英语项目教学法课件.docx
项目教学法示范课课件
课题：制单结汇
主讲：柳海明 班级：07、13
LETTER OF CREDIT ISSUING BANK: METITA BANK LTD.,FINLAND FORM OF DOC. CREDIT:IRREVOCABLE CREDIT NUMBER:LRT 9802457 DATE OF ISSUE:040288 EXPIRY:DATE 040615 APPLICANT:F.T.C. CO. AKEKSANTERINK AUTO P.O. BOX9,FINLAND BENEFICIARY:GREAT WALL TRADING CO.,LTD
RM201 HUASHENG BUILDING NINGBO CHINA NEGOTIATING BANK:BANK OF CHINA,NINGBO AMOUNT:USD 36480.00 DRAFT AT:DRAFT AT 20 DAYS’ SIGHT FOR FULL INVOICE VALUE PARTIAL SHIPMENTS:NOT ALLOWED LOADING IN CHARGE:NINGBO FOR TRANSPORT TO:HELSINKI,FINLAND SHIPMENT PERIOD:AT THE LATEST MAY 30,2004
练习:每公吨1000美元的单价贸易 术语采用CIF LONDON CIF LONDON USD 1000.00 PER
（2）发票金额：折扣与明佣要扣除
折扣DISCOUNT---D 佣金COMMISSION---C
练习： 如来证要求： 20M/T FROZEN PEAPODS CIF LONDON USD 1000.00 PER M/T LESS 3% TRADE DISCOUNT求发 票总金额。
项目教学法全解 PPT
项目教学法
阶段六: 迁移
- 将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学
法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评 价（第五阶段）结合起来进行。
- 学生迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任务
Institut für Berufs- und Betriebspägdagik, Universität Magdeburg
项目教学法
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg Institute für Berufs- und Betriebspädagogik Zschokkestrasse 32, Gebäude 40,D-39106,Magdeburg E-Mail: leiTel. 4
这项固定工作要时刻进行。 • 有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。
项目教学法
阶段五: 评价
评价阶段在项目教学法中具有重要意义。 评价分为两个步骤。
1. 成果汇报 各小组或由各小组选派的一个或多个代表汇报其项目 成果。汇报形式可以多种多样，如班级会议的形式， 或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长 或者企业代表展示学生的项目成果。
60
• 设备控制系统的编程和实现
80
• 选择和并入驱动系统
60
• 楼宇技术设备的安装和运行
80
• 安装和维护供电设备
80
• 运行和维护自动化设备
100
• 电子电气设备的设计和实现
80
• 电子电气设备的维护和改造
60
总计（1020 学时）
英语教学法教程(课堂PPT)
Method (the listen and repeat drills)
– Language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher
– Mistakes were immediately corrected
对语言教学本质的理解及其对教学实践的影响
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Views on Lanuage
• The Structural View (结构主义） • The functional View（功能主义） • The interactional View（相互作用理论或交
互理论）
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The Structural View
•
words
•
morphemes（词素）
• (the smallest meaningful unit)
•
phonemes（音素，音位）
• (the smallest unit)
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The purpose of language learning
• To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language.
项目教学法及其教学设计课件
二、实施步骤
2、项目确立
项目确立后，教师需要为项目教学进行各方面的准备，如： 依据项目教学的进展阶段以及具体的实施要求建立合理的时间框
架； 依据其实施内容和实施方式配置资源，为项目教学提供物质支持； 对整个项目教学过程进行具体规划和安排，形成完整的项目教学
计划； 撰写项目教学方案、设计项目任务书等。
四、教学设计典型案例
4、课堂练习或者讨论
选择职教师资电子信息工程专业已经学习过的专业类课程，剖析课程功 能定位、学生学情特点、课程教学目标，选择课程你感兴趣的或者熟悉的某 一章节的内容，模仿教材提供的教学设计案例，完成基于项目教学法的专业 课程教学设计案例的拟定（可以分组实施）。重点解决以下2个问题：
1）为什么要采用项目法实施选择课程内容的教学？ 2）准备如何应用项目法达到教学目标？
四、教学设计典型案例
4、注意事项
1）教学过程中要避免教师布置了项目任务后处于不作为状态，所有的事 情都完全交给了学生完成，这样不利于发挥项目教学法的优势。所以项目教 学法必须在前期引入传统讲授法，让学生明确项目的要求、学习完成项目应 具备的基础知识，这样有了一定理论和实践基础后同学们才能树立完成项目 的信心。
项目教学法属于行为导向型教学模式，是以工作任务为主导方向的职业教 育教学方法，最高目标是养成学生的职业行为能力，因此它的理论基础主要有 以下几个方面：
1）建构主义学习理论 2）多元智能理论 3）人本主义学习理论
二、实施步骤
项目 选择
项目 确立
项目 评价
项目 展示
项目 实施
二、实施步骤
1、项目选择与设计
国外的学者指出：项目教学法(PBL)是一种新型教学模式，它所关注的是学 科的核心概念和原理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活 动以及其他的一些有意义的工作。它要求学生主动学习并通过制作最终作品的 形式来自主地完成知识意义的构建。该定义阐述了基于项目的学习目标、内容 和任务。目标就是制作最终作品，内容就是课程的核心概念和原理，任务就是 解决真实问题。
英语教学法(教学PPT)
• S1:Which do you prefer ,tea or coffee ?
• S2:I prefer coffee./I prefer tea./I like them all./I don't like either .
• The activity is not merely reacting to the questions .But it is not a really task .It depends on the teacher's choices.
• Input:Questionnaire on sleeping habits • Activity:1)Reading questionnaire 2)Asking
and answering questions about sleeping habits • Teacher role:monitor and facilitator;to specify what is regarded as successful completion of the task • Learner role :conversational partner
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An example in TBLT
• 语言结构：This is ... • 语言功能：指定与介绍（indentification
and introduction） • 1.学生模拟产品讲解员（或商店售货员）向
顾客介绍产品（或商品）简单描述用途：
• This is a thermometer.It is used to measure temperetures.
• 适用于我国英语教学现状的“任务型”教学法
任务是可称之为“中间型”教学任务
英语教学法教程 课件
There is a Chinese saying that'Teachers are engineers of the soul'. This suggests that we are not just responsible for students' moral development. The word 'education' comes from the Latin verb educare, which means to'bring out'. In other words, teachers should try to bring out the full potential of their students as human beings, so they can live meaningful, fulfilling and responsible lives. At first glance, English language teaching may not seem an important area for moral learning. It is a foreign language and is sometimes associated with social values that are not shared by Chinese people. On the other hand, English lessons can provide excellent opportunities for a focus on moral values
Didactic model: students are explicitly and regelarly taught moral behaviour, as determined by the teacher.
《英语教学法教案》课件
《英语教学法教案》PPT课件第一章：教学方法概述1.1 教学方法的定义1.2 教学方法的重要性1.3 常见的教学方法介绍第二章：直接教学法2.1 直接教学法的原理2.2 直接教学法的步骤2.3 直接教学法的优缺点第三章：任务型教学法3.1 任务型教学法的理论基础3.2 任务型教学法的实施步骤3.3 任务型教学法的优缺点第四章：全身反应教学法4.1 全身反应教学法的原理4.2 全身反应教学法的实施步骤4.3 全身反应教学法的优缺点第五章：分组合作教学法5.1 分组合作教学法的原理5.2 分组合作教学法的实施步骤5.3 分组合作教学法的优缺点第六章：交际式教学法6.1 交际式教学法的理论基础6.2 交际式教学法的实施步骤6.3 交际式教学法的优缺点第七章：沉默法7.1 沉默法的原理7.2 沉默法的实施步骤7.3 沉默法的优缺点第八章：计算机辅助教学法8.1 计算机辅助教学法的原理8.2 计算机辅助教学法的实施步骤8.3 计算机辅助教学法的优缺点第九章：游戏教学法9.1 游戏教学法的原理9.2 游戏教学法的实施步骤9.3 游戏教学法的优缺点第十章：评估与反馈10.1 教学评估的重要性10.2 常见的教学评估方法10.3 教学反馈的技巧重点和难点解析一、教学方法概述难点解析：理解不同教学方法之间的差异以及如何根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
二、直接教学法难点解析：实施直接教学法时，如何有效地使用目标语言进行教学，并引导学生通过实践和应用来掌握语言知识。
三、任务型教学法难点解析：设计具有实际意义的任务，以及如何评估学生在任务中的表现，确保任务的实施能够有效地促进语言学习。
四、全身反应教学法难点解析：如何通过身体动作和表情来促进语言的学习，以及如何平衡语言输入和输出。
五、分组合作教学法难点解析：如何合理分组，以及如何引导小组成员进行有效合作，确保每个学生都能在小组活动中积极参与和学习。
六、交际式教学法难点解析：如何在课堂中模拟真实的交际情境，以及如何评估学生在交际活动中的语言运用能力。
《小学英语教学法》课件
Collect feedback from students on their learning experience, including the effectiveness of the course in enhancing their English skills and knowledge
Encouraging active learning
promoting student participation in class ions, role playing, and other interactive activities
Assessing student progress
Evaluate one's own delivery of instructions, including language clarity, ability to engage students, and utilization of effective teaching techniques
Detailed description
Summary
Learning language by completing practical tasks, emphasizing the practical application of language and problem-solving abilities.
Summary
Teaching language by simulating real-life scenarios to help students understand and apply language.
Detailed description
《英语教学法教案》课件
《英语教学法教案》PPT课件一、课程简介1. 课程目标：通过本课程的学习，使学生了解和掌握英语教学的基本理论和方法，提高英语教学能力。
2. 适用对象：英语专业本科生、研究生以及英语教师。
3. 课程内容：本课程主要包括英语教学法的基本理论、教学设计、课堂管理、评价方法等方面的内容。
二、教学方法1. 讲授法：通过讲解英语教学法的理论知识，使学生掌握相关概念和原则。
2. 案例分析法：通过分析实际教学案例，使学生了解英语教学法的具体应用。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
4. 实践教学：安排学生进行教学实践，提高学生的教学技能。
三、教学内容1. 第一讲：英语教学法的基本理论教学大纲的编制教学目标的确立教学原则的遵循2. 第二讲：教学设计教学内容的选择和组织教学活动的设计和实施教学资源的利用3. 第三讲：课堂管理课堂纪律的维护学生的激励与反馈教师的角色与行为4. 第四讲：评价方法形成性评价与终结性评价自我评价与同伴评价评价工具的设计与使用5. 第五讲：教学策略与技巧直观教学策略任务型教学法语言交际法四、教学评估1. 平时成绩：包括课堂参与、小组讨论、作业完成等情况。
2. 实践教学评估：对学生的教学实践进行评价，包括教学内容、教学方法、教学效果等方面。
3. 期末考试：包括理论知识考试和教学设计考试。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的英语教学法教材。
2. PPT课件：制作精美的PPT课件，辅助教学。
3. 网络资源：利用网络资源，提供丰富的教学内容和案例。
4. 教学实践：安排实地教学实践，增强学生的实际操作能力。
六、教学活动设计1. 理论与实践相结合：通过讲解理论知识，结合实际教学案例，使学生更好地理解和掌握教学方法。
2. 小组讨论与合作：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享经验和观点，培养学生的合作精神。
3. 教学演示与反馈：安排学生进行教学演示，给予及时的反馈和建议，提高学生的教学技巧。
主要外语教学法及常用教学技巧(课堂PPT)
Short vowels: a e i o u
bad, cat, cap, pan, ran bed, hen, let, beg, sell kid, pig, sit, visit, ping dog, hop, hot, lot, lost mum, bump, jump, plum
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BINGO
There was a farmer had a dog and Bingo was his name –O. B-I-N-G-O ,B-I-N-G-O, B-I-N-G-O and Bingo was his name –O. (clap) (×) –I-N-G-O
(×) –(×)-N-G-O (×) –(×) –(×)-G-O (×) –(×) –(×) –(×)-O (×) –(×) –(×) –(×) –(×)
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The Vowels ---Long vowels
Long A: ai ay e-mail rain, painter, again, wait day, say, play, okay, today Long E: ea ee sea, tea, bean, east, easy, meal see, beef, feel, meet , weekend
sister, later, letter, dinner nervous car, far, arm, card warm bird, circle, T-shirt, girl, dirty born, bored,. normal, fork purple, turn, nurse, return, curly dear, hear, near, nearly wear pear fair, hair, air
英语教学法课件
TPR
• • • • • • Definition Background Theory Features Advantages Disadvantages
1.Definition
The TPR is a language teaching method which attempts to teach language through physical activities. The method relies on the assumption that when learning a second language, language is internalized through a process of code breaking similar to first language development and that the process allows for a long period of listening and developing comprehension prior to production. Students respond to commands that require physical movement.
James Asher
3.Theory
All complex forms of behavior—motions, habits, and such—are seen as composed of simple muscular and glandular elements that can be observed and measured. (Behaviorist view of Language Learning)
4.Features
项目式英语教学课
项目式英语教学课Project-based English TeachingProject-based English teaching is an effective way to promote English learning. Unlike traditional teaching methods, it has multiple advantages such as providing experiential learning and promoting student autonomy.Project-based English teaching refers to the in-depth application of all English language skills, covering both speaking and writing, as well as culture and literature elements, through a design project involving students. In this teaching mode, the project is carried out under the guidance and supervision of teachers. The project is designed to be full of challenge and stimulation, providing students with real-life experiences. During this teaching process, teachers’ evaluation is based on performance criteria or other forms.The main features of project-based English teaching are focusing on students’ initiative and autonomy, sharing responsibility of students and teachers, emphasizing social collaboration, emphasizing communication through multiple resources, and offering constructive feedback. The students learn to explore a topic, build upon existing knowledge and skills, and seek out multiple resources to aid their work. In terms of teaching methods, teachers make full use of games, simulations, debates, role-playing, field trips, and other forms of teaching to promote English learning.Project-based English teaching provides comprehensive learning opportunities for learners. It enables them to reflect on their learning process and understand how to analyze and solve the problems presented in English projects. It also helps them acquire key skills in their future study and work, such as motivating themselves, problem-solving, collaborating, and managing their work effectively.In conclusion, project-based English teaching is an effective way to engage students in experiential learning and promote their autonomy. It is helpful for teachers to continue to use this teaching mode in their classrooms for better learning outcomes.。
大学英语项目式教学的探索与实践课件
3. 1
转向项目活动
转向深度学习 转向人文和社会关注 转向项目驱动 转向成果为本的教学 转向语言应用 转向学习参与 转向学习支撑
3.1 转向项目活动 (Toward PAL /PBL)
项目是语言应用的具体体现
项目是高端人才的工作方式 项目教学体现了体验式教学的思想 项目是语言学习的载体，也是语言学习的目的 项目可以建构语言教学的大纲 项目也可以成为预计能力评估的依据
3.4 转向项目、任务驱动（Toward connectedness）
Paradigm of Simplicity and Complexity --- Larsen Freeman 2013
Paradigm of simplicity
Principle of universality Reductionism Principle of order Determinism; linear causality Separating subject from object
3. 3
转向项目活动 转向深度学习
转向人文和社会关注
转向项目驱动 转向成果为本的教学 转向语言应用 转向学习参与 转向学习支撑
3.3 转向人文和社会关注（Toward connectedness）
Social and self-actualizing experience Skill building operations Content based theme
3.4 转向项目、任务驱动（Toward connectedness）
Nunn, 2006
To achieve competence, language learners need more than just atomistic linguistic knowledge, however essential this may be. They also need to practice putting together the parts.
项目教学法英语写作课
项目教学法英语写作课
英语写作能力是影响学生学习英语的重要因素之一，有效的英语写作教学是英语教学和学习中工作量最大的一项，也是最具挑战性的一项。
因此，正确采用教学方法，能有效提高学生的英语写作能力，引导学生做出最佳的学习成绩。
项目教学法是一种实现对英语写作课的有效教学的方法。
这种方法比传统的教学法更有效，因为它不仅能让学生更有趣地学习，还能有效激发学生自主学习的兴趣。
项目教学法英语写作课可以分为三个步骤：
第一步：了解项目。
在这一步，老师应该做一个全面的介绍，关于此次项目的学习任务，研究的内容，对学习的要求等等。
第二步：实施项目。
学生在老师的指导下，完成设定的项目学习任务，主要内容是英语写作，学生可以根据自己的兴趣和能力，完成一篇、饮一篇或多篇英语写作。
第三步：评估项目。
在完成项目学习任务之后，老师要对学生的英语写作能力做出评估，并给出改进意见，同时帮助学生提高写作水平。
项目教学法英语写作课是一种有效的英语学习方法，它充分发挥了学生的主观能力，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的英语写作能力。
但是，教师也应注意到，针对每个项目，教学时长都不同，应当灵活安排，注重实践性，使同学们能够有效地掌握和充分发挥学习成果。
2022-2023学年高中英语教研课题：高中英语项目式学习设计与实施1-课件
高中英语项目式学习设计与实施
--以人教版教材为例
第一课时 综述
教学目标
1. 描述项目式学习的概念 2. 阐释英语项目式学习的意义及教学目标 3. 归纳英语项目式学习的教学步骤
英语项目式学习的概念
始于19 世纪末的美国PBL (Project--based Learning) 教学理论是一种强调以学生自主探究为主的学习方式，即学生 在教师的指导下，在学习中选定研究的项目或主题，用研究的 方式主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。它强调的是问题的探究和解决的过程，注重学 生能力的培养。 PBL模式基于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育 理论和布鲁纳的发现学习理论等基础，使学生在教师指导 下，立足于解决现实问题，通过团队合作，搜寻必要的学习 材料，完成项目，最终获得知识。
项目式学习的4个关键要点
• 建立项目与现实生活的联系 • 组织学生进行合作学习 • 辅助开展由学生引导的项目 • 在项目进行中随时评估
参考John Snow 战胜霍乱的研究经历，结合现代科技发展，以小组为 单位完成一个研究项目的设计，写出设计方案: Find a problem in your daily life and work out a series of steps to investigate into the problem.
PBL模式英语教学案例--- Happy Learning, Healthy Eating （《普通高中英语课程标准（2017版）》）分析
教学步骤
❖ 学生回顾锚定问题，反思引导问题 ❖ 全班范围内针对具体研究的问题进行头脑风暴 ❖ 学生分组（师/生） ❖ 老师针对研究问题给学生合理分工（每名成员应担任的角色与工作） ❖ 老师分配学生完成手工作品和最终项目成果（成品） ❖ 创作、发展与初步评估 ❖ 成果的公开展示
英语项目教学法课件
英语项目教学法课件论文这个题材确实不太好写，有的人写着写着就像写作文一样了，论文有自己的格式和标准，不过如果准备好了题材，写起来也会很快的。
以下是由范文大全为大家整理的研究商务英语中的项目教学法，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注范文大全。
商务英语中的项目教学法，针对课程内容及课程要求，三位老师共同拟定三个题目:一、项目教学法的实施(一)项目主题的形成负责这五门课程的有三位老师，针对课程内容及课程要求，三位老师共同拟定三个题目:1.某甜品生产厂家为生产一款高端曲奇需要从一新西兰奶制品厂家进口奶粉。
2.某鞋厂为生产一款著名品牌鞋需要从意大利一皮革厂进口半成品优质羊皮。
3.某玩具生产厂家为生产一款高端电子玩具需要从日本某电子厂进口电池。
两个班级的学生每个班级分成三组，每组4~5个人，根据自己的兴趣选择其中一个题目。
要求一个项目的双方要分属在不同的班级，以激发学生的竞争性，提高参与的热情。
学生选好题目后即可以假定所在小组为一个公司，公司为一家已经存在的实际的公司。
因为已存在的公司拥有比较全面的背景信息，学生可以利用已有的资源，更加方便直接的定位公司、自己以及产品，更好的进入角色。
在这一步骤中，学生可以在商务英语课程中学习专业术语的使用;可以在商务英语写作老师的帮助下书写公司简介，产品推广报告等;商务管理老师帮助学生学习公司活动、商业分析模式、公司的组织结构、资金的来源与使用、竞争、人力资源管理、市场营销策略、产品的定价、分销、促销等。
这一过程的阶段性成果可以体现为公司英文简介、商品介绍及推广报告、公司人员分工及职责分配、SWOT及PEST分析报告、市场营销策略计划书等。
学生在分工及完成任务的过程中，可以更好的了解自己以及团队成员的优势和劣项，在团队里进行资源分配，形成优势互补。
(二)项目计划的设定学生已经在假定的公司有了自己的分工，下一步的计划就是在充分准备之后联系出口厂家进行贸易沟通，并在贸易意向初步达成的情况下，对贸易细节进行最终的谈判。
最新项目教学法在《英语》教学中的运用
项目教学法在《英语》教学中的运用摘要:项目教学法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的项目实现过程中,通过项目设计、策划和实现,让学生积极的学习、自主的进行知识的建构,培养学生专业技能和职业行为。
英语课是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是中等职业学校英语教师的主要任务。
关键词:项目教学;基础模块;职业模块一、项目教学法的教学目标中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。
二、项目教学法的提出由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。
我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
三、项目教学模式的学习内涵及其特征项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅助性的充实。
项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。
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一、项目教学法的实施
(一)项目主题的形成负责这五门课程的有三位老师，针对课程内容及课程要求，三位老师共同拟定三个题目:
1.某甜品生产厂家为生产一款高端曲奇需要从一新西兰奶制品厂家进口奶粉。
2.某鞋厂为生产一款着名品牌鞋需要从意大利一皮革厂进口半成品优质羊皮。
3.某玩具生产厂家为生产一款高端电子玩具需要从日本某电子厂进口电池。
两个班级的学生每个班级分成三组，每组4~5个人，根据自己的兴趣选择其中一个题目。
要求一个项目的双方要分属在不同的班级，以激发学生的竞争性，提高参与的热情。
学生选好题目后即可以假定所在小组为一个公司，公司为一家已经存在的实际的公司。
因为已存在的公司拥有比较全面的背景信息，学生可以利用已有的资源，更加方便直接的定位公司、自己以及产品，更好的进入角色。
在这一步骤中，学生可以在商务英语课程中学习专业术语的使用;可以在商务英语写作老师的帮助下书写公司简介，产品推广报告等;商务管理老师帮助学生学习公司活动、商业分析模式、公司的组织结构、资金的来源与使用、竞争、人力资源管理、市场营销策略、产品的定价、分销、促销等。
这一过程的阶段性成果可以体现为公司英文简介、商品介绍及推广报告、公司人员分工及职责分配、SWOT及PEST 分析报告、市场营销策略计划书等。
学生在分工及完成任务的过程中，可以更好的了解自己以及团队成员的优势和劣项，在团队里进行资源分配，形成优势互补。
(二)项目计划的设定学生已经在假定的公司有了自己的分工，下一步的计划就是在充分准备之后联系出口厂家进行贸易沟通，并在贸易意向初步达成的情况下，对贸易细节进行最终的谈判。
在这一步骤中，学生可以学习国际贸易课程中的国际贸易术语、包装、运输、支付、保险、贸易流程、合同等;从商务英语写作课中学习要约、询价、报盘、还盘、接受的书写方法;学习商务管理课程中的人力资源管理、资金的`来源与使用、激励、商务沟通、团队管理、危机管理等;在商务谈判老师的指导下学习商务谈判的原则、方法、程序以及从谈判之前到之后所要做的工作及注意事项等。
阶段性成果可以为书面形式的要约、询价、报盘、还盘及接受;公司进行本次贸易的预算单;员工激励政策;对方公司背景调查的资料汇总;谈判小组成员分工;谈判计划书;贸易合同书等，学生还可以进行模拟谈判以增加谈判的胜算。
这是知识大量积累的一个过程，每一个新的内容与所要完成的任务密切相关，学生会有意识的把这些与项目联系在一起，很快把知识应用起来。
学生在学习的过程中有一个明确的目标，并在团队合作、集体荣誉的激励下仔细思考、推敲、沟通，并相互帮助、鼓励、监督。
(三)项目执行各小组都已经做好了充分的准备工作，进入正式谈判。
谈判的过程及成果即是之前所有知识积累及准备效果的集中体现。
贸易合同书及谈判记录单是项目成果的最终体现。
在谈判过程中，学生可以在自己搭建的舞台上充分展示自己的才华。
教师尽量不参与谈判过程，但需要在旁观摩，以便之后给出准确的评价和指导。
(四)项目结束，评价和总结在项目完成以后，学生先以公司会议的形式在小组范围内进行交流和总结，并写出总结报告。
总结的内容包括对各项准备工作的评估，谈判过程中应用策略的评价以及完成整个项目的经验教训。
评价和总结对项目教学法来说是至关重要的。
再次审视自己的学习目标、过程和效果，是锻炼学生思辨能力的行之有效的方法之一。
为进一步确认项目教学法的实施效果，采用了问卷调查的方法进行数据采集。
问卷主要针对知识的学习情况、综合能力的训练以及性格的培养三个方面进行调查。
问卷每个题目有五个层次的选项:
(1)完全同意;
(2)基本同意;
(3)没有明确观点;
(4)基本不同意;
(5)完全不同意。
从问卷的结果看，学生面对自己取得的成果普遍反映能够更加积极主动的参与到学习中，感受到学习带来的幸福感和成就感。
在知识学习方面，92%的学生表示在学习中有明确的目标，88%的学生会主动阅读课外材料。
带有明确目标的扩大范围学习，提高了信息输入的数量和质量。
80%的学生表示对进一步学习有所期待，学生的学习热情已经被调动起来，对下一阶段的教学做了良好的铺垫。
在综合能力培养方面，84%的学生表示有更多的机会进行沟通，在团队协作过程中的交流对合作及沟通能力有良好的促进作用。
76%的学生表示对将来的职业有了更加清晰的了解，这不仅可以帮助学生清楚未来职业对知识及技能的要求，在学习过程中有意识的去进行补充和提高，而且有利于学生未来的职业规划。
在性格的培养方面，表现最为突出的是92%的学生能够积极的处理矛盾，并能够听进同伴的建议，这无论在性格培养上还是在心理健康方面都具有十分积极的意义。
而且大多数学生通过项目学习表现出了合作性和分享精神，愿意为他人考虑，在自己完成任务的时候尽量方便后续工作的进行。
这是在其它英语教学活动中很少涉及的方面，也更加健全了在教学中实现对学生积极性格的塑造。
在评价和总结的环节中，各商务英语课程教师也要积极参与其中，评估学生们对自己的评价，以班级为单位从自己任课科目的角度对学生的学习及项目的呈现做出指导和总结。
教师在对学生完成项目的效果进行评价和总结的过程中，可以调整从选题、指导、激励、协调等环节的参与程度。
根据学生对知识的掌握情况给予适当的补充并根据学生在完成项目过程中体现的学习能力、表达能力、沟通能力、协调能力、合作能力、规划能力等综合能力进行评估，在下一阶段的教学中可以有侧重性的培养。
二、结语
项目教学法的教学目标是达到专业知识、综合能力与人格发展的共同提高。
在项目教学法中，从选题、目标设定、准备、实施、总结各个过程应该让学生自己
完成，给学生一个充分展示自己的平台。
教师的角色是给学生创造这样的学习机会，搭建这个平台。
但在教学实践中发现存在一些问题。
首先，由于学生带有极强的目的性，学习的内容可能是片面的，这就需要教师帮助巩固基础、适时的对教学内容做出补充、提供参考材料。
其次，学生以小组为单位进行学习，可能会因为意见不统一、分工不平衡、参与积极性不同而产生分歧。
教师要帮助协调，促进沟通，及时引导并激励学生共同参与到团队中去。
教师的主要任务不再是知识的讲授，而是项目的组织者、协调者、学习的支持者、行动的激励者商务英语中的项目教学法、能力的开发者、方向的引导者。
本次商务英语教学实践持续的时间短、教学对象的规模小，能够反映出来的问题相对有限，但取得的效果还是比较理想的。
实践得出:项目教学法在商务英语教学中具有较强的操作性，它对提高学生综合能力、促进人格健康发展有积极的作用。
本次教学活动作为项目教学法的课堂应用具有一定的实践参考价值。
项目教学法在英语实践教育中的讨论尚处于起步阶段，相信其在培养复合型外语人才的应用中会有更加广阔的前景。