发展战略-大学教育学教育与人的发展 精品

3.精神属性：人有意识，人有文化，人有能动性 和自由（人的类特性）
马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中说： “一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活 动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、自觉 的活动”。
人是靠精神站立起来的。
———黑格尔
(二)、人发展的含义
人的发展，主要指人的个体发展。是指个体从 生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的 身心两方面的整体的、有规律的变化过程。
第四章
如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、 自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷 手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看
——苏霍姆林斯基
教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身 心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用， 掌握个体身心发展所具有的客观性规律。 教学重点：影响人发展的因素；教育对个体发展的 正向功能 教学难点：运用所学理论分析各因素在教育实践中 存在的问题
②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西 金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就 能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培 养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁 左右，则“泯然众人矣”。
③1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一 位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。1987年以来，李迅执教 的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被 评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了31名学生在全国数学 竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导 的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中 3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教 练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。傅道
3、性善论、性恶论
4、美国儿童心理学家霍尔（G.S.Hall， 说过：“一两的遗传胜过一吨教育。”
5、希特勒：民族优劣论。 6、龙生龙、凤生凤。
（二）、环境是人身心发展的现实制约条件
•环境的概念：是指人生活于其中、能影响人的发 展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环 境两大部分。
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环境在人的发展中的作用： （1）社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发
春编著：(情境教育学)，黑龙江教育出版社，1996年版，第11～12页。
④新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博 士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷 邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告。
金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医 学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站 博士后；排行老二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士 后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家； 老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学医学院的博士后， 是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主 要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博 士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。吴恋：(笑傲东方：
美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做 过一个著名的双生子爬梯实验。（最佳教 育期）
•“遗传决定论”
1、柏拉图认为：上帝造人是采用金、银、铁三种不同的材质。 金-管理者，接受高等教育；银-武士，初等教育；铁-平民， 不需接受教育，因为不具备才能和天赋。
2、基督教育的“原罪说”-扼杀活泼天性
遗传素质,是指个体从祖先那里继承下来的外在 的和内隐的生理特征。如机体的结构（身高、体 型）、感官和神经系统的特点等。
遗传素质对人发展的作用： 1、遗传素质为人ຫໍສະໝຸດ Baidu身心发展提供了可能性;
弱智(先天愚型)； 2、遗传素质的成熟过程制约着人身心发展的过程和阶段
3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响 4、遗传素质具有一定可塑性
一家出了四个世界名校博士) (家庭)，2001年第12期
影响人身心发展的因素 遗传 环境 教育 主观能动性
二、 影响个体身心发展的主要因素
（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 （二）、环境是人身心发展的现实制约条件 （三）、学校教育的主导作用 （四）、教育对象（主体）的主观能动性
（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提
1、江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪 明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件 和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从 前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。
2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在 130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之 久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究， 他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚 年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极 大的相关。
第一节 人的发展概述
一、人的发展的含义
（一）、“人”是什么
1.自然属性：“人是自然界的一部分”，“人直接 是自然的存在物”
2.社会属性“人的本质，在其现实性上， 是一切社会关系的总和。”（从本原角度）
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》 中说：“人的本质并不是单个人所 固有的抽象物。在其现实性上， 它是一切社会关系的总和”。
据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相 联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克， 2~3 个月的乳儿为660克， 8~9个月的婴儿为 990~1011克，6~7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为 1350克，12~13岁的少年儿童大脑平均已和成人差 不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6 周岁是比较合适的。
普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体 从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极 的变化过程。
分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因 素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。
情境教育学(节选) ①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15 岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特8岁已能运 用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学， 14岁获得博士学位。