浅谈人体解剖学教学的心得体会

浅谈人体解剖学教学的心得体会

人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学，是必修课也是基础医学课程。只有正确认识了正常人体形态结构，才可以充分认识其生理，生化过程以及

病理变化。人体解剖学课程与其他医学各科皆联系紧密，能够为学习其他基础医

学以及临床医学奠定坚实基础，学好人体解剖学至关重要。

在以往的教学模式中，主要已教师教学讲授为主，挂图、模型以及多媒体教

学辅助居多，而这些传统的教学模式存在了许多问题，学生多反应解剖学知识点

多且记忆困难，概念相对抽象难以理解。且课程形式单调，只能被动地接受知识、技能，使得学生学习的兴趣逐渐降低，也严重影响了学生学习的主动性及创造性。为了更好的实现高职高专医学生的培养目标，搞好人体解剖学课程教学，这一系

列问题都必须得以解决。下面是笔者在教学过程中的几点心得体会。

1、充分利用各种多媒体教学手段

随着现代科技的飞速发展，教育理念的不断改革更新，单纯的教师讲授教学

模式逐渐退出教学舞台。各类现代化教学手段都变成了教师提高教学质量的有效

手段。如学习通等平台的出现，教师可以课前发布学习PPT及相关讨论，使学生

课前能够通过平台观看教师上传的内容提前预习，也能通过教师发布的课前任务

提前熟悉课程重点难点，课后教师也可以上传学习视屏以及课后思考题，这样学

生除了能够在课上学习听课之外，课后也能通过学习平台上的网络视频复习，亦

能通过课后思考题及时了解自己知识点的掌握程度。3D body等各个3D解剖学习

软件能够很好的激发学生学习的主动性和积极性，其立体图像的各个特殊功能能

够更好的帮助教师对抽象内容进行教授，也能帮助学生多角度观察人体结构[1]。

课程中亦可自行录制或者网上收集课程相关视频，选取生动形象有趣且感染力强

的视频，用于激发学生的学习兴趣，同时与临床相关的科教片也能使学生结合临

床理解解剖结构，如学习阑尾时可以展示阑尾切除术视频，学习肩关节时可以展

示肩关节的脱位及复位视频等等。

1.

解剖绘图大赛的举办

绘图教学是一种非常直观且易懂的教学手段，绘图讲授比文字描述更为直观。在绘图教学过程中, 不但教师自己的理论水平能够得以提升，同时也有利于学生

对解剖结构的理解和记忆。教师课堂中绘制解剖结构简图，边绘制边讲解，能够

帮助学生学习理解。学生自己绘制解剖结构，除了加深理解的同时还能加强记忆，提高学习效率。学生结合老师课堂的教授和书本上的理论知识绘制图片，可以在

短时间内理解人体较为复杂的形态结构，也能够激发学生的学习兴趣。而我校解

剖教研室面解剖学绘图大赛的举办，更加能够提高学生绘制解剖结构图的参与度

和积极性，从而更进一步激发学生学习解剖的兴趣。每届解剖绘图大赛不乏精美

细致的优秀作品，我们都加以保存和展出，拓宽了学生视野，让所有的学生都能

感受解剖学与艺术的融合，感叹生命的奇妙，也使下一届学生参与比赛更有信心[2]。解剖绘图展现了解剖学特有的魅力，为解剖学插上了想象的翅膀，使课程思

政融入解剖教学“润物细无声”。

3、丰富教学手段, 传授记忆技巧

解剖课程教学要避免照本宣科，大量直搬书本上语句，教师要掌握各种教学

手段，运用现代化技术制作精美的教学课件，选用清晰、色彩鲜艳的图片，也可

补充观看一些动画视频和医学影像图片，加深学生理解。可以开展丰富多彩的课

堂活动，如解剖兴趣小组的实施，以小组为单位，既能培养学生的团队协作能力，也能互帮互助一起解决学习过程中的各种难题。采取多种多样教学手段激发学生

兴趣，比如学习肝脏使让学生自行用橡皮泥捏取肝脏模型，教师再逐个小组点评，学生在制作过程中通过自主学习以及动手制作，已然将肝脏形态熟悉于心，加上

教师点评，学习的难点也得以突破，类似学习方法不但大大激发了学生学习兴趣，也提升了学生自主学习能力、以及动手能力。还可以通过学生谱写相关解剖歌曲，制作解剖结构拼图等多种学习方式，寓教于乐，使学生除了能够更好的掌握解剖

课程的学习也能获得综合素质的培养。

解剖课程名词众多, 各个结构复杂，难以记忆, 是几乎所有学生的一致感受。对于一些复杂易混淆且难以记忆的结构, 教师可以将方便记忆歌诀教给学生, 帮

助学生记忆[3]。比如足骨跗骨的记忆，就可以歌诀的形式记忆:距在上，跟在下，距前舟，跟前骰，一二三楔傍着骰，三楔又在舟前头。讲授肺的形态时, 可以通

过3D软件观察其形态结构后, 传授歌诀:左肺狭长右宽短，右前垂直左切迹，左

二右三请牢记。让学生可以在观察理解的基础上再加强记忆解剖学知识。另外, 也可以把解剖学知识与日常生活中比较常见的现象相联系, 让学生产生联想, 也

可以帮助于学生理解记忆。比如讲到胆囊的位置时，可以提到总所周知的成语

“肝胆相照”，讲到鼻泪管时, 可以解释涕泪俱下的原因，讲到咽鼓管时，可以

解释坐飞机时为什么会耳朵痛等。

人体解剖学课程作为一门基础学科，课程的学习效果对后续课程影响深远，

同时作为医学生最先接触的学科，人体解剖学亦肩负着激发学生学习医学的兴趣

与热情的任务。解剖课程的教学绝不仅仅是教授解剖知识，对学生人文关怀的培养、对医学课程热情的激发以及学生终身学习能力的培养，都是要达成的目标。

如何实现这些目标，值得进一步探索与实践[4]。

参考文献：

1.

鲁一桐,靳永慧,朱青峰,秦瑞平,耿左军.医学人体解剖教学改革进展与现状[J].河北医药,2019,41(19):3024-3029.

2.

王小洪,梁景岩,许卓斌,杨林,吴洪海,卢炜,王正兵.绘图教学法在留学生解

剖学教学中的应用体会[J].基础医学教育,2018,20(10):883-885.

3.

冯宇鹏,张富兴,李辉,李云庆.人体解剖学实验教学的几点思考[J].基础医学

教育,2011,13(02):158-160.

4.

程慈.解剖学课程多元化教学研究进展[J].卫生职业教育,2020,38(02):18-20.