《游园不值》教学实录
2024年部编版语文六年级下册游园不值教案精选3篇
部编版语文六年级下册游园不值教案精选３篇〖部编版语文六年级下册游园不值教案第【1】篇〗教学目标：1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵古诗。
教学重点：感悟、积累、应用语言教学难点、关键：1、理解《游园不值》的第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教具准备：多媒体课件学生准备：查找有关春天的诗词教学过程：一、导语老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。
有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。
领着我们上前去。
写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。
今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。
）二、学诗1、投影题目能读懂题目的意思吗？自由说。
2、投影诗文1）学生不同形式地读诗2）了解诗人（投影诗人简介）3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？补省略、换语序、看注释、看插图、查字典4）请大家用这样的方法学习这首诗。
（投影古诗）经过自学，你学懂了什么，汇报一下。
“应”“怜”分别解释成什么？辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。
这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。
）5指导朗读。
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》本文将详细描述窦桂梅老师教授《游园不值》的课堂实录，包括教学大纲、教学方法、学生反应等内容。
文中将尽量呈现窦桂梅老师教学的精髓。
教学大纲教学目标通过本节课的学习，让学生掌握以下技能：1.了解《游园不值》的主要内容和要点2.了解作者汤显祖的生平背景3.学会运用文学分析的方法对文章进行解读。
教学内容第一部分：《游园不值》概述 1.作者汤显祖介绍 2.《游园不值》的主要内容及背景知识介绍。
第二部分：《游园不值》文学分析 1.文学分析的方法介绍 2.文本分析重点：意境、结构、语言等方面的讲解第三部分：唐诗宋词欣赏 1.学习唐诗宋词（如李煜《庐山谣》） 2.唐诗宋词与《游园不值》的联系教学方法授课方法本节课是文学分析课程，窦桂梅老师采用互动式讲解的教学方法，通过提问、听众互动等方式激发学生的阅读和思考能力。
同时，在教学过程中，窦老师注重学生的语言表达和交流，通过设置小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生提高阅读能力和分析能力。
教学技巧1.提前预习：窦老师鼓励学生在课前完成课堂预习，帮助学生提前了解课前知识点，从而更好地跟上课程。
2.多元化教学：窦老师设置了多种教学活动，如小组讨论、思维导图展示等方式，帮助学生多角度了解文章的内容，提高分析能力。
3.学生导向：窦老师注重学生的表达和交流，通过鼓励学生提问、分享观点等方式，促进学生之间的互动和思想碰撞，提升学生的阅读和思考能力。
学生反应在本节课堂中，学生表现活跃，积极参与互动，窦老师的教学方法和技巧得到了学生的一致认可。
在小组讨论和思维导图展示环节中，学生们互相合作，提出了许多深入的观点，一致认为学到了许多新知识，对《游园不值》的理解和文学分析能力得到了极大的提高。
总结通过对窦桂梅老师教学实录的描述，我们可以发现，窦老师注重学生的表达和互动，采用互动式的教学方法，激发学生的阅读和思考能力。
同时，窦老师通过多元化的教学设计，各种教学技巧，帮助学生了解文章的内容和进行文学分析，从而提升学生的阅读和分析能力。
最新整理古诗两首(课堂实录：《游园不值》)
古诗两首〔课堂实录：游园不值〕片段一：复习导入师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的四步法吗生：释诗题生：知诗人生：明诗意生：悟诗情师：今天，我们就用学习古诗的四步法来一起学习游园不值和宿新市徐公店这两首古诗。
片段二：学习古诗1、复习韵律师：请大家自己读一读古诗游园不值，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。
生：应怜/屐齿//印苍苔，小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，一枝/红杏//出墙来。
2、释诗题师：游园不值的游就是生：游玩生：游览师：我们以前曾经学习过寻隐者不遇这首诗，这里值和遇的意思一样，值就是生：遇到，碰到师：游园不值就是生：游园没有遇到主人3、知诗人这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况生：叶绍翁南宋中期诗人。
他长期隐居钱塘西湖之滨。
生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最正确，代表作有游园不值、夜书所见、嘉兴界、田家三咏、汉武帝等。
生：叶绍翁诗集靖逸小集，有南宋群贤小集本。
他别著四朝闻见录，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有知缺乏斋丛书本、丛书集成本。
师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品生：辛弃疾，我读过他写的词清平乐middot;村居、西江月middot;夜行黄沙道中生：陆游，我学过他写的诗示儿生：杨万里，我学过他写的诗小池生：林升，我学过他写的题临安邸生：苏轼，我学过他写的水调歌头middot;中秋师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。
4、明诗意师：应在这里读yīng，组个词是生：应该，应当，〔在这里，应就是应该的意思。
〕师：怜，用怜打头组个词语生：怜惜生：怜爱〔对，怜，在这里就当怜惜、爱惜讲〕师：屐就是古人穿的木底鞋，下面有两个齿。
师：印，当动作讲，就是踏坏。
苍是什么颜色师：绿色〔苍苔，就是绿色的苔藓。
谁能把这句话的意思说完整〕生：应该爱惜屐齿印，踏坏翠绿的苔藓。
《游园不值》教学实录
游园不值教学实录导语《游园不值》是元代文学家袁枚的代表作之一，它深刻地反映出了元代社会的种种弊病，对后世产生了深远的影响。
本篇教学实录将介绍如何运用现代教育技术进行对《游园不值》的教学。
教学目标1.熟悉《游园不值》的主要情节和人物形象；2.理解袁枚通过《游园不值》所表现的人性思考和社会现实；3.提高学生的现代文阅读能力和文学鉴赏能力；4.能够运用现代科技手段，将传统文化教学更好地深入到学生心灵深处。
教学过程本次教学过程采用ICT与传统课堂教学相结合的方式。
第一步：知识背景介绍为了更好地投入到《游园不值》的学习中，先于普及知识背景，包括元代文学，历代文化思潮，袁枚及其时代等。
在此步骤中可运用多媒体课件及网络资源，使学生感受到多元化的知识世界。
第二步：学习文本学生在课前阅读《游园不值》全文，并针对文本难点进行精读。
在主题讲解过程中提醒学生重点把握故事情节、人物形象、文学意义等关键点。
课堂互动活动如该段情节的细节童话、造型、对话像等，让学生深入理解意义，“以文会友”。
第三步：文学批评为了加深学生对《游园不值》的理解，本步骤中引领学生积极参与文学批评中，从文本分析到比较文学真正的主题、艺术手法和批评作家的态度与价值取向。
运用小组讨论、辩论和文学社区等模式，启示学生分析思考，多角度比较并形成对文学的独立评价力。
第四步：文学作品创作教学作品创造环节是学习的一个高潮。
它是鼓励学生发挥个人的才华创造性地运用已经学到的知识来创作、或是写作分析文学作品的过程。
在写作过程中可以通过具体写作课程来渐进的介绍写作技术。
同时可以通过提供学习材料来让学生有选择的学习。
第五步：作品分享会学生會在小组和全班范围内互相分享自己的作品。
在这个环节中可以通过课程与学生的互动来得到针对性的分享或是反馈，从而提升学习的效果。
教学总结《游园不值》是一部元代优秀的文学作品，刻画了元代社会的种种弊病，也反映了袁枚对于社会现实的关注和人性思考。
教学中通过现代教育技术手段的运用，能够让文化传统的教学更加丰富多彩，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
窦桂梅教学实录——《游园不值》
窦桂梅教学实录——《游园不值》前言《游园不值》是唐朝著名诗人元稹的一首诗，它通过对游园的描绘，措辞委婉，从而婉转地表达了作者对社会现实的不满和失望。
此篇文档将由窦桂梅老师提供对《游园不值》的教学实录，主要涵盖以下三个方面：•诗歌鉴赏：解读诗歌的各个方面，如诗的体裁、诗歌技法和文化内涵等，并探析诗歌的价值和意义。
•文化解读：通过探究此诗的文化背景和历史背景，读者能够更好地理解、感悟、领会此篇诗歌。
•教学参考：提供有关此诗教学的一些优秀案例和教学参考资料，以便读者更好地进行教育和教学。
诗歌鉴赏诗歌题材《游园不值》是一首以游园为主要描写对象的诗歌，反映了作者对当时社会风气和人们道德品质的失望和不满。
诗歌体裁《游园不值》是一首绝句，全诗四句构成一个完整的意境，形式简洁，气势凝重，表达了作者对游园时看到的种种令人不快之事的感慨。
绝句，也称“四行诗”，是我国古典严格韵律诗的主要形式之一，每句四个字，共四行。
诗歌技法1.气象生动、肖象逼真2.暗示多，含蓄缜密3.多音双关，语言婉转诗歌分析诗歌全文分为首篇、次篇和杂感三部分，诗歌营造了一个游园的场景，通过游园时所见所闻所感，展现了作者的失望和失落。
首篇：杂感“咫尺天涯之外，共此娱彼。
岂无一物是世，何必常攀臂。
”诗篇一开始，便以“咫尺天涯之外”作为开头，打破了现场的 Reality，使人比较困惑。
其实，这里的“咫尺天涯”原意是指人们思维距离的天涯，即有些风景近在眼前而被人忽略掉了，而那些距离较远的娱乐措施却引得人青睐。
这正是窦桂梅老师所说的“暗示多，含蓄缜密”的诗歌技法。
次篇：感志“塞上江南，乾坤日夜浮。
争波斗浪，喧呼岸上无。
”此句意为在这个世界上有太多的人和事物在争斗前进，所以不能停留，否则就会被卷走。
窦桂梅老师认为，这一句诗是整部作品中鲜明的指向，纵横长卷，稳中有力；虚实呼应，清雅深长，巧妙地挖掘出了自己的价值。
杂感：“文翰成阁，妙手偶题，龙兴凤举。
洿池碧草，古往今来。
《游园不值》教学实录
“一枝红杏出墙来”
诗人用“一枝红杏出墙来”形 容园中的景色，表达了自己对 美好事物的向往和追求。
意境理解
诗人通过对园中景色的描绘，表达了自己对美好事 物的向往和追求，同时也表达了人生中的遗憾和失 落。
诗中“春色满园关不住”一句，表达了美好事物的 生命力是顽强的，无法被封闭锁住，也暗示了人生 中的美好和希望是永恒的。
深入阶段
总结词：主题探讨
01
输标02入题
详细描述：教师引导学生探讨《游园不值》的主题和 情感，让他们自由发表自己的看法，培养他们的思维 能力和表达能力。
03
详细描述：教师选取与《游园不值》主题相关的其他 诗歌，引导学生进行对比阅读，让他们发现不同诗歌
的异同点，加深对主题的理解。
04
总结词：对比阅读
讨论法
总结词
通过讨论，学生可以互相交流对诗歌 的理解和感受，加深对诗歌主题和意 境的认识。
详细描述
教师提出一些问题，如“诗人为什么 不能进入园子”、“诗人看到什么景 色”等，让学生分组讨论，并鼓励他 们积极发言，分享自己的看法。
情境模拟法
总结词
通过情境模拟，学生可以更直观地理解诗歌中的场景和人物，增强对诗歌的感 知和理解。
总结阶段
详细描述：教师对本节课所学内容进行总结， 强调《游园不值》的主题和情感，帮助学生巩
固所学知识。
详细描述：教师布置相关作业，要求学生背诵《游园 不值》，并写一篇关于诗歌主题的短文，进一步巩固
和拓展所学知识。
总结词：总结回顾 总结词：作业布置
05
学生反馈
学生提问
学生对“小扣柴扉久不开”中的“扣”字的意义和用法产生疑问 ，询问是否可以理解为“敲”。
100%
《游园不值》教案（通用18篇）
《游园不值》教案《游园不值》教案（通用18篇）作为一名教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《游园不值》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《游园不值》教案篇1教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学程序：一、联系实际，导入新课春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。
同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？（学生畅所欲言，尽情说说）今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值二、检查预习请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？三、指导学生有感情地读古诗1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来，通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。
部编版语文六年级下册古诗词诵读7《游园不值》教学实录参考五篇
部编版语文六年级下册古诗词诵读7《游园不值》教学实录参考五篇第一篇：用引读法教学《游园不值》引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。
我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。
他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。
可是——生：（读）小扣柴扉久不开。
（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。
看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。
哦，主人大概——生：（读）应怜唇齿印苍苔。
（引导理解“应”、“展齿”的词义）师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。
可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——生：（读）春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——生：（读）一枝红杏出墙来。
引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。
因此，在古诗词教学中宜经常运用。
第二篇：古诗《游园不值》的教学设想古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。
在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。
一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。
让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。
再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。
《游园不值》教学实录
《游园不值》教学实录教学要求：1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2、运用电教媒体，展示出一片春色满园的景象，培育学生的动手能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点：认知诗句，介绍古诗所描绘的景物，体会作者抒发的思想感情。
教学时间：一课时教学过程：1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？2、了解作者（用投影片将作者情况模拟出）。
3、初读，大体了解内容。
4、听到录音，听到示范点朗诵。
5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。
6、王莎莎念，其他同学想要句子的意思，勾画出稀奇古怪的词语。
7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。
①应当：原意"必须"，这里当"大概"、"可能将"谈。
怜：爱惜。
这个词在此不当"可怜"讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
长：很长时间。
②指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。
满园的春色是关不住院的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
8、存有感情地念，念出诗的韵味去。
①老师范读，指导有节奏，读出重音。
应怜/屐齿/绣/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/斑斑，一枝/红杏/出/墙来。
②出具插画，鼓励学生步入情境。
9、启发想象：①诗人并没进园，他怎么晓得园中早已就是满园春色呢？②园中的景象是怎样的？a、存有柳树，存有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、存有浓烈的花香。
10、学生讲完后，自己动手设计，画画。
11、将满园的春色展现出出（踢在投影仪上）。
12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。
编成儿歌或诗：老师示范点春色满园绿青苔，鸟语花香蝶蜂绑，花红柳绿笑开怀，红杏出墙引客去。
游园不值教学实录
游园不值教学实录近年来，随着教育改革不断深入，越来越多的学校开始采用游园教育的方式来丰富学生的课外生活。
然而，在实践中，游园教育却并非完美无缺。
本文将从教学实录的角度，探讨游园教育存在的问题和解决方案。
教学实录1：缺乏目的性在一次游园教育活动中，教师组织了学生前往一个大型主题公园进行观察学习。
然而，从活动开始到结束，教师并没有给出明确的目标和任务，学生们只是跟着教师看看这个，看看那个，没有系统地了解和探究相关知识和技能，缺乏收获感。
解决方案：游园教育应该明确目标和任务，让学生有所准备，有重点地进行观察和探究。
例如，在前往主题公园之前，教师可以让学生先进行相关主题阅读，了解游园的背景和历史，然后布置相关任务，例如寻找游园中的特色建筑或游乐设施，学习游园中的物理原理等等。
教学实录2：缺乏知识讲解在另一次游园教育活动中，教师组织学生前往一个科技博物馆进行学习探究。
然而，当学生在博物馆内观察科技展品时，教师仅仅是站在一旁，没有进行相应的知识讲解和引导，学生没有得到有效的学习。
解决方案：游园教育应该结合讲解和引导，让学生在观察和探究的过程中能够得到有效的知识和技能。
例如，在博物馆内，教师可以讲解各种科技展品的原理和作用，还可以引导学生自己动手操作并进行实验探究，让学生在实践中学习。
教学实录3：缺乏个性化教育在一次游园教育活动中，教师组织学生前往一个花园进行学习和体验。
然而，当学生进入花园后，教师并没有关注每一个学生的个性，让他们自行游玩，学生们缺乏有效的引导和指导。
解决方案：游园教育应该考虑学生的个性化差异，让教学活动更加贴近学生的需求。
例如，教师可以让学生自行选择不同园区和花卉进行学习和体验，让学生按照自己的兴趣和特长进行有针对性的学习，从而更好地发挥学生的个性和潜能。
综上所述，游园教育虽然可以丰富学生的课外生活，但在实践中也存在着一些问题。
教育工作者应该对这些问题加以重视，通过有效的教育管理措施，让游园教育真正成为学生身心健康发展的有效手段。
五年级下语文教学实录游园不值_苏教版
五年级下语文教学实录游园不值_苏教版《游园不值》教学实录课前预热——(学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
接着，师生唱起《让我们荡起双桨》。
随后，教师出示贾岛的《题李凝幽居》，引导学生有节奏地诵读，并引出“推敲”的典故。
)师：我们还学过贾岛的《寻隐者不遇》。
请读读，注意读出古诗的味道啊。
生：“松下问童子……”(老师辅以手势，学生读得很有味道)师：像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》、皎然的《寻陆鸿渐不遇》、李白的《访戴天道士不遇》。
(课件出示这几首诗)除了古诗，还有古文《雪夜访戴不遇》。
读读题目，你发现了什么?生：题目都含“不遇”这两个字。
师：有意思。
谢谢同学们的发现。
人生有多少个不遇啊，为什么他们要把“不遇”记下来呢?看来这“不遇”中有值得我们回味的东西。
师：然而，我和同学们却在这里相遇了。
这也是人生难得的。
愿我们的相遇能够留下些什么——上课。
一、与文字相遇师：同学，你好!生：老师，您好!师：多么有节奏的问候，像音乐一样动听。
我们就带着这样的感觉，跟着叶绍翁一起——(学生答“游园”)师：在游园的路上推敲推敲这——(学生答“不值”)师：“值”，按教材中的解释。
意思是——(学生答“相遇”)师：“不值”呢?(学生答“不相遇”)师：用两个字概括?(学生齐说“不遇”。
老师板书)师：雨过天晴，咱们和叶绍翁一起乘兴游园，在“不遇”中遇到了些什么呢?让我们先读读，再聊一聊。
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，理儿是一样的，该怎么读?(学生根据自己的理解有节奏地读)师：“诗”读百遍，其义自见。
游园的路上，遇到了——生：苍苔、柴扉，还有红杏。
(学生依次说出，教师让他们再把这几个词读一下) 师：同学们有一双慧眼，发现了这些景物。
结合生活，谈谈你对它们的了解。
生1：“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一种门。
(学生答完想坐下去) 师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗?(课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。
部编版语文六年级下册古诗词诵读7游园不值 教学实录参考及教学反思
部编版语文六年级下册古诗词诵读7游园不值教学实录参考及教学反思表演诗意[案例]在《游园不值》这首古诗的教学中，我设计了表演诗意这一环节。
师：刚才我们学习了《游园不值》，并想象了当时的情景。
谁愿意做叶绍翁来表演一下？（要求一提出，学生跃跃欲试，生A 上台表演。
）师：请大家评判一下这位是不是诗人叶绍翁。
生B：这位同学表演得还不错，基本上像诗人叶绍翁。
但是他敲门的动作太重，另外他只敲了两次，而且声音越敲越响，与“久不开”“小扣”的意思不相符。
诗人一定是希望找到朋友的，因此我认为至少也得敲三次，而且一直是轻轻的。
师：你观察得真仔细，更可贵的是你能把自己的感受谈出来。
你来敲一敲。
（生轻轻地、耐心地反复了几次。
）师：（问生A）你为什么敲得那么使劲？生A：我认为是柴门，声音小了怎么会听见？老师，您看看书中的插图，这样的柴门轻轻敲怎么能听得见？（学生们议论纷纷，两种意见争持不下。
）师：大家来看这几组表示声音的词语，想想看应当怎样用这些词语表示你的意见，还可以加上其他你认为合适的词语和不同的标点符号来表达你的理解。
在桌子上轻轻地试一试，四人小组可以商量商量。
（黑板上出示：笃笃、哒哒、砰砰、当当、啪啪、哐哐……学生兴致盎然，认真揣摩着诗的意境。
一遍遍、一次次，在反复的“实验”中得出结论。
学生各持己见，不同的结论各有道理。
）师：（小结）经过大家的讨论，既不能一直笃、笃、笃地敲，更不能哐哐哐地敲！而是先轻再略重，先慢再快一点：笃、笃、笃，笃笃笃笃！哒哒哒哒！（学生们安静极了，似乎在静静地等待主人开门。
）师：以上的讨论棒极了！“小扣”既是诗中格律的需要，更反映出诗人的儒雅。
好，我们继续刚才的话题。
生C：我认为这位同学表演最出色的地方是，把诗人没有遇到朋友十分扫兴，却突然看到美丽的杏花时惊讶的表情表演了出来。
他张大嘴巴，瞪大眼睛，然后又摇头赞叹，深深吮吸杏花的芳香，简直太棒了。
生D：我对这位同学的表演提点不同的意见。
“怜”，应该是爱惜穿着木底鞋，走得这么快，还不把软绵绵、绿茸茸的苍苔踩坏了！师：那你能不能到台前表演？（生上台表演：轻手轻脚，小心翼翼，眼睛盯着地面，好象真怕踩坏了地上的“苍苔”。
游园不值教学实录
《游园不值》教案一、激趣导入师：同学们，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。
那么，大家眼中的春天是什么样的？（引导孩子抓住春天的景物特点，并用上优美的词语）生畅谈春色。
师：春天是美丽的，是迷人的，令人陶醉。
古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。
今天我们就来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》（生跟师齐板书课题）提示“游”和“值”的写法。
生读题。
二、自读诗文。
1、师：这首诗的作者是叶绍翁。
通过课前的预习，你对他有哪些了解？抽号。
（组内补充无需举手，其他小组补充要举手示意）。
师及时点拨、提示。
2、师：了解了作者，我们再来读读诗文，能不能做到通顺流畅？能做到的小组请举手！师点号抽查，指导正音，板书易错字音。
第一位读后，组内纠正。
第二位读后，再评。
点名没有举手的读诗。
抽查其中6小组。
6个不同的声音要汇成一个声调。
师评：读的不错！吐字清新，正确流利。
其实呀，古诗朗读最讲究音乐美，如果把握好诗文的停顿和语调的轻重缓急，还能读出抑扬顿挫的感觉来。
3、板书出示古诗全文，根据标注停顿和重音。
生自由练读。
指名读，视频范读。
师：看来，要想读好一首诗，还得要多下功夫！好，端起课本，看准诗文，让我们齐读一遍！三、理解诗意。
师：通过刚才的朗读，大家从诗文中读懂了什么？先在小组内说一说。
（强调任何同学不得读答案，要用自己的话来说，自己明白，别人才能听懂。
）小组汇报：抽号为中心发言人，其他同学补充。
1“一枝红杏出墙来”师：对，大家一起来看一下课文中的插图，图中的杏花开的怎样？（开得正旺哪，从树枝开到树梢，再仔细看，还会发现---它已经越过墙头，伸到墙外来了。
猜猜看，它想干什么呢？也许——也许——或许——2、“春色满园关不住”。
师：请同学们再看插图，设想一下：这满园的春色究竟是怎样的情景？都有哪些景物，又是怎样的一番景象呢？想一想，再和同位说一说。
小组交流补充（假山、水池、鸭子、小鱼、小蝌蚪、垂柳、桃花、小草、蝴蝶蜜蜂）师引导学生美美的描述：园子美，你描述的语言更美。
四年级下语文教学实录游园不值_北师大版
四年级下语文教学实录游园不值_北师大版教材版本：北师大版教材4年级下册。
教学目标：1.学会生字词，明白得“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。
2.明白得诗句的含义，体会古诗所描画的意境，感受春天、大自然的漂亮景色，观赏美，感受美，受到美的熏陶。
3.有感情地吟诵古诗，背诵古诗。
教学重、难点：明白得诗意，体会诗人游园时的情感变化。
教学流程：一、创设情境，带领学生走进春天1.春天是一个繁荣昌盛、万物复苏的季节，许多文人墨客都为它写下了颂扬的诗篇，现在也让我们一同走进漂亮的大自然。
（课件播放大自然的风光。
学生交流感受。
）2.这节语文课，就让我们和宋朝诗人叶绍翁一同游园，感受春日独有的魅力。
（板书课题。
齐读诗题。
）二、总结学法，带领学生走近作者、走进古诗1.通过预习，你对叶绍翁有如何样的了解？2.还记得我们往常是如何样学习古诗的吗？3.按照你们总结出来的学习古诗的方法，你们一定能自己学好这首古诗。
请你自己先来读一读，要读准字音，遇到不认识的字能够查查字典，也能够请教别人。
（生练读，提示“苍、柴、应”字的读音。
）4.再读古诗，要求注意停顿，读出古诗的节拍。
5.读准字音只是学好古诗的第一步，我们还要读明白诗意。
还记得往常我们都学习了哪些明白得诗意的好方法？6.选择你喜爱的方法和小组同学一起来学习这首诗。
假如小组内有解决不了的字词一定记录下来，一会我们全班交流。
（1）明白得“柴扉”。
生：我想问大伙儿“柴扉”是什么意思。
生：确实是柴草做成的门。
师：的确，“扉”确实是门的意思。
你是如何明白的？生：我通过看插图明白的。
师：看插图也是明白得古诗意思的一个好方法。
（2）明白得“小扣”。
生：我们组想请教大伙儿“小扣”是什么意思。
师：能用你们的动作来回答他的疑问吗？（生做敲门的动作。
）师：让我们把桌面当作柴扉，我们一起来“小扣柴扉”。
师：你什么缘故如此轻轻地“敲”？生：因为诗中是“小扣”。
（3）明白得“应怜”。
生：我想请问大伙儿“怜”是什么意思。
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）
窦桂梅教学实录——《游园不值》（通用12篇）窦桂梅——《游园不值》篇1师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。
人说诗是推敲出来的。
这让我想起一位诗人，这个人叫——生：贾岛。
师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
）生：读过。
师：谁愿意给大家读。
一女生读的很精彩。
师：读得字正腔圆。
可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。
其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。
同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。
你看，第一句，闲是几声？生：二声。
居是几声？生：一声。
读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。
下面师生一起读：少邻并。
下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。
一男生像模像样读。
（众掌声）师：一会再试着读。
刚才她读的时候特别注意“敲”字。
我把“敲”字画了红色的。
有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。
他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。
师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——生：这人好像是韩愈。
师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成——生：敲。
师：这个同学课外知识了解得这么多。
鼓励鼓励吧，谢谢你。
（同学们拍手）于是推敲这个故事便产生了。
于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。
于是推敲便成了典故。
好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。
尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。
那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。
课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。
师：有意思，谢谢亲爱的同学们。
但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。
刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。
窦桂梅游园不值教学实 录
窦桂梅《游园不值》教学实录上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
（会场播放《让我们荡起双桨》）在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
师：听着这春天的声音，让我们随着旋律荡起心的双桨。
春天，我们用歌声来唱，我们用诗歌来写……课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少……师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得不错。
闲——居——少邻——并草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：这首诗里还有个典故，谁来讲讲？学生叙述。
师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。
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窦桂梅《游园不值》课堂实录上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》师：课前同学们背了那么多的诗。
有人说，诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》师出示：闲居少……师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？个别读师：诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声？生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——师：好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家？一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并草径入荒——园——鸟宿池——边——树（很短）僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。
有同学知道推敲这里的故事吗？生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？生：韩愈师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊！师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。
）师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。
同学，你好！生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人生接：叶绍翁师：一起来生接：游园师：我们一起来推敲推敲生接：不值师：你们也知道这个“值”的意思就是生：相遇。
师：不值呢？生：没有相遇师：简单变成两个字呢？生：不值就是不遇师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。
谁愿意读给大家听？师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。
）老师鼓掌师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。
第二声都是平声，可以拉长。
范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔小扣柴——扉——久（短）不开——春——色满园——关——不住（短促，乍停）一枝——红——杏出——墙——来——师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。
但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。
（这句话记得不太全）师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。
作者在游园时遇到了生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。
生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门）师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。
就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。
这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
师：谁再来读读。
现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。
（师一起跟着轻读，强调柴扉）师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。
继续介绍，还有呢？生：我知道苍苔是一种绿色的植物。
……师接：空气潮湿的时候，春雨过后他就会贴着地皮长出来。
所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。
所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的生接青苔。
师：给你怎样的感觉？生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。
你会这样感慨：哇，春天一生接：好美啊！师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！生读得有点一般。
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉长，再一生接：轻一点。
应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）师生齐读：应怜屐齿印苍苔。
（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。
）师：我还没看完，你们就看完了！师：继续聊。
亲爱的同学们，还有谁啊？生：红杏。
红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？生：春天师：是早春还是晚春？师：二月就开。
这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲课，那是春秋时期。
每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！师吟：万树江边杏，新开一夜风。
这是叶绍翁的好朋友，谁啊？出示：陆游的诗。
“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。
我们也跟着一起夸夸吧！生读：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！齐读，一枝红杏出墙来。
师：请同学们回忆一下。
你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？生：我感觉春天到了！生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。
这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。
这红杏将我们的心肺滋润了。
这柴扉将我们……师：那红杏的红啊，那是将春天的生命生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。
我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。
让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
古筝起。
师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。
）师：亲爱的同学们，这就是我们的所遇。
那么，这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？少顷。
生：屐齿。
应怜屐齿印苍苔。
对苍苔体现这个怜的感觉。
怜是爱惜的意思。
（在老师的点拨下，学生悟出“怜”）师：注意听，他刚才有一个新的发现。
生：对苍苔的感觉是（爱惜）师：哪个字？生：怜。
师：他感受到那份爱惜。
注意，怜用于今天。
这个字，我们会想到可怜。
但他说是爱惜。
我想到了这样一句诗：可怜九月初三夜。
这个怜和那个怜有异曲同工之妙。
这个怜就是生接：爱惜师：现在请你注意看，由于你的发现，你知道吗？叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。
嫌，你就会想到嫌弃。
因为嫌，所以他就不给我开门。
用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。
“怜”，说明园主人爱惜，也说明我爱惜。
这个“应”字可以变成（生接应该），我理所当然地爱惜（苍苔）。
既然他说的这个怜是叫爱惜。
那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。
爱说明喜欢。
惜在哪儿？再读读，再读读这句。
生再读应怜屐齿印苍苔。
师：哪个字说明他惜苍苔。
生：印师：哎哟，你们太厉害。
你想继续讲，还是请别的同学讲？（问刚才的学生）生愿意自己再讲下去。
“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说印，不说踩。
这印是谁留下来的？生：诗人。
师：是脚印还是屐齿印？知道诗人为何穿屐鞋？生：那时只有屐鞋。
师：是吗？穿草鞋也可以啊。
生：屐齿鞋底的印比较少。
师解释屐齿下有几个轮，相对整个鞋底，只留下几个印。
师：还有吗？叶绍翁穿着屐齿，还是一种身份的象征。
那是说明自己生：很高贵生：很休闲师：是啊，他要自然的打扮，轻松的打扮。
所以他就要穿木屐鞋来游园，这说明我对苍苔的爱。
如这位同学，尽管如此，我这屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得生：可惜师：明白了。
这“怜”才便是真真切切地爱惜。
现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，惜苍苔，那他该怎么走啊？请你走一走，注意同学观察。
走过来！一学生小心翼翼地踮着脚走向窦老师。
师：你为什么这样走？生：因为不踮脚，印会更多一点。
踮一下，印会少一点。
师：踮脚说明你更爱苍苔，你怎么走的就怎么读。
生读。
师：同学们没有看到他表情。
他的表情对着我。
师描述他的表情。
师：我是多么的矛盾，所以我就只能这样走啊！读得慢还轻。
谁还有没有别的。
我还可以这样走。
另一生走向窦老师，走得挺快，还跳着。
窦老师向听课的老师描述他的神态，问：你走得挺快，还跳着走，这是为什么？生：我不忍心踩着一点点。
师：踩得快，印就生：快就浅！师：听她怎么来怜苍苔。
生读，苔读得特别轻。
师：亲爱的同学们，来吧，我们自己就对苍苔这份怜——开始。
齐读，很轻。
师：看了一大片，现在舍不得，现在是印苍苔。
好。
谢谢同学们，这个“怜”字，同学们还有一份特别的感情。
这里还有着一个美丽的故事呢！“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
”这是陆游写的诗。
那日叶绍翁看到想；陆游你写杏花，写春雨过后的杏花。
我偏偏不写春雨，我写春雨过后的苍苔。
所以这一句，我就要特别地重重的把我所见的我所喜爱的，浓缩到一个字上。
那便是生：怜。
师：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。
平时，写一篇散文，三五百字。
古诗仅是几个字，还要如此细致地推敲一个字。
人说，引成（谐音）一个字，捻断数颈须。
今天的我们回到诗里去，才能深深感受到诗歌中藏着的美丽。
我们真的是发自内心的一种敬畏。
对柴扉，哪个字？生：扣。
师：扣的意思就是生：敲师：想起来了，韩愈说用“敲”好。
还有这么美的故事，那我们把“敲”送进去这首诗中。
生：小敲柴扉久不开。
师指着一学生：你笑什么？生：我觉得用敲比较重，这里诗人非常爱惜柴扉，“扣”相对来说比较轻，得用扣，不能用敲。
师：这敲，做做动作。
学生做动作。
师：来扣的动作，你看这位女同学。
刚才给人一个手背，现在用手心。
同学们就和她一起来扣一扣。