初中英语生活化教学

初中英语生活化教学的探索
(遵义县沙湾中学贵州遵义563000)
美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。

我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。

他们俩人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。

生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。

学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际。

社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。

这些理论给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。

教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。

这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。

这样的课堂教学才是优质的。

但是，也不能将英语
教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。

教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，如何优化英语课堂教学呢？“生活化英语教学”正是为探讨这个问题而提出的。

我们的教学应让学生感受到现实生活的美好和快乐。

课堂教学是学生的一种特殊的生存和生活方式，应使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康发展，又在发展中愉快地生活。

在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。

因而教师要与时俱进，转变观念，树立服务意识，实现从“教书匠”向发展型教师的转变，做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的人，而不是灌输语言的人。

教师应集中更多时间和精力从事有效果和有创造性的活动，使学生爱学、会学、乐学，引导学生积极地学习。

比如在教字母阶段，可以叫学生把家中的电器、衣服和其他物品上的英语缩写字母记下来。

教师可与学生一起学习，帮助学生查找资料等。

如果教师不注意转变观念，不及时进行知识更新，就难以进行生活化的英语教学。

英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字的能力。

语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。

因此，为了提高英语课堂教学效率，变知识型课堂教学为语言型课堂教
学，就要在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的语言环境。

所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，变课堂为言语交际的场所。

我把这种“引入”分为两种，一种是“事件性引入”，一种是“功能性引入”。

下面分别加以阐述。

所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。

这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。

这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。

例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。

初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。

节日活动课涉及的节日有new year’s day, mid-autumn day, christmas day, mother’s day等。

师生一起收集与这些节日有关的英文背景资料，我还组织学生进行节日庆祝等活动。

这样做效果非常好，成功之处就在于，通过引入生活事件，使英语课堂教学具有真实的语言交际性质。

英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动，因此不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的语言技能，还减轻了学生的心理压力，
最大限度地发挥了他们学习的积极性。

语言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能体现其存在的价值。

而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中，才能得到锻炼和提高。

要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。

我们把事件引入英语教学的方法除了用多媒体外，还有很多，如用实物、报纸、杂志、漫画、电影、海报等引入事件。

例如，在教过去进行时的时候，我把美国9·11事件的图片剪下来，问学生what were you doing when the event happened？把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。

学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。

所谓“功能性引入”，就是根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。

在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。

其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。

简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。

为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，进行功能性引入，开展以生活为中心的交际活动。

这里关键的地方是信息的
输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”，在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生。

例如，在教asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。

教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握where is the post office？next to, behind, in front of，turn right at the first turning等知识。

在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。

这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。

在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。

这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。

实践证明，“功能性引入”的效果跟“事件性引入”的效果是一样的，它们都可以用来创造生活化的语言交际情境，优化英语课堂教学。

《学会生存》一书指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界──在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满意。

”所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基
本途径。

生活化教学大量地实施了实践活动，即通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。

生活化教学消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生克服了时空的限制，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。