克和千克解决问题

第二课时解决问题

【教学内容】

《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第104页情境图及做一做。

本课是学生应用已学的质量单位的知识，通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中，不仅巩固建立1千克的质量观念，而且培养学生的估测的意识，帮助学生积累估量的经验，形成估测策略。

【教学目标】

1.通过实践、观察和推算的活动，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，进一步培养学生的估测能力。

2.在实践活动中，进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，体会数学与生活的密切联系。

【重点】

进一步建立克和千克的质量观念，通过估测解决问题

【难点】

灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

【课前设计】

小调查：

1.调查了解一些常见物品的轻重。

2.估计1千克苹果和梨的数量。

3.课前调查1千克鸡蛋有多少个。

【课堂设计】

一.谈话引入，经验交流

（1）师生共同回顾上节课学习的质量单位

（2）全班交流

学生代表汇报自己调查了1千克苹果、梨和鸡蛋各有多少个。

（3）质疑

师：怎么答案不相同，问题出在哪里？谁的调查是对的？老师也带来了一些苹果，我们称称看。（老师拿出课前准备的大小两份不同的苹果，指名上台称一称。）师：4个苹果1千克，5个苹果也是1千克，为什么？

学生自由发言，小结：看来苹果的大小不同，结果也就不同。所有大家课前的调查都应该是对的，只是调查的苹果大小不一样。

师：这是王奶奶摘的20个苹果，它们大约重多少千克？今天我们一起来帮王奶奶解决这个问题。

【设计意图：结合上节课所学内容布置了课后小调查，从生活情境引入新课的学习，能使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心。】

二、分析问题，探究解决

师：出示题目：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约

重多少千克。

从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？

师：在解决这个问题时，你必须要知道什么？

生1：应该先了解几个苹果是1千克，然后再看20里面有几个这样的1千克。

师：谁对他的发言有补充？

生2：了解几个苹果约重1千克的想法可以，但是王奶奶摘的苹果有多大我们也不知道，怎么了解呀？

生3：我们可以想象，把王奶奶摘的苹果按照通常的苹果大小来估计就行了。

生4：是呀，最常见的苹果我们已经进行了调查，稍大一点儿的是4个苹果约重1千克，稍微小一点的是5个苹果重1千克。

生5：我们到底按照4个1千克算呢还是按照5个1千克算呢？

师：为了让我们的思考更严谨，我们可以把两种情况都考虑。

学生讨论并汇报结果。

如果4个苹果中重1千克，这些苹果重多少千克？用什么方法计算？为什么？

生：20÷4=5（千克）

如果5个苹果中重1千克，这些苹果重多少千克？用什么方法计算？为什么？

生：20÷5=4（千克）

师：计算结果对吗？验证一下。

（学生口答检验方法）

【设计意图：在本环节中，有效的学习活动充分调动学生的积极性和主动性，以活动代替老师的讲解，大大提高了课堂学习效率。学生有了前面1千克苹果大约有几个的经验，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行估量也是很好的方法。教师通过适当地启发，渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。】

引发思考，学生讨论：1千克苹果一定是4个或5个吗？

师生小结：估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

三、巩固应用，内化提升

①完成教材第104页的“做一做”。

估量24个梨大约重多少千克。先用弹簧秤称一下1千克梨有几颗，然后让学生来估计。让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。说一说解题的方法，教师进行适当的评价。

②完成课件上习题

【设计意图：本环节安排了不同类型的题目，练习题

既有单纯的模仿，也有适当的变化，让学生在巩固知识的同时，真正把握解决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估量能力。】

四、你知道吗？

微课介绍世界上最小的鸟和最大的鸟。

五、全课总结，畅谈收获

这节课我们学了什么？

【板书设计】

解决问题

1千克？个

4个1千克 20÷4=5（千克）

5个1千克 20÷5=4（千克）

【小调查】

请同学们分别调查1千克的苹果、梨和鸡蛋各有多少颗？