训练、参与造型技术

三、论述题（每小题20分，共40分）

1.论述韦克斯勒测验的分数对学生的学习有什么分析和解释以及对学生的学习能力诊断有

什么帮助？

答 1.言语和操作智商的差异问题

韦氏智力测验的一个重要分数解释是言语和操作智力的分数差异，一般10~15分以上可被认为是有差异的，分数的差异说明了：

（1）可以用左右脑功能的优势来解释。脑科学家认为，左脑的主要功能是言语加工，包括语音的记忆、分辨、加工与语言的理解能力，而右脑主要是抽象的和空间的能力，如空间记忆与操作能力、空间符号的替代、抽象的逻辑推理、空间想象力和视觉的加工能力。

（2）晶体智力和流体智力的解释。晶体智力主要涉及记忆与学习原有知识，是以记忆与巩固已有知识、整理过去知识为主的能力，而语言智力具有这个特点，有助于学习文科知识或记忆性的知识。流体智力则主要涉及学习新异知识的能力，如创造性地想象、发现新的逻辑关系、抽象出共同的概念或原理，这是与操作智力有关的能力，是灵活的、适用于解决新问题的。

（3）家庭教养的解释。如果语言能力高于操作能力，说明一个人的家庭教养环境较好，父母重视教育，重视语言能力的开发，家庭可能有较多的书籍，家长语言表达能力较好，有较高的教育背景。如果语言能力不如操作能力，说明一个人先天的素质不错，大脑灵活，思维敏捷，但后天教养不如先天的素质好，早期没有丰富的语言刺激。

（4）学习困难的解释。研究表明，学习困难儿童大多数表现为语言智力低于操作智力。相比之下，他们思维灵活，但语言、阅读、记忆能力落后，注意力缺损多动障碍儿童中也存在这个现象，即言语能力落后于操作能力。有些障碍儿童，学习数学注意力集中，学习新知识注意力集中，但语文课或者需要重复记忆的课程则注意力不能集中了。

（5）心理语言学的解释。心理语言学家认为，如果语言智力优于操作智力，说明一个人心理语言能力占优势，对文字的解码、加工和记忆、理解能力都有优势，这种学生总体上学习成绩好于操作智力强于语言智力的学生。

2.第三因素的解释

所谓第三因素指抗干扰有关因素，即数学、背数和译码，如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。

第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心，即出现选择性注意力的缺陷。因为这三项测验任务枯燥，需要持续的注意力集中，不能分心，如果落后应当结合其他指标考虑学生是否具有注意力缺损多动障碍。

3.语言量表内部的差异及解释

（1）记忆与推理。也有学者提出，可以通过语言量表内部的差异对学生的学习能力进行诊断。

语言智力六项中可以分为两个成分：一个与记忆有关，不涉及推理；另外一个则偏重推理。分别统计三项的平均分，如果差异显著则可以进一步做出该学生语言能力内部的特点，是偏向记忆还是偏向推理，如果结合操作智力的分数，则能进行更好的解释。