新课程理念下初中物理实验教学的探索
浅谈新课程理念下的初中物理实验教学
眼睛通 过透镜观察 烛焰 ， 你看 到 了什 么 ？ 导学 ”指
生多 次改变物距 ， 过对 成 像情 况 的反复 观 察 和 通
以前 的实验都 是教 师按 着教 材 向学 生灌 输 。 新课 程要 求教 师 为 学 生 创 设进 行 探 究 实 验 的必 要条 件 。 教师应 努 力挖 掘蕴 含于教 材 中 的可供 探
苏旬 琳
江 苏 省 连 云港 市 新 海 实验 中学 ， 苏 省 连 云 港 市 ２ ２ ０ 江 ２０１
摘 要 ： 验教 学是 物 理 教 学 的 基 础 ， 传 统 教 学 中 实验 教 学存 在 很 多误 区 。 要 是 教 师 讲 得 过 多 、 得 过 多 ， 生 实 在 主 做 学
很 少动 手 。 实验 中教 师 统 得 过 紧 ， 断 了 学 生发 现 知 识 的 途 径 。 课 程 理 念 下物 理 实验 应 改 变教 师 做 ， 生 看 的教 学 模 阻 新 学 式， 实验 过 程 中教 师 应放 开 手 、 好 度 ， 学 生 成 为 实验 的 主 体 。 把 使 关键词 ： 课标 ； 新 实验 ； 堂教 学 ； 力 课 能 中 图 分 类 号 ． ３ ． Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ １８ Ｓ 一 ０４ — ２ １０ — １８２１ ）（） ０８ ・
在 操作 过程 中有 不足 之处 ： 簧测 力计 匀速 不 易 弹
控 制 。 时教 师及 时 引导 ， 此 组织 学生讨 论 分 析 ， 提 出改进 方法 ： 在实 验操 作 中可 以拉 动木块 下 面 的 长 木板 ， 论 从 操 作 性 还 是 误 差 方 面 都 得 到改 无 进。 操作 性 方 面 ， 木 板 可 以是 变 速 的。 差 方 长 误
新课标理念下初中物理教学的有效方法
新课标理念下初中物理教学的有效方法
随着新课标理念的不断推广，初中物理教学也应该采用更加有效的方法来提高学生的学习效果。
以下是几种有效的方法。
一、互动教学法
互动教学法是一种通过师生互动，尝试解决学生难以理解或接受的概念的教学方法。
在这种方法中，教师通过提出问题，引导学生思考和讨论，从而达到深度学习的效果。
二、案例教学法
案例教学法就是将实际生活中的案例应用于教学，使学生更加容易理解和接受。
在物理教学中，特别是在学习力学和电学等方面，可以用生活中的案例进行教学，比如弹簧的伸缩和电池的使用等。
三、探究式教学法
探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法。
在这种方法中，学生通过实验和探究来发现物理现象和规律，从而达到深度理解的效果。
同时，在探究式教学中，学生可以自由地提出问题，进行自主探究和解决问题的过程中，不但能加深学习，还能培养学生的创新和实践能力。
展示式教学法是指从学生的角度出发，采用各种工具和方法，将所学的知识通过展示的方式进行呈现，从而加深理解和记忆。
在物理教学中，可以通过模型展示、实物展览、多媒体教学等方式来进行。
互联网教学法是一种通过借助互联网技术进行教学的方法。
在物理教学中，可以通过电子文献、在线课程、视频教学等方式来进行。
这种方法不仅可以开拓学生的视野，还可以方便教师和学生之间的交流，提高学习效率。
以上几种方法是目前初中物理教学中比较有效的方法，它们在实践中已经得到广泛应用和认可。
初中物理教师可以根据自己的实际情况和学生的需求来进行选择和应用。
中学物理教学方法探讨5篇
中学物理教学方法探讨5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程理念下初中物理实验教学的探索
生 动 有 趣 ，易形 成 悬 念 ，它 在创 设 问 题 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，增 强 学 生 在 学 习 中 的 积 极 性 和 主 动 性 ，引 导 学 生 追 根 求
步 ，对于在 实验 中可能 出现 的故 障做 到心 中有 数并能及 时排
除 。第 三是掌握演示 时问 ，注意与教学进度紧密配合 。
２ 、 要 与 学生 紧 密配 合 ，培 养 学 生的 创 新 能 力 演 示 实 验本 来 就 是 教 师 利 用课 堂 时 间 为 学 生演 示 ， 在 操 作
据 统 计 ：初 中 阶段 总共 开设 学 生 分 组 实 验 ３ ７ 个 ，其 中属
于探 究性实验 ２ ４ 个， 探究 性学生分组实验 占了 ６ ４ ． ８ ６ ％（ ／ 年级 学生分组实验 的 ２ ５个 其 中探究性 实验共 １ ９ 个 ，九年级开设 学生分组实验共 １ ２个 ，其 中探究 性实验共 ７个） 。在当前我 国
演示实验作 为一种教学手段 ，是教 师备课 的重要 内容 ，需 要教师认真研究 和准备。有 的教 师轻视课前演示实验 的准备工 作 ，结 果 造 成 演 示 失 败 或 出现 意 想 不 到 的 情 况 ，以致 在 课 堂 上
三 、 改 革 实 验 教 学 的 方 法 １ 、 注 重 引导 学生 观 察 实验 观 察 是 实 验 的第 一 步 ，也 是 创 新 的前 提 。在 观察 中 ，要 引 导 同学 讨 论 观察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以提 示 看 到 的不 同
新课程背景下初中物理课堂教学设计
新课程背景下初中物理课堂教学设计【摘要】本文通过对新课程背景下初中物理课堂教学设计的探讨，首先从教学目标设定的角度入手，分析了基于新课程标准的初中物理教学目标制定方法；接着对新课程下的初中物理教学内容安排进行了深入分析，探讨了如何通过多元化的教学方法提高教学效果；然后从评价方式的角度介绍了新课程所要求的初中物理课堂评价方式，以及实施策略的讨论，最后给出了结论与展望，总结了新课程背景下初中物理课堂教学设计的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的分析，可以帮助教师更好地适应新课程要求，提高物理教学的质量和效果。
【关键词】初中物理、新课程背景、教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、实施策略、结论、展望1. 引言1.1 新课程背景下初中物理课堂教学设计概述在新课程背景下，初中物理课堂教学设计变得更加重要和复杂。
新课程标准的实施要求教师要抛弃传统的教学模式，更加注重学生的主体性和探究性，培养学生的综合素养和创新思维。
在教学设计上需要更加注重学生的个性和兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
在新课程背景下，初中物理的教学目标也需要重新设定。
除了传授物理知识和基本技能外，还需要培养学生的思辨能力、解决问题的能力和团队合作精神。
教师需要将课程目标的设定与学生的综合素养相结合，不仅要注重知识的传授，更要注重能力的培养。
2. 正文2.1 基于新课程标准的初中物理教学目标设定基于新课程标准的初中物理教学目标设定是教学设计中的重要环节。
在新课程背景下，初中物理教学的目标应该更加注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
一方面，学生需要掌握物理知识和基本理论，深入了解物理学的基本概念和原理；学生需要培养实践动手能力，探究物理现象并进行实验操作，提高解决问题的能力和思维方式。
基于新课程标准，初中物理教学目标应该通过以下方面展开：强调培养学生的实践能力，让学生能够动手操作，实践探究物理问题；注重培养学生的思维能力和创新意识，激发学生对物理学的兴趣和热情；培养学生的科学素养，使他们在日常生活中能够运用物理知识解决问题。
新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究
新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究引言物理是一门和学生现实生活有着密切联系的学科,学习物理能够使学生的逻辑思维、创新能力、解决问题能力等素养获得较好的发展。
而在物理教学中渗透学科融合的教育思想,能够更好地落实物理学科的教学目标,改变过去初中物理学习中学生被动接受的学习状态,让学生更好地将学到的物理知识广泛应用到生活各个领域中去。
因此初中物理教师要积极探索跨学科学习的落实方式,改善物理教学质量。
一、新课程标准对初中物理跨学科学习的要求解读2022年版物理课程标准中新增了“跨学科实践”这一概念,给教师培育学生的物理核心素养提供了更多的思路。
实际上,早在2001年就有综合实践活动这一蕴含着跨学科思想的课程,为跨学科思想真正进入各门学科奠定了良好的基础。
综合实践活动这门课程强调让学生开展跨学科学习,并且强调学生在学习活动中的自主性、实践性,体现了以学生为本的教育理念。
在物理新课程标准实施之后,教师要结合综合实践活动课程实施以来积累的经验,深度解读课程标准中对跨学科实践提出的具体要求,基于物理课程来实施跨学科学习。
在初中物理教学中实施跨学科学习,目光不能局限在课本上,教师要结合教学目标来创设真实的情景,引导学生对实际的问题进行探索、发现、体验,让学生在解决实际问题的过程中获得物理知识,了解物理和其他学科知识之间的联系,从而落实“跨学科实践”的要求。
教师需要对学生物理核心素养的发展需求进行分析,灵活地处理物理和其他学科之间的联系,让学生养成以开放的态度学习物理的习惯。
二、新课程标准视域下初中物理跨学科学习的依据(一)以核心素养发展为目的物理新课程标准给出的“跨学科实践”概念指向学生核心素养培养目标的达成,旨在让学生在对知识的综合应用中获得终身发展所需要的必备品格以及关键能力。
因此在初中物理教学中,教师要深入解读物理核心素养的概念,了解学生在物理观念、科学探究、科学思维等素养发展上的需求,基于核心素养来制定跨学科学习的目标,从而让学生在跨学科学习中真正有所成长。
新课程理念下初中物理实验探究教学研究
新 课 程 理 念 下 初 中 物 理 实 验 探 究 教 学 研 究
福 建晋 江平 山 中学（ ６ ２ ０ 朱 海 舟 ３２ ０ ）
实 验 探 究 是 一 种 在 教 师 引 导 下 由学 生 独 立 完 成 的 发 现 知识 过 程 的 活 动 ． 课 程 理 念 下 的 实 验 探 究 教 学 是 新
以学生 为 中心 ， 以学 生 的主体 实践 活动 为基础 ， 以学 生 的探究 学 习为 主体 ， 以学 生 素质 提 高 为 目标 的教 学 过
程．
《 日制义务教育物理课程标准 （ 验稿） 中从课程 全 实 》
目标 、 程 内 容 、 习方 式 三个 方 面 对 科 学 探 究 进 行 了 阐 课 学
模式可供借鉴和参考 ， 教师在 开展实 验探究 教学 实践 时
感 到 过 程 （ 究 ） 目标 （ 试 ） 钩 ， 所 适从 ． 探 和 应 脱 无
“ 过程——体验 ” 式的主要 特征是 ： 模 在教 师合理 的 参与下 ， 调动 学生 的情 感 、 知觉 、 思维 、 意等 一 系列 心 注 理功能共 同主动参 与到实验探究 过程 中 ， 虽然学 生 的探 究过程也许没有达 到预期 的结果 ， 但这 种身 临其 境 的成 功或失败 的体验 能培养 学生 的科 学精神 ， 增长他 们 的才
现 象 引 入 概 念 ， 学 生 通 过 “ 出 问 题 — — 猜 想 与 假 让 提
案例二 ：探究 电磁铁 的磁 性和哪些 因素有关 》 《 在案例一 中 ， 学生 制 作 出电磁 铁 后 ， 续 进行 对影 继 响电磁铁磁性 强弱 因素 的探究． 时教 师提 出“ 想 办 这 请 法增大 电磁铁 的磁性 ， 使之能 吸引更 多大头 针． 教师并 ”
初中物理教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革理念逐渐深入人心。
物理作为一门自然科学，其探究性、实践性和应用性特点愈发凸显。
在初中物理教学中，如何培养学生的探究能力、创新精神和实践能力，成为当前教育改革的重要任务。
因此，本研究旨在探讨初中物理“探究式学习”教学策略，以提高物理教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 理论意义：本研究有助于丰富和发展初中物理教学理论，为探究式学习在物理教学中的应用提供理论依据。
2. 实践意义：本研究有助于提高初中物理教师的教学水平，促进学生探究能力的培养，为我国初中物理教育改革提供实践参考。
3. 社会意义：本研究有助于提高国民科学素质，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
三、课题研究内容1. 初中物理探究式学习的基本理念（1）以学生为主体，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）注重培养学生的探究能力、创新精神和实践能力。
（3）注重知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展。
2. 初中物理探究式学习教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与探究活动。
（2）提出问题，引导学生思考教师应引导学生提出有价值的问题，培养学生的质疑精神和探究意识，激发学生的思维活动。
（3）探究方法，培养能力教师应教授学生科学的探究方法，如观察法、实验法、比较法、归纳法等，使学生掌握探究的基本技能。
（4）合作学习，共同进步教师应鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力，实现共同进步。
（5）评价反馈，改进教学教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，引导学生不断改进学习方法，提高教学效果。
3. 初中物理探究式学习教学案例（1）教学案例一：《光的折射》教学目标：使学生了解光的折射现象，掌握光的折射定律。
教学过程：1. 创设情境：展示一系列折射现象图片，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：光的折射是什么？折射现象有哪些？3. 引导探究：通过实验、观察、比较等方法，探究光的折射现象。
新课标下如何进行初中物理教学
新课标下如何进行初中物理教学一、要认真掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。
尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。
传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。
根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。
重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。
通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
二、注重学生发展的教学“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
在教学中的具体体现是：1．关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。
要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。
2．注重学生的情感体验物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。
物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。
教师在课堂教学中要做到：（1）融洽的课堂气氛教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。
（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。
以《磁场》一节引入新课的教学为例，教师讲：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。
新课标下初中物理生活化教学的实践探析
新课标下初中物理生活化教学的实践探析刘国仲(甘肃省会宁县柴家门镇初级中学ꎬ甘肃白银７３０７００)摘㊀要:物理与现实生活密切相关ꎬ初中物理生活化教学实践的有效开展是落实新课程标准的重要途径.文章以推动初中物理课程改革为目的ꎬ采取案例分析等方法ꎬ对新课程标准下初中物理生活化教学实践进行探析.关键词:新课标ꎻ初中物理ꎻ生活化教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３５－０１０７－０３收稿日期:２０２３－０９－１５作者简介:刘国仲(１９８３.２－)ꎬ男ꎬ甘肃省白银人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀新修订的«义务教育物理课程标准»明确了 从生活走向物理 的课程理念ꎬ并强调课程教学要遵循初中学生身心发展规律ꎬ贴近学生生活ꎬ关注学习生长点ꎬ以具体事实㊁鲜活案例㊁生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考.基于此ꎬ科学开展生活化教学则是落实新课程标准的要求ꎬ也是深化课程改革的必然选择.从实践层面来讲ꎬ初中物理教师可以从以下几个方面展开生活化教学.１整合生活化教学内容ꎬ引导物理学习教学内容是教学实践的载体ꎬ在讲解初中物理知识时ꎬ教师可以联系现实生活情境优化教学内容ꎬ充实教学案例ꎬ让学生深刻体悟自然界㊁生产㊁生活与物理的密切关系ꎬ引导其 从生活走向物理ꎬ从物理走向生活 ꎬ提升物理学习效果.例如ꎬ 汽化 是初中物理教学的重点内容ꎬ也是生活中常见的物理现象.通过联系现实生活ꎬ教师对教学内容进行优化设计ꎬ并融入课堂教学各环节.在导入新课环节ꎬ教师结合教材引入常见的生活化情境:(１)一杯敞口的水经过较长一段时间后杯中的水少了许多ꎻ(２)挂在阳台晒的湿衣服ꎬ过一段时间就会变干ꎻ(３)在家中烧水ꎬ水已经开了ꎬ再用大火加热ꎬ锅中的水也会减少.这些情境能够让学生对 汽化 和 液化 形成初步认识.接下来ꎬ在新课讲授环节ꎬ教师根据 蒸发 这一概念ꎬ联系生活经验引入了两项探究活动:其一ꎬ用棉花蘸酒精涂抹自己的手背ꎬ观察酒精的变化ꎬ谈谈自身的感受ꎻ其二ꎬ观察桌面上温度计的示数ꎬ然后在温度计的玻璃泡上涂酒精ꎬ再观察温度计的示数变化情况.通过学生的体验和观察ꎬ教师引导其总结:蒸发是吸热的过程.此外ꎬ教师还结合生活实例ꎬ提醒学生在洗澡㊁游泳后要及时擦干身体ꎬ避免着凉.教师根据 沸腾 这一概念ꎬ利用多媒体课件展示水沸腾的实验ꎬ引导学生认真观察ꎬ提示重点观察水沸腾前后水中气泡的多少㊁大小的变化情况.教师引导学生总结水沸腾时的特点:继续吸热ꎬ但温度保持不变.此外ꎬ教师还结合生活案例进行拓展ꎬ引导学生思考为什么青藏高原上的水永远无法加热到１００ħ.在巩固提升环节ꎬ教师引导学生思考 为什么夏天吹风扇会觉得凉快? 为什么狗在夏天会热得伸舌头? 等问题ꎬ以此引导学生联系现实生活认识物理现象ꎬ提高学生物理学习的兴趣[１].７０１２设计生活化实验活动ꎬ组织物理探究物理是一门以实验为基础的自然科学ꎬ在生活化教学中ꎬ教师可以利用学生熟悉的生活现象引发其猜想ꎬ引导学生利用生活中各种器材展开实验探究ꎬ进而探索物理规律ꎬ提高其对生活中物理现象的认识.例如ꎬ在 探究声音是怎样传播的 相关内容的教学中ꎬ教师借助信息技术ꎬ设计与现实生活密切相关的探究实验ꎬ启发学生的科学思维ꎬ提高学生对声现象的理性认识.在课堂上ꎬ教师针对声音的传播介质ꎬ分别设计如下实验活动:第一ꎬ探究声音是否可以通过空气传播.教师先引导学生结合生活经验推断出声音可以通过空气进行传播ꎬ然后利用虚拟实验３Ｄ交互课件 真空罩中的闹钟 ꎬ向学生介绍３Ｄ课件中的实验器材ꎬ闹钟㊁真空罩和抽气泵ꎬ并让学生分组探讨ꎬ设计探究实验.接下来ꎬ邀请一名学生阐述自己的实验计划ꎬ并让他走上讲台操作３Ｄ交互课件ꎬ完成实验ꎬ引导其余同学观察实验操作步骤和现象ꎬ发现 当真空罩的空气被抽走时ꎬ闹钟声音会逐渐变小ꎬ但再次打开真空罩气阀时ꎬ空气回到真空罩ꎬ此时就又能听到声音了 .最后ꎬ引导学生根据实验现象得出结论ꎬ声音可以在空气中传播ꎬ无法在真空中传播.第二ꎬ探究声音是否可以通过固体传播.教师首先提出问题ꎬ引导学生思考 除了空气ꎬ声音还可以通过什么传播 ꎬ并由学生回答初步得出结论 声音还可以通过固体传播 ꎻ再次打开虚拟实验ꎬ播放实拍视频 探究声音能否在液体和固体中传播 中关于 土电话 的部分ꎬ引导学生学习 土电话 的使用方式ꎬ并着重强调实验时要将棉线拉直ꎬ否则会影响效果.接下来ꎬ分发 土电话 实验材料ꎬ带棉线的一次性纸杯ꎬ让学生分组进行体验.一端的同学对着一次性纸杯小声说话ꎬ另一端的同学将一次性纸杯对着耳朵.学生顺利完成实验ꎬ并得出结论ꎬ声音通过棉线得到传播ꎬ说明声音能够在固体中传播.在这一实验教学中ꎬ教师始终以学生为中心ꎬ结合学生在生活中的经验提出问题ꎬ并组织课堂讨论㊁实验探究等活动ꎬ促使学生观察实验现象ꎬ思考实验结论ꎬ从而提升学生动手实验的乐趣ꎬ也让学生对生活中各种声音的传播形成了更加系统的认识[２].３运用生活化教学语言ꎬ启发物理理解语言是一门艺术ꎬ在教育教学中巧妙地利用这门艺术能够启发学生思维ꎬ提高学生对知识的理解能力.在初中阶段ꎬ学生通过物理课程的学习会接触到许多相对抽象的概念ꎬ而如何将这些抽象概念转化为学生能够理解的语言则是教师需要重点思考的问题.根据新课程标准理念的指导ꎬ教师可以将生活化语言融入物理概念的讲解中来ꎬ巧妙运用语言的艺术降低学生的理解难度ꎬ提高物理学习效果.例如ꎬ 功率 和 机械效率 是初中物理课程中的重要概念ꎬ也是学生容易混淆或者理解不透的概念.在课堂教学中ꎬ为了让学生有效区分并理解这两个概念ꎬ教师结合生活实际设计一个小故事ꎬ并利用生活化的语言加以讲述:有一名初二学生叫 小飞 (因为做题快而得名)ꎬ每次作业都主打一个 飞快 ꎬ至于做的对不对他就不管了ꎬ每次教师批改作业时ꎬ小飞的 正确率 十分不理想ꎬ十道题只有两三道是正确的.有一次ꎬ物理老师在下课前１０分钟为全班同学安排了练习题ꎬ还剩２分钟下课时教师问谁写完了ꎬ只有小飞自己举手.这时班上小Ａ说了句: 老师ꎬ他做题功率大ꎬ效率低! 请问各位同学ꎬ你知道小Ａ对小飞的评价是什么意思吗?学生通过讨论后认为是说小飞 做题快ꎬ对的少! 教师就此追问:你是怎么知道小飞做题快的?学生纷纷回答 每次一起做题ꎬ相同时间他总是做得多 做相同多的题他用时最少 ꎬ教师基于此ꎬ对 功率 这一概念进行了说明ꎬ引导学生基于这一故事进行理解[３].在这样的教学指导中ꎬ教师将抽象的物理概念转化为生活化的物理语言ꎬ降低了学生概念理解的难度ꎬ实现了不同概念的区分和辨析ꎬ也为学生利用物理语言解释现实生活奠定了基础.４安排生活化课后作业ꎬ促进物理应用作业是学生达到物理课程标准中核心素养目标的重要手段之一.通过有效的作业ꎬ可以巩固课堂知识㊁检查学生知识的掌握程度ꎬ促进其综合能力的发展ꎬ培养其创造思维.教师应为学生设计与现实生活８０１密切相关的作业内容ꎬ引导学生灵活运用物理知识解释生活中的现象㊁解决生活中的问题ꎬ从而提升学生学以致用的能力.例如ꎬ在学习了 力学 相关知识后ꎬ教师为联系现实生活中的种种现象ꎬ为学生设计了分层作业:第一ꎬ基础性作业.(１)人用手抓住绳子提起一条鱼ꎬ鱼受到向上的拉力ꎬ这个拉力的施力物体是(㊀)Ａ.地球㊀Ｂ.手㊀Ｃ.绳子㊀Ｄ.鱼(２)在下面所指出的四个力中ꎬ使受力物体运动状态发生改变的是(㊀)Ａ.手对弹簧的拉力㊀Ｂ.人对跳板的压力Ｃ.手对弓的拉力Ｄ.磁铁对小球的吸引力这两道基础题中所展现的力学现象与现实生活密切相关ꎬ学生通过解题可以思考课堂上所学的力学知识ꎬ加深对 力 的概念的理解ꎬ从而对生活中的力学现象形成更加理性的认识.第二ꎬ拓展性作业.在网络上ꎬ一位中学物理教师带领学生用塑料瓶制作的水火箭发射成功ꎬ迅速走红!舱体主要由饮料瓶衔接而成ꎬ把水注入 动力舱 ꎬ加入高压ꎬ在反冲力的作用下ꎬ 水火箭 即能快速升空.水火箭升空时ꎬ根据物体间力的作用是ꎬ使水火箭获得上升的推力ꎬ该力的施力物体是(填 空气 或 喷出的水 ).该题考查学生运用物理知识解释生活中的现象ꎬ巩固本节课所学知识的同时培养学生的分析能力ꎬ让学生掌握物理的研究方法ꎬ并在生活情境中真正做到学以致用.第三ꎬ个性化作业.请利用生活中的常见物品制作一个气球动力火箭.这一作业有利于引导学生利用物理知识创造生活ꎬ激发学习欲望ꎬ提升其理解并运用物理知识的能力[４].５组织生活化拓展活动ꎬ实现物理迁移在初中物理生活化教学中ꎬ教师应该让学生真正领略物理现象中的美妙ꎬ形成对科学的求知欲ꎬ乐于探索自然现象.教师可以依托现实生活ꎬ设计拓展活动ꎬ促使学生回归生活ꎬ真正体验运用物理ꎬ发展物理核心素养.例如ꎬ在学习了 内能 相关知识后ꎬ教师设计拓展学习项目 保温饭箱再设计 ꎬ并构建情境ꎬ引发学生共鸣:在学校最快乐的事情就是和同学们一起共进午餐ꎬ但随着天气的转凉ꎬ饭箱的保温功能又成了一个不容忽视的问题.在情境中学生联系生活表达了自己对于保温饭箱的意见ꎬ教师则趁机提出本质问题:热传递现象在日常生活中有哪些运用?并结合实际情境提出驱动性问题:如何提升饭箱的保温性能?在问题的驱动下ꎬ学生通过团队合作的方式ꎬ走访食堂进行实地调查ꎬ了解现在所用保温饭箱的材质ꎬ密封性能等ꎬ发现饭箱保温性能不好的原因ꎬ小组再通过提出可行的解决方案并完成制作.这样的拓展性活动ꎬ学生在现实生活中经历了 发现问题 讨论问题 提出方案 进行实验 完成设计图纸 完成饭箱成品制作 的全过程ꎬ在这一过程中学生需要自主调研㊁自主设计㊁自主问答㊁自主展示交流等ꎬ有效促进了学生创造性潜能的发展ꎬ同时也提升了学生对物理应用价值的认识.总之ꎬ随着新课程标准的进一步落实ꎬ在今后的教学研究中ꎬ教师应继续深入实践ꎬ从观察生活现象㊁重现生活情景㊁截取生活片段㊁留心生活疑问㊁关注生活用途㊁开发生活教具㊁布置生活作业㊁解决生活问题等方面ꎬ进一步探索初中物理教学联系生活实际的教学策略ꎬ深化对生活化物理教学的认识ꎬ将物理融入生活ꎬ从生活走向物理ꎬ提升学生的物理核心素养.参考文献:[１]任保国.初中物理教学中融合多媒体教学的价值分析[Ｊ].数理天地(初中版)ꎬ２０２２(２４):７３－７５.[２]韩象忠.初中物理教学中问题导学模式应用研究[Ｊ].数理天地(初中版)ꎬ２０２３(６):４１－４３. [３]谢孝兵.新课标下初中物理教学策略分析[Ｊ].智力ꎬ２０２３(６):９５－９８.[４]张小红ꎬ张克勇.核心素养导向下的初中物理教学实践探究[Ｊ].甘肃教育ꎬ２０２３(７):１１８－１２１.[责任编辑:李㊀璟]９０１。
初中物理实验教学的行动研究——研究报告
初中物理分组实验教学的行动研究报告一．问题的提出依据物理新课程标准的要求实验探究成为物理教学的主要教学模式，本人在实施实验教学的过程中发现学生在上实验时异常兴奋，出现很多问题：比如在规定的时间内完不成需要完成的实验，有个别学生不愿参与动手进行实验，只是在那看其他同学操作，等结果出来一抄就结束了，还有原有的实验报告单太过于简单，不能全面培养学生的实验探究能力。
如何激发学生的学习兴趣，在规定的时间内高效完成教学任务尤其是分组实验教学任务是我要解决的问题。
1．物理教学的现状在指导思想上，将科学教育等同于学科教育，忽略了以“提高全体学生的科学素质”为培养目标的定位。
在教学内容上，过于强调对概念、规律抽象的记忆，大量、反复的进行习题训练等，淡化了科学方法教育以及科学思想形成的过程。
在教学方法上，传承性的讲授法仍占主导地位，重结果教学轻过程教学，学生难以体验物理科学的魅力，因而也就不利于科学素养的形成。
2．物理新课程标准实施现状物理新课程已进入实施阶段，探究式教学逐渐被广大物理教师接受，但如何进行科学实验探究的研究还不多，如何有计划的上好实验课。
彻底摆脱讲实验、背实验的被动接受的教学局面，教师感觉还很棘手，不能充分体现新课程的教学思想。
二．研究依据1．初中物理新课程标准的理念是本研究教学设计的主要依据物理新课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程成为理解物理、学习科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
它的基本理念是：让每一个学生以轻松愉快的心情学习，并形成持续的物理学习兴趣以及学好物理的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的探究实践中逐步形成一定的科学素养；为每一个学生的发展提供多样化的学习和评价方式等。
新课程理念下的农村初中物理实验教学
新课程理念下的农村初中物理实验教学物理学是以实验为基础的学科。
加强物理实验教学，对于提高物理教学的效果以及提高学生实验素质都是不可或缺的，也有助于培养学生的各种能力以及实事求是的科学态度。
所以，物理实验是学生经历科学探究、获取知识的重要过程和载体。
一、我市农村初中物理实验教学的现状新课标已在我市各地区全面推行多年了，然而我市各农村初中物理实验教学依旧存在很多弊端，从而导致物理实验缺乏对学生的吸引力，严重打击了学生学习物理的积极性和主动性，也限制了学生的求知激情和创造性思维。
作为一个农村物理教师，我在调查这发现，目前我市农村初中物理实验教学存在着学生实验开课率低、效果差的弊端。
其具体原因主要有：（一）学校实验基础建设滞后，教学仪器、实验设施极度缺乏；并且实验室缺乏良好的管理，易损易耗仪器得不到及时修理或补充。
（二）实验师资力量薄弱，教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不强；很多学校没有专门的实验室管理员。
（三）很多物理教师仍难以适应新课标要求，加上受应试教育影响，重分数轻能力的现象依旧普遍存在。
二、面对新课改，物理实验教学应该如何应对面对目前我市农村初中物理教学中物理实验的各种局限性，以及学生的物理学习兴趣降低、物理成绩下降的状况，应该如何来改变这一现状呢？（一）省市县三级政府应该加大力度改善农村物理实验的基础设施，以保障物理新课程的顺利实施。
这不仅仅是各级政府的任务，其实也是我们农村学校及物理教师的重要任务。
作为农村初中的物理教师，在实验设备和器材严重不足的情况下，首先应该主动让学校提出申请，让学校向上级部门申请增添器材或学校自己配备。
切实改善了物理实验教学的设施，也有助于提高物理教师实施新课程的能力和水平，才能确保农村初中物理实验教学的顺利实施。
（二）物理教师应该加强进修培训，提高自身素质。
物理教师实验教学能力的高低是顺利实施物理新课程的基础。
所以农村初中物理教师加强进修培训很有必要，而且这有助于教师观念的更新、对新课程标准和教材的把握。
新课程理念下初中物理分组实验教学探讨
生分析 问题 、 解 决 问题 的能力 。因此 ， 上好 分组 实验 课 是实验教学 的关键 ， 也是物理 教学 的关键 。下面结合 工
作实践 ， 就初 中物理学生分组 实验 的各个 阶段谈谈 几点
粗浅认识 。
一
这仅仅 是在好 奇心驱使 下产生 的 ， 难 以长久保 持 。另一 部分学生 ， 特别是女生 胆小 、 害羞 ， 害怕上实验 课 。当学 生在做实验 中遇到不能克服的 困难 ， 或做实验 没有成 功 时， 学 生的兴趣 就会 减弱 ， 有 时甚 至会产 生惧怕 物理 实
自动手操 作 。学生边操 作 、 边观察 、 边记 录 ， 然后归 纳总 结， 得 出结论 。学生通过实验 ， 体会 科学探究 的过程 ， 学
６ ６
中学教学参考
２ 。 ｌ ３ 年７ 月
总第 １ ６ 期
验原理 、 方法 。 二、 操作 阶 段
犯错误 ， 并 细心指 导他们 ， 帮助他们 树立 做好 实验 的信
心， 激发和反思 ， 可 以说是 至关重要 的 。实 验做完后 ， 学 生总 是 有许 多 问 题 和感 受要 问、 要交流。 教师要让学生分享 同学实验后 的一些新 的思考 ， 从 中受 到启 发 ， 及 时帮助 学生解答 疑 惑 ， 教师 还要不 失时机 地 点评实验 的得与 失 ， 引 导学生 反思 实验 。通 过 反思 ， 总 结实验规律 ， 优化 实验方 案 ， 创 新实 验设 计 。在 学生 实 验 时， 教师应引导学生进行全 方位 、 多角度 反思 ， 以提高 学 生的实验操作技能 。
个环节 的具体 内容 ， 消除 每一环 节 的学 习障 碍 ， 突破 难点 ， 同时训练学 生整体把握实 验思路 。实验 步骤 的具 体化， 实验 记 录表格 的设计 及数据 处理 ， 对学生 来讲难
初中物理教研教学主题(3篇)
第1篇一、引言物理学科作为自然科学的基础学科之一，对于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，初中物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
本文旨在探讨如何在初中物理教学中创新教学理念，提升学生的核心素养。
二、创新教学理念的重要性1. 适应新课程改革要求：新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
创新教学理念能够使物理教学更加贴近学生实际，满足新课程改革的要求。
2. 激发学生学习兴趣：传统的物理教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
创新教学理念通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 培养学生的核心素养：物理学科不仅要求学生掌握基本知识，还要求学生具备科学思维、创新精神、实践能力等核心素养。
创新教学理念有助于培养学生的这些能力。
三、初中物理教研教学策略1. 转变教学观念：- 以学生为中心：教师在教学中要关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动探究。
- 注重学生体验：通过实验、观察、讨论等方式，让学生在实践中体验物理知识，加深理解。
- 培养学生的核心素养：将科学思维、创新精神、实践能力等核心素养融入教学过程中。
2. 创新教学方法：- 探究式教学：通过设置问题、引导学生探究、总结规律等方式，培养学生的科学探究能力。
- 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
- 项目式学习：将物理知识与实际生活相结合，让学生通过完成项目来解决问题，提高实践能力。
3. 优化教学评价：- 多元化评价：采用笔试、实验操作、口头报告等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
- 过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
- 自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的自我反思能力。
四、案例分析以“浮力”这一节课为例，教师可以采取以下教学策略：1. 导入：通过生活中的实例，如游泳、船只等，激发学生的学习兴趣。
新课程理念下初中物理实验教学的改进与创新
、
自制仪器模型增 强演 示效 果 。 增
射实验 一直 以来 由于 学校器 材不够 都只 《 磁 体 与磁 场 》 一节 中 ， 磁 体 的指 向 性 只 是教师演示实验 ， 我们 精心 自制 了实验器 是小磁 针静止 时指 向南北 。我们 是这样 改进 的 ， 在课 堂上 ， 每 两位 同学准 备一 只
我们一 改教 师演示学生观察 ， 教 师一 管 ， 然后用钢针 沿细铁 管插 下去 ， 这 样使
人忙， 学生处 于被 动 的局面 ， 把 某些传 统 学 生 不会怀 疑 因为手 抖 动没 有 又 中 ， 提 的演示 实验 改为学生分组实验 ， 自制实验 高 了实验 的可信度 ， 没有水 的叉 中 了， 有 器材 ， 并进行 改进和 创新 ， 通过 让学 生 自 水的没有 叉中 ， 为什 么有水 的没 有叉 中 ， 己动手 实验 ， 观察发现规律。 例如， 光的反 产 生 了疑 问， 激发 了学生的求知欲 望。在
结光 的反射规律。 再如探究影响 电阻大小 铁 架台上 ， 要 花费很长 的时 间 ， 条形磁 体 因素的实验 ， 一直 以来都是教 师在讲 台上 才 能稳定 下来 ，甚 至还 要用手 去 固定一
根 据标准选 取适 当的金 属丝进 行实验 即 些 实验要 进行 改进 ，对 现有仪 器进 行改
有很大的价值 。
学 生 的 观 察 能 力 和动 手 操 作 能 力
学生在下面看 ， 教师在演示时 ， 只需 下 ， 这样就 失去实验 的可信 度。所 以对一 二、 演示 实验尽 量让学 生参与 。 培 养 演示、 自制或仿 制新 的教具 、 设 计新 教学 实践证 明， 演示实验在体现 物理 可 。如何挑选 器材及实验方案 ， 主要是 由 进 或改装 、 现象 ， 建 立物理概念 ， 总结物理规律 ， 验证 教师说 出的 ， 这样 的演示实验限制了学生 的小实验 或Ｉ Ｊ ， ． ￣ Ｉ Ｊ 作等 ，尽可 能增加 实验
初中物理课堂探索指南(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂探索指南第一篇范文：初中物理课堂探索指南在教育的征途上，作为一名初中物理教师，我们肩负着培养学生科学素养、激发学生探索未知的重要使命。
本文旨在探讨如何打造一个充满活力、高效且人性化的初中物理课堂，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
第一章：课程内容与教学目标1.1 课程内容依据我国教育部颁布的《初中物理课程标准》，初中物理课程应涵盖以下几个方面：力学、热学、光学、电学、声学等。
在教学过程中，我们要全面、系统地引导学生学习这些知识。
1.2 教学目标（1）知识与技能：使学生掌握初中物理基本概念、原理和规律；（2）过程与方法：培养学生的实验操作能力、观察分析能力和科学思维能力；（3）情感态度与价值观：激发学生对物理的兴趣，树立正确的科学观。
第二章：教学方法与策略2.1 启发式教学启发式教学强调教师引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
在初中物理教学中，教师应善于利用提问、讨论等方式，激发学生的求知欲。
2.2 实验教学物理实验是学生认识世界、理解物理规律的重要途径。
教师要重视实验教学，引导学生动手操作，培养实验素养。
2.3 小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可将学生分为若干小组，让他们在讨论、探究中共同解决问题。
第三章：课堂管理与人性化教育3.1 课堂管理建立良好的课堂秩序，关注学生的学习状态，及时调整教学节奏，为学生创造一个和谐、舒适的学习环境。
3.2 人性化教育尊重学生个体差异，关注学生心理健康，因材施教，使每个学生都能在物理学习中找到适合自己的方法。
第四章：评价与反馈4.1 过程性评价关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。
4.2 终结性评价定期进行终结性评价，全面评估学生的知识掌握程度和能力发展水平，为下一步教学提供依据。
总之，作为一名初中物理教师，我们要以人为本，关注学生发展，不断探索创新，努力打造高效、人性化的物理课堂，为培养具有科学素养的新一代贡献力量。
新课程理念下初中物理实验教学的探索 李永辉
新课程理念下初中物理实验教学的探索李永辉物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
新课标教材非常重视实验，力求通过实验探究引入概念，得出规律，通过实验检验猜想，通过实验培养兴趣和能力，体现初中物理教学以实验为基础的特点。
作为一名物理教师，如何在实验教学中，落实《标准》的要求，结合自己在物理实验教学中的实践，浅谈以下几点。
一、让教师成为学生实验的服务者，使学生处于绝对自主地位新课标提出物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质。
不管是学生实验，随堂小实验，探究小实验等，学生应处于绝对自主地位。
新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。
教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。
教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
二、把一些传统的演示实验改为学生动手实验，激发学生探索热情苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来源于他的手指头。
”一针见血地点明了动手的重要作用。
学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。
因此要充分地利用学生的这种心理特征。
新课程的理念要求，应鼓励学生自己亲手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。
例如：“探究液体压强的特点”演示实验时，我改为学生动手实验：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
实验完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计
初中物理教学中的物理实验开放性问题设计一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是帮助学生理解物理概念、掌握物理规律、提高实践能力的重要手段。
随着新课程改革的不断深入，如何提高物理实验教学的有效性，成为了一个重要的研究课题。
其中，实验开放性问题设计，是一种有助于培养学生创新精神和实践能力的教学方法。
本文将从理论分析、案例研究、教学实践、反思总结等方面，对初中物理教学中的物理实验开放性问题设计进行探讨。
二、理论分析1.开放性问题设计理念开放性问题设计，是一种通过创设问题情境，引导学生自主思考、探究问题解决方法的教学方法。
在初中物理实验教学中，通过设计开放性问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2.实验教学意义实验是物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理规律。
同时，实验教学也有助于培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定基础。
三、案例研究以“摩擦力”实验为例，设计开放性问题：问题情境：在水平面上推动一个物体，当推力增大时，物体运动的速度会如何变化？问题设计：根据你所学的物理知识，解释为什么物体运动的速度会随着推力的增大而增大？并设计实验验证你的猜想。
学生思考并讨论后，进行实验操作，记录实验数据和现象。
教师点评学生的实验过程和结果，引导学生总结出摩擦力的影响因素。
四、教学实践在实践教学中，我们发现开放性问题设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的实验操作能力，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，开放性问题设计也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生的全面发展。
五、反思总结通过本次初中物理教学中的物理实验开放性问题设计，我们取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足之处。
首先，在问题设计方面，需要更加注重问题的针对性和层次性，以满足不同层次学生的需求。
其次，在实验教学方面，需要更加注重学生的主体地位，引导学生自主思考、探究问题解决方法。
浅谈新课标下的初中物理教学改变
浅谈新课标下的初中物理教学改变万要才物理是一门十分重要的基础文化自然学科，初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化，教师必须寻求恰当的教学方法，才能适应新课标和新教材的要求。
教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
教学中各环节都要适应新课改的要求有所变化，从以下四个方面来谈谈新课标下初中物理教学的改变。
一、新课标下应加强信息技术与课堂的整合纵观新课标的探索与实践，最大的转变就是改变了教学中教与学中的地位。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”充分利用学生的这一年龄特点，尽可能的创设物理情境，激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高效率，减轻学习负担。
总之，物理教学改革是顺应时代要求的，符合新时代对人才需求的。
因此，培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才，是时代赋予教育的神圣使命。
二、新课标教材的改变和应对新教材增加了大量新颖的插图和“讨论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目，使得教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，可读性和启发性都大大增强了。
教师应挖掘新教材的特点，提高教学质量。
教师应不断用新理念充实自己的头脑，以适应教改形式发展的需要，提高物理教学的效率和质量。
教学中充分发挥插图的优势，可以激发学生的兴趣，培养他们的能力。
充分挖掘新教材栏目的变化，能促进新课程的实施。
第一，启发学生积极参与“讨论与交流”，能够训练学生的思维方法，有助于学生能力的提高，思维的发展，提高分析问题、解决问题的能力，推动课堂教学中师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，还能锻炼学生的表达能力，增进师生间的交流。
第二，新教材中增加的“迷你实验室”栏目，对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面，具有较强的优势。
新课程理念下初中物理实验探究式教学策略思考-物理论文
新课程理念下初中物理实验探究式教学策略思考-物理论文新课程理念下初中物理实验探究式教学策略思考文/申泽辉【摘要】随着社会对教育越来越多的关注和重视，我国新课改正在不断的推进，在课程理念的背景下，无论是教学内容、教学手法上，还是学生的学习方式上都发生了很大的变革。
文章主要从激发学生的学习兴趣、满足学生的需求以及促进学生主体参与三个方面展开工作的，希望对初中物理实验教学起到促进的作用。
关键词新课程理念；物理实验；探究式教学物理实验探究教学主要是以理念为出发点，并秉着以科学的探究方法结合物理实验教学，不仅能够对学生的身心发展，还能够让学生学到自身所需要的知识。
以新课程理念作为引导的物理实验课程教学，它对传统的教学方式进行完善与改进，能够有效的促进学生的全面发展。
同时，物理实验探究式教学不仅能够提升教学效果，完善教学方式，还能够激发学生求知欲望，从而培养学生的学习兴趣，使学生在对物理实验学习过程中达到事半功倍的功效。
基于此，在新课程理念下对初中物理实验探究式教学策略进行探讨具有重要的意义。
一、激发学生学习兴趣的教学策略兴趣是最好的老师，不仅是可以引起学生对物理实验求知欲，同时，兴趣还是学生在学习物理过程中的一种动力。
所以，教师要创设激发学生兴趣的情景，从而培养学生对物理的学习兴趣。
（一）联系实际生活激发学生学习的兴趣初中物理与生活之间的联系极其紧密，因此，教师便可以利用物理的这一特点进行对学生兴趣的激发。
因此，教师在教学之前，为实现让学生主动参与教学活动中的目的，可以预先对书本知识进行揣摩，寻找其中与生活中的联系。
当学生能够充分的认识到物理知识与生活中的联系，学生就会感到学习的重要性，从而激发学生的学习兴趣，这样，学生在学习时便不会感到枯燥乏味，而是一项趣味的活动。
（二）使用多媒体进行创设激发学生的兴趣使用多媒体进行创设情境，充分的利用音、影、像等资源，在物理实验探究教学创设情境过程中最常用的方法，且利用多媒体进行创设情境具有宽阔的应用前景。
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新课程理念下初中物理实验教学的探索
发表时间：2014-05-12T13:43:04.250Z 来源：《中国科技教育·理论版》2014年第3期供稿作者：赵小芹
[导读] 著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。
赵小芹河北省定州市花张蒙初级中学 073000
摘要物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
实验教学是物理教学的重要组成部分，随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
作为一名物理教师，如何在实验教学中，落实《标准》的要求，结合自己在物理实验教学中的实践，浅谈以下几点。
关键词新课程物理实验
一、让教师成为学生实验的服务者，使学生处于绝对自主地位
传统的物理实验一般分为两类：一是以“老师做，学生看”为主的演示实验；二是在教师指导下，以验证性实验为主的学生分组实验。
这两类实验是物理教学必不可少的。
但是，它们都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，影响了学生学习的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的往往只是照方抓药，很少有选择、创造和思考更好实验的机会。
新课标提出物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质。
不管是学生实验，随堂小实验，探究小实验等，学生应处于绝对自主地位。
新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。
教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。
教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
二、把一些传统的演示实验改为学生动手实验，激发学生探索热情
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来源于他的手指头。
”一针见血地点明了动手的重要作用。
学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。
因此要充分地利用学生的这种心理特征。
新课程的理念要求，应鼓励学生自己亲手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。
例如：“探究液体压强的特点” 演示实验时，我改为学生动手实验：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
实验完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
三、让学生自已设计实验进行探究，培养学生创新精神
以往的实验都是教师按教材的要求准备好实验器材，学生按实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维。
新课程标准中明确要求的目标是：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
”教材中也有多处设计实验的内容，例如：测量固体和液体的密度实验时，先让学生自己设计实验步骤，然后小组讨论有两种方法，最后全班交流，确定一种最好的测量方法；又如：测量液体和固体的密度、探究动能和势能大小的影响因素等实验中，要求学生自己设计实验和记录实验数据的表格。
又如传统教材得到阿基米德原理的实验方法是“排水法”，即把物体排开的水收集起来称量一下，就会发现它的重力刚好等于浮力的大小。
这个实验确实很普通，也很巧妙，但学生很难自己设计得出来。
为此，我们研究了阿基米德发现这个定律的思想，设计了把一小袋水浸入水中的小实验，由此启发学生进行理论推导，得出阿基米德原理，然后用排水法进行验证。
这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的视野，有利于学生创新精神和实验能力的培养。
四、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力
《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。
例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。
由于学生合理猜想有多个，例如：压力、接触面的粗糙程度、接触面积的大小、接触面的材料、接触面的湿度等。
要逐个进行探究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。
教师要为学生创设探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中可供探究的素材。
由学生自行提问，设计实验方案，亲手实验操作，小组评估和交流，亲身去体验实验探究。
教师要帮助学生打好科学探究必备的知识基础，指明小组实验探究的方向，让学生主动参与评估与交流的活动，对学生小组的实验进行评价，指出成功与不足。
还应注意以表扬为主，实验探究的问题难度要适中，要符合学生的思维能力。
教师要从根本上转变观念，重视学生的思维发展，树立以人为本，即以学生为主的思想，为学生做每一个小组探究实验，当好助理者和服务者。
通过小组实验，激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度、探索精神，培养了学生的实践能力、合作探究能力。
五、利用身边物品做实验，让物理实验与社会生活相结合
著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。
其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
例如：我利用塑料瓶启发学生做很多的物理实验：①探究声音的音调。
②光的直线传播。
③研究光的折射现象。
④凸透镜成像等；又如利用易拉罐制成“滑轮”，探究滑轮的机械效率；用废旧墨水瓶和吸管制成“微小形变演示器”，探究固体形变；用塑料袋制成“帕斯卡桶裂实验装置”，研究液体压强；把一个盛有红色墨水的密闭小薄塑料袋放入水中，观察“红色水球”的悬浮状态等，让学生利用身边材料呈现物理现象，更容易引起学生知觉的集中，引发学生认知的兴趣和欲望，在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，觉得物
理知识就在我们的生活中，并且通过实验探究将物理知识运用到社会和生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，服务于社会。