教学策略与学习方式

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浅谈课堂教学的策略与方法

浅谈课堂教学的策略与方法

浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是一种重要的教育活动,通过合理的策略与方法,能够促进学生的学习效果,提高教学质量。

本文将从教师角度出发,浅谈几种常见的课堂教学策略与方法。

一、启发式教学策略启发式教学策略通过引导学生主动思考和发现,激发学生的学习兴趣与动力。

在实施启发式教学策略时,教师可以运用如下方法:1. 提问引导:教师通过提问来引导学生思考,并鼓励他们自己找到答案。

教师可以提出一些开放性的问题,引导学生从不同角度思考问题,并进行讨论。

2. 探究式学习:教师可以提供一些实践性的活动或实验,让学生通过实践来发现问题并解决。

这种方式可以激发学生的学习兴趣,增强他们的记忆和理解能力。

3. 多媒体支持:教师可以运用多媒体资源,如图表、图片、视频等,来辅助教学,帮助学生更直观地理解和记忆知识。

二、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作的方式,促使学生在互相交流、协作中共同学习和进步的教学方法。

在实施合作学习策略时,教师可以运用如下方法:1. 小组讨论:将学生分成小组,让他们共同讨论和解决问题。

教师可以设置一些挑战性的问题,鼓励学生积极参与小组讨论,共同寻找答案。

2. 角色分工:在小组内,教师可以给予学生不同的角色和任务,激发他们的学习积极性。

比如,设立组长、记录员、发言人等角色,让学生在完成任务的同时,培养领导能力和团队意识。

3. 合作项目:教师可以组织学生进行合作项目,比如合作研究、合作实验等,让学生在共同合作中学习,并通过分享和交流,提高学习效果。

三、问题导向教学策略问题导向教学策略以问题为导向,让学生通过解决问题的过程来学习知识和技能。

在实施问题导向教学策略时,教师可以运用如下方法:1. 引入问题:在引入新的知识点时,教师可以提出一个问题,让学生思考和预测答案。

通过讨论和研究,学生可以积极参与学习,并主动探索问题背后的知识。

2. 案例分析:教师可以提供一些实际案例,让学生通过分析案例来解决问题。

通过案例分析,学生能够将理论知识应用于实际,提高问题解决的能力。

小学语文教学策略与方法有哪些

小学语文教学策略与方法有哪些

小学语文教学策略与方法有哪些1.情境教学法情境教学法是通过创设情境,让学生在情境中体验和运用语言,激发学生的学习兴趣和积极性。

可以通过故事、角色扮演、实地考察等方式,让学生主动参与语言活动,提高语文学习效果。

2.启发式教学法启发式教学法是通过提问、探究、引导等方式,让学生自己思考和发现问题的解决方法,从而激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以提出问题,引导学生进行讨论和探究,培养学生的独立思考和解决问题的能力。

3.游戏教学法小学生喜欢游戏,可以将语文学习与游戏相结合,在游戏中进行语言实践和运用。

教师可以设计各种语言游戏,如字谜、成语接龙等,让学生在游戏中学习语文知识,提高语文能力。

4.分层教学法分层教学法是将学生按照语文能力的高低进行分组,然后根据不同组别的学生设置不同难度的教学内容和任务。

这样可以确保每个学生都能在适宜的学习环境中进行学习,提高学习效果。

5.课堂讨论法课堂讨论法是通过组织学生进行集体讨论和交流,激发学生思维,提高语言表达和沟通能力。

教师可以设置问题,组织学生进行思考和讨论,引导学生提出自己的观点,并学会倾听和尊重他人的意见。

6.多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术,如图片、音频、视频等,来增强学生的学习兴趣和理解能力。

教师可以使用多媒体教材和教具,呈现形象生动的教学内容,提高学生的学习效果。

7.项目化教学法项目化教学法是将学习内容组织成一个个的项目,让学生通过参与项目的方式进行学习和实践。

教师可以设计各种项目,如写作项目、阅读项目等,让学生在项目中进行实际操作和应用,提高语文能力。

8.合作学习法合作学习法是通过分组合作的方式,让学生共同完成任务和学习。

教师可以将学生分成小组,让他们相互配合、互相学习、互相支持,提高学习效果。

在合作学习中,学生可以相互讨论和解答问题,培养团队合作和交流能力。

教育学有效的教学策略和方法

教育学有效的教学策略和方法

教育学有效的教学策略和方法教育是社会发展的基石,而教学策略和方法则是教育实践的核心。

有效的教学策略和方法不仅能够提高教学效果,增强学生的学习兴趣和参与度,还能激发他们的创造力和批判思维。

本文将介绍几种教育学中常用的有效教学策略和方法,并分析它们的优势和应用场景。

一、激发学生的主动学习主动学习是指学生通过自主思考、探索和实践来获取知识和技能。

与传统的被动教学相比,主动学习能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度,提高他们的学习效果。

为了实现主动学习,教师可以采用以下策略和方法:1. 问题导向学习:教师通过提出具有挑战性的问题激发学生思考,并引导他们在探索和解决问题的过程中获得知识和技能。

2. 项目学习:教师将学习内容划分为一个个独立的项目,让学生通过制定计划、实施方案和总结反思等环节,主动地学习和实践。

3. 翻转课堂:教师将传统的讲授环节移到课后,让学生在课堂上进行讨论、解决问题和合作学习,提高他们的参与度和学习效果。

二、个性化教学个性化教学是根据学生的兴趣、能力和学习风格量身定制教学内容和教学方法。

通过满足学生的个性需求,个性化教学能够提高学生的学习积极性和学习效果。

以下是几种常见的个性化教学策略和方法:1. 不同水平分组:教师根据学生的能力水平将他们分为不同的小组,让每个小组在适宜的难度下进行学习和合作,提高学生的学习效果。

2. 选择性任务:教师为学生提供多个任务选项,让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的任务进行学习,提高学习积极性。

3. 差异化辅导:教师根据学生的学习进度和理解程度进行个别辅导,帮助学生解决学习中的困惑和难题。

三、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同学习和合作完成任务或项目。

合作学习能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力,提高他们的学习效果。

下面是几种常用的合作学习策略和方法:1. 小组讨论:学生在小组中讨论和交流学习内容,共同构建知识和解决问题,促进彼此的学习和成长。

浅谈课堂教学的策略与方法

浅谈课堂教学的策略与方法

浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是传授知识、培养学生能力的重要环节。

在传授知识的过程中,教师需要灵活运用各种策略与方法,以帮助学生更好地理解和吸收知识。

本文将从不同角度探讨课堂教学的策略与方法,以期提升教学效果。

一、激发学生兴趣1. 创设情境:通过情境的渲染,调动学生的情感,使学生产生浓厚的兴趣。

教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段,创设具体的情境,如实地考察、模拟实验等,让学生亲身体验。

2. 趣味性活动:在教学中加入游戏、小组合作活动等趣味性元素,激发学生的主动性和积极性。

例如,可以设计小组竞赛、角色扮演、故事情节串联等,使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。

二、启发思维能力1. 提出问题:教师通过提问,引导学生思考、探究。

问题可以是开放性的,激发学生的思辨能力和创新思维。

同时,教师也应鼓励学生提问,促使学生思考问题的不同角度和解决方法。

2. 探究式学习:通过实验、观察、研究等方式,让学生主动参与学习过程,培养其独立思考和自主学习的能力。

教师在此过程中充当引导者的角色,为学生提供适当的指导和支持。

三、个性化教学1. 分层教学:根据学生的学习水平和能力差异,采用分层教学策略,为学生设置不同的学习目标和任务。

如设立基础、提高和拓展三个层次,为不同层次的学生提供相应的教学内容和资源。

2. 差异化教学:通过个体指导、小组合作、寻求帮助等方式,满足学生多样化的学习需求。

教师可以利用诊断性评估,了解学生的学习差异,有针对性地调整教学方法和内容。

四、交互与合作1. 教师与学生的互动:教师在教学过程中与学生保持良好的互动,鼓励学生发表观点、提出问题。

同时,教师也要积极地回应学生的提问和反馈,建立良好的师生关系。

2. 学生与学生的合作:通过小组合作、伙伴学习等形式,促进学生之间的互相学习和交流。

学生在合作中互相帮助、互相监督,提高了解题和解决问题的能力。

五、评价与反馈1. 合理评价:利用多种形式的评价方式,全面了解学生的学习情况。

人教版小学教案的教学策略与方法

人教版小学教案的教学策略与方法

人教版小学教案的教学策略与方法人教版小学教材是我国小学教育中广泛使用的教材系列之一。

在教学过程中,教师需要灵活运用各种教学策略和方法,以提高学生的学习效果。

本文将探讨人教版小学教案的教学策略与方法。

一、课前导入在课前导入环节中,教师可以引发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。

例如,在讲述英语单词的教学中,教师可以使用图片或道具来吸引学生的注意,拉近学习内容与学生生活的关联。

二、激发学生思考在教学过程中,教师应该充分激发学生的思考能力。

可以采用启发式教学法,让学生通过观察、实验、探究等方式主动参与学习,积极思考问题。

例如,在数学教学中,教师可以给学生出一些有趣的数学问题,引导他们进行推理和解决。

三、多种教学手段结合运用针对不同的学习内容和学生特点,教师可以采用多种教学手段。

例如,在语文课上,可以通过朗读、讲解和讨论相结合的方式进行,既培养学生的语感和朗读能力,又提高他们的理解和表达能力。

四、良好的学习氛围营造教学过程中,教师需要营造积极向上的学习氛围。

通过让学生互相合作、互相学习,培养良好的团队意识和合作精神。

同时,教师还可以通过讲述一些成功故事或者鼓励学生分享各类优秀作品来激发学生的积极性。

五、巩固与复习教学结束后,教师可以进行巩固与复习。

通过概括总结、文化背景引导、知识扩展等方式帮助学生回顾学过的知识点,并进行巩固练习。

同时,还可以鼓励学生以各种形式进行学习成果展示,增加学习成就感。

六、评价与反馈在教学过程中,及时给予学生反馈是非常重要的。

教师可以通过问答、作业、小测验等方式对学生进行评价和反馈,及时发现问题,针对性地给出指导,进一步促进学生的学习进步。

总结:人教版小学教案的教学策略与方法需要根据教学内容和学生特点进行灵活运用。

通过课前导入、激发思考、多种教学手段结合运用、营造良好学习氛围、巩固与复习以及评价与反馈等环节,可以有效提高学生的学习效果,帮助他们全面发展。

教师应不断探索创新,提高自身的教学能力,为学生提供更好的教育。

教学教案的学习策略与方法

教学教案的学习策略与方法

教学教案的学习策略与方法在进行教学教案的学习时,我们需要采用一些有效的策略和方法,以提高学习效果。

本文将介绍一些有效的学习策略和方法,帮助教师更好地制定和实施教学教案。

1. 确定教学目标在制定教学教案之前,我们需要明确教学目标。

教学目标应该明确、具体、可衡量,并与学生的实际需求相符。

通过确立教学目标,我们可以更好地安排教学内容和教学方法,以达到预期的教学效果。

2. 分析学生需求了解学生的需求是制定教学教案的重要依据。

我们可以通过调查问卷、课堂观察等方式,了解学生的背景、兴趣、学习风格等信息,进而根据学生的需求调整教学计划。

通过针对性的教学,可以更好地促进学生的学习兴趣和参与度。

3. 选择适当的教学方法在制定教学教案时,选择适当的教学方法是非常重要的。

不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体。

例如,对于重视实践操作的学科,可以采用案例分析、小组合作等方法;对于理论性较强的学科,可以采用讲解、演示等方法。

选择适当的教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

4. 制定详细的教学步骤教学教案需要包含详细的教学步骤,以便教师可以有条不紊地进行教学。

在制定教学步骤时,可以根据学生的知识水平和学习能力,分阶段进行教学。

为了保证教学的连贯性和有效性,教学步骤应该设计得有条理,尽量避免突变和过于复杂的跳跃。

5. 借助多媒体技术和教学资源在教学教案中,可以合理地运用多媒体技术和教学资源,以提高教学效果。

多媒体技术可以丰富教学形式,增加学生的参与程度;教学资源可以丰富教学内容,拓宽学生的知识面。

通过借助多媒体技术和教学资源,可以使教学教案更加生动、贴近学生的实际需要。

6. 引导学生自主学习在教学教案的制定和实施过程中,我们应该尽量引导学生进行自主学习。

通过设置问题、引导讨论等方式,鼓励学生主动思考和探究。

在学生的自主学习中,他们可以自己发现问题、解决问题,提高学习的深度和广度。

7. 反馈和评估在教学教案的实施过程中,我们应该及时给予学生反馈。

课堂教学中的有效策略与方法

课堂教学中的有效策略与方法

课堂教学中的有效策略与方法2023年,随着教育技术的不断发展和普及,课堂教学也不再是单一的传统方式。

尽管教育科技激发了教育的创新,但不可否认的是,面对学生的需求和学科知识的复杂性,教师也需要使用各种策略和方法来有效地传达知识,提升教学质量。

现在,我想分享几种在课堂教学中常用的有效策略和方法。

1. 合作学习合作学习是一种基于学生互相合作学习的理念,这种学习方式非常普及,在扩展学生思维、增强解决问题的能力、提高学生自主学习方面非常有效。

教师可将课堂分成小组,每个小组均分一个问题或任务,组内成员需要一起协作解决问题,从而提高学生的思维能力和团队协作精神。

这种方法在课堂中也可以应用于评估和互相学习的过程中。

2. 科技辅助教学随着教育技术的发展,人们不断的寻找更加高效和有趣的学习方式。

科技辅助教学就成为一种趋势,通过使用各种设备和平台,课堂教学可以更加生动有趣,同时也可以更加高效。

例如,教师可以使用平板电脑或计算机投影仪将学习内容呈现出来,增加学生对课程内容的理解。

同时,教师还可以设计课堂游戏、在线教室等模式,来使学生更加融入到学习中,并获得更多的学习成果。

科技辅助教学已经成为了一种必不可少的教学策略。

3. 激励和奖励激励和奖励一直都是教学中的重要元素,通过这些方法,提高学生对课堂内容的兴趣和学习积极性。

在这一点上,教师可以给学生制定好的奖励计划,如积分奖励、优秀作业奖励等等,提高学生对学习内容的认真程度。

另外,教师也可以通过讲诉鼓舞人心的故事,激励学生,并鼓励他们在课堂中进行有意义的学习。

激励和奖励是增强学习兴趣,提高学习效果的有效策略。

4. 领先课程设计领先课程设计是一种针对授课对象的特定需求的课堂设计。

在这种课堂设计中,教师可以灵活地设计、调整和改变自己的教学策略和方法,以便更好地服务于学生的学习需求。

例如,针对已有知识的学生,可以提高课堂互动性和课程难度,让他们在不断地学习、思考和实践中提高自己的知识储备和技能;而对初学者,可以采用更加直观、简单、易理解的教学策略;而对艺术类课程,可以采用更加创造性的方式。

小学教育中的常见教学方法和策略

小学教育中的常见教学方法和策略

小学教育中的常见教学方法和策略在小学教育中,教学方法和策略是教师们日常教学中必不可少的工具。

有效的教学方法能够引起学生的兴趣,促进他们的学习与发展。

本文将介绍几种常见的小学教育中使用的教学方法和策略。

一、分组合作学习法分组合作学习法是小学教育中常见且有效的教学策略之一。

通过将学生分成小组,让他们在团队环境中合作学习。

这种方法能够激发学生之间的互动与合作,培养他们的团队合作精神和交流能力。

在分组合作学习中,学生可以互相学习和分享知识,相互讨论问题,共同解决难题。

这种学习方式不仅可以提高学生的学习效果,还能培养他们的社交技能和团队意识。

二、问题导向学习法问题导向学习法是一种注重学生主动探索和问题解决能力培养的教学方法。

在这种教学方法中,教师会给学生提供一个问题或者挑战,然后引导他们通过思考、研究和实践,找到解决问题的方法和答案。

问题导向学习能够激发学生的兴趣和好奇心,培养他们主动思考和解决问题的能力。

学生通过自主探索和学习方法的尝试,能够更好地理解和应用所学知识,提高他们的学习效果和创新能力。

三、情景教学法情景教学法是一种通过模拟实际情境来进行教学的方法。

在情景教学中,教师会创造一个具体的情景,让学生在其中进行学习和实践。

例如,模拟商店购物、模拟社交场景、模拟科学实验等。

这种教学方法能够让学生身临其境地体验和应用所学的知识,提高他们的学习兴趣和参与度。

通过情景教学,学生能够更加深入地理解和掌握知识,培养他们的实践能力和问题解决能力。

四、因材施教策略因材施教策略是指根据学生的个体差异和特点,有针对性地进行教学。

教师会根据学生的不同学习能力、兴趣和学习风格,提供个性化的教学指导和资源。

例如,针对学习速度较慢的学生,教师可以给予额外的辅导和细致的解释;对于学习速度较快的学生,教师可以提供更多的拓展任务和挑战。

因材施教策略能够尊重学生的差异,促进他们的学习发展,并提高教学的效果和质量。

五、多媒体教学法多媒体教学法是利用多种媒体和技术手段进行教学的方法。

提升学生学业水平的策略与方法

提升学生学业水平的策略与方法

提升学生学业水平的策略与方法随着教育领域的不断发展,提升学生学业水平已成为广大教育工作者的共同目标。

教育者需要不断探索和实践有效的策略和方法,以激发学生学习的兴趣和动力,帮助他们取得更好的成绩。

本文将介绍几种提升学生学业水平的策略与方法,并探讨其实践意义。

一、激发学习兴趣学生的学业水平与其对学习的兴趣息息相关。

激发学生的学习兴趣可以帮助他们更主动地投入学习,提升学习效果。

以下是一些激发学生兴趣的策略:1. 创设良好的学习环境:为学生提供安静、整洁、舒适的学习环境,保证学生有良好的学习氛围。

2. 多样化学习方式:教师可以通过多元化教学策略来满足学生的不同学习需求,比如讲解、讨论、实验、小组合作等。

3. 创新教学内容:将教学内容与学生的生活经验相结合,开展有趣的教学活动,增加学习的趣味性和吸引力。

4. 提供选择权:教师可以让学生参与学习内容和方式的选择,激发他们的学习主动性和责任感。

二、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提升学生学业水平的基础。

下面是几种培养学生良好学习习惯的方法:1. 制定学习计划:学生可以制定每日、每周的学习计划,有计划地安排学习内容和时间,将学习分解成可管理的小目标。

2. 做好时间管理:学生需要合理安排自己的时间,合理规划学习与娱乐的时间比例,避免时间浪费和拖延学习。

3. 坚持复习和总结:复习和总结是巩固学习成果的重要环节,学生可以定期进行复习和总结,加深对知识点的理解和记忆。

4. 养成积极的学习态度:教育者可以通过鼓励和肯定学生的努力与进步,促使他们形成积极的学习态度,更好地应对学习中的困难和挑战。

三、个性化教学个性化教学是根据学生个体差异,量身定制教学方案,提供个性化学习支持的一种教学模式。

以下是几个实施个性化教学的策略:1. 分层教学:根据学生的学业水平和能力,将学生分为不同层次,在相应层次上进行针对性教学,确保每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。

2. 差异化任务:根据学生差异,给予不同的教学任务和学习资源,让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和方式。

教学中的策略和方法选择

教学中的策略和方法选择

教学中的策略和方法选择在教学过程中,选择适当的策略和方法对于教师的教学效果和学生的学习效果都具有重要意义。

本文将探讨教学中策略和方法的选择,并提供一些建议和实例。

一、了解学生特点与需求在选择教学策略和方法之前,教师需要充分了解学生的特点与需求。

学生的年龄、学习背景、兴趣爱好等都会对教学产生影响。

例如,小学生通常对于游戏化的教学方法更感兴趣,而高中生则可能更倾向于深入讲解和案例分析。

因此,教师应该根据学生的情况来选择合适的策略和方法。

二、多样化的教学策略1. 合作学习:合作学习是指学生通过小组合作的方式来完成任务或解决问题。

这种策略可以培养学生的团队合作精神和协作能力,提高学习效果。

教师可以设计小组讨论、合作项目等活动,激发学生的参与度和积极性。

2. 问题解决:学生善于提出问题和解决问题是培养其思维能力和创新能力的关键。

教师可以通过提供真实生活中的问题或案例,让学生动手解决问题,并引导他们形成理性思考和创造性思维的能力。

3. 演示与实践:直观的演示和实践活动有助于学生对知识的理解和掌握。

教师可以通过实验、实地考察、模拟演练等方式,帮助学生将理论知识与实际应用相结合,增强学习的实效性。

三、灵活运用的教学方法1. 讲授法:讲授法是教学中最常见的方法之一。

教师通过讲解知识点、原理、概念等,引导学生掌握基础知识。

在使用讲授法时,教师可以运用多媒体教学手段,结合图表、图片、视频等辅助材料,使学生更易于理解和接受。

2. 互动法:互动法强调师生之间的互动和学生间的互动。

教师可以提问、引导讨论、组织小组活动等方式,激发学生的思考和表达,培养他们的批判性思维和分析能力。

3. 个性化教学:个性化教学是根据学生的学习特点和需求,灵活调整教学内容和方法,满足不同学生的学习需求。

例如,对于学习能力较强的学生,教师可以提供更有挑战性的任务;对于学习障碍的学生,教师可以提供更多的辅导和支持。

结语教学中的策略和方法选择关系着教师的教学效果和学生的学习效果。

小学语文教学策略与方法有哪些

小学语文教学策略与方法有哪些

小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法是指在小学语文教学过程中采取的一系列有效的教学手段和教学方式。

下面列举了一些小学语文教学中常用的策略和方法:一、启发性教学策略启发性教学是指通过启发、引导和激发学生的学习兴趣和学习能力,培养学生主动参与的学习态度,使之从被动接受到主动参与、主动发现,提高学生的综合素质。

在小学语文教学中,可以通过举一反三、猜谜、解迷等方式激发学生思维,提高学生的创造性思维和思维深度。

二、趣味性教学策略趣味性教学是指在语文教学中增加趣味性的元素,使学生在轻松愉快的氛围下进行学习。

如通过故事讲解、游戏互动、互动演练等方式激发学生的学习兴趣,培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。

三、情境教学策略情境教学是指将学生置身于情境中,通过情感、体验和实践等方式进行教学。

在小学语文教学中,可以通过实地考察、角色扮演、情感互动等方式让学生感受到文字背后的情感和故事,提高学生对语文的理解和感受。

五、合作式教学策略合作式教学是指在语文教学中通过小组合作、互帮互助的方式进行学习。

在小学语文教学中,可以通过小组合作阅读、小组合作写作等方式培养学生的团队合作精神,提高学生的综合能力和创新思维。

七、任务型教学策略任务型教学是指通过给学生提出任务,让学生在实际操作中进行学习的教学方式。

在小学语文教学中,可以通过设置具体的任务,如写一篇作文、编一段对话等,让学生在完成任务的过程中进行实践,提高学生的写作能力和表达能力。

小学语文教学策略与方法需要结合学生的实际情况和教学内容,既要注重培养学生的语文基础知识,又要注重培养学生的综合能力和创新思维。

只有通过多种教学策略和方法的综合应用,才能达到有效的教学效果。

高效教学策略与方法

高效教学策略与方法

高效教学策略与方法导语:高效教学是现代教育的核心目标之一。

本文将探讨如何运用一些科学的教学策略和方法来提高课堂效率和教学质量。

一、激发学生兴趣激发学生的兴趣是高效教学的前提。

教师可以通过选取有趣的教学内容、引入真实案例和实践经验等方式,让学生主动参与到课堂学习中来。

二、结构化教学结构化教学是一种有组织、明确和清晰的教学方式。

教师可以在教学开始前,制定好教学计划和教学目标,并按照逻辑顺序进行教学,确保学生能够系统地掌握课程知识。

三、个性化教学个性化教学是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和实施教学活动。

教师可以通过分组讨论、小组合作等方式,让学生在合作中学习,激发他们的学习兴趣和积极性。

四、多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段进行教学的方式。

教师可以使用投影仪、电子白板等设备,通过图片、视频等多媒体资源,让学生以视听方式参与到课堂学习中来。

五、问题导向教学问题导向教学是一种以问题为中心的教学方法。

教师可以引导学生提出问题、解决问题,并在问题的引导下进行知识讲解和学习。

这种方式可以培养学生的探究精神和解决问题的能力。

六、反馈评价及时的反馈和评价是高效教学的关键。

教师可以通过小测验、作业批改等方式,及时了解学生的学习情况,并给予针对性的指导和建议,帮助学生纠正错误,提高学习效果。

七、启发式教学启发式教学是一种通过提供问题和情境来激发学生思考和发现知识的教学方法。

教师可以设计一些开放性的问题,让学生自主思考和探索,从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。

八、合作学习合作学习是指学生在小组中合作完成学习任务的教学方式。

教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动,让学生发表自己的观点,相互借鉴和学习,提高学习效果。

九、关注学生心理健康关注学生的心理健康是高效教学的重要一环。

教师可以在课堂上鼓励学生表达自己的情感和困扰,并提供必要的帮助和支持,让学生在安全和舒适的环境中学习。

十、多元化评价多元化评价是指采用多种方式对学生进行评价。

小学语文教学策略与方法有哪些

小学语文教学策略与方法有哪些

小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法在教学过程中起到重要的指导作用,帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

下面是一些常用的小学语文教学策略和教学方法。

一、激发学生学习语文的兴趣1. 情境教学法:通过设置故事情节、角色扮演等情境,让学生在情境中体验语文知识,增加学习的乐趣。

2. 课堂趣味化教学:通过设计趣味化的教学活动,如游戏、竞赛等,吸引学生的注意力,激发他们学习语文的兴趣。

二、培养学生良好的语文学习习惯1. 阅读习惯的培养:引导学生养成每天读书的习惯,让他们感受到阅读的乐趣,培养对阅读的兴趣和爱好。

2. 做好语文笔记的习惯:教导学生在课堂上做好笔记,整理语文知识,培养自己的思维能力和语文表达能力。

三、启发学生的创造性思维1. 启发式教学法:通过提问、讨论等方式,引导学生发散思维,培养他们的创造力和思维能力。

2. 创设情境让学生进行创作:通过给学生设定创作情境,如写作、演讲等,培养学生的创造性思维,激发他们的创造潜能。

四、巩固语文知识的技巧训练1. 认知触角教学法:通过多种感觉器官的刺激,如视觉、听觉、触觉等,帮助学生更好地理解和记忆语文知识。

2. 游戏教学法:运用游戏的方式来进行语文知识的巩固,增加学习的趣味性和吸引力。

五、体现学生的主体地位1. 合作学习法:通过小组合作学习的方式,让学生在合作中学习,培养他们的团队意识和合作能力。

2. 个性化学习法:根据学生的不同特长和兴趣,给予个性化的学习任务和评价,培养学生的自主学习意识。

六、多媒体教学手段的应用1. 利用多媒体教学软件:通过多媒体教学软件,如电子课件、录音、视频等,使语文知识更加直观、生动,提高学生的学习兴趣和效果。

2. 利用互联网资源:引导学生利用互联网资源,如文库、在线词典等,扩大他们的学习渠道,提高自主学习能力。

提高课堂教学效率的策略与方法

提高课堂教学效率的策略与方法

提高课堂教学效率的策略与方法1. 精心准备教学内容:在课程准备阶段,教师应该认真研究教材,了解学生的学习需求和背景,做到心中有数。

同时,教师还可以根据学生的不同水平设置不同的教学目标,通过调整教学内容的难度和深度,使得内容更贴合学生的实际情况。

2. 制定明确的教学计划:在教学前制定一个详细的教学计划,包括教学目标、教学内容、教学方法、教学时长等,以确保教学过程有条不紊地进行。

在编写教学计划时,教师可以根据自己的经验和实际情况,结合学生的学习需要,制定适合的教学计划。

3. 激发学生的学习积极性:教师在课堂上可以采用一些激发学生学习兴趣的方法,如通过引入生动的案例、提出有趣的问题、设置小组讨论等,以激发学生的学习积极性。

同时,教师还可以通过奖励机制,鼓励学生积极参与课堂活动,提高学生的学习积极性和主动性。

4. 提供多样化的教学方法:教师在课堂上可以采用多种教学方法,如讲解、示范、实验、讨论等,以满足不同学生的学习需求。

通过灵活运用不同的教学方法,可以提高课堂的活跃度,激发学生的思维和创造力,提高学生的学习效果。

5. 鼓励学生参与互动:教师应该积极引导学生参与课堂互动,提高学生的思维和表达能力。

可以通过提问、讨论、小组活动等方式,鼓励学生积极参与课堂讨论,提高课堂教学的互动性和参与性。

6. 反馈与评估:教师在课堂教学结束后可以进行及时的反馈与评估,以检查学生对知识的掌握情况,并对教学过程进行评估。

通过反馈与评估,教师可以及时发现学生的不足之处,针对性地进行教学调整,提高教学效果。

7. 创设良好的教学环境:教师应该创设一个良好的教学环境,营造积极向上的学习氛围。

可以通过布置课堂环境、使用教学工具、展示优秀学生作品等方式,提高学生对课堂的兴趣和参与度。

同时,教师还应该注重课堂纪律的管理,确保课堂秩序井然,提高教学效率。

8. 不断提升自身教学能力:教师应该保持学习的状态,不断提升自身的教学能力。

可以通过参加教师培训、阅读教育相关的书籍、交流经验等方式,不断更新教学理念和教学方法,提高自己的教学水平,进一步提高课堂教学效率。

教师教案中的创新教学策略与方法

教师教案中的创新教学策略与方法

教师教案中的创新教学策略与方法教学是一门艺术,而教案则是教师进行教学的重要工具。

在教案编写中,教师需要运用各种创新教学策略与方法,以提高学生的学习效果和兴趣。

本文将介绍几种在教案中常用的创新教学策略与方法,并分析其应用情景和效果。

一、激发学生兴趣的教学策略1. 问题导入法问题导入法是一种引发学生兴趣的有效方式。

教师可以通过提出一个引人入胜的问题,激发学生思考和探索的欲望。

例如,在教授一篇文学作品时,可以以一个引人入胜的情景或者悬念问题作为导入,从而吸引学生的注意力和参与度。

2. 多媒体教学法多媒体教学法能够利用图像、音频和视频等多种媒体手段,使教学内容更加生动形象。

通过使用多媒体技术,教师可以呈现丰富多样的教学资源,激发学生的兴趣和好奇心。

例如,在地理教学中使用地图、图片和视频,可以让学生更加直观地理解和记忆地理知识。

二、提高学习效果的教学策略1. 合作学习法合作学习法鼓励学生相互合作,共同解决问题和完成任务。

通过组织小组讨论、合作研究或者小组竞赛等活动,学生可以在与他人互动中获取知识、提高思维能力和解决问题的能力。

教师可以将合作学习融入到教案中,使学生在小组中展开积极有效的交流和合作。

2. 分层教学法分层教学法是根据学生的不同学习水平和需求,将学生划分成不同的层次,采用不同的教学方法和教材。

通过针对性地设计教学内容、任务,可以使每个学生都有收获,提高学习效果。

例如,在语文教学中,可以设置不同难度的阅读材料,针对不同层次的学生进行分层教学。

三、培养学生能力的教学策略1. 项目化学习法项目化学习法通过将学习内容组织成一个个有挑战性的项目,培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力。

学生在项目中扮演主动者的角色,通过自主探究和合作完成项目,提高综合能力。

例如,在科学教学中,可以组织学生开展科学实验或者探究性学习项目,培养学生的科学观察和实验设计能力。

2. 反转课堂法反转课堂法是一种将课堂学习与课后作业互换位置的教学方法。

教学策略与学习方式

教学策略与学习方式

教学策略与学习方式教学策略是指教师在教学过程中的选择和采用的教学原则和方法,而学习方式是指学生在学习中所采用的学习方法和方式。

教学策略和学习方式既互相关联又相互作用,对于教学和学习的效果有着重要的影响。

以下是一些常见的教学策略和学习方式。

一、教学策略:1.任务导向策略:这是一种以任务为导向的策略,将任务设置为学生学习的中心,通过让学生解决实际问题、完成具体任务来推动学习。

这种策略强调学生的主动参与和实践能力的培养。

2.合作学习策略:合作学习是一种基于小组协作的学习方式,通过组织学生进行互助学习和合作解决问题,可以提高学生的思维能力和社交能力。

教师可以采用小组合作学习、对等合作学习等方式来实施合作学习策略。

3.个性化学习策略:个性化学习是按照学生的个体差异和学习需求,为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。

教师可以通过分层教学、差异化指导等方式实现个性化学习策略,帮助每个学生充分发展潜能。

4.提问策略:教师在课堂上提问学生是一种常见的教学策略,通过提问可以激发学生的思考和参与,促进他们的主动学习。

教师可以采用开放性、启发性的问题来激发学生的思维,培养他们的探究能力和逻辑思维能力。

5.多媒体教学策略:多媒体教学是一种运用多种媒体工具和技术来辅助教学的策略。

教师可以使用投影仪、电子白板、音频、视频等多媒体工具来呈现教学内容,提高学生的视听体验和学习效果。

二、学习方式:1.主动学习:主动学习是指学生在学习过程中保持积极的主动性和探究性,通过主动思考、实践和发现来获取知识。

学生可以通过主动提问、合作学习、实践活动等方式来进行主动学习。

2.反思学习:反思学习是指学生在学习过程中对自己的学习进行反思和总结,通过反思和总结可以加深对知识的理解和运用。

学生可以通过写日记、做思维导图、总结经验等方式进行反思学习。

3.多元感知学习:多元感知学习是指学生通过多种感知方式来获取和理解知识。

学生可以通过视觉、听觉、触觉等方式来感知教学内容,帮助提高学习的效果。

教学教案中的学习策略和学习方法

教学教案中的学习策略和学习方法

教学教案中的学习策略和学习方法在教学教案中,学习策略和学习方法被视为推动学生学习的关键要素。

教师可以根据学生的特点和学科特性,灵活运用各种学习策略和方法,以提高学生的学习效果和学习质量。

一、学习策略学习策略指的是学生在学习过程中选择和运用的一系列学习技能和方法。

教师可以通过以下几种学习策略帮助学生提高学习效果。

1. 目标设定策略:学生在开始学习之前,应该明确学习目标和学习任务,以便更有针对性地制定学习计划和采取相应的行动。

2. 分类概括策略:教师可以引导学生将知识点进行分类和概括,帮助他们更好地理解和记忆知识。

例如,对于英语单词,可以按词性、主题等进行分类。

3. 归纳演绎策略:学生可以运用归纳演绎的方法,从具体实例中归纳出普遍规律,然后再运用到其他类似的问题中。

这种策略可以培养学生的思维能力和抽象思维能力。

4. 问题解决策略:学生在遇到问题和困惑时,可以通过提问、分析和解决问题的方法来找到答案。

这种策略可以培养学生的解决问题的能力和批判性思维能力。

二、学习方法学习方法指的是学生在学习中采用的具体的行为方式和操作方法。

教师可以根据学生的学科特点和学习习惯,推荐和引导适合的学习方法。

1. 阅读法:对于文本类学科,教师可以教给学生如何高效阅读和提取信息的方法。

比如,快速浏览、标注关键词、做笔记等技巧。

2. 实验法:对于实验类学科,教师可以引导学生进行实际操作和观察,培养他们的实验技能和科学精神。

3. 讨论法:对于思维类学科,教师可以组织学生进行小组讨论和辩论,提高学生的思辩和表达能力。

4. 刻意练习法:针对需要掌握和熟练运用的技能,教师可以设计反复练习和渐进式练习,帮助学生达到自动化的程度。

综上所述,学习策略和学习方法在教学教案中具有重要的地位。

教师应该根据学科特点和学生特点,合理运用各种学习策略和方法,促进学生的主动学习和深度学习,从而提高学生的学习成效和学习质量。

教师的教学策略对学生学习方式的影响与指导

教师的教学策略对学生学习方式的影响与指导

教师的教学策略对学生学习方式的影响与指导教师作为学生学习的引导者和指导者,在教学过程中所采用的教学策略对学生的学习方式有着深远的影响。

本文将探讨教师的教学策略对学生学习方式的影响,并提出一些建议用于教师指导学生的学习方式。

一、建立积极的学习氛围教师的教学策略可以通过营造积极的学习氛围,对学生的学习方式产生积极的影响。

积极的学习氛围包括激发学生的学习兴趣、鼓励学生的参与和提供合适的学习挑战。

教师可以通过丰富多样的教学资源、有趣的教学活动和实践性的学习任务来激发学生的学习兴趣。

同时,教师还应鼓励学生的积极参与,例如通过课堂讨论、小组合作和角色扮演等方式,激发学生的思维活跃和主动学习。

此外,教师还应根据学生的能力水平和发展需求,提供适当的学习挑战,以促使学生在学习中不断进步。

二、采用多样化的教学方法教师的教学策略应该多样化,以满足不同学生的学习方式和学习需求。

不同的学生有不同的学习偏好和学习方式,因此,教师应当采用多种教学方法,如讲授、示范、实践、讨论等,以便于学生以更适合自己的方式进行学习。

例如,对于口语表达较为困难的学生,教师可以采用分角色对话的方式,通过模拟真实场景,帮助学生进行语言实践。

对于理解能力较弱的学生,教师可以采用绘制图表或制作实验模型等形式,帮助学生更好地理解抽象概念。

三、提供及时的反馈和指导教师的教学策略应当注重提供及时的反馈和指导,以帮助学生调整和改进学习方式。

教师可以通过检查作业、组织小测验、进行课堂问答等方式,及时了解学生的学习进展和困难所在,然后给予适当的反馈和指导。

反馈可以是积极的鼓励和肯定,也可以是具体的建议和纠正。

通过及时的反馈和指导,教师可以促使学生更好地认识自己的学习方式,并进行调整和改进。

四、培养学生的自主学习能力教师的教学策略还应当培养学生的自主学习能力,帮助他们形成良好的学习习惯和学习方式。

自主学习能力包括目标设定、学习计划制定、学习方法选择等方面的能力。

教师可以通过引导学生制定学习目标、教授学习方法和技巧,培养学生的学习策略和规划能力。

教学计划中的学习方式与学习策略

教学计划中的学习方式与学习策略

教学计划中的学习方式与学习策略教学计划是教师为了达到既定的教学目标而制定的一系列教学安排和活动。

在教学计划中,学习方式和学习策略是关键要素之一。

学习方式是指学生在学习过程中采用的方式或方法,而学习策略则是学生在学习过程中运用的具体技巧或方法。

本文将探讨教学计划中的学习方式和学习策略对学生学习效果的影响,并提供一些建议。

一、学习方式学习方式是指学生在学习过程中运用的学习方法和学习模式。

不同的学习方式适用于不同的学生和不同的学习任务。

在教学计划中,教师需要根据学生的特点和学习目标来选择合适的学习方式。

1. 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中进行学习。

通过与他人合作,学生可以共同探讨问题,分享经验和知识,促进互相学习和成长。

在教学计划中,教师可以设置合作学习的任务和活动,引导学生之间的交流和合作,从而提高学生的学习效果。

2. 个性化学习个性化学习是指教师根据学生的兴趣、能力和学习风格等个体差异,针对每个学生制定特定的学习计划和任务。

通过个性化学习,学生可以按照自己的节奏和方式进行学习,提高学习的积极性和主动性。

在教学计划中,教师可以设置个性化学习的任务,注重学生的个体差异和发展需求。

二、学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的具体技巧和方法。

学习策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识,提高学习效果。

1. 认知策略认知策略是指帮助学生思考、理解和记忆知识的技巧和方法。

例如,提取关键信息、归纳总结、联想记忆等。

在教学计划中,教师可以引导学生使用认知策略,帮助他们更好地掌握学习内容。

2. 元认知策略元认知策略是指帮助学生监控和调节学习过程的技巧和方法。

例如,制定学习计划、自我评价、反思等。

在教学计划中,教师可以培养学生的元认知能力,帮助他们自主学习和提高学习效果。

三、教学计划中的学习方式与学习策略的重要性教学计划中的学习方式与学习策略对学生学习效果具有重要影响。

恰当选择和运用学习方式和学习策略,可以激发学生的学习兴趣,提高学习积极性和主动性。

有效教学策略与方法

有效教学策略与方法

有效教学策略与方法
1. 提供多样化的学习资源和材料:使用多种形式的教材、多媒体技术、实践活动等,帮助学生从不同的角度和方式进行学习。

2. 个性化教学:了解每个学生的学习风格、能力、兴趣等,根据学生的特点和需求进行个别辅导和指导,满足不同学生的学习需求。

3. 合作学习:鼓励学生之间的合作,进行小组讨论、团队项目等活动,促进学生之间的互动和合作,培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

4. 问题导向学习:提出有挑战性的问题,引导学生思考和探索,培养学生的批判性思维和问题解决能力。

5. 情境教学:将学习内容和实际情境相结合,让学生在真实的情境中进行学习和实践,增加学习的实际意义和动机。

6. 启发式教学:通过提供一些启示和提示,引导学生主动去发现、探索和解决问题,激发学生的学习兴趣和主动性。

7. 反馈和评估:及时给学生反馈和评价,帮助学生了解自己的学习情况,发现不足之处并进行改进。

8. 激发学生的学习兴趣和动机:通过创设有趣的学习环境、提供吸引人的学习内容、鼓励学生发现自己的优势和潜力等,激发学生的学习兴趣和动机。

9. 教师角色转变:教师不仅仅是知识的传授者,还要成为学生的引导者、促进者和学习资源的提供者,通过引导和激励学生的学习,帮助学生发展自己的学习能力和自主学习的能力。

10. 反思和调整教学方法:不断反思和调整教学方法,根据学生的反馈和学习情况进行相应的调整和改进,提高教学的效果和学生的学习成果。

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(3)并列结合学习:学生有意义地学习 与原有知识和观念既不产生下位学习, 又不产生上位学习的新概念或新命题的 时候,但是又与之建立了意义的联系, 这就是并列结合学习。里许多课程和知 识的学习都属于这类,如动物与植物、 质量与能量、高山与大海等。
第三、教学方法与策略
奥苏伯尔根据自己的同化理论将一个完 整的学习过程分为习得、保持、再现三 个阶段。习得阶段主要是新知识或观念 被旧知识或观念同化,将旧知识纳入原 有认知结构中的适当部位,或者重构原 有的认知结构,获得相应的意义。保持 即维持新意义的可利用性。再现就是将 新知识或观念从认知结构中提取出来。
先行组织者有三个作用: 把学生注意引向新材料中最重要的内容; 集中呈现观念之间的关系; 提醒学生新旧知识之间的联系。
5、促进迁移与创造:有意义接受学习样式的 核心目标就是要促进学生塑造良好的认知结构, 使之不断地内化新知识和新观念,并在恰当的 时候重构认知结构。 因此教学关键就是如何促使学生迁移与创造。 所谓的迁移,把已经获得意义的概念或命题运 用到新情境中去,这包括练习作业,也包括通 过运用策略去解决问题。 而所谓的创造,在奥苏伯尔看来,就是运用认 知结构中彼此关系很遥远的观念去解决新问题, 所以在本质上是认知结构的重组。有意义的接 受学习的最高目标就是要促进这样的重组。
2、概念学习(concept learning)。学生掌 握同类事物的关键性特征,如数学中对几何图 形的学习中对三角形概念的掌握。生的概念学 习有两种基本方式: 一是概念形成,即生自己从大量的同类事物的 不同例证中发现概念,如家、父母等概念; 二是概念同化,即通过下定义的方式把概念呈 现在生的面前,使他们利用原有的知识和观念 加以理解。
(四)发现学习
与有意义接受学习齐名的发现学习是由著名的 认知心理学家布鲁纳(Bruner, J. S.)率先 倡导的。 布鲁纳所倡导的学科结构运动,十分强调以学 科的主要原理来建构课程,同时又十分注重让 学生通过自身的体验去认识和发现学科的原理, 促进学习动机,提高认知水平。在课程与教学 活动方式上,发现学习正是这些基本理念的体 现。
基本的教育教学理念、 理论基础、 活动对象、 学生学习与教师教学引 导的互动关系、 活动情境与条件、 操作体系与程序、 方法与策略、 评价系统以及这些成 分之间的组合与互动 即结构关系。
“教学/学习方式”的基本特征: 教学/学习方式”的基本特征: 教学 高度情境化 高度个性化。 我国1999年启动的新一轮基础Байду номын сангаас育课程 改革,提倡自主学习、探究学习和合作 学习等三种新型学习方式。
3、命题学习(proposition learning)。 命题有两种,一种表示两个特殊事物的 关系,如广东的省会是广州、中国的国 旗是五星红旗;一种属于概括性命题, 如数学中的“速度等于距离除以时间”。 命题学习必须以概念学习为基础。根据 新命题与学生已有命题之间的关系,生 在命题学习时通常有三种类型:
第四、实现条件与适用范围
有意义的接受学习与其他活动方式一样,同样 也要依赖一定的条件,具有自己的使用范围。 1、实现条件: (1)学生的认知准备:学生在学习前必须具 备相应的学习心向,具有积极主动地把新知识 和新观念与原有任职结构中的适当观念联系起 来的倾向性,具备适当的可以利用的观念以便 联系新知识或新观念:
国内外对教学策略的特征研究颇多,归 纳起来,教学策略有三个显著的基本特 征:综合性、可操作性和灵活性 教学策略的制定、选择和使用既有教师 的参与,又有学生的介入,真正体现教 和学的统一。
(二)学习策略的概念
心理学家十分重视学习策略问题,进行 了广泛而深入的研究,取得了丰富的成 果。 学习策略是指学习者在学习活动中有效 学习的程序、规则、方法、技巧及调控 方式。它既可是内隐的规则系统,也可 是外显的操作程序与步骤。
掌握学习大致遵循以下的基本环节:
补 单 元 目 标
充 学
习 群 体 教 学 价 标 ( ) 组
A
达 形 成 性 评 习 达 价 ( )
B
标 组 未 评 性 成

矫 正

(三)有意义的接受学习
有意义的接受学习是由美国认知心理学家奥苏 伯尔(Ausubel D. P.)等人提出的。 有意义的接受学习一方面强调学校学习对间接 知识的掌握,突出讲授与接受,与我国传统教 学活动方式比较衔接和吻合,另一方面又把自 己的教授建立在认知结构同化理论基础上,从 而具有坚实的心理学和学习理论基础,并紧跟 时代的发展,所以一被介绍到中国后便产生了 巨大的影响。
这样学习材料是否有意义,依赖于先前 的经验、个人因素以及新材料和原有知 识与认知结构的关系。从教学的角度看, 必须研究学生的认知结构,识别和控制 影响有意义学习的变量,这些变量有: 学生认知结构中能与新教材建立联系的 有关观念是否可以利用,以便找到学习 和记忆新材料所必须的固定点;
这些观念与要学习的新观念之间的区别程度如 何,以避免混淆; 认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清 晰。 这样有意义学习的实质和关键是新知识与原有 适当观念之间是否建立起了非认为的、实质性 的联系。如果没有,就是机械学习。 传统上,人们习惯于将接受学习与机械学习对 应起来,而将发现学习与意义学习对应起来。 但是在奥苏伯尔看来这种对应是毫无根据的。 无论是接受学习或者是发现学习都有可能是机 械学习,也有可能是意义学习。
(三)教授策略
教师在教学中采用的以知识和技能传授为目 的、主要是有利于教师进行教授的策略,就 是教授策略(teaching strategy)。 教授策略的实质是以教师行为为主体的策略。 教授策略主要有呈现技巧、内容转化策略、 指导行为策略、课堂教学的管理性策略和课 堂强化技术等。
(四)师生互动的教学策略
(1)下位学习或类属学习:即新学习的命题 可以归属于原有命题之中,或者可以由原有命 题派生出来的学习,如儿童已经有“平行四边 形”的概念,然后通过“菱形是四条边一样长 的平行四边形”来界定菱形,使学生获得菱形 的意义; (2)上位学习或者总括学习:新的命题或者 新的概念是可以对原有的命题或概念进行概括, 从而形成包容性更广泛的命题或概念,如,学 生已经掌握了“桃”、“菠萝”、“苹果”等 下位概念的意义之后,再学习“水果”这一概 念;
2、逐步分化原则:首先讲授最一般的、包摄 性最广的观念,然后根据细节逐步分化,学习 概括性较低、较具体的知识。这样不仅与人类 习得认知内容的自然顺序相一致,而且与认知 结构中表征、组织和储存知识的方式相吻合。 3、整合协调原则:对认知结构中已有的知识 重新加以组合通过类推、分析、比较、综合, 明确新旧知识之间的联系与区别消除混淆,使 所学知识能综合贯通、构成清晰、稳定、整合 的知识体系。由于教材内容无法按照纵向序列 的形式,而只能按照横向并列的形式组织,所 以也适合贯彻该原则。
(二)掌握学习
掌握学习是美国当代教育家B.S.布卢姆 (Bloom B. S.)提出的,也是公认的在 理论和实践领域上均取得成功的当代课 程与教学的活动方式。掌握学习在形式 上是一种个别化的教与学方式。该活动 方式的基本理念是课程与教学“应该而 且可能使每个学生都得到尽可能的发展, 应该而且可以有效地普遍提高学业成 绩”。
(一)教学/学习方式的概念
所谓“教学方式”,又被称为“学习方 式”,泛指各种教授与学习活动的组织 实施方式,它使师生组成学习共同体, 根据具体学习内容采用各种可能的有效 策略和方法,使学生积极主动地投入学 习过程,以获得知识,形成经验,并建 构其知识经验的意义和价值。
作为一种“教学/学习方式” 作为一种“教学/学习方式”,其核心 的成分至少有八个: 的成分至少有八个:
发现学习一般遵循以下几个基本步骤: 1、带着问题观察事实:这里所说的问题可以 是学科课程本身所引出,也可以是从学习主题 出发引出,还可以是从社会生活中引出。但是 问题本身要适合课程与教材的特点和学生的认 识水平,具有典型意义。问题提出时,教师可 以用多样化的手法,包括讲解、演示实验或出 示图例,以生动活泼的形式引起学生的好奇心、 求知欲,激发发现的动机和热情。
意义与机械区分不在于是接受或者发现, 而在于新旧观念和知识的关联与同化所 建立的联系的本质。学生的学习就应该 是通过接受而掌握间接的知识而不应该 通过发现。 因此讲授教学是主要的教学,教师应该 给学生提供经过仔细考虑的、有组织的、 有序列的完整的、有用的材料。
第二、学习类型
有意义的学习是应该成为学生主要的学 习,它主要有三类: 1 、 表 征 学 习 ( representational learning)。学生学习单个符号或一组 符号的意义,即学习符号代表什么。如 识字教学中的词汇学习,生所必须掌握 的字词的意思。
4、先行组织者策略:贯彻逐步分化原则和整 合协调原则,所采用的基本技术和策略就是先 行组织者教学策略。所谓先行组织者是指在呈 现学习任务本身之前,所呈现的一段引导性材 料,这段材料比学习任务本身的抽象、概括和 综合水平都较高,并能与已有知识和观念联系 起来。 其目的是在新旧知识之间架设一条联系的纽带。 它可以是一个概念的定义,也可以是新材料与 已知例子的类,或者是一个概括。既可是一个 陈述性的组织者(概括新的学习材料),也可 是比较性的组织者(新材料与已有知识的区别 与联系)。
学习策略的基本内涵
学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的 认知操作。 学习策略是学习者制定的综合性学习计划。 学习策略既有内隐、外显之分,又有水平层次之别。 学习策略是衡量会不会学的重要标志。 学习策略具有特定性。由于学习策略的制定涉及到 一系列的因素,因此,一种学习策略总是具体的、 特定的、条件性的,会因学习任务、学习环境和学 习者的不同而发挥不同的作用,运用的时候,一定 要因事、因情境和因人而定。
(2)学习材料本身必须具有逻辑意义,按照 一定的原则和逻辑进行排列与组织,以便与学 生认知结构建立起非人为的实质性的联系; (3)学生必须积极主动地加工新材料,并与 原有知识与观念互动,获得心理意义; (4)教师对教学材料以及先行组织者的教授 和呈现要符合认知规律和材料本身的逻辑规则。
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