研究性学习中怎样评价学生的表现和收获
研究性学习评语
研究性学习评语
以下是关于研究性学习的可能评语：
1. 这位学生在研究性学习中表现出了极高的批判思维和探索精神，能够独立思考和提
出有深度的问题。
2. 通过深入的调研和充分的资料收集，这位学生在研究性学习中呈现出了全面和详细
的知识了解。
3. 这位学生积极主动地寻找研究资源和参考文献，并能够有效地整理和分析这些信息。
4. 在进行实验和观察过程中，这位学生展现了准确和细致的观察能力，并能够以科学
的方式记录和呈现实验结果。
5. 在解决问题的过程中，这位学生表现出了创造性的解决方案，并能够清晰地阐述他
们的思路和方法。
6. 这位学生在研究性学习中对于团队合作给予了极大的重视，能够有效地与他人进行
沟通和合作。
7. 这位学生在研究性学习中展现出了对于不同的观点和研究结果的尊重和理解。
8. 通过研究性学习，这位学生不仅仅获得了相关的知识和技能，还培养了批判思维和
自主学习的能力。
9. 在研究性学习中，这位学生展现了对于问题的强烈好奇心和求知欲望，能够提出富
有启发性的研究题目。
10. 这位学生在研究性学习中展现出了良好的组织和时间管理能力，能够合理安排学习和研究的时间。
研究性学习评价办法
研究性学习评价办法1、研究态度。
评价的内容主要有：对科学知识有兴趣，对新事物有好奇心；有强烈的从事科学实践活动的愿望和内在动力，喜爱科学试验与创造发明；积极参与课题组的各项活动，主动提出问题、建议以及解决问题的方法等。
2、研究能力。
评价的内容主要有：①搜集资料的能力。
具有较强的科技信息意识，能对所获得的材料进行筛选，从中发现对自己的研究有价值的信息；能掌握资料收集的一般方法，做好信息资料的积累工作。
②观察能力。
有较强的观察意识，能经常捕捉到有价值的信息，并且观察具有一定的准确性和可靠性。
③推理想象思维能力。
思维具有一定的创新性，研究中能够运用类比、归纳、演绎分析、综合等方法。
④操作表达能力。
能提出和设计研究方案，并完成方案中的各项实验。
有较强的成果意识，能写出成果报告，有较强的文字处理能力，文笔流畅，叙述清晰，并且善于与他人交流研究成果。
3、研究结果。
评价的内容主要有：阶段成果和最终成果。
包括预研究报告，课题计划方案，研究活动纪录，资料包，结题报告，答辩报告和答辩纪录等。
研究结果的评价要立足于培养学生的成果意识，促进学生科学素养的提高。
1、初期评价。
主要评价学生通过教材的学习，在教师的指导下提出的课题方案，学分为3分。
评价主要关注学生参与制定课题方案的态度，学生在提出方案的过程中发现问题，提出解决问题的设想和方法的能力；课题研究的背景、目的、意义、研究的步骤和方法，成果形式等。
2、中期评价。
中期指课题研究方案的实施阶段，是提高学生科学研究素质的关键时段。
这是研究性学习课程评价的重点，学分为5分。
研究性学习是以学生自主学习，自主研究为主的课程，若指导者对中期阶段不能加强评价和管理，学生的研究就有可能仅仅停留在课题方案上。
中期的评价主要应检查学生课题研究的实施情况，如图书文献资料的搜集整理，网上信息资料的查询，校内校外的调查实验，问题的解决和困难的克服等。
学生研究小组应对每次活动做好纪录，指导者应检查学生的档案意识。
研究性课题研究报告综合素质评价高中
研究性课题研究报告综合素质评价高中一、引言研究性课题作为高中教育的重要组成部分，旨在培养学生的科研能力和创新思维。
通过深入研究课题、提出问题、收集资料、展开实验等一系列活动，学生可以提高综合素质。
本文将从研究性课题研究报告的综合素质评价角度出发，探讨高中生在研究性学习中综合素质的表现和评价方法。
二、研究性课题研究报告的重要性研究性课题研究报告是高中生展现自己研究成果的重要方式，通过撰写论文、汇报研究成果等活动提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
同时，研究性课题研究报告也是评价学生综合素质的有效途径，可以客观地反映学生的科研意识、批判性思维、团队合作能力等方面的表现。
三、高中生在研究性课题研究报告中表现的综合素质1.科研意识高中生在研究性学习中应该具备科研意识，即主动探究问题、追求真理的精神。
通过设立明确的研究目标、合理的研究方法和严谨的实验设计，学生可以体现出科研意识的表现。
2.批判性思维高中生应该具备批判性思维，能够对所涉及的问题进行分析、评价和判断。
在研究性课题研究中，学生需要能够理性地对数据进行解读、推理并得出结论，展现批判性思维的能力。
3.团队合作能力研究性学习往往需要学生进行团队合作，通过分工合作、协作交流等方式完成研究任务。
高中生在研究性课题研究报告中展现出良好的团队合作能力，可以体现其作为团队成员的责任心和协作意识。
四、研究性课题研究报告的综合素质评价方法1.评分维度对研究性课题研究报告的综合素质进行评价时，可以从科研意识、批判性思维、团队合作能力等方面设立评分维度，通过打分和评价来客观地评价学生的综合素质表现。
2.评价标准在评价研究性课题研究报告时，可以设立评价标准，对学生的表现进行定量化的评价。
评价标准应该具体明确，便于评分者根据学生的表现进行打分。
3.反馈机制为了帮助学生不断提高综合素质，可以建立反馈机制，及时对学生的研究性学习表现进行反馈，并提出改进建议。
通过反馈机制，可以激励学生进一步提高自己的研究能力和素质水平。
研究性学习课程评价
（二）研究性学习课程评价的主要内容
对学生评价的内容及要素 学生的参与态度。社会责任感、服务社会的态度与精神。 学生的体验、知识应用和方法 。 学生的创新精神和实践能力的发展情况
开题：报告 宣讲展示
研究 活动 n次
结题：报告 宣讲展示
导师评价
自评、互评
结合自评互评导师
导师评价
自评、互评
研学教研室制订 评价内容 评价指标 评价方式
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总计研究实践活动 15 次（06年 5 次、07年 10 次）。
单击此处添加小标题
2007年4月本年级共有 68 个课题（项目）参与学校第九届科技节的宣讲或电子展板展示活动，共有 35 项获奖（获奖率 36.8%）
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学校要求每个课题（项目）需要精选 8 个活动报告上传到研究性学习专用网上。
以学生的发展为中心，为学生的发展服务
01
在具体评价操作中，不以活动的成果结果为
02
重点，而是注重学生的亲身参与和学生的全员
03
参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与
04
情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我
05
信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不
06
足，帮助学生小组 (个人)树立信心。
07
指导 教师
宣讲 展示
A
B
C
计划 内容
A
B
C
好
较好
有缺陷
完整
较完整
有缺陷
任务 分工
A
B
C
小组协作
A
B
C
明确
较明确
不明确
好
一般
较差
研究性学习教师评语
研究性学习教师评语研究性学习评语研究性学习评语优秀:1、学习态度积极，主动承担并能圆满完成任务，有较强的研究探索能力，通过一段时间得研究，取得了比较理想得成绩，丰富了研究经验，锻炼了能力。
2、学习态度积极，能主动承担自己的研究任务，在研究过程中表现出较强的能力，通过努力取得了满意的研究成果。
3、主动积极地承担研究任务，在研究中表现出突出的探索能力，并最终圆满地完成了研究任务。
良好:1、学习态度较积极，能较好得完成课题研究任务，研究取得了有一定价值的创新成果，通过一段时间的研究，掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，积累了一定得研究经验。
2、在研究过程中认真积极，具备较好的研究能力，取得了有价值的研究成果，并且得到了较好的锻炼。
3、在课题研究中态度端正，主动承担任务并发挥了个人的作用。
表现出清晰的研究思路，和较强的研究能力。
合格:1、能正确对待老师分配得任务，在课题研究中起到了一定得作用，具备基本得研究能力，取得了一定得成绩。
2、能正确认识研究性学习的课程意义。
掌握了与研究问题相关的基本知识与技能，研究取得了有一定价值的创新成果。
3、能自主确定研究课题。
经历了问题研究的全过程，获得了一定的研究经验;形成了与研究问题相关的正确的价值观4、能主动参与课题研究。
在课程培训过程中态度端正，能自主确定课题。
研究手段、方法科学可行具备基本得研究运用能力，取得了一定得成绩。
能正确对待培训任务，在课题培训中起到了一定得作用，具备基本得研究、运用能力，取得了一定得成绩。
在培训过程中认真积极，具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。
在培训过程中认真积极，能正确对待培训任务，主动承担任务并发挥了个人的作用。
具备较好的研究、学习能力，取得了有价值的成果，并且得到了较好的锻炼。
篇二:高中新课改教师对研究性学习的评语高中新课改教师研究性学习评语1、活动过程记录详细，但结果表述不清晰。
后期望组员结合调查结果分析，撰写好结题报告该组学生表现出色，都能按时积极地完成所分配的任务。
研究性学习老师评语(精选110句)
研究性学习老师评语（精选110句）1、确定研究方式，指导学生选题。
2、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
4班的蔡紫云同学，原来是个内向腼腆的小女生，但自从参加了“家长与子女的沟通”课题小组后，积极与同学沟通，胆子大了，与同学的交往多了，学习劲头和学习信心也更足了。
3、开展研究性学习，要处理好师生的关系。
4、在步伐一致，行列整齐的队伍里有你的飒爽英姿；5、开展研究性学习，要有领导的重视和支持。
6、开展研究性学习，要站在课程的高度来认识。
7、培养了自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；8、课题选题具有较强的实践价值。
该课题以阻碍学生自主管理能力发展的现实问题的解决为目标，紧紧抓住班集体建设这一途径进行学生自主能力培养的研究，对教育改革背景下创建提高学生自主能力的德育新模式具有重要的现实意义。
9、促进了自我了解，肯定了自我价值。
10、我们对研究性学习有了进一步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。
以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
11、开展研究性学习，要转变教师的教育观念。
12、在服务期间，该同学以爱心和热情赢得了大家的赞许；13、使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感；14、尊敬部队的教官，一切行动听指挥；15、能严格要求自己，遵守纪律，不怕吃苦、受累，训练认真；16、队列操练，停止间、行进间，动作、步伐规范；17、进一步理解了社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；18、使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；19、开展研究性学习，要引导学生正确选题。
20、在军训期间，该同学吃苦耐劳、严于律己、顽强拼搏，表现出色；21、通过社区服务，拓展了，增长了经验，增进了社会适应与创新能力；22、通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感；23、能主动参与社区服务，体现了良好的公民意识和责任感；24、课题资料全面、详实、丰富。
研究性学习评价
研究性学习评价
研究性学习是一种能够促进学生思维、学习习惯、学习态度及课堂表现的学习模式。
它是一种基于发现的学习方式，引导学生探索实践探究的过程，从而激发学生的主动学习能力及关注领域性问题的创新思维，以实现学习的提升。
对于研究性学习，评价的一个重要任务就是确定学生取得的学习成果。
在对研究性学习进行评价时，相比于其他传统的评价方式，更重要的是要考虑学习过程中积累的知识及学习能力。
可以采用探究或发现式学习活动，评价学生是否能够理解核心概念，通过发现获得新知识，运用所学技能进行处理，并在合作中取得成就。
同时，也可以通过观察学生是否能正确评估和改进自己的学习过程、及时采取行动，主动探索并使用新信息，有效运用综合能力，及与实践环境中的其他人物共同解决问题来评价。
另外，也可以根据最后的产出来评估学生所学，即对比学生提交作业和实际学习领域之间的联系，评价学生在复习上发挥的作用，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
同时，教师还可以采取多种方式的评估，以考核学生的合作和模拟能力。
总之，研究性学习的评价应该注重学生在课堂上的发现性学习和参与活动，引导学生以更贴近实践的方法专注于学习，从而促进学生的学习效果。
最后，要记住，学习过程本身也是评价的一部分，它可以发现学生的学习过程中取得的进步，以提高学习者质量。
研究性学习评价的主要内容和具体措施
研究性学习评价的主要内容和具体措施
研究性学习评价是一种比较新的教学评价方式，它重视学生在学习过程中发展的能力，而不是仅仅考察学生的学习成绩。
它的主要内容包括：
一、注重学生的学习能力。
研究性学习评价不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生的学习能力，如学习策略、分析能力、创新能力、解决问题的能力等。
二、重视学生的积极性。
研究性学习评价重视学生的积极性，如学习的热情、自主性、团队合作精神、自我调节能力等。
三、考察学生的综合素质。
研究性学习评价不仅考察学生的学习能力和积极性，而且考察学生的综合素质，如职业素养、社会实践能力、文化素养等。
具体措施：
1.制定可行的评估标准。
在实施研究性学习评价之前，需要制定明确的评估标准，以便更好地衡量学生的学习能力。
2.培养学生的学习能力。
要想实施研究性学习评价，就必须培养学生的学习能力，如分析能力、创新能力、解决问题的能力等。
3.加强学生的积极性。
研究性学习评价重视学生的积极性，所以在实施研究性学习评价时，教师应该加强对学生的积极性的
训练，如学习的热情、自主性、团队合作精神、自我调节能力等。
4.考察学生的综合素质。
在实施研究性学习评价时，教师还应该考察学生的综合素质，如职业素养、社会实践能力、。
学生综合素质评价里的研究性学习及创新结果
学生综合素质评价里的研究性学习及创新结果
研究性学习总结（一）：
经过几次较深入的社会调查，我们逐步掌握了鲁班湖地区的基本概况，那里就我个人方面，作以下几点总结。
1、我在研究小组负责的是采访的任务，所以得到了极好的锻炼口才和胆量的机会。
由于我们在采访前作了细致而充分的准备，所以在与被采访对象一对一的谈话中，我并没有陷入不知所措的境地，而是显得游刃有余。
2、因为交通不便的缘故，我们在研究过程中多为步行，由于山路崎岖不平，耗费时间较长，所以多次陷入身心俱疲的境地，但对于研究的工作，我们自始至终十分投入，因而坚持到了最终，我很高兴自我及全组成员能够坚持下来，这样对磨练自我的意志很有帮忙。
3、经过此次调查研究，我们对书本上出现过的知识有了更深刻、更全面的理解，更是接触到了许多学校里无法学到的新知识，“社会是最好的大学”，在切身体会下，印象更加深刻。
研究性学习和社会实践评价
社会实践学习评价：1该生勤勉踏实，社会责任心和集体荣誉感强，服从领导，在社会实践活动中表现积极，热情，能运动所学知识决绝问题，有一定的灵活处事能力，也能从实践中不断总结经验，提升自我。
2、该生服从领导，听从指挥在社会实践活动中表现得积极踊跃。
他处事全面，肯于吃苦，乐于奉献，有很强的沟通能力。
他在实践中懂得学习，知道不断地替身自己，有很强的思想境界和较强的上进意识。
3该生思想觉悟高，在社会实践中认真负责，踏实肯干，表现出了一名高中生的良好素质：乐于奉献，肯于吃苦，交流沟通能力强，有思想有方法，做事有成效。
望再接再厉，不断提升自我。
4、同学在这次社会实践中表现优秀，在小队中担任着非常重要的角色，以他的能力帮助同学们快速完成任务，并取得良好的成绩。
他对待任务认真负责，友善对待朋友。
5、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。
在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。
能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。
同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
6、该学生在社会实践期间认真，勤奋好学，踏实肯干，在实践中遇到不懂的地方，能够虚心请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的实践建议，可以虚心听取，完成任务。
能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成实践任务。
同时，该学生严格遵守公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，对该学生的表现予以肯定。
7、同学在校期间勤奋好学，认真思考，在学习中遇到不懂的地方，能够虚心像老师同学请教，善于思考。
该学生积极参加社会实践活动，从中增长了见识，更新了观念，树立了正确的世界观，人生观，价值观。
关于科学探究性学习对学生的评价
关于科学探究性学习对学生的评价科学探究性学习注重让学生在探究过程中体验挫折与成功，它更加强调通过学生的主动探究活动来培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在进行评价时，就不能简单地看学生学习活动的结果，而是要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其是要肯定学生在学习过程中所获得的宝贵经验和亲身体验。
因此为促进学生积极进行科学探究，我们要建立一种有效的、科学的关于学生积极进行科学探究的评价机制。
一、评价原则科学探究性学习的评价原则，是基于学生对探究教学的本质和规律的认识而制定的用以指导探究教学评价工作的具体要求。
一）正面评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。
二）重视过程关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进促进学习。
????三）重视体验关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验课程。
改革理念下，评价被视为是对被评价者提供反馈，促进其发展的途径。
作为新课程提出的一种新的学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。
除了遵循传统评价的科学性、客观性等原则以外，同时还有其独特性，如发展性原则、主体性原则、过程性原则以及开放性原则。
1．发展性原则科学探究性学习中坚持发展性原则，首先“发展”意味着每一个学生的全面发展，那么在具体的探究学习过程中，就要注意到学生的“发展”是一个动态的过程。
每个学生、每个探究小组之间都存在着差异，这是探究学习展开评价时必须承认的前提。
探究学习的发展性原则所追求的是学生在探究过程中所形成科学的探究态度、良好的探究习惯以及掌握初步的探究方法，形成基本的探究能力。
发展性原则关注的是学生的每一点进步，而不是对学生进行分等比较，这就更多地体现了对学生的人文关怀，也更有效地发挥评价的“激励”和“改进”功能。
综合素质评价在中学生研究性学习中的应用
综合素质评价在中学生研究性学习中的应用研究性学习是一种培养学生综合素质的有效途径，旨在培养学生的创新思维、动手能力和合作精神。
而综合素质评价则是对学生在学习过程中的综合表现进行评估的方式，通过全面、多角度的评价，为学生提供更全面的发展反馈。
在中学生研究性学习中，综合素质评价发挥着重要的作用。
首先，综合素质评价能够全面了解学生的学习情况。
传统的考试评价方式往往只能评估学生的知识掌握程度，忽略了其他素质的培养。
而通过综合素质评价，我们可以了解学生在解决问题、团队合作、创新思维等方面的表现。
比如，学生在研究性学习中是否能够积极主动地探究问题，是否具备良好的沟通合作能力等，这些方面的评价能够更加准确地反映学生的真实水平。
其次，综合素质评价能够激发学生的学习动力。
在传统的考试评价中，学生通常只关注分数，追求高分而忽略了学习的真正目的。
而综合素质评价更加注重学生的学习过程和发展。
学生在研究性学习中，通过自主思考、合作讨论等方式，不仅能够获得知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
这种评价方式能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极探索、主动思考。
另外，综合素质评价能够培养学生的自主学习能力。
在传统的考试评价中，学生通常是被动接受知识，为了应对考试而进行死记硬背。
而在研究性学习中，学生需要主动掌握有关知识和技能，自主提出问题并进行解决。
通过综合素质评价，我们可以评估学生的自主学习能力，了解学生是否具备主动学习、自主思考的能力。
这样，学生在学习过程中将更加注重掌握解决问题的方法和策略，提高自主学习能力。
此外，综合素质评价能够培养学生的团队合作意识。
在研究性学习中，学生通常需要进行合作，共同解决问题。
传统的考试评价方式无法全面评价学生在团队合作中的表现。
而通过综合素质评价，我们可以评估学生的团队协作精神、沟通协商能力、分工配合能力等。
这种评价方式能够培养学生的合作意识，让他们学会与他人合作，共同完成任务。
在团队协作过程中，学生能够相互借鉴、互相学习，提高综合能力。
研究性学习评价方案
研究性学习评价方案研究性学习是一种基于问题、探究、发现和解决问题的学习方式。
它强调学生主动参与学习过程，发挥创造性和主动性，培养学生的研究能力、探究思维和解决问题的能力。
对于研究性学习的评价，需要注意以下几个方面。
一、评价目标评价研究性学习应考虑以下三个目标：1.评价学生对问题的认识和提出问题的能力。
学生是否能够精准地定位问题并提出高质量的问题？2.评价学生的信息检索和筛选能力。
学生是否能够有效地获取、评估和使用不同来源的信息？3.评价学生的探究与解决问题的能力。
学生是否能够通过不同的方法对问题进行探究和解决？二、评价方法1.问卷调查问卷调查是评价研究性学习最为常用的方法之一。
通过对学生的反馈，收集有关学生问题提出的、信息检索、分析和解决问题的经验，资料和建议，了解学生对研究性学习的认知和评论。
2.小组讨论小组讨论是评价学生探究和解决问题能力的一种重要方式。
通过对学生小组的讨论，了解学生在探究和解决问题时的思维方式，协作能力以及解决问题的方法。
3.展示学生在学习研究性学习过程中实践运用技能和知识，形成的的成果往往通过展示来呈现。
学生通过展示来展示他们的问题定义，信息发现和问题解决的过程，这对于评价研究性学习的有效性是非常有帮助的。
4.作品评估评估学生作品是对研究性学习的有效评价。
作品评估的标准包括问题的创意性和独立性，信息分析和批判性思维的有效使用，问题求解的方法以及解决问题的成果等方面。
评价研究性学习的标准应该针对学生的任务和过程。
评价标准应该是可以衡量的、具体的和客观的。
除了以上几个目标之外，还应当强调以下几个方面：1.问题定义和设计能力。
学生是否能够准确地理解和定义研究对象，并且有效地设计研究问题和假设？2.问题求解的综合能力。
学生是否能够灵活地应用不同的信息和方法来解决问题？3.研究过程的衡量。
学生研究的过程包括制定问题、信息收集、数据整合和解决问题。
对于学生的研究过程，如何衡量学生的进步和能力？4.团队合作和交流能力。
初中化学教师如何评价学生的实验报告和研究性学习成果
初中化学教师如何评价学生的实验报告和研究性学习成果实验报告和研究性学习是化学教学中非常重要的环节，通过这些活动可以培养学生的实践能力和科学思维方式。
作为化学教师，如何评价学生的实验报告和研究性学习成果，是一项具有挑战性的任务。
本文将从几个方面介绍初中化学教师如何评价学生的实验报告和研究性学习成果。
首先，评价实验报告时，要注重学生的实验操作能力和实验结果的准确性。
实验操作能力是学生实验能力的核心，教师可以通过仔细观察、实际操作、提问等方式来评价学生的实验操作能力。
评价实验结果的准确性，则需要教师对实验过程和实验数据进行仔细分析，并与学生的实验报告进行对比。
如果学生的实验结果与实际情况相符，而且操作步骤和记录详细清晰，那么该实验报告就具有较高的质量。
其次，评价实验报告时，要关注学生的实验设计能力和数据分析能力。
实验设计是培养学生科学探究能力的重要手段，教师可以根据实验报告中的实验目的、步骤、变量控制等内容来评价学生的实验设计能力。
数据分析能力是学生进行科学实验研究的重要能力，教师可以通过对学生实验结果的数据分析、图表解读等来评价学生的数据分析能力。
如果学生能够合理选择适当的实验方法和进行科学合理的数据分析，那么该实验报告的质量就会得到较高的评价。
此外，评价研究性学习成果时，要关注学生的问题意识和解决问题的能力。
研究性学习是培养学生科学精神和创新思维的有效途径，教师可以通过对学生研究性学习成果报告中的问题提出和解决过程进行评价。
学生的问题意识是研究性学习的基础，教师可以评估学生是否能够提出有针对性和具有挑战性的问题。
解决问题的能力是学生研究性学习成果的关键，教师可以评估学生是否能够从多个角度出发，运用科学理论和实验数据进行问题解决。
如果学生的研究性学习成果具有较高的创新性和实用性，那么就可以给予较高的评价。
最后，评价实验报告和研究性学习成果时，要注重学生的科学素养和综合能力。
科学素养包括学生对化学知识的理解程度、科学思维能力和表达能力等，综合能力包括学生对实验和研究过程的整体把握能力。
研究性课题研究报告综合素质评价初中
研究性课题研究报告综合素质评价初中1. 引言研究性学习是一种注重学生主体地参与实践、发现问题、探究问题、解决问题过程的学习方式。
它注重学生的创新思维和创新能力的培养，是培养学生综合素质的有效途径之一。
研究性课题研究报告的综合素质评价是对初中学生研究性学习过程和成果的评价，对学生的综合素质进行全面的评判，促进学生全面发展。
2. 研究性课题的选择与确定研究性课题的选择与确定是研究性学习的重要环节。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、实践经验等方面考虑，确定适合学生的研究性课题。
同时，也可以根据教材内容、社会热点、学生的生活环境等方面进行选择。
在确定研究性课题时，还要充分考虑学生的实际能力和条件，避免课题难度过大或过小，确保学生能够在规定的时间内完成研究性学习任务。
3. 研究性学习过程研究性学习过程主要包括问题探究、信息收集、实验设计、数据分析和结果呈现等环节。
学生通过自主学习和合作学习等方式，主动参与到问题的探究和解决中去。
他们通过图书馆、网络、实地考察等途径，收集相关的信息和数据，并进行整理和分析。
在实验设计和数据分析阶段，学生需要运用所学的知识和技能，进行实践操作和思考，进一步深入了解问题，并得出结论。
最后，学生需要将自己的研究结果进行整理和呈现，可以选择写报告、制作海报、展示PPT等形式。
4. 综合素质评价综合素质评价是对学生在研究性学习中综合能力的评价。
评价内容主要包括以下几个方面：4.1 研究能力评价学生的研究能力可以从以下几个方面入手：问题的选择和确定是否具有针对性和研究性；信息的收集和整理是否丰富准确；实验设计和数据分析是否合理可行；结论的形成是否准确科学等。
4.2 创新思维评价学生的创新思维可以从以下几个方面入手：学生在问题探究过程中是否能够提出新的观点或思路；在实验设计和数据分析中是否能够寻找和解决问题的创新方法；对结果的呈现是否独特多样等。
4.3 合作意识评价学生的合作意识可以从以下几个方面入手：学生在研究性学习过程中是否能够与他人积极合作；在合作过程中是否能够主动分享和倾听他人的意见；对他人的工作成果是否持尊重态度等。
高中生综合素质评价-研究性学习
高中生综合素质评价-研究性学习
研究性学习是高中生综合素质评价中的一个重要方面。
研究性学习是指学生在教师的
指导下，通过探究、实践和解决问题的方式，深入学习知识，培养自主学习、探究精
神和创新能力。
在研究性学习中，高中生需要运用所学的知识和技能，主动发现问题并提出解决方案，进行实证研究，进行数据搜集和分析，进行逻辑推理和论证，最终得出结论并形成报
告或展示的方式来进行评价。
这种学习方式可以培养学生的创新思维、科学素养、信
息技术和沟通协作能力。
高中生研究性学习的评价可以从多个方面进行，如下：
1. 实验设计与实施能力：评价学生是否能够根据研究目的，设计合理的实验方法和步骤，并能够正确使用科学仪器和设备，进行实验的操作。
2. 数据收集与分析能力：评价学生是否能够根据实验结果进行系统的数据收集和整理，并能够运用合适的数理统计方法进行数据分析和解读。
3. 问题解决与创新能力：评价学生是否能够对所研究的问题进行全面、深入的思考和
分析，提出有针对性的解决方案，并能够进行创新性思考和设计。
4. 学科知识和科学素养：评价学生是否能够有扎实的学科基础知识，并能够将所学的
知识应用于实际问题的解决中，具备科学思维和科学态度。
5. 沟通与合作能力：评价学生是否能够有效地与他人沟通、交流和合作，在团队合作
中发挥自己的优势，解决问题。
总体而言，研究性学习评价不仅仅看学生的成果报告，更注重学生的学习过程和学习能力的发展。
学校可以通过观察、记录、访谈、小组讨论和实际表现等方式，对高中生的研究性学习进行全面的综合评价。
研究性学习评价
织金县第二中学研究性学习评价第一节评价原则研究性学习的学业评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生。
因此，研究性学习的学业评价必须体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价,评价要和指导密切结合;必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价过程成为学生学会“实践反思”、发现自我、欣赏别人的过程；必须强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气氛。
因此，我们认为，在研究性学习的评价中应当贯彻如下的原则:主体性原则、探究性原则、过程性原则、发展性原则。
第二节评价特点一、注重综合素质关注学生再现知识的正确程度；将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综合运用的能力;自觉参与学习过程的程度;思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性和深刻性；自我教育的成功度；参与社会活动的热情等等。
二、注重量和质的结合研究性学习与传统被动接受式的学习相比，后者重视的是学生学习结果的量化评价，而前者关注的是学生的学习的过程，强调通过研究来培养学生的创新意识、实践能力、个性特征.因此正确的评价模式应采用定性和定量相结合的方法，综合运用各种评价方式，对学生进行动态的、全面的评价。
三、注重激励与调控研究性学生评价的根本目的在于调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生潜能，促使学生富有个性地、全面健康地发展,而不是为了将学生分出优劣高下.评价本身不是目的,评价的目的是激励与调控。
四、评价的主体更注重多元化、交互性以往的传统学业评价主体是单一的，一般是教师对学生的评价，学生是被动的，没有交互性.研究性学习的评价,强调以实际性行动为对象进行描述性的、自主性的评价，主张评价的多元性和互动性,它包括：教师评价、学生自我评价和学生互相评价。
研究性学习综合素质评价
研究性学习综合素质评价综合素质评价系统综合素质评价是对学⽣全⾯发展状况的观察、记录和分析，是培育学⽣良好品⾏、发展个性特长的重要⼿段。
根据义务教育的性质、学⽣年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业⽔平、⾝⼼健康、艺术素养和社会实践五个⽅⾯的评价内容和要求，充分反映学⽣的全⾯发展情况和个性特长，注重考查学⽣的⽇常⾏为规范养成和突出表现。
同时，新⾼考改⾰的重点是⾼考录取实⾏“两依据、⼀参考”综合评价⽅案。
所谓“两依据、⼀参考”，是指依据统⼀⾼考成绩、依据⾼中学业⽔平考试成绩，参考学⽣综合素质评价，进⾏择优录取的招⽣录取机制。
1实施依据（1）国务院关于深化考试招⽣制度改⾰的实施意见国发【2014】35号（2）教育部关于全⾯深化课程改⾰落实⽴德树⼈根本任务的意见教基⼆【2014】4号（3）教育部关于加强和改进普通⾼中学⽣综合素质评价的意见教基⼆【2014】11号（4）教育部关于进⼀步推进⾼中阶段学校考试招⽣制度改⾰的指导意见教基⼆【2016】4号2核⼼思想（1）诚信记录：严格的填写、公⽰、质疑、复议、仲裁制度，记录终⾝保存（2）⾼度诚信与严厉惩罚并存，使⾮诚信的后果⼤于可能获得的潜在利益（3）动态特点：服务使⽤者因地制宜的开展评价，切实指导教育教学（4）动态量化：服务⾼校、⾼中招⽣部门，⾃主赋分，⾃主筛选信息（5）过程评价：描绘学⽣成长过程，勾勒学⽣发展轨迹，以发展的眼光看问题（6）减少⼯作量：分散填写，化整为零，多元主体，教师、家长、学⽣共同参与（7）科学体系：涵盖教育部评价⽬标的全部内容，采⽤容易理解、便于记录、⽅便评价的内容设计3系统功能本系统的评价内容包含教育部要求的五个维度：评价指标全部涵盖了2014年教育部出台的关于《教育部关于加强和改进中学⽣综合素质评价的意见》的评价内容，并且在综评实施过程中系统平台⽀持动态设定，评价指标可以动态调整，包括但不限于以下内容：（1）诚信道德：道德奖励、失信扣分、纪律处分、违法犯罪、社会公益及志愿服务、班级值⽇、课程班值⽇、⽂明礼仪、集会表现、……（2）学业⽔平：学业成绩（百分制）、学业成绩（五级制）、学业成绩（⼆级制）、作业表现、课堂表现、课堂考勤、学业奖励、会考成绩、创新成果、……（3）⾝⼼健康：国家学⽣体质健康标准、⾝体机能、运动技能、体育奖励、……（4）艺术素养：才艺奖励、艺术成果展⽰、……组织协调能⼒：班内任职、校团委学⽣会任职、学校社团任职、社会⼯作、……（5）活动实践：活动实践奖励、党团活动、社团活动、⽣产劳动、勤⼯俭学、军训、参观学习、社会调查、……（6）个⼈成长：学术志趣及偏好发展、艺术素养及特长培养、体质健康与体育锻炼、感动感悟与交流沟通、读书分享与⼈⽂思索、阶段⼩结与个⼈反思、……（7）集体奖励：班集体奖励、社团集体奖励、……（8）其他：好⼈好事、……4系统特点全⾯客观1、评价内容包含9个模块46个维度的评价指标体系，全⾯涵盖学⽣校内外全过程的发展轨迹。
研究性学习的评价
评价是研究性学习过程中的重要环节。
评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。
因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形1、评价主体的多元化。
评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。
如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角2、评价内容的丰富性和灵活性。
研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。
学习和研究的方法、技能掌握情况。
要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
教师需要灵3、评价手段、方法的多样性。
研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为1、评价要贯穿于研究性学习的全过程。
操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问究过程上遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。
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研究性学习中怎样评价学生的表现和收获一、研究性学习评价有何特点？与其他类型的学习评价相比，研究性学习评价具有以下主要特点：1、评价主体的多元化。
在研究性学习评价中，评价者或是一位指导教师，或是由一群教师组成的课题指导小组；或是学生个人，或是学生小组和整个班级；或是与研究性学习活动相关的企业、社区或有关部门、单位，甚至包括媒体等。
2、评价内容的丰富性和灵活性。
研究性学习评价的内容丰富、灵活，主要包括如下几个方面：一是学生参与活动的认识和态度。
在研究性学习活动过程中，学生的认识和态度可通过许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题研究活动，努力完成自己所承担的任务，认真做好资料积累和分析处理工作，主动提出研究设想、建议等。
二是学生在研究活动中所获得的收获体验。
主要为通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可通过研究性学习征文比赛、学生周记和主题班会等形式来反映，还可通过学生的行为表现和研究结果来反映。
三是学生的研究成果。
学生研究的成果可以是已取得成果的研究报告（包括实验报告、调查报告、论文等），也可以是设计的某种方案、制作的某个成品，还可以是没有结论的开放性的意见书、倡议书等等。
四是学生的创新精神和探究实践能力。
研究性学习的一个重要目标就是培养学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题全过程中显示出的探究精神、研究能力和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
五是学生掌握学科知识的能力变化。
研究性学习对学生学习习惯、学习方式的改变，必然会提高学生掌握学科知识的能力，外露在学科学习中的问题发现、课堂参与、思维过程。
3、评价手段和方法的多样化。
研究性学习评价可以采用：教师评价与学生自评、互评相结合，小组评价与组员个人评价相结合，书面材料评价与学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等方法，有时还可通过观察小组活动和个人表现，非正式讨论和提问等方法。
二、研究性学习评价的价值取向如何选定？教育目标是教育价值取向的一种重要表现形式，也是评价标准、评价指标体系编制的基本依据。
研究性学习突破了原有的以单科性、学术性为主的课程框架，具有多方面、多层次的教育价值。
研究性学习教育结果的非功利性，即教育结果不直接、不完全与学生的升学、选拔等挂钩，为研究性学习教育价值取向的确定提供了方便。
研究性学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，：更加注重以下几个方面：1、更重视学生学习的过程传统的单科性、学术性课程对学生学习的评价，很少注意到学生的学习过程，重视的是学习结果，通常表现在重视考试（尤其是升学考试）的分数。
研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对作为研究成果的报告、论文、媒体制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向更重视学生参与研究的过程。
诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断、人际交流和小组合作、研究过程中的感受和体验等。
因此，注重学生研究性学习的过程，也就是重视学生学习的主动性、创造性和积极性等。
2、更重视知识技能的应用单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意学生基础知识、基本技能的应用，但是，这种应用的范围，更多的是对书本知识的理解和应用。
研究性学习评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到各种真实的实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、科学技术发展问题以及精神文明建设中的问题，等等。
在问题提出、分析和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。
因此，注重学生在研究性学习中知识和技能的应用，也就是重视学生探求精神、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。
3、更重视学生在探究过程中的体验单科性、学术性课程对学生学习的评价，较少结合社会实践活动，虽然也注意学生在学习中的体验，但这不是评价中价值取向的重点。
研究性学习评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验。
科学研究的过程是一种实践过程。
学生在实践中既获得了大量的感性认识，更发展了观察、思维、操作和表达等基本能力。
因此，研究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面自我认识和自我教育的发展。
4、更重视学生的全员参与单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意全体学生主动学习。
然而，由于学生个别差异的客观存在，评价中价值标准的划一，部分学生学习的积极性受到压抑。
研究性学习的价值取向则强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。
研究性学习的评价重过程、重应用、重体验、重全员参与等价值取向的选择、确立，反映为教育目标在不同的学校可能会各有侧重。
如开放式主题活动课程，价值取向中可能较多关注些学生提出问题、解决问题的能力或体验等；跨学科综合式学习课程的评价，可能侧重关注学生对知识体系的横向综合性理解、掌握和应用等。
这些侧重一般来说是研究性学习的内容、要求上的不同，作为研究性学习价值取向上的选择，在总体上还是一致的。
三、研究性学习评价的内容主要有哪些？确定研究性学习评价的内容主要有两种方法：一种是根据研究性学习的过程，另一种是根据研究性学习的目标。
1、根据研究性学习的过程，研究性学习评价的内容主要有：（1）、开题阶段●选题的科学性与可行性●开题报告（选题背景、研究目标、研究进度、人员分工、研究方法等）（2）、实施阶段●小组成员的考勤●小组活动记录（各种表格的记录是否完整、及时、准确）●小组团队合作精神●课题研究的进程（阶段研究目标的达成等）●个人研究记录（个人研究的体会、感受等）●资料收集（数量与质量，资料的来源与价值等）（3）、结题阶段●研究成果（成果汇报表、成果报告、实物或模型等）●结题答辩（仪表仪态、语气语速、合作情况、媒体运用、全员参与等）●成果展示（展示设计、成果创新、社会效益等）2、根据研究性学习的目标，研究性学习评价的内容主要有：（1）、对活动的认识和态度●重要性和必要性的认识●参加活动的态度●遵守纪律情况（2）、认识水平和工作（科研）能力●选题方向和课题确定的能力●课题实施的环节、步骤方法等组织能力●检索和分析信息资料的认知和运用能力●实验安排和动手实践能力●答辩时的口头表达能力●结题报告文字撰写能力（3）、团队协作精神和人际交往艺术●组内合作与分工●与老师双向交流●外出采访调研情况●人际交往对自身性格气质修养的影响●公民素质的养成（4）、掌握和运用现代信息工具的能力●学习和运用计算机的能力●采访工具的使用●社会调查能力（5）、对学科学习的促进和渗透●主动求知，善于发现的钻研精神●学科知识的综合应用和提高●敢于质疑，敢于否定的批评精神●持之以恒，百折不挠的探索精神（6）、解决问题的创造力和开放精神●在整个活动中有“金点子”,有高于一般同学的看法和建议,并得到师生认同,被采纳和实施●在实施过程中能化繁为简的“金钥匙”，有化难为易事半功倍,即具体实施中的“好办法”被采纳使用●实施结果属“金苹果”,高于一般同学的结题形式,内容好,有较大的研究价值,或成为有建设性的建议被上级有关部门采纳四、研究性学习中怎样收集信息，做好评价工作？1、信息的来源研究性学习，重要的是学生主动参与类似科学研究的过程，而不仅仅是研究的结果或成果。
与原有单科性、学术性课程对学生学习的评价相比，学生研究性学习的信息，主要地不是由教师通过作业、测验、考试，以及观察、提问等来收集的，而是由学生主动地收集和提供。
因此，除了最后显现的、物化的成果外，过程信息（包括结果或成果的信息）的充分和系统，是对学生研究性学习做出有效评价的基本保证。
为此，可采用“档案袋评价”（Portfolio assessment）方法。
所谓“档案袋”，它包含了所有与学生学习的过程和成果有关的信息。
这种反映学生自我反省过程和学生个别差异性的学习成果是档案袋评价法所特别重视的评价内容。
在具体操作过程中，要求每个课题小组制作一个“档案袋”，里面包括开题报告、结题报告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、各种原始数据、学习体会等所有与课题有关的各种信息资料。
这些信息资料有文字的，有行为的，有静态的成果，有动态的实践，有外在的形象，有内在的体验，有物质形态的，有精神状态的等等，这种“档案袋”作为课题小组成绩评价的主要依据，有较大的真实性和可操作性。
指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要，是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要，也是对学生实践能力培养的一个重要方面。
2、信息的处理研究性学习的评价工作，要跳出片面追求定量分析的定势。
研究性学习的着眼点是激活学生学科学习中的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养学生发现问题、解决问题的思维能力和实践能力，而主要不是严格意义上研究成果的科学价值、社会价值、实用价值或经济价值等。
因此，评价大多不是常模参照，而是目标参照。
简明、直观、具有诊断性，是研究性学习评价结果的理想模式。
如何使评价结果表述得简明、直观、具有诊断性呢？文字、表格、简图等都各有长处，是值得引起重视并在教育实践中进行尝试的。
教育评价中常用的有直接计数、工具测量与评定等方法。
直接计数主要用于可以直接度量或点计的评价指标，如资料收集的数量、时间的运用、调查的次数与人数等。
工具测量是指有现成工具可以测量的评价指标，如设计的产品、模型等，根据测量工具测出的结果可以作出价值判断。
研究性学习中学生态度、能力、成果等部分中的多数指标无法直接计数或工具测量，大多需采用评定的方法。
评定是指把评价对象的表现与某种标准作比较，然后作出价值判断。
评定更具有综合性与主观性，更多的是评价者的感受与反映，与评价者对标准的理解及感受的敏感程度关系较大。
评定结果的表述方法主要有语言描述、等级评定、程度定位等。
这对指导教师提出了较高要求。
答辩是目前被普遍采用的一种评价方式。
评审教师或相关专家不是死扣评价指标与评价标准，逐条对照打分后再作出判断，而是在查阅了学生的相关信息材料后，先与心目中经验参照标准作比较，作出直觉判断，然后再倒算出各项具体指标的得分或等第。
同时，在评审答辩中，教师或相关专家可以针对学生研究性学习的价值、意义，或某些不足，直接与学生进行讨论，或肯定，或提出改进意见，评价结果一般能为学生直接接受。
这种经验直觉判断及师生互动评价，看来是研究性学习比较适用的评价方式。
一般来说，可以适当提高评价指标的综合程度，不必搞得太细。
这样一方面可以减少评价的工作量，保持评价结果的整体性、综合性，另一方面只要有相应的工具辅助，指导教师完全可以合理地作出直觉判断，进行师生互动评价。